La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación.
En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.
Ejemplo Ruta De Mejora Escolar Editorial MDEditorial MD
Ejemplo ruta de mejora escolar Editorial MD
DESCÁRGALA AQUÍ --> https://www.editorialmd.com/ver/ruta-de-mejora
Sabemos que el período de adaptación en el jardín de niños o Preescolar es un poco complicado para los pequeños este producto nos ayuda a integrarnos mutuamente, tanto a padres, como a docentes y alumnos.
En realidad la adaptación nunca termina, siempre estamos creciendo en nuestra convivencia. Aún en el año se presentarán distintas situaciones de adaptación, ya sea por nuevos integrantes del grupo (niños nuevos, cambio de docente, etc.).
¿Que Obtendré con este Producto?
• Lograr un conocimiento entre todas las partes involucradas, niños, padres de familia tutores y educador@s.
• Crear lazos afectivos con la convivencia en el aula de clases.
• Ser "receptoras" de las necesidades, demandas, intereses e inquietudes de cada niño.
¿Que Contiene este Producto?
Incluye:
1. Incluye 5 test para conocer a nuestros alumnos,sus emociones, personalidad y estilo de aprendizaje.
2. Diapositivas para la junta general explicando la finalidad de los campos formativos, formatos para nuestras fichas descriptivas, estrategias globales y ruta de mejora,
3. Ejemplos de objetivos, metas y acciones: Son 25 objetivos con su meta y 5 acciones, y abajo de cada uno de ellos están las preguntas para elaborarlos y también las preguntas contestadas de acuerdo a la guía de la fase intensiva.
Consideramos que son de mucha utilidad ya que todo viene contestado y los docentes solo deberán acomodarlo según sus problemáticas y agregar acciones que ellos consideren pertinentes
Recopilación del trabajo realizado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, presentado por Bernardita Santis y Edith Pemjean.
Universidad de Concepción, 2007.
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...LennysNJ
III PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Valorando los Medios de Transporte y Comunicaciones Consolido mis Procesos de Lectura y Escritura”
Es un proyecto de aprendizaje para 2do grado de educacion primaria. La tematica es pertinente a los medios de transporte y comunicaciones.
"Evolución mediante el diseño para el aprendizaje en un ecosistema de múltiples espacios, tiempos, tecnologías y datos", a càrrec de Davinia Hernández-Leo, professora del Departament de Tecnologies de la Informació i les Comunicacions de la UPF
Grupo de investigación @TIDE_UPF
www.upf.edu/web/tide
Unidad para la Calidad e Innovación Docente de @EnginyeriesUPF
www.usquidesup.upf.edu
davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl
https://www.slideshare.net/davinia.hl/
Ejemplo Ruta De Mejora Escolar Editorial MDEditorial MD
Ejemplo ruta de mejora escolar Editorial MD
DESCÁRGALA AQUÍ --> https://www.editorialmd.com/ver/ruta-de-mejora
Sabemos que el período de adaptación en el jardín de niños o Preescolar es un poco complicado para los pequeños este producto nos ayuda a integrarnos mutuamente, tanto a padres, como a docentes y alumnos.
En realidad la adaptación nunca termina, siempre estamos creciendo en nuestra convivencia. Aún en el año se presentarán distintas situaciones de adaptación, ya sea por nuevos integrantes del grupo (niños nuevos, cambio de docente, etc.).
¿Que Obtendré con este Producto?
• Lograr un conocimiento entre todas las partes involucradas, niños, padres de familia tutores y educador@s.
• Crear lazos afectivos con la convivencia en el aula de clases.
• Ser "receptoras" de las necesidades, demandas, intereses e inquietudes de cada niño.
¿Que Contiene este Producto?
Incluye:
1. Incluye 5 test para conocer a nuestros alumnos,sus emociones, personalidad y estilo de aprendizaje.
2. Diapositivas para la junta general explicando la finalidad de los campos formativos, formatos para nuestras fichas descriptivas, estrategias globales y ruta de mejora,
3. Ejemplos de objetivos, metas y acciones: Son 25 objetivos con su meta y 5 acciones, y abajo de cada uno de ellos están las preguntas para elaborarlos y también las preguntas contestadas de acuerdo a la guía de la fase intensiva.
Consideramos que son de mucha utilidad ya que todo viene contestado y los docentes solo deberán acomodarlo según sus problemáticas y agregar acciones que ellos consideren pertinentes
Recopilación del trabajo realizado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, presentado por Bernardita Santis y Edith Pemjean.
Universidad de Concepción, 2007.
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...LennysNJ
III PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Valorando los Medios de Transporte y Comunicaciones Consolido mis Procesos de Lectura y Escritura”
Es un proyecto de aprendizaje para 2do grado de educacion primaria. La tematica es pertinente a los medios de transporte y comunicaciones.
"Evolución mediante el diseño para el aprendizaje en un ecosistema de múltiples espacios, tiempos, tecnologías y datos", a càrrec de Davinia Hernández-Leo, professora del Departament de Tecnologies de la Informació i les Comunicacions de la UPF
Grupo de investigación @TIDE_UPF
www.upf.edu/web/tide
Unidad para la Calidad e Innovación Docente de @EnginyeriesUPF
www.usquidesup.upf.edu
davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl
https://www.slideshare.net/davinia.hl/
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...Marcelo Maina
Presentación soporte del webinar “Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación superior”. Ver: http://www.youtube.com/watch?v=PZrqsW459Ng&feature=share
Objetivos
• Explorar las potencialidades de las prácticas educativas abiertas para la innovación de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.
• Ilustrar una serie de tendencias alineadas con la educación abierta en red y su impacto en la práctica docente.
Descripción
Los recursos educativos abiertos presentan evidentes oportunidades de multiplicar el número y formatos posibles de recursos de una asignatura. La “apertura” entendida en términos de licencias, pero también desde una perspectiva tecnológica, promueve procesos simples de uso, adaptación y localización de los materiales soporte de los procesos de aprendizaje. La disminución de las distancias entre productores y consumidores de contenidos facilita procesos de creación y difusión a escala mundial de conocimientos generados individual y colectivamente.
Estos y otros elementos claves de las prácticas de educación abierta son profundizados atendiendo a su impacto en la aplicación de diversidad de metodologías de enseñanza-aprendizaje, la redefinición de los roles docentes y discentes y la restructuración de los espacios de aprendizaje.
Programa del Alumno Teoría y Práctica Docente. Documento rector instruccional...JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseña y desarrrolla documento rector instruccional del seminario de Teoría y Práctica Docente para los alumnos de Maestría en Derecho Fiscal de UVM-Torreón.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Jesús Valverde (UNEX) comparte algunas claves y casos prácticos sobre diseño pedagógico aplicados a formación universitaria.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 300 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Getting together Comunidades, redes y aprendizajeMarcelo Maina
Presentación en el cuarto encuentro del curso de posgrado “Comunicación, educación y entornos virtuales. Del e-learning a las comunidades de práctica”
http://www.fcedu.uner.edu.ar/?p=3317
Conception participative d’un cours basé sur des ressources libres.Marcelo Maina
Nous présentons un processus de conception participative d’un cours portant sur les ressources éducatives libres destiné aux professeurs universitaires de l'Amérique Latine. Le cours vise à favoriser l'innovation pédagogique chez les professeurs. La démarche de conception du cours implique la participation des différentes parties prenantes de l'enseignement supérieur et la collaboration des professeurs qui sont invités à utiliser le web social dès le début du processus. En ce sens, l'approche sert à fois à mettre en place un cadre favorable à l'élaboration de politiques institutionnelles relatives aux ressources éducatives libres et à la formation des enseignants, ceux-ci étant considérés comme des agents de changement. Ces actions font partie du projet OportUnidad financé par la Communauté Européenne.
Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizajeMarcelo Maina
La pedagogía de la abundancia hace referencia a la disponibilidad y accesibilidad de un sinnúmero de recursos educativos en línea y a su potencial para la innovación del aprendizaje. Los REA entendidos en el marco de una sociedad interconectada y cada vez más participativa ofrecen una oportunidad nueva de repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los roles docente y discente, los entornos extendidos de aprendizaje y las maneras de entender la generación de los conocimientos se ven directamente interpelados por los REA y las prácticas educativas que promueven. La presentación ahonda sobre diversos aspectos didácticos susceptibles de ser implementados con la incorporación de los REA en un escenario de aprendizaje que incentiva la creatividad del docente, empodera a los alumnos y contribuye al desarrollo de una educación acorde con los desarrollos tecnológicos y sociales actuales.
Esta presentación es una extensión del webinar sobre REA e innovación del aprendizaje (http://youtu.be/MY7rzjhezRE). En esta ocasión se ilustra el trabajo con la aplicación de principios de educación abierta al diseño e implementación del curso PREA sobre el tema (http://mmain7.wix.com/oew14) destinado a profesores de América Latina en el marco del proyecto OportUnidad (http://oportunidadproject.eu/)
La presentación se hizo en el marco de la Conferencia Internacional de Prácticas Educativas Abiertas, Monterrey (Mx) del 9 al 10 de junio de 2014 (http://oportunidadproject.eu/conferencia)
Curso sobre recursos educativos abiertos (REA) y prácticas educativas abiertas (PEA) ofrecido en el marco del proyecto OportUnidad: http://oportunidadproject.eu
Una OportUnidad para la educación abierta en Educación SuperiorMarcelo Maina
Presentación soporte de un webminar (Open Education Week 2013) acerca de la propuesta del curso en línea "Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente" (PREA), destinado a docentes de Educación Superior y diseñadores pedagógicos. El objetivo del curso es promover cambios en la práctica docente a través de iniciativas de educación abierta mediante actividades focalizadas en la propia experiencia y a través del intercambio con colegas de toda Latinoamérica.
El curso PREA es una iniciativa del proyectoOportUnidad , cuyo objetivo es fomentar Prácticas de educación abierta en universidadesa través de la innovación en los modelos pedagógicos y de la política institucional. Participan:Università degli Studi Guglielmo Marconi , University of Oxford , Fundacion Uvirtual, Universitat Oberta de Catalunya, University of Lisbon, Universidade Federal Fluminense, Universidad Estatal a Distancia, Universidad Técnica Particular de Loja y Universidad TECVirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey.
Slideshow from a webminar that introduces the “OportUnidad” European Project and its online training in order to look for faculty feedback and arouse interest in the course. OportUnidad aims at implementing Open Educational Practices in Latin-American Higher Education. More than 60 universities developed a common OER-OER agenda. The training, to be delivered in September 2013, addresses faculty and instructional designers, focuses OER use and sharing, and promotes open practices while meeting the objectives of the agenda.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círculo virtuoso.
1. La innovación en el aprendizaje y la
mejora de la práctica docente:
un círculo virtuoso.
Marcelo Maina, PhD
Universitat Oberta de Catalunya
San José de Costa Rica, 13 y 14 de noviembre de 2013
2. Plan de la presentación
• Sinergia para el diseño de innovación
–
–
–
–
Enfoque y aproximación
Teorías explicativas y operativas
Dimensión institucional
Entornos, roles, tecnologías como disparadores
• Ejemplos
– Autoría de recursos abierto para la creación de versiones
– Estudios de caso en línea
– Personalización de los aprendizajes
3. Innovación
• Una nueva experiencia (de enseñanza/ aprendizaje)
• Un nuevo desarrollo:
– Producto (artefacto, aplicación, etc.)
– Metodología (pedagogía aplicada)
• Un enfoque de cambio vs disruptivo
• Una novedad
– Perspectiva individual
– Perspectiva colectiva
4. ¿Para qué innovar?
Motivar y mejorar los resultados de
aprendizaje
Perfeccionar la actividad docente
Innovación del
aprendizaje
Realizar un uso/apropiación significativo de las
tecnologías
Posicionar a la institución y mejorar su imagen
5. Inhibidores de la innovación
Obstáculos a los
cambios
Economía de la
enseñanza
Sobrecarga de
trabajo
Falta de tiempo
para la formación
Transformación
del estilo
pedagógico
Integración de las
TIC en la
organización
Integración de las
TIC en la práctica
profesional
Limitaciones
pedagógicas
Soporte técnico
insuficiente
Acceso
insuficiente a las
tecnologías
Riesgo de fracaso
Material
informático
inadecuado
Falta de
formación para
utilizar las TIC
Reacción de los
estudiantes
Resistencias al
cambio
tecnológico
Louise Sauvé, L., Wright, A. & St-Pierre, C. (2004). Formation des formateurs en ligne : obstacles, rôles et compétences. Revue internationale des
technologies en pédagogie universitaire, 1 (2). 14-20. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/ritpu0102_sauve.pdf
7. IBL, DBR & TD
• El aprendizaje basado en la investigación
(inquiry-based learning) procura dar
forma a las experiencias educativas
siguiendo el modelo de investigación
científica.
• Del mismo modo, un enfoque de diseño
basado en la investigación destinado a la
formación docente debería imitar la
forma del diseño de investigación en
educación.
Mor & Mogilevsky (2013)
8. IBL, DBR & TD
• La investigación basada en el diseño (Designbased research) progresa a través de ciclos de
análisis teórico, formulación de
conjeturas, diseño, implementación, análisis y
evaluación. Estos ciclos proveen elementos
para el refinamiento de la teoría a la vez que
producen una serie de artefactos prácticos para
el diseño (Mor 2010).
• Anastopoulou et al. (2012) describen el
aprendizaje personal basado en la investigación
como un ciclo de formulación de
interrogantes, investigación, recopilación de
pruebas, análisis, intercambio y reflexión.
Mor & Mogilevsky (2013)
11. Ciclo de diseño de investigación del
aprendizaje
Investigar
Analizar el contexto, ajustar
el desafío, identificar un
enfoque pedagógico
pertinente
Inspirarse
Imaginar
Definir un desafío educativo
que se desea afrontar
Diseño de
investigación
del aprendizaje
Rever ejemplos de innovaciones
anteriores y aplicar las lecciones
aprendidas al propio proyecto
Reflexionar
Elaborar un informe del proceso de
diseño, la experiencia de aprendizaje
que de él se deriva, y los productos
salientes
Evaluar
Evaluar hasta dónde el diseño responde a los
objetivos planteados, identificar áreas de mejora
http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/22054/html
Idear
Conceptualizar una solución
Realizar un prototipo
Una rápida y directa implementación para testear
las ideas
16. Metáforas del aprendizaje y
conocimiento
Adquisición
Participación
Creación
conocimiento
“en la mente”
proceso
participativo
anclado en
prácticas
culturales
desarrollo
colaborativo de
objetos y
artefactos /
tangibilidad
monológica
dialógica
trialógica
Paavola & Hakkarainen (2005)
17. Ecología pedagógica
Pedagogía
Tecnologías del aprendizaje
(Jaffee, 2003)
Tecnología
-Espacio de aprendizaje no neutro
- calidad del objeto, o del ambiente físico, que
permite a las personas realizar acciones. Las
“affordances” se explican en este contexto
como el uso potencial (material y social) de
recursos.
-« Affordance » (Gibson, 1979), en tecnología
educativa: propiedades o funcionalidades
objetivas y subjetivas de las herramientas.
Ecología
pedagógica
Modelos y constructos
pedagógicos
Estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje
Dabbagh & Reo, 2011
http://alturl.com/9adcp
23. Jafee (2003)
Isomorfismo pedagógico
• Aula(setting, proxémica) &
practicas.
• Rol del profesor:
conocimiento tácito para
“actuar” y “observar”.
• Espacio de aprendizaje
digital & practicas.
• Rol del profesor:
conocimiento explícito y
procedimientos para la
comunicación y la tutoría en
línea (de/re-skilling).
26. El docente “en E&A mixto”
http://www.alegriphotos.com/Writing_with_chalk_on_blackboardlphoto-827f371d2f7d314fea4c65969b92fb62.html
http://www.flickr.com/photos/langwitches/3458534773/sizes/o/
27. Formadores en línea: roles y tareas
Proporcionar a los alumnos apoyo
pedagógico en un modo sincrónico y
asincrónico;
Comunicar con eficacia y afecto;
Aplicar diferentes enfoques pedagógicos;
Aprovechar el potencial del software
educativo en relación con los objetivos de
aprendizaje
Instructor
Facilitar las actividades de formación o las Animador
sesiones de información en modo
síncrono y asíncrono;
Promover la interacción entre los
alumnos utilizando un enfoque por
proyectos, , el estudio de caso, el juego
de simulación, los juegos de rol, etc.
Utilizar técnicas de facilitación de
grupos, en función de la dinámica de las
relaciones en el grupo;
Estimular la participación de los alumnos.
Gestionar las actividades de formación;
Administrar los recursos de aprendizaje a
los que los alumnos tienen acceso
Gestor de la
formación
Assistente
técnico
Antes del inicio de la formación,
verificar el buen funcionamiento del
ambiente de aprendizaje y asegurar
los derechos de uso.
Conocer en detalle las herramientas que
se utilizan
Realizar un monitoreo y seguimiento de
la formación desde una perspectiva técnica
Asistir al alumno en problemas técnicos
http://greco.grenet.fr/bases/tutorat/400.php
31. WikiRAO: concepto y maqueta
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
32. WikiRAO: contribución al conocimiento
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
33. WikiRAO: contribución al conocimiento
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
35. WikiRAO: contribución al conocimiento
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
37. Estudios de caso en línea
Recorrido de la investigación-acción
•
•
•
•
•
•
Revisión de literatura
Entrevistas semiestructuradas
Elaboración de un modelo
Prototipo
Implementación
Evaluación
MODELO
+ guía
elaboración
implementación
Estudio de
caso
implementado
evaluado
38. Estudio de caso, ¿cómo en línea?
• Soportar un proceso de « toma de decisiones »
• Problemas ligados a la gestión, diseño e implementación de formación en
línea.
Modelo de 4 componentes para la autoría e implementación de estudios de caso en línea
39. Actividades
Consulta
Anotación
Información del
caso en
multiformatos
Registro del
proceso de
lectura/consulta
Indagación
Profundización en
el problema y
búsqueda de
información
Interacción
Comunicación
para la
problematización
y búsqueda de
soluciones
Producción
/redacción
Elaboración del
informe con la
solución
propuesta
44. Evaluación
DAFO del proyecto de personalización
DEBILIDADES
-Diversidad de expectativas
-Alta motivación
-Heterogeneidad profesional
Análisis
interno
FORTALEZAS
-Valor de las TIC en la educación
-Competencia digital poco uniforme
-Cualificación profesional elevada
-Complejidad de las estructuras de
enseñanza aprendizaje
-El estudiante decide los contenidos, las
formas y medios de aprendizaje: qué y
cómo (contenidos y metodología)
-Dispersión del aprendizaje
-Adaptable a distintos ritmos y formas de
aprendizaje
AMENAZAS
-Carga laboral para docentes
-Apoyo institucional
-Rigidez de la plataforma online
Análisis
externo
OPORTUNIDADES
-Falta de continuidad en el proyecto
-Incremento del aprendizaje a nivel
cualitativo
-Aislamiento del resto de asignaturas del
máster
-Utilización de herramientas Web 2.0
externas a la plataforma virtual
-Coste económico y de recursos
humanos
-Permite la construcción conjunta del
conocimiento
45. Objetivos
• Evaluar una estrategia de creación de itinerarios de aprendizaje
personalizables basada en la selección de casos como elemento
motivador del aprendizaje
• Explorar la adecuación de la estrategia de personalización:
– con el enfoque de aprendizaje por competencias
– como recurso de contextualización de los aprendizajes.
• Elaborar una serie de recomendaciones para la implementación
– pedagógica de la estrategia que incluyan mejores prácticas y pautas de
seguimiento del estudiante.
– tecnológica de la estrategia de apoyo al trabajo colaborativo y en paralelo
de los distintos casos.
46. Marco teórico
Motivos
• Principios de andragogía
de Knowles
• Noción de interés de
Renninger
(individual/situacional)
• CBL
• Estudiantes con
diferentes experiencias
• EEES
• Aprendizaje significativo
Personalización:
– la mayor adaptación posible de un proceso de aprendizaje y/o
de su contenido a las características personales y las
preferencias del alumno.
47. El proceso
• Diseño e implementación de la estrategia
de personalización de los itinerarios de
aprendizaje basado en la selección de
estudios de caso por parte de los
estudiantes.
• Diseño de una propuesta de validación de
la estrategia desde el enfoque de
investigación / acción
48. Competencias
del curso
a
Situación de aplicación: contexto 1
Situación de aprendizaje: caso 1
b
a
Situación de aplicación: contexto 2
Situación de aprendizaje: caso 2
c
a
Situación de aplicación: contexto 3
Situación de aprendizaje: caso 3
b
a
Situación de aplicación: contexto 4
Situación de aprendizaje: caso 4
Obligatorio:
2o5
b
b
Situación de aplicación: contexto 5
Situación de aprendizaje: caso 5
c
a
Situación de aplicación: contexto 6
Situación de aprendizaje: caso 6
b
Itinerario genérico
Caso X:
individual
Casy Y (2 o 5):
Colaborativo
Caso Z:
individual
50. Resultados/productos
• Evidencias para una validación del enfoque de
personalización como motivador del aprendizaje.
• Elementos para una revisión y refinamiento de la
estrategia.
• Validación de los criterios para la selección de los casos
• Elaboración de una guía de implementación de la
estrategia destinada a los facilitadores.
• Recomendaciones para la implementación tecnológica de
la estrategia en un entorno de aprendizaje en linea.
52. Principios de innovación del
aprendizaje
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se implemente de manera gradual
Haga uso significativo de la tecnologías
Agregue valor pedagógico y de aprendizaje
Mejore la gestión del proceso
Atienda a los perfiles de estudiantes
Suponga un riesgo « bajo control »
Motive al profesor y a los estudiantes
Se alinee con la política institucional
Respete los códigos de ética
53. Sugerencia
• Dotarse de una metodología de trabajo
sistemática, documentada, reflexiva, aplicada.
• Adoptar prácticas de intercambio y discusión
entre pares.
Examina Comprende Crea/idea Experimenta Sintetiza
Comparte
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