Este documento describe un proyecto para diseñar clases unificadas de matemáticas para todos los grados en el núcleo 916 en el barrio de Manrique en Medellín, Colombia. El barrio sufre de violencia que afecta la educación. El proyecto busca unificar los planes de matemáticas y usar TIC para crear ambientes de aprendizaje que mejoren los resultados académicos y las competencias de los estudiantes. Se probará inicialmente en el grado 5 de una escuela con 30 estudiantes.
La idea clave es el suministrar a los docentes los mismos recursos educativos para crear unos estándares de calidad en la práctica y no en la norma como se han venido haciendo.
Esto beneficia a los estudiantes al crearse unos estándares mínimos en la prestación de servicio, lo cual es prerrequisito de cualquier proceso de mejoramiento de la calidad, no sólo en el sector educativo.
La manera de presentarlo como diplomado, garantiza la evaluación individual del uso de los recursos suministrados en el aula por docente e institución. A diferencia de proyectos de sólo dotación que no verifican el uso correcto, ni el impacto.
Esta estrategia es el resultado de muchos años de investigación liderada por personas reconocidas en el sector educativo en la región, lo cual ayuda a garantizar la convocatoria y real implementación de la solución proyectada.
Unidad 2 paso 4 – plantear una propuesta de solución integral ConstructoraMV
La propuesta busca mejorar las condiciones de vida de las personas si bien sabemos la educación es un factor importante en la calidad de vida de los mismos y hemos evidenciado que una de las causas de deserción y que llena de frustración a los estudiantes es no lograr los conocimientos de los contenidos del area de matemáticas debido a que no se logra una alfabetización partiendo desde el mismo concepto que los docentes tienen de esta y buscando mejorarla desde la enseñanza de las matemáticas de manera contextualizada.
La idea clave es el suministrar a los docentes los mismos recursos educativos para crear unos estándares de calidad en la práctica y no en la norma como se han venido haciendo.
Esto beneficia a los estudiantes al crearse unos estándares mínimos en la prestación de servicio, lo cual es prerrequisito de cualquier proceso de mejoramiento de la calidad, no sólo en el sector educativo.
La manera de presentarlo como diplomado, garantiza la evaluación individual del uso de los recursos suministrados en el aula por docente e institución. A diferencia de proyectos de sólo dotación que no verifican el uso correcto, ni el impacto.
Esta estrategia es el resultado de muchos años de investigación liderada por personas reconocidas en el sector educativo en la región, lo cual ayuda a garantizar la convocatoria y real implementación de la solución proyectada.
Unidad 2 paso 4 – plantear una propuesta de solución integral ConstructoraMV
La propuesta busca mejorar las condiciones de vida de las personas si bien sabemos la educación es un factor importante en la calidad de vida de los mismos y hemos evidenciado que una de las causas de deserción y que llena de frustración a los estudiantes es no lograr los conocimientos de los contenidos del area de matemáticas debido a que no se logra una alfabetización partiendo desde el mismo concepto que los docentes tienen de esta y buscando mejorarla desde la enseñanza de las matemáticas de manera contextualizada.
Propuesta para integración de las TIC en los procesos de enseñanza de estudia...lauramartinez61732
La situación vivida en pandemia hace poco planteó grandes retos y desafíos para las instituciones educativas frente al uso e implementación de herramientas tecnológicas, la educación virtual, nuevas metodologías de enseñanza, y el aprendizaje significativo de los estudiantes. Muchas instituciones educativas carecen de infraestructura, recursos y capacitación docente para garantizar servicios tecnológicos pedagógicos de calidad y ajustados a las necesidades individuales de los estudiantes, especialmente aquellos con algún tipo de discapacidad cognitiva, sensorial o motriz.
En el Colegio Pedagógico Paulo Freire algunos niños con problemas de autismo, atención dispersa, ciegos y sordos presentaron dificultades en la virtualidad, ya que para esta población se requiere de un acompañamiento personalizado y estrategias de enseñanza adaptadas a sus limitaciones, razón por la cual se redujo el rendimiento escolar y en la actualidad se tiene grupos de estudiantes con procesos cognitivos bajos y algunos tienen necesidades especiales.
Por lo anterior, el diseño de esta propuesta de solución busca integrar metodologías y estrategias didácticas e innovadoras de enseñanza con el uso de las TIC y nuevas herramientas digitales de aprendizaje, a través de la capacitación a estudiantes, docentes y a todo el personal educativo para promover el uso eficiente de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje mediante una buena comunicación y adaptación continua para reducir la brecha digital en el aprendizaje, desarrollar ambientes de aprendizaje equitativos, inclusivos, prácticos, interactivos, colaborativos y motivadores con material audiovisual para la participación y el aprendizaje significativo de todos.
Debemos guiar los estudiantes hacía un rol activo y darles responsabilidad de su aprendizaje, además de desarrollar en los estudiantes habilidades tecnológicas y llevar un seguimiento detallado de su aprendizaje para que se sientan más cómodos, fomentando el aprendizaje autónomo para eliminar el miedo, desinterés y obstáculos como el tiempo o espacio para aprender, dando prioridad a estudiantes con necesidades especiales-NEE.
El gran objetivo es diseñar una propuesta pedagógica tecnológica enfocada en las necesidades y preferencias de los estudiantes a través de recursos digitales para orientar y enriquecer el aprendizaje de manera entretenida con la planificación de lecciones digitales flexibles y una constante reflexión crítico-constructiva para una educación de calidad, equidad e inclusión en el Colegio Pedagógico Paulo Freire para promover el crecimiento de la sociedad.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Matemática para tod@s sin límites virtuales Ana Margarita Álvarez AriasBibiana OssaGuiral[Medellín, 2011]
2. Planteamiento del Problema El barrio de Manrique situado en la comuna nororiental de la ciudad de Medellín, se ha caracterizado por diferentes fenómenos de violencia, afectando el proceso de convivencia y aprendizaje en las instituciones educativas. Problemáticas que se evidencian en las instituciones educativas están: intolerancia entre los miembros de la comunidad, maltratos físicos entre los estudiantes, deserción en muchos casos masivas, traslados continuos, discontinuidad tanto en la presencia de los estudiantes y/o los educadores como en los procesos educativos y de enseñanza-aprendizaje, abandono de los padres-madres, y en especial bajo rendimiento académico, entre otros.
3. Planteamiento del Problema La violencia en Manrique se ha convertido en una situación cultural, cada día aumentan las variables que acrecientan el problema; mientras las instituciones educativas se vean afectadas por esta situación de violencia será cada vez más grande la brecha de un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que a su vez incrementa el problema de violencia al crecer el porcentaje de ignorancia, convirtiéndose en una situación cíclica compleja con menos posibilidad de solución.
4. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diseñar clases unificadas del área de matemáticas para todos los grados en el núcleo 916, barrio Manrique del Municipio de Medellín, a través de ambientes de aprendizaje mediados por las TICS.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Unificar los planes de área de matemáticas, respetando las particularidades de las instituciones, para todos los grados en el núcleo 916, barrio Manrique del Municipio de Medellín. Diseñar clases unificadas del área de matemáticas para todos los grados en el núcleo 916, barrio Manrique del Municipio de Medellín, a través de ambientes de aprendizaje mediados por las TICS. Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en aprendizajes significativos y situaciones problémicas. Diseñar actividades de clase que aseguren el aprendizaje de las competencias básicas del área de matemáticas, competencias ciudadanas y competencias básicas laborales. Diseñar procesos evaluativos por competencias
6. Justificación En la actualidad debido a la violencia que se vive en el barrio Manrique ubicado en el nororiente de Medellín, muchos estudiantes no asisten a las instituciones educativas, ya que existen unos límites virtuales (barreras invisibles) que restringen su movilidad, otros se ven en la obligación de estar trasladándose de vivienda lo que hace que también sea necesario el cambio de sitio de estudio, algunos presentan la necesidad de cuidar a miembros de la familia ya que sus madres tienen que asumir la responsabilidad económica, otros debido al impacto emocional presentan resultados muy bajos en su rendimiento académico y en los procesos de interacción con los demás miembros de la comunidad educativa.
7. Justificación Teniendo en cuenta esta situación, la mesa de trabajo de los profesores del área de matemáticas del núcleo 916, plantea como alternativa de solución unificar los planes de área, respetando las particularidades de las instituciones educativas, asegurando los niveles de competencia básicos en el área, las competencias ciudadanas y laborales básicas, a través de ambientes de aprendizaje mediados por las TICS.
8. Delimitación ESPACIO Instituciones Educativas del núcleo 916, en el barrio Manrique al Nororiente del municipio de Medellín. La prueba piloto se aplicara en la Institución Educativa Álvaro Marín Velasco, situada en Manrique el Pomar, carrera 42 A Nº 76 – 28. TIEMPO Año 2011 CONCEPTUALMENTE Temas específicos de matemáticas Ambientes de aprendizaje mediados por TICS Competencias ciudadanas y laborales generales. POBLACIÓN Estudiantes de las Instituciones del Núcleo 916. La prueba piloto es en el grados 5 de la básica primaria de la Institución Educativa Álvaro Marín Velasco, con un promedio 30 estudiantes.