El documento describe el proceso de evaluación en la educación. Explica que la evaluación consiste en varias etapas como estudiar las necesidades de los estudiantes, formular un plan de evaluación, seleccionar instrumentos de evaluación, recopilar datos, analizar los resultados, y realizar una evaluación continua. El propósito principal de la evaluación es maximizar el nivel de adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades de los estudiantes.

1. EDUC 620 (12)
Reinaldo Del Valle,Ed.D
Presentado Por:
Carmichelle Cancel
Mirna Molina

2. “Una planificación
meticulosa permitirá que
todo lo que un hombre
haga parezca espontáneo.”
Mark Caine

4.  Presentar el enfoque pedagógico que encierra el
proceso evaluativo
 Delinear los principios claves de cada paso en la
evaluación
 Plantear la pertinencia del proceso evaluativo en la
transmisión de conocimientos
 Reconocer diversas técnicas e instrumentos como
medios de aprendizaje bajo los pasos en la evaluación
 Exponer varios sistemas de evaluación

5. El proceso de evaluación va dirigido a llevar
el nivel de adquisición de conocimiento y el
desarrollo de habilidades de los educandos al
máximo.
Es un medio donde el educador dirige la
interacción con el conocimiento, no obstante
las pautas para que este se dé dependerá del
alumnado.

6. Obtener y organizar información
Transmitir ideas y conceptos con claridad
Identificar problemas
Adquirir bases para resolver problemas
Conectar el conocimiento para llevarlo a un
nivel más allá de lo guiado en la lección.

7. Estudio de necesidades
Formulario de un plan
Selección y preparación de instrumentos
Recopilación de datos
Análisis y uso de los recursos
Evaluación continua

8. Identificar que necesitan conocer nuestros
educandos
Reconocer el ambiente social que rodea a los
alumnos
Determinar las necesidades grupales e
individuales de los estudiantes

9. Tipos de Necesidades:
Normativas. Leyes, normas, instrucciones.
Generales. Recursos tecnológicos, ambiente
educativo, inclusión, valores, desarrollo
Particulares o específicas
Futuras, proyección, continuidad

10. Factores a considerar:
 Identidad. Principios, valores, sentimientos,
aspiraciones, ideales, espiritualidad
 Conocimientos. Conceptos, teorías, destrezas,
habilidades
 Raciocinio. Pensamiento crítico, justificaciones,
inclinaciones, decisiones
 Acciones. Actividades, creatividad, desempeño,
obras, relaciones sociales

11. Métodos:
Foros públicos
Entrevistas
Enfoque en fortalezas o debilidades
Observación
Encuestas
Información Existente

12. Fases:
 Delimitar el campo de interés
 Identificar lo que se conoce
 Determinar que se necesita conocer
 Establecer los objetivos
 Seleccionar métodos a utilizar para transmitir la
enseñanza
 Identificar limitaciones
 Determinar recursos disponibles

13. Medio para establecer el conocimiento a
transmitir y las necesidades a satisfacer
Plan de acción que se va adaptando a la
práctica
Delinea metas
Establece el método de enseñanza
Fija técnicas de evalúo

14. Componentes:
Objetivos
Metodología
Identificación de recursos
Diseño o estructura
Procedimiento
Criterios de evaluación

15. Etapas de la planificación:
Diagnóstico
Propósito
Selección de estrategias y herramientas
Evaluación

16. Rasgos Generales:
Objetivos operacionales
Estrategia de ejecución
Estrategia de Medición
Distribución del tiempo
Recursos humanos y material didáctico

17. Principios:
 Establecidos los objetivos, el logro de los mismos será
mejor enfocado.
 Definido el tiempo, la concentración en abordar lo
esencial y lo pertinente al contenido a cubrir será mejor
empleado.
 Integrar a los participantes en el plan repercudirá en
mayor compromiso y mejores resultados
 La evaluación del bien desempeño de educador y
educando se dará mejor definiendo en que se desea
progresar y encausarse hacia tal progreso.

18. Ventajas:
El desempeño del educador y del educando se
perfeccionan
Logro de objetivos trazados
Mayor precisión en el rendimiento
Incrementa la motivación ante la obtención de
logros observables

19. Estos deberán tener el potencial de valorar/
medir
Identificar las variables cuantitativas y
cualitativas
Determinar el grado de intensidad y enfoque
Evidenciar su calidad y eficacia
Tener alcance hacia la variedad de estilos de
aprendizaje

20. Debe existir conexión entre el objetivo
establecido y el instrumento a utilizar.
Identificar que se interesa evaluar
Catalogar su versatilidad para alcanzar diversas
inteligencias
Alinear el instrumento a utilizar a los objetivos y
contenidos

21. Se debe identificar en qué fase del aprendizaje será
empleado:
Exploratoria (Ideas previas)
Expositiva (Descriptiva, Ilustrativa)
Explicativa (Regulada, Autoregulada)
De Aplicación (Correlacionar/Integrar)

22. Paramétricos y no paramétricos
Basados en normas y criterios
Respuestas abiertas o cerradas
Solución de problemas o conflictos
Proyectos
TiposDe
Instrumentos

23. Para técnicas de observación:
 Lista de cotejo
 Escala de calificación o rango
 Rúbricas
Para técnicas de evaluación:
 Portafolios
 Ensayos
 Proyectos
Resolución de problemas
Debates
Preguntas
Instrumento
s
Instrumentos

24. Para pruebas objetivas:
Selección múltiple
Pareos
Orden de secuencia
Llena blancos
Instrumento
s

25. Proceso estructurado para la adquisición de
información
Facilita comprender mejor los efectos de la
práctica, realizar los cambios necesarios o
planificar prácticas alternativas de ser
pertinente.
Parte del proceso en el cual se llevan a cabo
las actividades seleccionadas

26. Permite el aprendizaje de nuestros educandos
Se monitorea el aprendizaje (Observaciones,
ejecuciones y comunicación de la comprensión
de la enseñanza de parte del alumno)
Se recibe retroalimentación como el medio
para corroborar de forma continua el alcance
de los objetivos trazados.

27. Datos Directos
Obtenidos por medio de observaciones,
actividades, preguntas, etc.
Datos Indirectos
Adquiridos a través de trabajos realizados por los
estudiantes, sus interacciones en grupos,
información existente, autoevaluaciones, etc.

28. Individual
Grupal
Sistemática
Interactiva
Pasiva
Contar con controles que revelen su validez

29. Permite conocer:
La efectividad de su empleo
La validez de los recursos
La existencia de alternativas más aptas y
pertinentes para lograr el mismo o mejor
resultado
El cumplimiento de los objetivos trazados en
su diseño

30. Identificar con que frecuencia se utilizó un
determinado recurso
Restricciones de uso
 Tiempo disponible
Empleo eficaz del recurso
Espacio para emplear el recurso

31. Importancia:
Permite identificar que recursos no fueron
propiamente utilizados o poco efectivos.
Facilita la toma de decisión ante los recursos que
deben mantenerse, los que se deben optimizar en
su uso o descartarse.
Posibilita la planificación de actividades futuras
empleando recursos de forma más efectiva.

32. Los medios para el análisis óptimo son todas
aquellas técnicas para lograr la adquisición
eficaz del conocimiento.
Cada una de estas técnicas evidencia el logro
de una enseñanza que permanece y de un
aprendizaje que transciende.

33. Características:
 Fidedigna- Congruente y acorde con lo que se aprende
y como se aplica lo aprendido
 Reconstituyente- Promueve al cambio, a evolucionar, a
mejorar
 Guía - Indica la ruta hacia alcanzar resultados de
aprendizaje gratificantes
 Formativa - Ilustra la adquisición del conocimiento en
su transcurso de tiempo

34. Pertinencia:
 Provee la información relevante para mejorar el
desempeño de nuestros educandos en evaluaciones
posteriores.
 Sirve de estímulo a los alumnos de mantenerse
profundizando en temas estudiados.
 Facilita la detección temprana de problemas de
aprendizaje
 Ayuda a mejorar la enseñanza

35. Ventajas para el estudiante:
Menor material a ser evaluado
Mayor control de su aprendizaje
Desarrollo más efectivo hacia la adquisición de
nuevos conocimientos
La retroalimentación temprana facilita las
acciones correctivas ante sus deficiencias en la
comprensión de la enseñanza.

36. Ventajas para el maestro:
Mejor visión del progreso del aprendizaje
Mayor oportunidad para intervenir y redirigir el
proceso educativo hacia los objetivos establecidos
Interacción efectividad entre educador y
educando
Variedad de evidencias de avances alcanzados y
desarrollo de habilidades y potencial de parte de
los alumnos

37. Sistemas de Evaluación:
De información (producción, resultados,
beneficios)
Claves de análisis (grado de control, capacidad
de alcance, oportunidades, obstáculos)
Mecanismos de planificación

38. Formulario de
un Plan
Recopilación
de Datos
Evaluación
Continua
Instrumentos
Análisis
Estudio de
Necesidades

39. Al concluir, destacamos que el proceso de
evaluación más que un conglomerado de fases es un
causal de cambio para lograr una enseñanza con
transcendencia. Teniendo a los recursos como
centro de la vertiente del proceso evaluativo, la
curiosidad que los mismos pueden despertar en los
educandos como base del conocimiento. Así como,
el rol del maestro como brújula que indica hacia la
dirección correcta, nos hacen señalarlo como un
elemento que encierra un gran potencial para
desarrollar un ser humano de valor para nuestra
sociedad.

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