Este documento presenta un caso sobre la evaluación de un trabajo práctico de estudiantes de preescolar en una universidad a distancia. El problema principal es que el plan de curso solo incluye una evaluación sumativa sin considerar el proceso. La asesora decide crear una rúbrica formativa pero sin validación. Se proponen soluciones como revisar los planes de curso y mejorar la comunicación entre niveles para apoyar a los asesores.
Presentacion unidad iii (ana duque y endy madera)Ana Duque
Este documento describe un caso sobre la evaluación de un trabajo práctico de estudiantes de preescolar. El problema principal es que el plan de curso solo incluye una evaluación sumativa sin apoyo formativo. La asesora decide crear una herramienta de evaluación formativa sin validación. Se proponen soluciones como rediseñar los planes de curso y validar los instrumentos de evaluación.
Este documento describe un caso sobre la falta de instrumentos de evaluación formativa en un plan de curso. Presenta el problema de que las estudiantes no saben si van por buen camino en su trabajo práctico debido a que solo hay una escala de evaluación sumativa. La asesora propone utilizar portafolios con listas de cotejo para proveer retroalimentación formativa.
Proceso de evaluación en entornos virtuales. Ireri Rivasireririvas
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la participación en foros. La rúbrica evalúa cinco criterios: 1) participación dentro de los tiempos establecidos, 2) respuesta y retroalimentación a compañeros, 3) redacción y ortografía, 4) actitud durante el foro, y 5) conclusión final del tema. Se asignan puntajes de 0 a 25 puntos por el cumplimiento nulo, básico, suficiente o distinguido de cada criterio. La rúbrica provee una guía clara para que los
Este documento presenta información sobre rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que una rúbrica es una matriz que permite identificar el nivel de desempeño de los estudiantes y establecer cómo va su proceso de aprendizaje. Describe dos tipos de rúbricas, holísticas y analíticas, y ofrece recomendaciones para elaborar rúbricas, incluyendo establecer criterios claros, describir niveles de logro, y vincular las rúbricas a estándares y desempeños. Tamb
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y guías de observación. Ofrece definiciones, ejemplos y modelos de cada instrumento, destacando sus componentes básicos y cómo pueden usarse para evaluar diferentes tipos de competencias.
Este documento presenta una actividad evaluativa para estudiantes sobre el tema de derecho procesal. Los estudiantes deben elaborar y presentar un informe en equipos de hasta 4 personas sobre el concepto, características y fuentes del derecho procesal. El informe debe seguir las normas de presentación y será defendido con apoyo audiovisual el 26 de enero. El documento también incluye instrumentos de evaluación para calificar el trabajo en equipo, la presentación del informe y su defensa basados en criterios como el dominio del tema y la calidad de los recursos.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje, como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos. Explica que las técnicas son los procedimientos mediante los cuales se lleva a cabo la evaluación, mientras que los instrumentos son los medios utilizados por los docentes para obtener información. Luego proporciona detalles sobre diversos instrumentos objetivos estructurados y no estructurados que pueden utilizarse con cada técnica.
Este documento trata sobre la evaluación en proyectos de trabajo. Expone la necesidad de adoptar estrategias de evaluación alternativas a las tradicionales, centradas más en el proceso que en el producto. Propone que la evaluación sea continua e involucre a docentes, estudiantes y familias, utilizando diversos instrumentos como portafolios, rúbricas y diarios de aprendizaje.
Presentacion unidad iii (ana duque y endy madera)Ana Duque
Este documento describe un caso sobre la evaluación de un trabajo práctico de estudiantes de preescolar. El problema principal es que el plan de curso solo incluye una evaluación sumativa sin apoyo formativo. La asesora decide crear una herramienta de evaluación formativa sin validación. Se proponen soluciones como rediseñar los planes de curso y validar los instrumentos de evaluación.
Este documento describe un caso sobre la falta de instrumentos de evaluación formativa en un plan de curso. Presenta el problema de que las estudiantes no saben si van por buen camino en su trabajo práctico debido a que solo hay una escala de evaluación sumativa. La asesora propone utilizar portafolios con listas de cotejo para proveer retroalimentación formativa.
Proceso de evaluación en entornos virtuales. Ireri Rivasireririvas
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la participación en foros. La rúbrica evalúa cinco criterios: 1) participación dentro de los tiempos establecidos, 2) respuesta y retroalimentación a compañeros, 3) redacción y ortografía, 4) actitud durante el foro, y 5) conclusión final del tema. Se asignan puntajes de 0 a 25 puntos por el cumplimiento nulo, básico, suficiente o distinguido de cada criterio. La rúbrica provee una guía clara para que los
Este documento presenta información sobre rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que una rúbrica es una matriz que permite identificar el nivel de desempeño de los estudiantes y establecer cómo va su proceso de aprendizaje. Describe dos tipos de rúbricas, holísticas y analíticas, y ofrece recomendaciones para elaborar rúbricas, incluyendo establecer criterios claros, describir niveles de logro, y vincular las rúbricas a estándares y desempeños. Tamb
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y guías de observación. Ofrece definiciones, ejemplos y modelos de cada instrumento, destacando sus componentes básicos y cómo pueden usarse para evaluar diferentes tipos de competencias.
Este documento presenta una actividad evaluativa para estudiantes sobre el tema de derecho procesal. Los estudiantes deben elaborar y presentar un informe en equipos de hasta 4 personas sobre el concepto, características y fuentes del derecho procesal. El informe debe seguir las normas de presentación y será defendido con apoyo audiovisual el 26 de enero. El documento también incluye instrumentos de evaluación para calificar el trabajo en equipo, la presentación del informe y su defensa basados en criterios como el dominio del tema y la calidad de los recursos.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje, como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos. Explica que las técnicas son los procedimientos mediante los cuales se lleva a cabo la evaluación, mientras que los instrumentos son los medios utilizados por los docentes para obtener información. Luego proporciona detalles sobre diversos instrumentos objetivos estructurados y no estructurados que pueden utilizarse con cada técnica.
Este documento trata sobre la evaluación en proyectos de trabajo. Expone la necesidad de adoptar estrategias de evaluación alternativas a las tradicionales, centradas más en el proceso que en el producto. Propone que la evaluación sea continua e involucre a docentes, estudiantes y familias, utilizando diversos instrumentos como portafolios, rúbricas y diarios de aprendizaje.
Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015.
La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP), conjuntamente con las áreas estatales de evaluación y otras áreas técnicas de 23 entidades federativas del país, con la dirección técnica de la Dra. María Josefa Fernández Díaz, elaboró un Sistema de Autoevaluación de Centros Escolares basado en una adaptación al ámbito educativo del Modelo Nacional para la Calidad Total, el cual ha sido sometido al escrutinio técnico del Premio Nacional de Calidad y ha sido eventualmente aprobado como una guía de implementación del Modelo Nacional para la Calidad Total. México. Versión educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que la evaluación en el ABP se centra más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos, y que se aplica durante el proceso de aprendizaje en lugar de al final. También describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y sumativa, e instrumentos como rúbricas que pueden usarse para la evaluación en el ABP.
Este documento discute los desafíos de la evaluación en la educación en línea. Señala que la evaluación debe enfocarse en facilitar el aprendizaje más que en medirlo, y debe ser formativa, holística y contextualizada culturalmente. También destaca las oportunidades que brindan las tecnologías para la evaluación automática, por pares y basada en proyectos.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para cualificar el aprendizaje y mejorar los procesos educativos. Entre las técnicas se mencionan la observación, el interrogatorio, la resolución de problemas y la solicitud de productos. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas orales y escritas, portafolios y proyectos. También se detalla la entrevista como una técnica de evaluación y sus objetivos, tipos y criterios de valoración.
El documento describe varias técnicas de evaluación alternativas como rúbricas, portafolios, listas focales, reacciones escritas, preguntas y debates. Explica cómo diseñar y utilizar estas técnicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de una manera más integral y formativa que las pruebas tradicionales.
Este documento describe las técnicas e instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las técnicas incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas, mientras que los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas y pruebas. También describe técnicas específicas como preguntas, portafolios y estudios de casos, así como instrumentos como rúbricas y mapas conceptuales.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes que pueden usarse, incluyendo observación, desempeño de estudiantes, análisis de desempeño e interrogación. Explica instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de trabajo, portafolios y rúbricas, destacando que las rúbricas son útiles para que estudiantes y profesores evalúen el trabajo centrándose en estándares claros.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y garantizar la construcción permanente del aprendizaje. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, pruebas y portafolio. Explica cómo construir y utilizar estos instrumentos de evaluación de manera efectiva.
Este documento presenta los resultados de una actividad realizada en una sección sabatina de PLC. 24 estudiantes participaron y 21 entregaron la actividad, para un porcentaje de entrega del 87.5%. Todos los estudiantes que entregaron la actividad la aprobaron, obteniendo un puntaje promedio de sección de 1.75 sobre 2. El documento también incluye una autoevaluación del instructor sobre su desempeño.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de los estudiantes. Explica que la autoevaluación evalúa la actitud de los estudiantes y fomenta la reflexión sobre su propio aprendizaje. Luego, proporciona ejemplos de preguntas que los maestros pueden hacer para guiar a los estudiantes a evaluar su conocimiento, habilidades, actitudes y desempeño.
El documento describe técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias en la formación profesional basada en competencias. Explica que la evaluación está interrelacionada con los procesos de formación y mantiene una dinámica permanente. Luego enumera varias técnicas de evaluación como observación, estudio de casos, proyectos, ensayos y preguntas, y describe los instrumentos correspondientes a cada técnica como listas de chequeo y cuestionarios.
SELECCION Y TECNICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION Cristina Sinche
El documento describe los factores a considerar al seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación y clasifica dichas técnicas. Los factores incluyen el número de sujetos, los recursos económicos, el tiempo disponible y los contenidos a evaluar. Las técnicas se clasifican en pruebas objetivas, observación, encuestas y entrevistas. La selección depende del objetivo de evaluación, si es normativa o criterial, y de si es una perspectiva diacrónica u sincrónica.
Tutorial de portafolio de evaluación docente - Parte IIAndrés Cisterna
El documento proporciona sugerencias y consejos para el desarrollo del portafolio docente, incluyendo apoyos disponibles, cómo mostrar el mejor desempeño, y qué se evalúa en cada módulo. Se destacan consejos sobre objetivos, actividades de aprendizaje, interacción con estudiantes, y trabajo colaborativo con otros profesores.
Este documento presenta la estrategia y cultura organizacional del Departamento de Ciencias de la UPN. Describe la misión del departamento de formar profesionales líderes con sólidos conocimientos científicos y valores. También presenta los pilares estratégicos, el sistema organizacional, los valores, y las funciones básicas del docente. Además, detalla los indicadores de satisfacción académica, servicio académico, calidad, y deserción que mide el departamento.
Control bovino Tito Romero, Universidad Técnica de MachalaTito Alvaro Romero
Control Bovino es una aplicación móvil lanzada en 2015 para registrar y dar seguimiento a los animales de una finca ganadera. Permite ingresar datos individuales de cada animal como producción, vacunas, crías y exámenes médicos. Ofrece ventajas como llevar el control del ganado desde el celular y almacenar la información en una base de datos accessible en cualquier momento.
The document announces an awards show called StarsTriangle Rising to take place on June 6th, 2016 at the DPAC theater. The event will feature performances and honors for up-and-coming talent.
Juan Manuel Ponce Díaz.- Les recomiendo esta increíble película que contiene un sountrack inigualable. No olviden que pueden revisar mi perfil para conocer más de mi y mi trabajo.
This document is a resume for Michael F. Ferraro that summarizes his objective, skills, education, and experience. Ferraro has a Bachelor's degree in Marketing and seeks a sales or marketing role. He has skills in Microsoft Office, customer service, and presentation. His experience includes teaching classes at Amazon and managing trade show projects as a decorator.
Membuat email melalui Gmail memerlukan beberapa langkah sederhana yaitu mendaftar akun Gmail dengan mengisi biodata lengkap lalu mengklik tombol lanjut untuk membuat alamat email baru.
This document provides an overview of business writing, including its purpose, types, and best practices. Business writing aims to communicate information to specific audiences concisely and clearly. There are four main types of business communication: results-oriented, informative, negative, and persuasive. To write effectively, one should understand the purpose of the document and the needs of the audience, and structure the writing in a logical, organized manner. Key tips include keeping the writing simple, proofreading thoroughly, and focusing on the reader's perspective and desired outcome.
Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015.
La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP), conjuntamente con las áreas estatales de evaluación y otras áreas técnicas de 23 entidades federativas del país, con la dirección técnica de la Dra. María Josefa Fernández Díaz, elaboró un Sistema de Autoevaluación de Centros Escolares basado en una adaptación al ámbito educativo del Modelo Nacional para la Calidad Total, el cual ha sido sometido al escrutinio técnico del Premio Nacional de Calidad y ha sido eventualmente aprobado como una guía de implementación del Modelo Nacional para la Calidad Total. México. Versión educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que la evaluación en el ABP se centra más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos, y que se aplica durante el proceso de aprendizaje en lugar de al final. También describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y sumativa, e instrumentos como rúbricas que pueden usarse para la evaluación en el ABP.
Este documento discute los desafíos de la evaluación en la educación en línea. Señala que la evaluación debe enfocarse en facilitar el aprendizaje más que en medirlo, y debe ser formativa, holística y contextualizada culturalmente. También destaca las oportunidades que brindan las tecnologías para la evaluación automática, por pares y basada en proyectos.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para cualificar el aprendizaje y mejorar los procesos educativos. Entre las técnicas se mencionan la observación, el interrogatorio, la resolución de problemas y la solicitud de productos. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas orales y escritas, portafolios y proyectos. También se detalla la entrevista como una técnica de evaluación y sus objetivos, tipos y criterios de valoración.
El documento describe varias técnicas de evaluación alternativas como rúbricas, portafolios, listas focales, reacciones escritas, preguntas y debates. Explica cómo diseñar y utilizar estas técnicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de una manera más integral y formativa que las pruebas tradicionales.
Este documento describe las técnicas e instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las técnicas incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas, mientras que los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas y pruebas. También describe técnicas específicas como preguntas, portafolios y estudios de casos, así como instrumentos como rúbricas y mapas conceptuales.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes que pueden usarse, incluyendo observación, desempeño de estudiantes, análisis de desempeño e interrogación. Explica instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de trabajo, portafolios y rúbricas, destacando que las rúbricas son útiles para que estudiantes y profesores evalúen el trabajo centrándose en estándares claros.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y garantizar la construcción permanente del aprendizaje. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, pruebas y portafolio. Explica cómo construir y utilizar estos instrumentos de evaluación de manera efectiva.
Este documento presenta los resultados de una actividad realizada en una sección sabatina de PLC. 24 estudiantes participaron y 21 entregaron la actividad, para un porcentaje de entrega del 87.5%. Todos los estudiantes que entregaron la actividad la aprobaron, obteniendo un puntaje promedio de sección de 1.75 sobre 2. El documento también incluye una autoevaluación del instructor sobre su desempeño.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de los estudiantes. Explica que la autoevaluación evalúa la actitud de los estudiantes y fomenta la reflexión sobre su propio aprendizaje. Luego, proporciona ejemplos de preguntas que los maestros pueden hacer para guiar a los estudiantes a evaluar su conocimiento, habilidades, actitudes y desempeño.
El documento describe técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias en la formación profesional basada en competencias. Explica que la evaluación está interrelacionada con los procesos de formación y mantiene una dinámica permanente. Luego enumera varias técnicas de evaluación como observación, estudio de casos, proyectos, ensayos y preguntas, y describe los instrumentos correspondientes a cada técnica como listas de chequeo y cuestionarios.
SELECCION Y TECNICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION Cristina Sinche
El documento describe los factores a considerar al seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación y clasifica dichas técnicas. Los factores incluyen el número de sujetos, los recursos económicos, el tiempo disponible y los contenidos a evaluar. Las técnicas se clasifican en pruebas objetivas, observación, encuestas y entrevistas. La selección depende del objetivo de evaluación, si es normativa o criterial, y de si es una perspectiva diacrónica u sincrónica.
Tutorial de portafolio de evaluación docente - Parte IIAndrés Cisterna
El documento proporciona sugerencias y consejos para el desarrollo del portafolio docente, incluyendo apoyos disponibles, cómo mostrar el mejor desempeño, y qué se evalúa en cada módulo. Se destacan consejos sobre objetivos, actividades de aprendizaje, interacción con estudiantes, y trabajo colaborativo con otros profesores.
Este documento presenta la estrategia y cultura organizacional del Departamento de Ciencias de la UPN. Describe la misión del departamento de formar profesionales líderes con sólidos conocimientos científicos y valores. También presenta los pilares estratégicos, el sistema organizacional, los valores, y las funciones básicas del docente. Además, detalla los indicadores de satisfacción académica, servicio académico, calidad, y deserción que mide el departamento.
Control bovino Tito Romero, Universidad Técnica de MachalaTito Alvaro Romero
Control Bovino es una aplicación móvil lanzada en 2015 para registrar y dar seguimiento a los animales de una finca ganadera. Permite ingresar datos individuales de cada animal como producción, vacunas, crías y exámenes médicos. Ofrece ventajas como llevar el control del ganado desde el celular y almacenar la información en una base de datos accessible en cualquier momento.
The document announces an awards show called StarsTriangle Rising to take place on June 6th, 2016 at the DPAC theater. The event will feature performances and honors for up-and-coming talent.
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This document is a resume for Michael F. Ferraro that summarizes his objective, skills, education, and experience. Ferraro has a Bachelor's degree in Marketing and seeks a sales or marketing role. He has skills in Microsoft Office, customer service, and presentation. His experience includes teaching classes at Amazon and managing trade show projects as a decorator.
Membuat email melalui Gmail memerlukan beberapa langkah sederhana yaitu mendaftar akun Gmail dengan mengisi biodata lengkap lalu mengklik tombol lanjut untuk membuat alamat email baru.
This document provides an overview of business writing, including its purpose, types, and best practices. Business writing aims to communicate information to specific audiences concisely and clearly. There are four main types of business communication: results-oriented, informative, negative, and persuasive. To write effectively, one should understand the purpose of the document and the needs of the audience, and structure the writing in a logical, organized manner. Key tips include keeping the writing simple, proofreading thoroughly, and focusing on the reader's perspective and desired outcome.
R. Villano - Spezierie a Napoli dai Normanni agli SveviRaimondo Villano
31. R. Villano “Attività speziali e farmaceutiche nel Regno di Napoli” - presentazione del Presidente dell’Accademia Italiana di Storia della Farmacia Dott. Antonio Corvi. Il saggio che rappresenta un notevole sforzo di sintesi per una storia esaustiva della farmacia nel più antico Regno italiano in cui l’autore non dimentica neanche i primordi di una civiltà mediterranea che ha, poi, visto nascere in Campania la straordinaria Scuola Salernitana, di origine incerta ma di fondamentale importanza divulgativa, estesa da Bologna, con Guglielmo da Saliceto, a Parigi, con l’Antidotario di Nicolò, proclamato farmacopea ufficiale nel ‘400; evidenziato, poi, il primato della nascita della farmacia pubblica voluta da un Genio, studia i periodi successivi fino al XIX secolo e le influenze delle molte dinastie che si sono succedute in questo Stato forte nonché la fondamentale attività della Chiesa. Il volume è in molte Biblioteche specialistiche, tra cui: Ministero della Salute, Medica Statale, Nobile Collegio Chimico Farmaceutico Universitas Aromatariorum Urbis; Soprintendenza Beni architettonici, paesaggistici, storici, artistici ed etnoantropologici per le province di Caserta e Benevento; Biblioteca di storia dell’arte Bruno Molajoli; Istituto Storico Italiano per il Medio Evo; Storia moderna e contemporanea di Roma; Studi meridionali Giustino Fortunato - Roma. (Chiron, ISBN 978-88-904235-74, LCC DG 831; CDD 615 VIL att 2010, pag. 112 (riccamente illustrato), 1^ ed. maggio 2010; 1^ rist. ottobre 2010 - presentata al Congresso Nazionale AISF (Bari, nov. 2010);
Almeer_EDU 501_Reflective Position Paper_TFB 1st batchAlmeer Ahsan Asif
This document summarizes Almeer Ahsan Asif's reflective position paper on an educational approach that could address key issues in Bangladeshi education, specifically girls' education. It discusses the Egyptian Community School model, which involved community participation, cost-effective education, active learning, and flexible scheduling. This helped increase girls' enrollment in Upper Egypt by empowering women, employing only female teachers, following the national curriculum, and involving stakeholders like UNICEF, the government, and NGOs. The paper argues this model could help address issues preventing girls' retention in secondary school in Bangladesh, like violence, domestic work responsibilities, and lack of community support. It cites John Dewey's experiential learning theory and Jane Add
This document discusses Talent2's services for managing career changes during times of organizational change. It provides compliance advice, supports departing employees to find new careers, and reassures retained staff by helping them clarify goals and plan careers. Talent2 works with organizations to design customized career management and outplacement programs including individual coaching, seminars, and job search workshops to help employees at all levels manage change and achieve career goals.
The document summarizes the key features and benefits of ADP Vantage HCM, a human capital management software. It allows organizations to align their people strategy with organizational goals through features that help engage and develop employees, simplify administration processes like onboarding, recruiting, benefits and payroll, and provide analytics and benchmarking insights. The software aims to help organizations transform their workforce and achieve operational efficiencies through an integrated HCM solution combined with ADP's expertise.
Este documento apresenta um projeto de instalações de hidrantes para proteção contra incêndios em uma área industrial, de acordo com a norma NBR 13714:2000. Inicialmente, descreve as características do fogo, métodos de extinção e agentes extintores. Em seguida, aborda os sistemas de hidrantes, incluindo classificação de edifícios, reservatórios, tubulações, bombas hidráulicas, mangueiras e esguichos. Por fim, apresenta um exemplo de dimensionamento de sistema para uma
Theories of architecture and urbanism finalCarra Chin
This document provides an analysis of the Setiawalk mixed development project in Puchong, Malaysia through the lens of urban planning theorist Jane Jacobs. The author analyzes how Setiawalk incorporates Jacobs' ideas about sidewalk safety, human contact, and accommodating children. While Setiawalk aligns with many of Jacobs' principles, some elements diverge, such as allowing seating that occupies sidewalks. Overall, the author concludes Setiawalk successfully applies 60% of Jacobs' theories through its focus on interactions between spatial design and users centered around a landscaped focal point.
Este documento describe un caso sobre la falta de instrumentos de evaluación formativa en un plan de curso. Se presentan varios problemas como la evaluación sumativa sin considerar la formativa, la dificultad de comunicación entre estudiantes y tutor, y el hecho de que el material de apoyo no está validado. Como solución, se propone mejorar el plan de curso, aumentar la comunicación y utilizar portafolios con listas de cotejo para brindar retroalimentación formativa a distancia.
Este documento describe un caso sobre la falta de instrumentos de evaluación formativa en un plan de curso. Presenta el problema de estudiantes que no saben si van por buen camino en su trabajo práctico debido a que solo hay una escala de evaluación sumativa. Se proponen soluciones como utilizar portafolios y listas de cotejo para proveer retroalimentación formativa a distancia.
Este documento describe un caso sobre la falta de instrumentos de evaluación formativa en un plan de curso. Presenta el problema de que las estudiantes no saben si van por buen camino en su trabajo práctico debido a que solo hay una escala de evaluación sumativa. La asesora propone utilizar portafolios con listas de cotejo para proveer retroalimentación formativa.
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdfRoque81
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa en el contexto de Aprendo en Casa. Explica el rol del docente, la importancia de las guías docentes y cuándo complementar las propuestas de AeC. Define la evaluación formativa y sus pasos, incluyendo la formulación de criterios de evaluación, el análisis de evidencias y la retroalimentación. Finalmente, ofrece ejemplos prácticos para aplicar estos conceptos en el nivel primario.
El docente Andrés planea realizar una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para determinar los niveles de desarrollo de competencias y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes de matemática. Él conversa con los estudiantes sobre sus logros y dificultades del año pasado y nota diferencias importantes en sus niveles. Andrés decide usar aplicaciones de tableta para recolectar información que le permita conocer el progreso individual de cada estudiante en cada competencia matemática y así planificar de mejor manera.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes, incluyendo observación, listas de cotejo, escalas de estimación, portafolios, mapas conceptuales, proyectos y pruebas. Explica cómo cada uno puede ser implementado para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar orientación para mejorar.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
El documento habla sobre la planeación y evaluación de programas educativos. Explica que la planeación implica seleccionar misiones y objetivos para establecer metas a alcanzar de manera racional. También permite ordenar el contenido de una manera coherente que los estudiantes puedan asimilar de mejor forma. La evaluación es necesaria para analizar el proceso de enseñanza, determinar el cumplimiento de metas, y generar compromisos para mejorar aspectos débiles. Algunos aspectos que se evalúan son el progreso de los
El documento trata sobre la evaluación curricular. Resume que la evaluación curricular determina si se alcanzan los objetivos educativos y cubre no solo los aprendizajes de los estudiantes sino también otros componentes del sistema educativo como los docentes, el diseño curricular y la gestión administrativa. Además, explica que existen diferentes momentos, funciones, agentes y técnicas de evaluación.
El documento trata sobre la evaluación curricular. Resume que la evaluación curricular determina si se alcanzan los objetivos educativos y abarca no solo los aprendizajes de los estudiantes sino también otros componentes del sistema educativo como los docentes, el diseño curricular y la gestión administrativa. Además, explica que la evaluación puede realizarse en diferentes momentos como de manera diagnóstica, formativa o sumativa.
El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación es importante para juzgar los resultados educativos y si se están cumpliendo los objetivos. También destaca la necesidad de que las universidades divulguen entre los profesores aspectos pedagógicos como la evaluación. Finalmente, resalta que una evaluación correcta debe estar alineada con los objetivos de la asignatura y ser interiorizada por los estudiantes.
El documento describe las diferentes fases del diseño instruccional para el desarrollo de cursos en línea, incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, integración e implementación, y prueba y evaluación. Explica que el diseño instruccional es el proceso de análisis de necesidades de aprendizaje y desarrollo de un sistema de presentación para satisfacer esas necesidades. Luego detalla cada una de las fases del proceso y los pasos involucrados en cada una.
Informe de gestión. Validación y Evaluación mediante el uso de indicadores. m...Vivian Perdomo
Los dos diseños instruccionales evaluados cumplían con los parámetros de calidad necesarios para un curso en línea. Ambos usaban herramientas de comunicación para divulgar actividades y producir recursos para orientar a los estudiantes. Los diseños también incluían el uso de software interactivo, estrategias para fortalecer las relaciones sociales y actividades de autoevaluación para promover el autoaprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático que recoge información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes con el fin de mejorar su aprendizaje y la práctica docente. Describe las características, funciones y orientaciones de la evaluación formativa, incluyendo que se evalúan las competencias de los estudiantes con referencia a los estándares de aprendizaje. El objetivo principal de la evaluación formativa es mejorar el aprendizaje de los estudiantes a
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes que pueden usarse, incluyendo observación, desempeño de estudiantes, análisis de desempeño e interrogación. Explica las ventajas de las rúbricas como instrumento de evaluación para estudiantes y docentes, ya que proporcionan criterios específicos para medir el progreso y describir niveles de logro.
Informe de gestión. Proeso de validación y evaluacion mediante el uso de indi...Vivian Perdomo
Se trata de la evaluación de dos módulos del curso: Curso de Formación en Redes Sociales para la Atención Académica de Estudiantes con Diversidad Funcional Dirigido a los Asesores del Centro Local Lara de la Universidad Nacional Abierta, diseñado por el Equipo 6, módulos realizados por las aprticipantes Gladys Beltrán y Luisa Torres.
7 Perspectivas E Instrumentos De Evaluacionguest098505
El documento discute los principales problemas de la evaluación educacional, como evaluar principalmente conocimientos en lugar de procesos, y usar instrumentos inadecuados. Propone que la nueva práctica evaluativa debe ser formativa, enfocarse en procesos, y promover la autoevaluación. Explica tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa; e instrumentos como escalas de apreciación y rúbricas para evaluar desempeño.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los objetivos de la asignatura, las unidades temáticas, resultados de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, y acuerdos éticos. La asignatura busca que los estudiantes conozcan los fundamentos teóricos y prácticos de la evaluación educativa para desarrollarse como docentes competentes. Cubre temas como la visión panorámica de la evaluación, tipología de evaluación
El documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son procedimientos para llevar a cabo la evaluación, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son los medios para obtener información, como listas de cotejo y escalas. También describe algunas técnicas como observación, pruebas escritas y orales, y portafolios; e instrumentos como listas de cotejo y escalas de estimación.
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. CONTENIDO
1. Introducción
2. Caso estudiado
3. Principal problemática planteada
4. Situaciones problemáticas que se vislumbran
5. Tipos de soluciones propuestas
6. Asesoría para el trabajo práctico
7. Interpretación de la situación problemática
8. Inmersión conceptual
9. Decisiones para resolver el problema planteado
10. Conclusiones
3. INTRODUCIÓN
En el ámbito educativo, el proceso de evaluación es muy
importante y debe ser abordado de acuerdo con el enfoque
de enseñanza donde se esté ubicado. La evaluación es el
pilar fundamental en el desarrollo de toda planificación
educativa, siendo una tarea eminentemente técnica que
permite comparar lo previsto con lo logrado para orientar
futuras acciones.
Según Duque (1993), citado por Mora (2004), la evaluación,
desde el punto de vista cuantitativo puede definirse como
“una fase de control que tiene como objeto no sólo la
revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las
causas y razones para determinados resultados,…” lo que
permitirá planificar acciones a través de diagnósticos
realizados.
4. CASO ESTUDIADO
Zenaida es asesora de la carrera Educación Preescolar en el Centro Local
Zulia y recibe a tres estudiantes para conversar sobre las indicaciones
para la elaboración del trabajo práctico para los objetivos 5 y 6 de la
asignaturaCreatividad en Educación Inicial (Código 060).
Las estudiantes le preguntan a la profesora Zenaida cómo podrían ellas
saber que están realizando bien el trabajo, ya que el plan de curso solo
tiene una escala de estimación para la evaluación sumativa del trabajo.
Zenaida les cometa que pueden entregarle borradores del trabajo para ir
revisando que vayan por buen camino; sin embargo, las estudiantes le
cuestionan que necesitan un apoyo más a distancia, ya que se le hace
difícil ir al centro local a entrevistarse con ella varias veces en el lapso y
en la localidad dónde viven no cuentan con buena conexión de Internet
para comunicarse vía correo electrónico.
Zenaida, después de la conversación con las estudiantes, ha decidido
crear un instrumento que sirva de evaluación formativa para las
estudiantes; sin embargo, dicho instrumento no será validado por ningún
evaluador.
5. SINOPSIS DEL CASO
Actores Asesora Estudiantes
Carrera Preescolar
Asignatura:
Creatividad en
Educación
Inicial. Cód. 060
Evaluación Plan de Curso
Trabajo práctico
Escala de
estimación
6. PRINCIPALPROBLEMÁTICAQUESE
PRESENTAENELCASO
Al examinar el Plan de curso, se puede dilucidar que no se
está evaluando adecuadamente una asignatura que es de
vital importancia en la Carrera de Preescolar, como lo es la
denominada Creatividad en Educación Inicial.
7. SITUACIONESPROBLEMÁTICASQUESE
VISLUMBRAN
En el Plan de Curso solo se contempla la evaluación
sumativa, sin tomar en cuenta el proceso diagnóstico y
formativo que deja al estudiante de esta modalidad de
Educación a Distancia en una especie de limbo académico.
La falta de comunicación entre los Centros Locales y el
Nivel Central en donde se encuentran los especialistas y
evaluadores, lo que obliga a los asesores a tomar decisiones
sin la debida asesoría o apoyo por parte de estos.
El material de apoyo que será elaborado por la docente, no
contará con lo validación de un evaluador, lo que le daría
confiabilidad al instrumento.
Las constantes fallas de internet, que no permiten la
fluidez de la comunicación interactiva entre las estudiantes
y la asesora.
8. TIPO DE SOLUCIONES PROPUESTAS
Revisión o rediseño de los planes de curso que así lo
requieran, para que se pongan en práctica los diferentes
tipos de evaluación que se aplicarán y que guíen el proceso
académico de la población estudiantil en el sistema de
Educación a Distancia.
Optimización de la comunicación entre los Centros Locales
y el Nivel Central, que permitan solventar cualquier
problemática que se presente.
Validación de cada instrumento de evaluación que se vaya a
aplicar en cualquier Carrera de la universidad, para unificar
criterios y así darle la confiabilidad que se requiere.
Hacer más robusto el servidor que es utilizado por la
universidad, para brindar un servicio eficiente y constante.
9. ASESORÍA PARA EL TRABAJO PRÁCTICO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SUGERIDO: LA RÚBRICA
Las rúbricas que son un conjunto de formatos encaminados a servir
como complemento a la evaluación que nos permiten llevar en perfecto orden
los avances de cada estudiante. Según Barriga (2002), son guías de puntaje
que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un
proceso o un producto (Airasian, 2001). Algunas de las características más
importantes de las rúbricas como instrumentos de evaluación son las siguientes:
Están basadas en criterios de desempeño claro y coherente.
Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos.
Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.
Son descriptivas, rara vez numéricas.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por
niveles de los estudiantes.
10. MODELO DE RÚBRICA
CRITERIOS NIVEL
Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
Organización de la información. Presenta la
información en un
estricto orden
lógico lineal
Presenta la
información en
cierto orden lógico
Presenta poco
orden en la
organización de
la información
Presenta la
información
sin un orden
lógico
Uso de los instrumentos de recolección de datos Utiliza
apropiadamente
todos los
instrumentos
requeridos
Utiliza algunos
recursos de
recolección de
datos
Utiliza pocos
recursos de
recolección de
datos
No utiliza
ningún
instrumento
de recolección
de datos
Redacción de los resultados obtenido mediante
la aplicación de las técnicas creativas.
Emplea diversas
técnicas creativas
Emplea algunas
técnicas creativas
Emplea pocas
técnicas
creativas
Ausencia de
técnicas
creativas
Aplicación de las técnicas creativas, estrategias
y actividades realizadas por los docentes.
Utiliza diversas
técnicas y
estrategias pertinen
tes
Utiliza algunas
técnicas y
estrategias pertinen
te
Utiliza pocas
técnicas y
estrategias
pertinentes
Ninguna de las
técnicas
utilizadas son
pertinentes
Apoyo en bases teóricas Sustenta lo
expuesto con
diversas opiniones
de autores.
Sustenta la
información con
algunos autores
Sustenta la
información con
un solo autor
No señala a
ningún autor
Elaboración del Mapa Mental, Planificación y
Plan de Acción
Identifica todos los
elementos
importantes
Identifica ciertos
elementos
importantes
Identifica
algunos
elementos
importantes
Utiliza solo
información
superficial
11. INTERPRETACIÓNDELASITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
La situación problemática surge debido a que las tres
estudiantes no tienen claro si están realizando
correctamente el trabajo práctico, ya que en el plan de curso
solo se encuentra una escala de estimación que evalúa el
producto final, pero no hay instrumentos que permitan
valorar el proceso.
12. INMERSIÓNCONCEPTUAL
Según Benko (2000), la asesoría académica debe centrar su esfuerzo
instruccional en controlar la entrada de información y los procesos
instruccionales con la finalidad de que los estudiantes reciban la
retroalimentación requerida.
Frente a está situación problemática, consideramos que la asesora debería
realizar lo siguiente:
Dar las orientaciones pertinentes en cuanto a la recolección de
información y aplicación de instrumentos que les permita a las
estudiantes aclarar sus dudas para desarrollar el trabajo práctico de
manera satisfactoria.
Invitarlas a realizar las lecturas correspondientes y darle otras
recomendaciones que considere apropiadas.
Aprovechar al máximo este encuentro con las estudiantes para dar
respuesta a todos los planteamientos que le sean presentados.
13. DECISIONESPARARESOLVEREL
PROBLEMAPLANTEADO
• La profesora puede sugerirle a los estudiantes una asesoría
telefónica para seguir aclarando dudas.
• Se toma como decisión elaborar una rubrica que permita
realizar una evaluación formativa.
• La asesora debe ponerse en contacto con la (el) especialista en
contenido y este a su vez con el evaluador para realizar los
cambios pertinentes en Plan de Curso de la asignatura y así
superar las debilidades existente.
• Debe sugerir que, en la medida de las posibilidades, enviar los
avances del trabajo práctico por correo electrónico para
realizar las observaciones que correspondan.
14. CONCLUSIONES
Al culminar el estudio del caso planteado, se ha llegado a
la conclusión que en la modalidad de Educación a
Distancia a nivel universitario es de suma importancia la
elaboración de los materiales instruccionales ajustados a
los requerimientos de los estudiantes, así como también
un sistema de evaluación acorde a las características y
necesidades de los estudiantes que cursan las diversas
carreras para de esta forma evitar, en la medida de lo
posible, problemáticas como las aquí planteadas.
15. REFERENCIAS
Benko A. (2000) Ética y Educación a Distancia, una
primera experincia. Revista UNA Documenta,Año 14,
Vol. 2, julio-diciembre. Universidad Nacional Abierta.
Caracas.
Díaz, F.Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo: una interpretación
constructivista. México: McGraw Hill.
MoraV. Ana I. (2004) . Artículo: La evaluación educativa:
Concepto, períodos y modelo . Revista: Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"
2004 4(2).