Los dos diseños instruccionales evaluados cumplían con los parámetros de calidad necesarios para un curso en línea. Ambos usaban herramientas de comunicación para divulgar actividades y producir recursos para orientar a los estudiantes. Los diseños también incluían el uso de software interactivo, estrategias para fortalecer las relaciones sociales y actividades de autoevaluación para promover el autoaprendizaje.

1. Maestría en Educación a Distancia
Programa de Articulación CIU-FATLA 2013
DISEÑOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES
PROF. MAILEN CAMACARO
INFORME DE GESTIÓN DISEÑO INSTRUCCIONAL
Participante: Dra. Vivian Perdomo
Introducción.
El presente informe tiene por finalidad evaluar dos diseños realizados por compañeros en el curso: “Diseños
Instruccionales para entornos Virtuales” facilitado por la Tutora Mailen Camacaro en la Maestría en Educación a
Distancia, del Convenio CIU-FATLA. Para ello, se toma como punto de partida la fundamentación teórica donde se
hace hincapié en que los diseños instruccionales “orientan la organización de un curso basado en tecnologías de
información y comunicación (TIC), deben ser flexibles, accesibles, usables y amigables”. Por lo tanto son suceptibles
de evaluación en base a indicadores de elaboración que beneficien las actividades de aprendizaje, de evaluación,
seguimiento y control presentes en la planificación curricular del curso.

2. La evaluación se constituye en un indicador que posibilita determinar la efectividad y el grado de avance de
los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, a la vez que le permite al docente, valorar
su propia labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla, de manera que contribuya,
significativamente, a mejorar los procesos de enseñanza en el aula para promover un mejor
aprendizaje. Tal como lo mencionan Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000) “la evaluación del
proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de
autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la
perturban”, en este sentido las prácticas evaluativas influyen de manera directa en las prácticas de estudio. (p.3)
Se seleccionó el Curso de Formación en Redes Sociales para la Atención Académica de Estudiantes con
Diversidad Funcional Dirigido a los Asesores del Centro Local Lara de la Universidad Nacional Abierta,
diseñado por el Equipo 6, especialmente el diseño de dos participantes: Gladys Beltrán y Luisa Torres.
Metodológicamente, el curso de tipo teórico-práctico de carácter obligatorio, fue sustentado en el Modelo
ADDIE el cual permitió a los docente en formación aproximarse a conceptos fundamentales de la educación a
distancia y la construcción de diseños instruccionales, desde la acción que involucra variables de orden psico-
social y pedagógico, a la par que implica obtener de la realidad información para la reflexión y desarrollar estrategias
destinadas a solucionar problemas que se relacionan directamente con el desempeño en el aula. Los objetivos
específicos redactados por ambas diseñadoras fueron los siguientes respectivamente:

3. Gladys Beltrán
-Demostrar por Badoo la interacción entre los estudiantes con Diversidad Funcional Dirigido a los Asesores del
Centro Local Lara de la Universidad Nacional.
Luisa Torres
-Identificar el manejo de Google + para la Atención Académica de estudiantes con Diversidad Funcional Dirigido a
los Asesores del Centro Local Lara de la Universidad Nacional.
Aspectos generales de ambos módulos
 Ambos módulos reconoce la importancia de realizar el aseguramiento de la calidad de los
diseños Instruccionales para entornos virtuales, mediante el uso de normas y estándares.
 Ambos están planificados en cuanto a la capacidad de transformación que un sujeto con diversidad
funcional, quien experimenta a lo largo de su vida retos de adaptación a contextos educativos, donde el
profesor debe interrelacionar la historia del saber y análisis de como transmitir y apropiar el saber, a fin de
introducir una reflexión metacognitiva en el conjunto de los cursos que se imparten a los futuros
profesores de este curso virtual.

4.  Ambos módulos parten del uso de La investigación acción, propio de la metodología de la Universidad
Nacional Abierta (U.N.A) como componente fundamental en la formación del profesor, por cuanto el rol del
docente es el de transmitir saberes, reflexionar la condiciones de apropiación y observar las formas de
apropiación de un saber, por lo que debe ser un investigador de su propia practica ya que es uno de los
pilares para la formación de los docentes.
Procesos de evaluación mediante el uso de indicadores
Para la evaluación se procede a diseñar un instrumento denominado Matriz de Validación. (Lista de Cotejo o
Verificación), construido a partir de las lecturas seleccionadas para tal fin:
LECTURA 1: CRITERIOS DE CALIDAD Publicación
Revista Etic@
net
LECTURA 2: EVALUACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Jornadas
Internacionales
de Educación a
distancia
LECTURA 3: ENFOQUES Y MODELOS DE EVALUACIÓN DEL E-
LEARNING
Publicación en
Revista Relieve
LECTURA 4: VIVENCIAS Y EXPERIENCIAS EN LA VIRTUALIDAD Blog Vivencias y
Experiencias en
la Virtualidad
LECTURA 5: EXPERIENCIAS DE RED EDUC@AL EDUC@L

5. Tabla de Parámetros de Calidad
DIMENSIONES CRITERIOS NÚMERO DE INDICADORES
Organización general Planificación 10
Diseño Curricular Metodología del módulo 5
Diseño Didáctico Pertinencia de los objetivos 4
Relación costo-beneficio Coste de servicios 4
Criterios de calidad
Establecimiento de protocolos didácticos 5
Criterios pedagógicos 2
Sistema de producción de contenidos Proceso de virtualización 3
Total de dimensiones 6 Total de criterios 8 Total de indicadores 33
Tabulación de los resultados: Cada “SI” equivale a 3 puntos
Apreciación
categórica
N° de indicadores
Alcanzados
Puntos
obtenidos
Excelente 33 SI 99 ptos
Bueno 30 SI 90 ptos
Regular 20 SI 66 ptos
Deficiente 10 SI 33 ptos

6. Matriz de Validación. (Lista de Cotejo o Verificación)
Dimensiones Criterios Indicadores Si No Observaciones
Organización
general
Planificación
El módulo responde a una necesidad de formación detectada x fortaleza
presenta un proyecto o programa especifico x Fortaleza
Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para
atender las tareas específicas del curso
x Fortaleza
Conoce el uso de herramientas, la metodología del e-learning
y las condiciones específicas del estudiante.
x fortaleza
Se cuenta con la plataforma que se va a usar. x fortaleza
El módulo cuenta con equipo técnico que conozca los formatos
y herramientas para el diseño y que atienda las necesidades
de la plataforma.
x fortaleza
El nombre del módulo se relaciona con toda la propuesta del
curso
x fortaleza
El propósito del módulo es claro y está relacionado con la
necesidad de formación detectada con anterioridad.
x fortaleza
Se define la metodología del curso fortaleza
El módulo cuenta con una presentación, objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje.
x fortaleza
Diseño
Curricular
Metodología
del módulo
El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del
curso
x fortaleza
El propósito del curso es claro y está relacionado con la
necesidad de formación detectada con anterioridad.
x fortaleza
Se delimita la población meta del módulo. x fortaleza
La metodología está acorde con el modelo pedagógico ADDIE
que sustenta al curso
x fortaleza
Cada módulo cuenta con una presentación, objetivos,
contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio,
actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos
grupales) , estudiante y criterios de evaluación.
x Faltan
elementos

7. Diseño
didáctico
Pertinencia de
los objetivos
Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito
del módulo.
x fortaleza
Los objetivos están planteados en términos del que aprende
(estudiante).
x fortaleza
Los contenidos están acorde con la educación e-learnig x fortaleza
Se menciona el uso de los recursos didácticos de la web2.0 x fortaleza
Relación
costo-
beneficio
Coste de
servicios
Posibilidad de implementar nuevas funciones x fortaleza
Herramientas para el administrador x fortaleza
Buen sistema operativo y navegadores funcionales x fortaleza
Accesibilidad de las plataformas. x fortaleza
Criterios de
calidad
Establecimiento
de protocolos
didácticos
Criterios metodológicos. x fortaleza
Criterios de contenidos x fortaleza
Coherencia-homogeneidad-sencillez x fortaleza
Eficacia-eficiencia x fortaleza
Cantidad de contenidos acordes con el tiempo x fortaleza
Criterios
Pedagógicos
Capacidad de motivación x fortaleza
Proceso constructivista x fortaleza
Sistema de
producción
de
contenidos
Proceso de
virtualización
asesoramiento x fortaleza
Tratamiento de contenidos x fortaleza
Distribución de tareas x fortaleza
Análisis: Se aplicó dicho instrumentos a los módulos diseñados por las Participantes: Gladys Beltrán y Luisa Torres,
con resultados idénticos, motivo por el cual se presenta un solo resultado: Se estima que con la aplicación del
mismo, ambas obtuvieron un puntaje de 96,96% de calidad a través de las dimensiones, criterios e indicadores
descritos.

8. Conclusiones.
Considerando el propósito inicial de este informe es alcanzar el objetivo específico del curso Diseño
Instruccional para entornos virtuales, el cual reza: Reconocer la importancia de realizar el aseguramiento de
la calidad de los diseños Instruccionales para entornos virtuales, mediante el uso de normas y
estándares. El mismo se aplicó al Curso de Formación en Redes Sociales para la Atención Académica de
Estudiantes con Diversidad Funcional Dirigido a los Asesores del Centro Local Lara de la Universidad
Nacional Abierta, diseñado por el Equipo 6, especialmente el diseño de dos participantes: Gladys Beltrán y Luisa
Torres.
Se concluyen que ambos módulo reúnen las parámetros de calidad suficientes para un proceso educalivo en
línea, mediante el cual se evidencia el uso de herramientas de comunicación como medio de
divulgación e información de las actividades que se desarrollen durante el curso. La Producción de recursos
claves para orientar al estudiante en todos aquellos aspectos que son requeridos para lograr con éxito los propósitos
de un curso acordes con el perfil del egresado de la UNA. El Uso de software, simulaciones, y técnicas que
permitan generar situaciones de aprendizaje en el que se estimule la búsqueda, el intercambio de
información y creatividad. El uso de estrategias que fortalezcan las relaciones sociales como elemento
enriquecedor del aprendizaje, dando la debida importancia a las retroalimentaciones para fomentar el trabajo
colaborativo y cooperativo. Finalmente el desarrollo de actividades de autoevaluación, destacando la relevancia
sobre el proceso de autoaprendizaje y regulación del conocimiento.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Puerto Rico en Humacao. Proyecto de Titulo V
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Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Publicación en línea. Granada (España). Año II Número 4. Enero de 2005. ISSN: 1695-
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Vivencias y experiencias en la virtualidad de la educación superior
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