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               Psicología-UBA
“¿Es posible pensar estrategias
didácticas que incluyan las prácticas
de la gente, o continuaremos en la
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Centro de Recursos Organizados
 Sistemas integrados para el aprendizaje utilizando
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 la cátedra en relación a la linea de investigación
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 ingresantes a la Universidad de Buenos Aires y su
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 didácticas" (UBACyT P413).
Algunos Resultados
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  trata la web 2.0 aunque muchos utilizan sus recursos
Del Papel al Editor Online
 Durante la realización de un trabajo de campo, los
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Algunas Conclusiones
 Los estudiantes logran apropiarse de herramientas de empleo
  habitual que restringen del uso académico por desconocer
  estrategias colaborativas que produzcan un salto cualitativo
  hacia la experiencia de producción grupal

 Efecto de Sinergia grupal al potenciar la creatividad y generación
  de ideas.

 Creación de una Zona de Desarrollo" donde el grupo trabaja
  mediado por tecnología, planteando estrategias, flexibles según
  el objeto de conocimiento en cuestión, adaptables según la
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  demande, pertinentes en cuanto posibilitan sencillos modos de
  control metodológico y formal.
 El docente encuentra en el historial de revisiones el modo
  en que se construye el trabajo y le posibilita asistir al "work
  in progress" que supone el proceso de desarrollo pensando
  junto a los estudiantes, acompañando la producción
  grupal.

 Los alumnos se responsabilizan por el proceso de
  investigación realizado publicando su trabajo

 La cátedra arma un "background" de trabajos de
  estudiantes, donde futuros alumnos consulten sobre
  producciones anteriores, tomen como base o punto de
  partida, piensen, critiquen o contrasten haciendo de sus
  micro- investigaciones y resultados objetos de
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A Modo de Ejemplo
 Trabajo realizado en el segundo cuatrimestre año 2010



 Hipótesis
 Los adolescentes organizan con mayor eficiencia los
 recursos y herramientas web en disposición de
 generar acciones sociales efectivas logrando una
 mayor eficacia a diferencia de los adultos.
Metodología
 Para esta investigación se utilizó como instrumento la encuesta. Su
  elección se basa en la facilidad que brinda este instrumento para la recolección
  de datos cuantitativos. El objetivo es rastrear indicadores acerca del uso de los
  recursos y las herramientas Web que puedan dar cuenta de un uso eficiente de
  los mismos y así poder evaluar la eficacia en la generación de acciones sociales
  efectivas.
 La muestra está compuesta por 112 sujetos. Los mismos son voluntarios y
  fueron seleccionados entre los contactos de los integrantes del equipo de
  investigación, a los sujetos se les envió un mail y aquellos que aceptaron
  responderla, sólo tuvieron que acceder al link que allí figuraba para dar
  respuesta al cuestionario.
 La edad de los sujetos oscila entre los 15 años y los 45 años de
  edad, separándose en dos grandes grupos etários compuestos de la siguiente
  manera: El primer grupo –denominado adolescentes- está compuesto por
  sujetos que tienen entre 15 años y 25 años de edad. El segundo grupo –
  denominado adultos- está compuesto por sujetos que tiene entre 26 años y 45
  años de edad. Una vez obtenidos los resultados, exploraremos cuáles son las
  diferencias entre la modalidad de organización de los recursos y las
  herramientas Web en adolescentes y adultos a los fines de generar acciones
  sociales.
CONCLUSIONES

  A partir del análisis de los resultados y en relación con el problema planteado
  podemos concluir que nuestra hipótesis no fue corroborada. No hay
  diferencias significativas en las respuestas de ambos grupos, a excepción de la
  cantidad de amigos/contactos que poseen. Esto nos imposibilita inferir una
  diferencia en las vicisitudes de la utilización de Facebook que pueda dar cuenta
  de distintos grados de eficiencia entre ambos grupos (adultos y adolescentes).
  Por lo tanto, a partir del recorte de los grupos etários utilizados, no se
  puede establecer una correlación entre ambas variables.
 Retomando las categorías de nativos e inmigrantes digitales planteada por
  Marc Prensky se infiere de los resultados obtenidos, que la utilización de
  Facebook y las herramientas que éste posee, tanto nativos como inmigrantes
  hacen efectivo su uso. De esta manera quedaría refutada la idea de hablar de
  una eficacia mayor en el uso de las mismas por parte de los nativos
  digitales, siendo que ambos grupos muestran similitud en la eficiencia a la
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Jornadas imp.est-didácticas

  • 1. Informática, Educación y Sociedad Facultad de Psicología-UBA
  • 2. “¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las prácticas de la gente, o continuaremos en la escisión entre aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión de los colectivos humanos generados espontáneamente?” (Neri-Fernández Zalazar:2008).
  • 3. Centro de Recursos Organizados  Sistemas integrados para el aprendizaje utilizando tecnología  Herramienta flexible acorde a las necesidades del grupo, de la temática y de la propuesta docente  Propuesta constructiva: uso cotidiano que le dan los sujetos a la tecnología  Aprovechable a las necesidades específicas de los contextos de aprendizaje  Zona de Desarrollo donde docentes y estudiantes interactúen en este proceso de aprendizaje
  • 4. Proceso de investigación-acción  Elaboración de una hipótesis de investigación  Uso e implementación de herramientas web  Desarrollo de modelo colaborativo-cooperativo  Desarrollo de instrumentos metodológicos  Seguimiento del proceso de producción  Publicación y disponibilidad de los trabajos
  • 5.  Trabajamos en la perspectiva de articular una dinámica pedagógica donde la producción de conocimiento se construyera en una Zona de Desarrollo, estudiantes y docentes mediados por tecnología informática, asistidos por la instrumentación de un C.R.O. (centro de recursos organizado), donde se favorezcan las condiciones de producción científica.
  • 6. Estrategia  Integración de las instancias de evaluación como instancias de formación educando-investigador  Proceso de investigación-acción orientados por el docente-investigador  Redefinición estratégica del proceso de enseñanza aprendizaje donde se interviene desde el marco de la investigación educativa.
  • 7. Implementación  Los trabajos individuales se articulan con los programas de investigación de la cátedra, con un modelo de presentación estadarizada para congresos científicos en pos de ejercitar, como metaconocimiento, el formato de la escritura científica.
  • 8. Implementación  Los temas de investigación grupal son recortados por la cátedra en relación a la linea de investigación vigente: "Observatorio de los usos de las TICs en jóvenes ingresantes a la Universidad de Buenos Aires y su relación con la construcción de estrategias didácticas" (UBACyT P413).
  • 9. Algunos Resultados  Investigación realizada en el conurbano Bonaerense, y sobre la base de 300 casos  Sólo el 4% de los encuestados manifiesta no usar PC  El 76% cuenta con conectividad de alta velocidad  La mayoría de los encuestados dijo no saber de qué se trata la web 2.0 aunque muchos utilizan sus recursos
  • 10. Del Papel al Editor Online  Durante la realización de un trabajo de campo, los alumnos comparten archivos digitales que modifican y renombran tantas veces que resulta muy complejo saber cuál es la versión actualizada y definitiva  El docente recibe un documento impreso en papel donde se invisibiliza el proceso de construcción del conocimiento y la participación de los integrantes del grupo
  • 11. Trabajando con Herramientas Web  Todo el equipo participa en la confección del mismo documento, este es modificado e inmediatamente son guardadas las antiguas versiones junto con la última modificación.  Docente y alumnos tienen acceso al documento constantemente y en cualquier lugar (junto con el historial de edición).  Posibilidad de trabajar en grupo en tiempo real.
  • 12. Google Docs  Programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo  Se puede crear documentos de texto, dibujos, hojas de cálculo, presentaciones y bases de datos desde la misma aplicación o importarlos utilizando su interfaz web.  Durante la edición de los documentos, éstos se guardan automáticamente para evitar pérdida de información.  Posibilidad de colaboración de grupos de trabajo, además de poder compartirlos con múltiples usuarios al mismo tiempo.
  • 13.
  • 14. Aplicaciones  Procesador de textos  Hoja de cálculo  Programa de presentación  Editor de formularios destinados a encuestas
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21. Apropiación de la herramienta  Por su gran semejanza con editores de texto tipo “Word”, utilizados por los estudiantes, es fácilmente asimilable.  Permitir al docente acompañar el proceso de producción y construcción del trabajo ( Historial de Revisiones)  Cada grupo encuentra un modo de resolver el uso de la herramienta
  • 22.
  • 23.
  • 24. Algunos ejemplos de interacción  Algunos grupos deciden dividir el documento en áreas de trabajo: una formal y otra informal  Otros grupos deciden escribir directamente sobre el documento reeditando a medida que avanzan en el texto  Algunas veces los colaboradores deciden emplear distintos colores de fuente para distinguirse entre sí.
  • 25.
  • 26. Algunas Conclusiones  Los estudiantes logran apropiarse de herramientas de empleo habitual que restringen del uso académico por desconocer estrategias colaborativas que produzcan un salto cualitativo hacia la experiencia de producción grupal  Efecto de Sinergia grupal al potenciar la creatividad y generación de ideas.  Creación de una Zona de Desarrollo" donde el grupo trabaja mediado por tecnología, planteando estrategias, flexibles según el objeto de conocimiento en cuestión, adaptables según la dinámica del grupo, simultáneas para cuando la situación lo demande, pertinentes en cuanto posibilitan sencillos modos de control metodológico y formal.
  • 27.  El docente encuentra en el historial de revisiones el modo en que se construye el trabajo y le posibilita asistir al "work in progress" que supone el proceso de desarrollo pensando junto a los estudiantes, acompañando la producción grupal.  Los alumnos se responsabilizan por el proceso de investigación realizado publicando su trabajo  La cátedra arma un "background" de trabajos de estudiantes, donde futuros alumnos consulten sobre producciones anteriores, tomen como base o punto de partida, piensen, critiquen o contrasten haciendo de sus micro- investigaciones y resultados objetos de conocimiento y producción científica.
  • 28. A Modo de Ejemplo  Trabajo realizado en el segundo cuatrimestre año 2010  Hipótesis Los adolescentes organizan con mayor eficiencia los recursos y herramientas web en disposición de generar acciones sociales efectivas logrando una mayor eficacia a diferencia de los adultos.
  • 29. Metodología  Para esta investigación se utilizó como instrumento la encuesta. Su elección se basa en la facilidad que brinda este instrumento para la recolección de datos cuantitativos. El objetivo es rastrear indicadores acerca del uso de los recursos y las herramientas Web que puedan dar cuenta de un uso eficiente de los mismos y así poder evaluar la eficacia en la generación de acciones sociales efectivas.  La muestra está compuesta por 112 sujetos. Los mismos son voluntarios y fueron seleccionados entre los contactos de los integrantes del equipo de investigación, a los sujetos se les envió un mail y aquellos que aceptaron responderla, sólo tuvieron que acceder al link que allí figuraba para dar respuesta al cuestionario.  La edad de los sujetos oscila entre los 15 años y los 45 años de edad, separándose en dos grandes grupos etários compuestos de la siguiente manera: El primer grupo –denominado adolescentes- está compuesto por sujetos que tienen entre 15 años y 25 años de edad. El segundo grupo – denominado adultos- está compuesto por sujetos que tiene entre 26 años y 45 años de edad. Una vez obtenidos los resultados, exploraremos cuáles son las diferencias entre la modalidad de organización de los recursos y las herramientas Web en adolescentes y adultos a los fines de generar acciones sociales.
  • 30. CONCLUSIONES  A partir del análisis de los resultados y en relación con el problema planteado podemos concluir que nuestra hipótesis no fue corroborada. No hay diferencias significativas en las respuestas de ambos grupos, a excepción de la cantidad de amigos/contactos que poseen. Esto nos imposibilita inferir una diferencia en las vicisitudes de la utilización de Facebook que pueda dar cuenta de distintos grados de eficiencia entre ambos grupos (adultos y adolescentes). Por lo tanto, a partir del recorte de los grupos etários utilizados, no se puede establecer una correlación entre ambas variables.  Retomando las categorías de nativos e inmigrantes digitales planteada por Marc Prensky se infiere de los resultados obtenidos, que la utilización de Facebook y las herramientas que éste posee, tanto nativos como inmigrantes hacen efectivo su uso. De esta manera quedaría refutada la idea de hablar de una eficacia mayor en el uso de las mismas por parte de los nativos digitales, siendo que ambos grupos muestran similitud en la eficiencia a la hora de organización de los recursos y herramientas web para generar acciones sociales.