Es la presentación de la investigación realizada sobre aprendizaje cooperativo en un curso desarrollado en forma virtual en la Pontificia Universidad Católica del Perú y presentada en el encuentro de investigadores de las universidades PUCP y Cayetano Heredia.

1. APRENDIZAJE COOPERATIVO EN UN CURSO
VIRTUAL PARA DOCENTES: UN ENFOQUE
CUALITATIVO
Mg. Mario Aurelio Pomajambo Zambrano
mariogestion@hotmail.com

2. ¿Cómo se desarrolla el aprendizaje cooperativo en
un curso virtual para docentes según el análisis de
las interacciones de sus integrantes?
PLANTEAMIENTO
Davidson, N., y Major, C. (2014), Johnson, Johnson, and Holubec (1998)

3. COOPERACIÓN
COLABORACIÓN
COOPERACIÓN COLABORACIÓN

4. Lev Semiónovich Vigotsky
Johnson & Johnson
(2014)
Informe Horizon
CSCL
2003-2012
Zheng, Huang y Yu
2006-2013
Yu, Tsai y Lin
http://goo.gl/e7qHpD
S R
Instrumento
Ivic y cole (1999) Daniels (2003), Luria (1979), Mecacci (1983), Rivière (1984)

5. Profesor o
estudiante
Contenido
Estudiante
Actividad
conjunta
TIC
4
3
1 2
5

6. INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL Y DE
EQUIPO
INTERACCIÓN
ESTIMULADORA
GESTIÓN INTERNA
DE EQUIPO
EVALUACIÓN
INTERNA DE EQUIPO
Identificación de la meta de equipo.
Dependencia entre el éxito personal
con el éxito del equipo.
Responsabilidad con el trabajo común.
Promoción del éxito personal y de
equipo
Habilidades de trabajo en equipo
Evaluación de la dinámica de trabajo de
equipo.
Responsabilidad individual.
Confraternidad en torno a la meta de
trabajo
Organización de la estrategia de trabajo
Evaluación del logro de la meta de
equipo
2
2
2
3
6
4
6
10
2
2
39
códigos

7. Paradigma
Enfoque
Método
Técnica
Simbólico interpretativo
Cualitativo
Estudio de caso
Análisis de contenido
Instrumento Matrices

8. CODIFICACIÓN39 CÓDIGOS
10 FOROS
COOPERATIVOS
Krippendorff, K. (2003), Kuckartz, Udo. (2014). Miles, M. B., Huberman, A. M. y Saldaña, J. (2014).
ATLAS.TI (Q.D.A)

9. Primera matriz para la condensación de datos

10. CONCLUSIONES
La existencia en
la virtualidad se
justifica con la
interacción.
https://goo.gl/WqLmN8
Una nueva forma
de actuar ante un
nuevo orden en
la interacción.
Se piensa que con
la entrega del
trabajo termina el
proceso de
aprendizaje .
http://goo.gl/UCE3oo
http://goo.gl/sRU6Lc
http://goo.gl/ByhK60
Prefieren usar
medios sincrónicos
para acuerdos y
asincrónicos para
tareas.

11. RECOMENDACIONES
Metodológica
Tanto los procesos como las herramientas para el aprendizaje en
entornos virtuales deben incluir medios sincrónicos que permita
la coordinación inmediata y establecimiento de acuerdos
comunes.
Incluir a la etnografía virtual como metodología de estudio, con
el propósito de caracterizar mejor a la muestra.
Los procesos de aprendizaje mediados tecnológicamente deben
incluir, como parte de las actividades, la metacognición, la
autoreflexión del proceso de aprendizaje en equipo.
Tecnológicas
De
investigación

12. Johnson, D. W., Johnson, R. T., Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction
by basing practice on validated theory. Journal on Excellence in College Teaching, 25 (3 &4), 85- 118.
Gerring, J. (2004). What is a case study and what is it good for? American Political Science
Review, 98 (2), 341-354.
Fire, N., & Casstevens, W. J. (2013). The Use of Cultural Historical Activity Theory (CHAT) Within a
Constructivist Learning Environment to Develop Core Competencies in Social Work. Journal Of
Teaching In Social Work, 33(1), 41-58. doi:10.1080/08841233.2012.749828
Davidson, N., y Major, C. (2014). Boundary crossings: Cooperative learning, collaborative learning, and
problem-based learning. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3y4), 7-55. Recuperado de
http://eds.a.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?sid=5245acf4-bfab-4c95-8225-
62f5529bc31a%40sessionmgr4001&vid=4&hid=4210
Krippendorff, K. (2003). Content analysis: An introduction to its methodology: Thousand Oaks, CA Paidos
Kuckartz, Udo. (2014). Qualitative text analysis. A Guide to Methods, Practice & Using Software. Los
Angeles, EE.UU: Sage.
Kwan, Y., & Wong, A. (2014). The constructivist classroom learning environment and its associations with
critical thinking ability of secondary school students in Liberal Studies. Learning Environments
Research, 17(2), 191-207. doi:10.1007/s10984-014-9158-x
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

13. Levine, T., y Marcus, A. (2010). How the structure and focus of teachers’ collaborative
activities facilitate and constrain teacher learning. Teaching and teacher Education, 26
389-398. doi:10.1016/j.tate.2009.03.001
Miles, M. B., Huberman, A. M. y Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods
Sourcebook. Los Ángeles, EE.UU: Sage.
Paily, M. U. (2013). Creating Constructivist Learning Environment: Role of "Web 2.0"
Technology. International Forum Of Teaching & Studies, 9(1), 39-50.
Slavin, R. E. (2014). Making cooperative learning: Powerful. Five key practices bring out
the tremendous potential of this approach. Educational Leadership, October, 22-26.
Van Der Haar, S., Senger, M. y Jehn, K. (2010). “Towards a contextualized model of team
learning processes and outcomes”. Educational Research review, 10, 1-12.
Recuperado de Science Direct base de datos.
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X13000262
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

14. GRACIAS