Este documento describe un caso sobre la evaluación de un trabajo práctico de estudiantes de preescolar. El problema principal es que el plan de curso solo incluye una evaluación sumativa sin apoyo formativo. La asesora decide crear una herramienta de evaluación formativa sin validación. Se proponen soluciones como rediseñar los planes de curso y validar los instrumentos de evaluación.

1. UNIVERSIDADNACIONALABIERTA
VICERRECTORADOACADÉMICO
SUPERVISIONACADÉMICAREGIONAL
PROGRAMADEFORMACIÓNYCAPACITACIÓN
 EVALUACIÓN EN SISTEMAS DEAPRENDIZAJE
INTERACTIVO
UNIDAD III
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Actividad: Estudio de Casos
Facilitador: Autores:
Lic. Aarom Oramas Ana Duque
Endy Madera
Caracas, febrero 2016

2. CONTENIDO
1. Introducción
2. Caso estudiado
3. Principal problemática planteada
4. Situaciones problemáticas que se vislumbran
5. Tipos de soluciones propuestas
6. Asesoría para el trabajo práctico
7. Interpretación de la situación problemática
8. Inmersión conceptual
9. Decisiones para resolver el problema planteado
10. Conclusiones

3. INTRODUCIÓN
 En el ámbito educativo, el proceso de evaluación es muy
importante y debe ser abordado de acuerdo con el enfoque
de enseñanza donde se esté ubicado. La evaluación es el
pilar fundamental en el desarrollo de toda planificación
educativa, siendo una tarea eminentemente técnica que
permite comparar lo previsto con lo logrado para orientar
futuras acciones.
 Según Duque (1993), citado por Mora (2004), la evaluación,
desde el punto de vista cuantitativo puede definirse como
“una fase de control que tiene como objeto no sólo la
revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las
causas y razones para determinados resultados,…” lo que
permitirá planificar acciones a través de diagnósticos
realizados.

4. CASO ESTUDIADO
 Zenaida es asesora de la carrera Educación Preescolar en el Centro Local
Zulia y recibe a tres estudiantes para conversar sobre las indicaciones
para la elaboración del trabajo práctico para los objetivos 5 y 6 de la
asignaturaCreatividad en Educación Inicial (Código 060).
 Las estudiantes le preguntan a la profesora Zenaida cómo podrían ellas
saber que están realizando bien el trabajo, ya que el plan de curso solo
tiene una escala de estimación para la evaluación sumativa del trabajo.
Zenaida les cometa que pueden entregarle borradores del trabajo para ir
revisando que vayan por buen camino; sin embargo, las estudiantes le
cuestionan que necesitan un apoyo más a distancia, ya que se le hace
difícil ir al centro local a entrevistarse con ella varias veces en el lapso y
en la localidad dónde viven no cuentan con buena conexión de Internet
para comunicarse vía correo electrónico.
 Zenaida, después de la conversación con las estudiantes, ha decidido
crear un instrumento que sirva de evaluación formativa para las
estudiantes; sin embargo, dicho instrumento no será validado por ningún
evaluador.

5. SINOPSIS DEL CASO
Actores Asesora Estudiantes
Carrera Preescolar
Asignatura:
Creatividad en
Educación
Inicial. Cód. 060
Evaluación Plan de Curso
Trabajo práctico
Escala de
estimación

6. PRINCIPALPROBLEMÁTICAQUESE
PRESENTAENELCASO
Al examinar el Plan de curso, se puede dilucidar que
no se está evaluando adecuadamente una asignatura que es
de vital importancia en la Carrera de Preescolar, como lo es
la denominada Creatividad en Educación Inicial.

7. SITUACIONESPROBLEMÁTICASQUESE
VISLUMBRAN
 En el Plan de Curso solo se contempla la evaluación
sumativa, sin tomar en cuenta el proceso diagnóstico y
formativo que deja al estudiante de esta modalidad de
Educación a Distancia en una especie de limbo académico.
 La falta de comunicación entre los Centros Locales y el
Nivel Central en donde se encuentran los especialistas y
evaluadores, lo que obliga a los asesores a tomar decisiones
sin la debida asesoría o apoyo por parte de estos.
 El material de apoyo que será elaborado por la docente, no
contará con lo validación de un evaluador, lo que le daría
confiabilidad al instrumento.
 Las constantes fallas de internet, que no permiten la
fluidez de la comunicación interactiva entre las estudiantes
y la asesora.

8. TIPO DE SOLUCIONES PROPUESTAS
 Revisión o rediseño de los planes de curso que así lo
requieran, para que se pongan en práctica los diferentes
tipos de evaluación que se aplicarán y que guíen el proceso
académico de la población estudiantil en el sistema de
Educación a Distancia.
 Optimización de la comunicación entre los Centros Locales
y el Nivel Central, que permitan solventar cualquier
problemática que se presente.
 Validación de cada instrumento de evaluación que se vaya a
aplicar en cualquier Carrera de la universidad, para unificar
criterios y así darle la confiabilidad que se requiere.
 Hacer más robusto el servidor que es utilizado por la
universidad, para brindar un servicio eficiente y constante.

9. ASESORÍA PARA EL TRABAJO PRÁCTICO
 Técnica a utilizar para el caso: Portafolio
 Instrumento para evaluarlo: Escala de Estimación
 Según Díaz (2002) «este tipo de evaluación consiste en
hacer una colección de producciones o trabajos (por
ejemplo, ensayos, análisis de textos, composiciones
escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos,
ideas sobre proyectos, reflexiones personales,
grabaciones, ejercicios digitalizados, etc.) e incluso de
algunos instrumentos o técnicas evaluativas (tales como
cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes, etc.) que
los aprendices realizan durante un cierto episodio o ciclo
educativo (cuadro 8.4). Incluso pueden elaborarse
portafolios digitalizados (véase Niguidula, 2000).»

10. Criterios de Evaluación a tomar en cuenta:
 Organización de la información
 Reflexiones sobre la lectura de “El niño y la Escuela”
 Análisis del dibujo de un niño o una niña entre cinco y seis años de edad
 Redacción de los resultados obtenido mediante la aplicación de las
técnicas creativas
 Fundamentación de la técnica seleccionada para aplicar en el aula de
Educación Inicial
 Diseño de Mapa mental
 Planificación del modelo creativo
 Elaboración del Plan de acción
 Actividades realizadas por los docentes, los niños y niñas orientadas al
desarrollo de la cultura regional o local
 Redacción de estrategias aplicadas
 Evaluaciones de las actividades realizadas por los niños y niñas

11. ESCALA DE ESTIMACIÓN
RASGOS A EVALUAR A B C D
Presentación
Material de apoyo
Uso de los instrumentos de recolección de datos
Aplicación de las técnicas creativas, Estrategias aplicadas y Actividades
realizadas por los docentes
Análisis de dibujos, Redacción de resultados y Fundamentos de la técnica
a utilizar
Bases teóricas
Elaboración del Mapa Mental, Planificación y Plan de Acción
Actividad a Evaluar: Principales técnicas que propician la creatividad infantil.
Técnica de Evaluación: El Portafolio
Escala deValoración
A: Excelente
6 puntos
B: Satisfactorio
4 puntos
C: Satisfactorio con
recomendaciones
2 puntos
D: No satisfactorio
0 puntos
Clasifica y archiva todo
el material solicitado
Clasifica y archiva la
mayoría del material
solicitado
Clasifica y archiva
algunos materiales
solicitados
No entrega el material
solicitado

12. INTERPRETACIÓNDELASITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
La situación problemática surge debido a que las tres
estudiantes no tienen claro si están realizando
correctamente el trabajo práctico, ya que en el plan de curso
solo se encuentra una escala de estimación que evalúa el
producto final, pero no hay instrumentos que permitan
valorar el proceso.

13. INMERSIÓNCONCEPTUAL
Frente a la situación problemática debe orientar a las
estudiantes un poco más en cuanto a la recolección de información,
aplicación de instrumentos, realizar las lecturas correspondientes y
darle otras recomendaciones que considere pertinente.
La asesora debe invitarlas a realizar un portafolio que según
Díaz (2002) tiene como propósito contar con una muestra de los
trabajos realizados en donde consten los aprendizajes y progresos de
los estudiantes durante un cierto periodo escolar, que en este caso
sería un semestre.
Dicho portafolio se encuentra ubicado en las técnicas de
investigación que se caracteriza por requerir más tiempo de
preparación que las técnicas informales, demandan mayor tiempo
para su valoración y exige a los estudiantes respuestas más
duraderas y deben ser calificados.

14. DECISIONESPARARESOLVEREL
PROBLEMAPLANTEADO
• La profesora puede sugerirle a los estudiantes una
asesoría telefónica para seguir aclarando dudas.
• Se toma como decisión asignarles un portafolio en donde
se registre una muestra de las actividades realizadas.
• Se le deben dar todas las instrucciones para su
elaboración, fecha de entrega y cualquier otra instrucción
que considere pertinente.

15. CONCLUSIONES
 Al culminar el estudio del caso planteado, se ha llegado a
la conclusión que en la modalidad de Educación a
Distancia a nivel universitario es de suma importancia la
elaboración de los materiales instruccionales ajustados a
los requerimientos de los estudiantes, así como también
un sistema de evaluación acorde a las características y
necesidades de los estudiantes que cursan las diversas
carreras para de esta forma evitar, en la medida de lo
posible, problemáticas como las aquí planteadas.

16. REFERENCIAS
 Díaz, F.Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo: una interpretación
constructivista. México: McGraw Hill.
 MoraV. Ana I. (2004) . Artículo: La evaluación educativa:
Concepto, períodos y modelo . Revista: Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"
2004 4(2)