Este documento explora cómo las aplicaciones móviles pueden fomentar la colaboración efectiva entre los participantes de los MOOC. Propone el desarrollo de una aplicación móvil llamada "My MOOC Space" que incorpora dinámicas de juego para aumentar la motivación y participación de los estudiantes. El objetivo es validar si el uso de esta aplicación mejora realmente la colaboración mediante un enfoque de investigación y diseño basado en ciclos iterativos.
La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círcul...Marcelo Maina
La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación.
En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.
La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círcul...Marcelo Maina
La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación.
En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.
Actividad transversal Nodo III - Alcances de mi intervención educativa.
Diplomado Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada Segunda edición
Es la presentación de la investigación realizada sobre aprendizaje cooperativo en un curso desarrollado en forma virtual en la Pontificia Universidad Católica del Perú y presentada en el encuentro de investigadores de las universidades PUCP y Cayetano Heredia.
Contiene una análisis resumido de la transformación que están causando las tecnologías móviles y las herramientas online en nuestras prácticas como estudiantes, como profesores y como investigadores.
Capítulo 4 del libro Evolución y retos de la educación virtual de Begoña Gros. Trata sobre el aprendizaje colaborativo en la educación virtual, diferencia entre cooperación y colaboración, y la importancia de herramientas como los foros en este proceso educativo.
Este trabajo trata sobre las claves de un estudiante virtual para trabajar sin ningún tipo de dificultad, ya que esto nos permite descubrir, aprender y optar por nuevos conocimientos
Actividad transversal Nodo III - Alcances de mi intervención educativa.
Diplomado Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada Segunda edición
Es la presentación de la investigación realizada sobre aprendizaje cooperativo en un curso desarrollado en forma virtual en la Pontificia Universidad Católica del Perú y presentada en el encuentro de investigadores de las universidades PUCP y Cayetano Heredia.
Contiene una análisis resumido de la transformación que están causando las tecnologías móviles y las herramientas online en nuestras prácticas como estudiantes, como profesores y como investigadores.
Capítulo 4 del libro Evolución y retos de la educación virtual de Begoña Gros. Trata sobre el aprendizaje colaborativo en la educación virtual, diferencia entre cooperación y colaboración, y la importancia de herramientas como los foros en este proceso educativo.
Este trabajo trata sobre las claves de un estudiante virtual para trabajar sin ningún tipo de dificultad, ya que esto nos permite descubrir, aprender y optar por nuevos conocimientos
Similar a Presentación Viernes 02 de Octubre - Luis Ramírez Donoso (20)
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Presentación Viernes 02 de Octubre - Luis Ramírez Donoso
1. Promoviendo la
Colaboración Efectiva en
MOOCs a través de
Aplicaciones Móviles
Expositor: Luis Ramírez Donoso
Profesores Supervisores: Mar Pérez Sanagustín
Andrés Neyem
10. INTRODUCCIÓN
Según un estudios recientes, la colaboración entre participantes de un MOOC no se
ejecuta. Prácticamente es muy baja.
(Citadin, J. R., Kemczinski, A., de Matos, A. V., Robles, D. C., & Freitas, 2014).
13. Agenda
• INTRODUCCIÓN
• MARCO TEÓRICO
• PREGUNTADEINVESTIGACIÓN
• SOLUCIÓNPROPUESTA
• LIMITACIONES
• ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
14. MARCO TEÓRICO / CSCL
Generar autonomía en los estudios a través de la colaboración implica
un aumento en la motivación del participante, fortaleciendo los deseos
de alcanzar niveles de formación satisfactoria. [Sánchez Vera, M., & Prendes
Espinosa, M. (2014)]
15. Colaboración Efectiva en MOOCs
En el área de la Colaboración y del
CSCL…
1. Lograr un objetivo común entre
los participantes de un curso.
2. Generar una interdependencia
positiva entre las acciones de
cada participante por el bien
común del grupo.
3. Que exista una coordinación y
comunicación dentro del grupo,
generando habilidades y
destrezas en el trabajo grupal.
(Johnson, D.W., Johnson, R.T. 1999)
16. Colaboración Efectiva en MOOCs
En el área de la Colaboración y del
CSCL…
4. Que se genere una responsabilidad
individual frente a las actividades a
desarrollar en el curso.
5. Que exista conciencia en la
colaboración del grupo, generando
una interacción positiva.
6. Que promueva las recompensas
conjuntas, para generar incentivos
por los avances y logros a nivel
individual y grupal, logrando una
mayor interacción entre los
miembros del grupo.
(Johnson, D.W., Johnson, R.T. 1999)
17. MARCO TEÓRICO / Móviles
Ubicuidad y Diversidad de Dispositivos donde los estudiantes
puedan realizar y continuar sus estudios independientemente del
lugar donde se encuentren, accediendo a la información con sus
dispositivos móviles de forma natural y sencilla.
Wong, L. H., Milrad, M., & Specht, M. (2015).
Sharples, M. (2015).
19. MARCO TEÓRICO / Juegos
Incorporación de conceptos y mecánicas de juegos
serios, enfocados en la educación podría aumentar la
motivación y como consecuencia la colaboración.
García Peñalvo, F. J. (2015)
YAMAMOTO, T., SASAKI, T., & HAYASHIDA, S. (2015)
20. MARCO TEÓRICO / Resumen
Figura 1: “Intersección de Ambientes de Investigación Generado por la
Revisión de la Literatura”.
Elaboración Propia.
22. Pregunta de Investigación
¿El uso de Aplicaciones Móviles Fomenta la
Colaboración entre los Participantes de un
MOOC?
23. Hipótesis
H1: El uso de aplicaciones móviles que
utilizan dinámicas de juego, aumentan la
COLABORACIÓN en MOOC para la
educación superior.
• H 1.1: MOTIVACIÓN
• H 1.2: PARTICIPACIÓN
25. Metodología / D.B.R.
Plomp, T. (2009)
Wang, F., & Hannafin, M. J. (2005)
Para validar las hipótesis:
1. Integración en diseño de procesos.
2. Ubicar la Investigación con el contexto
natural.
3. Producir cambios específicos en el
contexto.
4. Enfoques Sistémicos.
5. Carácter cíclico e iterativo de los diseños.
26. Aspectos de Colaboración y
Herramientas
Elaboración Propia (2015)Etapa 1 del DBR: Revisión de la Literatura
29. Propuesta para validar Dinámicas
• My MOOC Space, primer prototipo de juego móvil para
fomentar la Colaboración en un MOOC.
Aspectos Colaborativos:
1.- Objetivo Común
2.- Interdependencia Positiva
3.- Responsabilidad Individual
Etapa 3 del DBR: Evaluación de la dinámicas propuestas.
35. Limitaciones
• Solicitud de autorización a la Universidad para utilizar los
MOOCs que se han lanzado desde abril del 2015 como fuente
de datos para el aplicativo.
• Diseño gráfico profesional para futuras versiones del producto.
37. Estado de la Investigación
• Artículo Aceptado para Conferencia CHILECON 2015 (28 al 30
de Octubre 2015)
• Title: Fostering Effective Collaboration in MOOCs through Mobile
Apps.
• Artículo en Construcción de Revisión de la Literatura.
• Title: Collaboration in Online Education: a Literature Review on
the Mobile Technology used in MOOCs
38. Estado de la Investigación
Elaboración Propia (2014)
41. Promoviendo la
Colaboración Efectiva en
MOOCs a través de
Aplicaciones Móviles
Expositor: Luis Ramírez Donoso
Profesores Supervisores: Mar Pérez Sanagustín
Andrés Neyem
Notas del editor
integración del diseño de procesos de aprendizaje y se utiliza para estudiar el aprendizaje en entornos que están diseñados y sistemáticamente alterados por el investigador. Las características principales de esta metodología son i) la decisión de ubicar la investigación en el contexto natural, ii) el propósito de producir cambios específicos en ese contexto, iii) la opción por los enfoques sistémicos y iv) el carácter cíclico e iterativo de los diseños
Solo se soporta en Coursera y EDX muy superficialmente con el Foro y la revisión entre pares.
En la colaboración entre pares, la interacción entre compañeros se exige, típicamente, como parte mínima del curso. Sin embargo, esta interacción no suele ir acompañada de un fomento de la conciencia colaborativa o análisis de interacción.
Solo se soporta en Coursera y EDX muy superficialmente con el Foro y la revisión entre pares.
En la colaboración entre pares, la interacción entre compañeros se exige, típicamente, como parte mínima del curso. Sin embargo, esta interacción no suele ir acompañada de un fomento de la conciencia colaborativa o análisis de interacción.
Solo se soporta en Coursera y EDX muy superficialmente con el Foro y la revisión entre pares.
En la colaboración entre pares, la interacción entre compañeros se exige, típicamente, como parte mínima del curso. Sin embargo, esta interacción no suele ir acompañada de un fomento de la conciencia colaborativa o análisis de interacción.