Este documento presenta una guía para la elaboración de la programación anual del área de Comunicación. Explica que la programación anual consiste en la descripción general del área, la organización de unidades didácticas y las orientaciones de evaluación. Detalla los pasos para formular cada uno de estos elementos, incluyendo definir las competencias, metas de aprendizaje, campos temáticos, unidades y sesiones de aprendizaje, y criterios de evaluación. El objetivo es fortalecer las capacidades de los docentes para planificar de manera efect

1. Dirección de Educación
Secundaria
Taller Macrorregional de Fortalecimiento de Competencias
Pedagógicas para Especialistas
Taller de Planificación Curricular
Programación Anual
Comunicación

2. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los
especialistas del área de Comunicación para
elaborar la programación anual
Propósito del taller

3. PLANIFICACION
CURRICULAR
Es un proceso que permite
anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles
de acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Flexible
Abierto
Cíclico
Es un
Proceso
Tiene en
cuenta
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Los distintos
contextos
La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica

4. ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
•Las competencias y
capacidades demandadas
por el currículo son la base
de la programación.
• Es necesario identificar y
comprender el significado
de las competencias y
capacidades.
• Seleccionar los
indicadores que ayudarán
a verificar que tales
desempeños están o no
siendo alcanzados.
• El docente debe ser
referente en aquellas
competencias que busca
desarrollar.
•Los sujetos que aprenden
son el eje vertebrador de la
planificación, pues todo
debe articularse a ellos y
responder a sus diferencias.
•Implica tener sensibilidad y
conocimiento sobre las
características de las
personas a las que vamos a
enseñar, (cantidad, género,
lengua, actividades
extraescolares, intereses,
emociones, habilidades,
dificultades, etc.).
•Aporta enfoques y criterios
para comprender la
situación y los dilemas
pedagógicos que enfrenta
al docente (planificar,
enseñar y evaluar).
•Ofrece un conjunto muy
variado de estrategias,
metodologías y recursos
didácticos.
•En el ámbito de cada
competencia, existen
didácticas específicas que
el docente necesita
conocer.
LOS APRENDIZAJES LA PEDAGOGÍA
LOS ESTUDIANTES

5. ¿A
qué
interrogantes
responde
la
planificación
curricular?
¿Quiénes son los que van a
aprender?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las
diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que
aprende?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

6. Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que
los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.
Proceso mediante el cual se comunica el
sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propósitos de
los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
el tipo tareas que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su
propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes
durante el desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en función
de sus de sus necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje
Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes
por el propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
realizarán.
Proceso mediante el cual se activa
las vivencias, conocimiento,
habilidades previas de los
estudiantes con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
Aprendizaje
Problemati
zación
Propósito y
organización
Motivación/
interés/
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompaña
miento
Evaluación
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos

7. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí que permitirán
el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.
Unidad didáctica …
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Sesión 3
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Programación anual

8. INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyectos Educativos
Regionales
Proyecto Educativo
Institucional Rutas del Aprendizaje
Materiales y
recursos Educativos
0rientaciones
generales para la
planificación
Plan Anual de
Trabajo
R.M. 572 -2015
MINEDU

9. LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
general
Organización
de unidades
Producto
anual
(opcional)
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
recursos
Orientaciones
de Evaluación

10. ¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?

11. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duran en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas
con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
3. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

12. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
• Se debe describir brevemente la finalidad del área y presentar
las competencias.
• Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del
análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la
revisión de los mapas de progreso.
• Se presentan los campos temáticos del área previstos para el
grado.

13. El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende
textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
PARTIR DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO
EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
PAUTAS
 Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.

14. COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprende
textos orales
Se expresa
oralmente
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta
la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la
fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo
adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende
textos escritos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia
Produce
textos escritos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto
Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y
del contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario
variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose
al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos
con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e
implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine
sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el
propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos
tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de
los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los
recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como
lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el
lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como
participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir
sus creaciones y propuestas *
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje

15. 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el/los
producto/s
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la
unidad
Determinar
duración
1
2 4
5
3
6
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
Organizadores
gráficos

16. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta preguntas
y/o enunciados que
invitan a descubrir,
explorar e
investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

17. Situaciones Vinculadas al
Contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de
la realidad que tiene que
abordar el estudiante para
desarrollar competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones Vinculadas con el
que hacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se
producen en el ámbito de las
disciplinas y campos
temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

18. Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples perspectivas.
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Capacidad: Analiza datos o información .
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situacions de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante los
recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
sistema económico
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos..
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

19. CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Contextos reales
• Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
• Competencias,
capacidades e
indicadores
• Mapas de progreso
por ciclo
• Campos temáticos
Los estudiantes de primer grado de
secundaria se disponen a enfrentar
nuevas experiencias de aprendizaje,
nuevos docentes, nuevos compañeros
de clase, diferentes cursos
y horarios, entre otros. Llegan
con muchas expectativas pero no todos
lo hacen en igualdad de condiciones. De
allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les
permita ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos
de textos que usarán durante el año
escolar y en las diferentes áreas
curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?
PAUTAS para la formulación de
la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción del
contexto
Preguntas retadoras
o desafiantes al
estudiante
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

20. Para formular una situación significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se
generará el reto o desafío.
Presenta preguntas retadoras,
desafiantes al estudiante
¿Qué procesos y herramientas
de escritura requiero aprender
para producir textos?
Llegan con muchas expectativas pero no todos lo
hacen en igualdad de condiciones. De allí, la
importancia de contar con una dotación de
herramientas que les permita ganar mayor
autonomía en la lectura y escritura de los diversos
tipos de textos que usarán durante el año escolar y
en las diferentes áreas curriculares.
Los estudiantes de primer grado de secundaria se
disponen a enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de
clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
¿Qué procesos y qué
herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos
textos ?
¿De qué manera puedo
desarrollar mis competencias
orales?
Descripción del
contexto
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

21. En la programación
anual debe presentarse
la situación significativa
de manera resumida
(resumen de la
descripción, situación
retadora preguntas o
enunciado).
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a
enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota

22. La organización de las unidades de la
programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del Área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se
debe abordar todas las competencias y
capacidades del Área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de un
mismos periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se focalizan
a partir de la formulación de las situaciones
significativas
Presentar la cantidad de veces que se
desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.

23. 2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a
enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
Los campos temáticos se
seleccionan en relación
con las situaciones
significativas

24. Situación significativa Aprendizajes esperados
Producto de unidad
PAUTAS
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Organizadores gráficos - La anécdota
 Puede proponerse un
producto tangible o
intangible
 El producto debe estar en
relación con la situación
significativa
 El producto debe estar
relacionado las
competencias a
desarrollarse.

25. Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.
Debe relacionarse al producto tangible o intangible
(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación significativa.
Debe formularse después de establecer la situación significativa,
las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :

26. TÍTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizadores gráficos –
La anécdota

27. Los campos temáticos se
seleccionan en relación con
las situaciones significativas
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
Situación significativa Aprendizajes esperados
CAMPOS TEMÁTICOS
- Estrategia de comprensión
oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión
escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
oral: Sociodrama
- Estrategias de producción
escrita: Anécdota

28. El tiempo de desarrollo de la
unidades está en función del
periodo de calendarización
de la Institución Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

29. PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.
 A partir de situaciones
significativas.
 Por los propósitos que
busca la unidad.
 Por la complementariedad
con las competencias de
las otras áreas curriculares.
 Mediante la movilización
de saberes que se produce
cuando se articula con
aprendizajes de otra área
curricular.

30. PAUTAS:
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Diferenciar los
recursos para
docentes y
estudiantes
Priorizar los
materiales dotados
del ministerio (textos,
kit, manuales , rutas
del aprendizaje, etc.)
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre
uso, pertinentes para
la edad
Redacción de
acuerdo a las
normas APA

31. 1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes
tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN