Este documento discute los desafíos del sistema educativo venezolano para satisfacer las demandas de la sociedad. Propone que el Estado y la sociedad civil deben trabajar juntos para construir un proyecto educativo nacional que establezca prioridades y garantice una educación de calidad y equitativa. También argumenta que la formación de los docentes debe mejorarse mediante un currículo más integral y reflexivo que se enfoque en problemas sociales, en lugar de asignaturas aisladas.
en este documento se presenta un ensayo sobre las políticas educativas dominicana, con el propósito de analizarla y profundizarla y ver la importancia que tiene para la calidad educativa
en este documento se presenta un ensayo sobre las políticas educativas dominicana, con el propósito de analizarla y profundizarla y ver la importancia que tiene para la calidad educativa
Fortalecimiento de procesos de enseñanza-aprendizaje para personas con disca...PaolaValderramaCorta
Maestría en EducaciónMateria: Calidad Equidad e Inclusión.
Fortalecimiento de procesos de enseñanza-aprendizaje para personas con discapacidad cognitiva leve en la educación superior a través del diseño de una plataforma.
Isabel Cristina Espinosa Cc: 52159179
Paola Valderrama Cc: 1000251682
Paula Marcela Alvarez Cc: 52543326
Michael Trujillo Cc:1069925125
UNAD Universidad Nacional Abierta y a Distancia
La Prevención del Embarazo en la Adolescencia desde nuestras Autonomías - Car...UNFPA Boliva
El embarazo a temprana edad se constituye en uno de los problemas más preocupantes que afectan a la población adolescente, y como consecuencia a toda la comunidad. Las cartas orgánicas municipales y estatutos autonómicos departamentales se constituyen en normas estratégicas que permiten a las gobernaciones departamentales y gobiernos municipales abordar la prevención del embarazo en la adolescencia.
Autor: UNFPA
Esther castro asmar trazabilidad de la educacion en america latinaEstherCastro26
RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Desde la perspectiva de la UNESCO, se considera que el acceso a la educación, la información y la libertad de expresión, son los pilares de la sociedad del conocimiento. Asimismo, la sociedad del conocimiento es un concepto importante no sólo para el crecimiento económico, sino también para desarrollar todos los sectores de la sociedad desde un punto de vista humano. En este contexto posiblemente el desafío que más englobe a nuestras universidades en el siglo XXI sea el de contribuir significativamente a construir una sociedad basada en el conocimiento, que afronte con eficacia y equidad los grandes problemas de la región.
En medio de las dispersas reflexiones y discusiones sobre el sistema de educación superior característicos de los últimos dos años, pueden estarse imponiendo intereses ocultos de diversos sectores, actores y líderes. Por eso, es preciso dejar explícitos los principales retos del sistema para los próximos años.
La educación superior requiere políticas eficaces a saber, mejorar la calidad; ampliar la cobertura; avanzar en equidad social; gestionar eficazmente el conocimiento, desde su generación hasta su uso; prevalecer lo Estatal y lo público en la garantía y el ejercicio del derecho a la educación; hacer coherente el sistema; y desarrollar la autonomía y la gobernabilidad. Si estas estrategias no se implementan profundizaran la brecha social y la desigualdad en los países de américa latina y el caribe, lo cual impedirá su crecimiento
Objetivos de desarrollo sostenibles (ODS)
Las Naciones Unidas aprobaron, en su Asamblea General celebrada en septiembre de 2015, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), concretando en sus propuestas en una Agenda de actuaciones que deberán hacerse efectivas, en cada uno de sus objetivos, metas e indicadores, en el año 2030.
La construcción de una sociedad próspera, justa y solidaria, con un modelo de desarrollo humano integral sostenible, debe ser asumida por toda la sociedad global en su conjunto, y para ello, las acciones para el cumplimiento de los ODS deben convertirse en una prioridad. la mayoría de las universidades reconocen que es necesario incorporar aún más el desarrollo sostenible en todos los niveles, integrando sus aspectos económicos como sociales y ambientales.
Las instituciones de educación superior están comprometidas con los 17 objetivos del desarrollo sostenible (ODS) ratificados en Colombia como Estado miembro de la agenda 2030 propuesta por las Naciones Unidas. El objetivo de desarrollo 4 , sintetiza los alcances de la educación para el 2030, el cual es “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
JUEGO ENERGÉTICO: UNA ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA SOBRE FOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN CELULAR PARA ALUMNOS DE LA ENSEÑANZA MEDIA, creado por SANTANNA, I. C.; ZAPPES, I. A. TAVARES, M. G.
Fortalecimiento de procesos de enseñanza-aprendizaje para personas con disca...PaolaValderramaCorta
Maestría en EducaciónMateria: Calidad Equidad e Inclusión.
Fortalecimiento de procesos de enseñanza-aprendizaje para personas con discapacidad cognitiva leve en la educación superior a través del diseño de una plataforma.
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UNAD Universidad Nacional Abierta y a Distancia
La Prevención del Embarazo en la Adolescencia desde nuestras Autonomías - Car...UNFPA Boliva
El embarazo a temprana edad se constituye en uno de los problemas más preocupantes que afectan a la población adolescente, y como consecuencia a toda la comunidad. Las cartas orgánicas municipales y estatutos autonómicos departamentales se constituyen en normas estratégicas que permiten a las gobernaciones departamentales y gobiernos municipales abordar la prevención del embarazo en la adolescencia.
Autor: UNFPA
Esther castro asmar trazabilidad de la educacion en america latinaEstherCastro26
RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Desde la perspectiva de la UNESCO, se considera que el acceso a la educación, la información y la libertad de expresión, son los pilares de la sociedad del conocimiento. Asimismo, la sociedad del conocimiento es un concepto importante no sólo para el crecimiento económico, sino también para desarrollar todos los sectores de la sociedad desde un punto de vista humano. En este contexto posiblemente el desafío que más englobe a nuestras universidades en el siglo XXI sea el de contribuir significativamente a construir una sociedad basada en el conocimiento, que afronte con eficacia y equidad los grandes problemas de la región.
En medio de las dispersas reflexiones y discusiones sobre el sistema de educación superior característicos de los últimos dos años, pueden estarse imponiendo intereses ocultos de diversos sectores, actores y líderes. Por eso, es preciso dejar explícitos los principales retos del sistema para los próximos años.
La educación superior requiere políticas eficaces a saber, mejorar la calidad; ampliar la cobertura; avanzar en equidad social; gestionar eficazmente el conocimiento, desde su generación hasta su uso; prevalecer lo Estatal y lo público en la garantía y el ejercicio del derecho a la educación; hacer coherente el sistema; y desarrollar la autonomía y la gobernabilidad. Si estas estrategias no se implementan profundizaran la brecha social y la desigualdad en los países de américa latina y el caribe, lo cual impedirá su crecimiento
Objetivos de desarrollo sostenibles (ODS)
Las Naciones Unidas aprobaron, en su Asamblea General celebrada en septiembre de 2015, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), concretando en sus propuestas en una Agenda de actuaciones que deberán hacerse efectivas, en cada uno de sus objetivos, metas e indicadores, en el año 2030.
La construcción de una sociedad próspera, justa y solidaria, con un modelo de desarrollo humano integral sostenible, debe ser asumida por toda la sociedad global en su conjunto, y para ello, las acciones para el cumplimiento de los ODS deben convertirse en una prioridad. la mayoría de las universidades reconocen que es necesario incorporar aún más el desarrollo sostenible en todos los niveles, integrando sus aspectos económicos como sociales y ambientales.
Las instituciones de educación superior están comprometidas con los 17 objetivos del desarrollo sostenible (ODS) ratificados en Colombia como Estado miembro de la agenda 2030 propuesta por las Naciones Unidas. El objetivo de desarrollo 4 , sintetiza los alcances de la educación para el 2030, el cual es “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
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Mirada sociojuridica de la educacion inclusiva (3) copianilsycogollo01
El derecho a la educación y sus distintos modelos han sido una lucha y una conquista de la humanidad, así encontramos que los tratados de derechos humanos consagran la educación como el derecho que garantiza el disfrute en igualdad de condiciones con los demás derechos. Por esto la Declaración Universal de los Derechos Humanos afirma: “Los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres;” La educación desarrolla el valor, principio y derecho material de la igualdad, ya que en la medida que la persona tenga igualdad de posibilidades educativas, tendrá igualdad de oportunidades en la vida para su realización.
Analizar como la educación inclusiva regula desde las instituciones escolares, las desigualdades en la sociedad colombiana. Determinar desde un punto de vista socio jurídico el dilema de las diferencias en la sociedad colombiana.
Identificar los patrones sociales que generan el comportamiento de un sistema, grupo, población, al trato desigual de los más vulnerables.
Un abreboca que he denominado "Nociones fundamentales de la fenomenología: trascendental, hermenéutica y existencial" en un archivo multimedia que se presenta como una invitación a revisar el tema fundamental para la caracterización de la fenomenología husserliana, heideggeriana, y merleau-pontiana y la manera de aprehensión del mundo dentro de cada una de ellas; punto de partida que permitirá analizar las particularidades de la fenomenología de Husserl, Heidegger y Merleau Ponty/Sartre, para así también indagar sobre las aproximaciones conceptuales entre ellos.
Simposio internacional doctoral_informeSusana Gomez
“Políticas Públicas Educativas ante los retos del siglo XXI”.
Línea de investigación: Educación, Sociedad y Cultura.
UC Doctorado
Doctorante – Coordinadora y Relator:
MSc. Yoskira Cordero. Econ.
Tutor y Ponente:
Dr. José Tadeo Morales – Venezuela
Ponentes:
Dr. Carlos Zambrano – Venezuela
Dra. Susana Gómez – Venezuela
MSc. Jairo Ricardo Chávez Rosero – Ecuador
"APRENDIZAJE AUMENTADO” CON LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN-TEP. ACCIÓN TRANSFORMADORA DESDE ENTORNOS TECNOSOCIALES DE INFLUENCIA
"APRENDIZAJE AUMENTADO” CON LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN-TEP. ACCIÓN TRANSFORMADORA DESDE ENTORNOS TECNOSOCIALES DE INFLUENCIA
Niveles de Conciencia y la Dinámica Espiral (taller)Susana Gomez
Un Modelo bio-psico-socio-cultural para la transformación y la trascendencia
(Compilación realizada con fines didácticos y referenciales)
SISTEMA PARA LA CREACIÓN DE UN MAPA DE EVOLUCIÓN PERSONAL Y SOCIAL QUE LOS INDIVIDUOS Y LAS CULTURAS DEBEN ATRAVESAR PARA ALCANZAR LA LIBERACIÓN O ILUMINACIÓN
CONFERENCIA UC 2016: VISIÓN INTEGRAL HOLÓNICA DE LA EXPERIENCIA ENTEOGÉNICA C...Susana Gomez
PARADIGMA INTEGRAL HOLÓNICO
EL MODELO AQAL/WILBERIANO
VISIÓN INTEGRAL HOLÓNICA DE LA EXPERIENCIA ENTEOGÉNICA CON YAGÉ O AYAHUASCA. HOLARQUÍA CARTOGRAFIADA DESDE LAS TRIBUS URBANAS DE YAGECEROS Y AYAHUASQUEROS EN CARABOBO, LARA Y MIRANDA
Susana Gómez Olivares
Doctora en Educación mención Andragogía
sugo2001@gmail.com
Tipo de producción: Investigación en desarrollo
Eje Temático: Enfoques y tendencias en la investigación
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“ROMULO GALLEGOS”
DOCTORADO EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CATEDRA: METODOS Y METODOLOGIA EN LAS Cs DE LA EDUCACIÒN
REFLEXIONES SOBRE LA
PROBELAMATICA EDUCATIVA
VENEZOLANA
(Las demandas de la sociedad y las ofertas del sistema
educativo)
FACILITADOR:
Dra. Susna Gomez
INTEGRANTES:
Arana , Oswaldo
Arteaga, Yoli
Avila, Eduardo
Barrios , Argel
Barrios, Juan
Padilla, Jenny
Perez, Yoletzi
Palacios, Yuseth
Tovar, Edgar C.I. 9.883.586
San Juan de los Morros, Abril 2009
1
2. Problemas de la educación en Venezuela
Las demandas de la sociedad y las ofertas del sistema educativo
Los ciudadanos que habitan en Venezuela, aspiran a que sus hijos reciban
una educación de calidad, que sean atendidos dentro de un sistema educativo que
los forme para el ejercicio de la ciudadanía y para el disfrute de una vida cada vez
más satisfactoria, que llegue a proporcionarles mayores niveles de libertad y de
felicidad. Para hacer de este sueño una realidad, el Estado venezolano debe
encontrar el camino de la equidad del sistema escolar, profundizando en la
calidad. Este propósito es imposible de lograr si no se acude al consenso entre el
Estado y la Sociedad Civil, es decir, si no se logra construir las bases de un
Proyecto Educativo Nacional en el cual se establezcan las prioridades, la
continuidad de las políticas en el tiempo y la evaluación permanente de la calidad.
Es importante destacar que cualquier esfuerzo que se haga desde los espacios
oficiales o privados para apoyar la educación es loable, pero la reconducción del
sistema educativo con la mira hacia el 2015 y como un problema de todos, es una
tarea impostergable.
Las políticas dirigidas a compensar las desigualdades económicas y
culturales son competencia del Estado con la cooperación de los diferentes
sectores que integran el país. Es innegable, que muchos venezolanos no tienen
acceso al sistema educativo por falta de recursos económicos de sus familias o por
la ubicación geográfica de sus hogares con respecto al lugar donde está escuela, y
cientos de niños y niñas fracasan por falta de adaptación a la cultura escolar. Se
requieren entonces, acuerdos que ayuden a delinear la escuela que queremos y
necesitamos en Venezuela.
Desde el Ministerio de Educación deben surgir políticas que garanticen la
educación gratuita y de calidad a toda la población en edad escolar, estimulando
la permanencia de los estudiantes dentro del sistema y facilitando una educación
integral que brinde formación a la persona en concordancia con el Proyecto
Educativo del país. Como dice Victoria Camps (1993): "La función de la
educación no es sólo instruir o transmitir conocimientos, sino integrar una cultura
que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, una
forma de vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la
dimensión ética que es, sin duda el momento último y más importante, no de ésta
o aquella cultura, sino de la cultura humana universal."
Una arteria política de alta prioridad es la referida a la atención de los
docentes. Para alcanzar mayores y mejores resultados en el proceso de enseñanza
y aprendizaje es necesario impulsar desde el Ministerio de Educación, algunas
líneas políticas que contribuyan a reducir el empirismo en los docentes, porque es
cierto que el éxito en la ejecución de las políticas educativas descansa en gran
2
3. medida en las competencias de los docentes. Por ello es fundamental, entre otras
tareas:
· Descentralizar el sistema educativo, hasta el nivel municipal, otorgándole
responsabilidades sobre la calidad de la educación a las comunidades y a las
autoridades locales.
· Controlar el uso del sistema educativo como instrumento para el clientelismo
político.
· Conceder prioridad a los niveles de educación inicial y básica desde dos
perspectivas: educación de calidad, con énfasis en la formación del sujeto, y
educación para la participación democrática.
· Definir un perfil de competencias que responda a la realidad social, económica y
cultural de Venezuela y Latinoamérica.
· Diseñar líneas pertinentes para la formación de los docentes en universidades e
institutos universitarios.
· Crear un sistema de actualización permanente para los docentes en servicio que
responda a las necesidades evidenciadas en los procesos de acompañamiento
realizados por los coordinadores, directivos y supervisores y, a las preferencias de
los propios docentes.
· Poner en práctica un sistema de evaluación de la eficiencia docente que sirva de
base a las mejoras salariales y otros reconocimientos que reciba el docente.
· Impulsar la creación de un cuerpo colegiado de supervisión educativa que vele
por la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, con énfasis en la calidad de la
educación como política pública.
Es cierto que el Estado venezolano, la Sociedad Civil organizada y el
Ministerio de Educación tienen mucho por hacer en pro de la educación en el país,
pero lo que resultará crucial para la transformación de la educación en Venezuela
ocurrirá en las aulas de los diferentes niveles del sistema. Es en el aula, donde se
estimula la construcción del comportamiento social y del conocimiento
académico, donde se fortalece la autoestima y se desarrollan la relaciones sociales.
Pero sobre todo, la escuela es el espacio por excelencia para sembrar la esperanza
y el porvenir, para impulsar el deseo de superación y la alegría de vivir.
Esta forma de entender la educación compromete a los países de América
Latina a crear espacios de formación para que los docentes reflexionen y razonen
sólidamente acerca del aprendizaje y la enseñanza y su actuación en estos
procesos. Sobre este punto dicen Vailant y Marcelo (2001): "… Se está
planteando la necesidad de incorporar en los programas de formación de
3
4. profesores, conocimientos, destrezas y actitudes que les permitan comprender las
complejas situaciones de enseñanza. Se insiste particularmente en fomentar en los
profesores actitudes de apertura, reflexibilidad, tolerancia, aceptación y atención a
las diferencias individuales y grupales: de género, clase social, ideología".
El proceso de formación inicial de los profesores en la mayoría de los
países latinoamericanos no sólo está aislado de la realidad que viven las escuelas,
sino que además transmite concepciones erradas acerca de la escuela actual. En
general presenta a la escuela como un espacio poco problemático donde las
relaciones sociales son naturales, neutrales, legítimas. Los docentes en formación
también llegan a tener la falsa creencia de que los componentes teóricos son
importantes para aprobar, pero la práctica es lo que los transformará en
verdaderos profesores. En términos generales la formación inicial del profesorado
consiste en presentar el conocimiento como algo ya acabado, objetivo, absoluto,
indiscutible, frente a una concepción del conocimiento en permanente
construcción, provisional, sujeto a influencias políticas, sociales y culturales.
En el milenio que iniciamos será absolutamente necesario revertir esta
situación en la formación del profesional de la docencia. Es imposible continuar
con un proceso formativo esquemático, restrictivo, economicista, asignaturizado,
tecnicista, objetivizado. Llegó la hora de ceder el paso a un diseño más humano,
más global y sociofuncional en el cual se conciba la formación como un proceso
complejo de construcción de conocimientos en el que el futuro docente adopte un
rol activo y protagónico. Señala Imbernón (1998): "En este sentido es importante
que la institución de formación inicial se replantee tanto los contenidos de la
formación como la metodología con que éstos se transmiten, ya que el modelo de
formación actúa siempre como currículum oculto de la enseñanza. Es decir, estos
modelos con los cuales los alumnos aprenden se extienden con el ejercicio de la
profesión, pues se convierten incluso de manera involuntaria en modelo de su
actuación".
La transformación esencial del proceso de formación inicial
El primer paso será lograr un consenso sobre lo que es realmente relevante
en la formación del profesional de la docencia en el tercer milenio. Comenta
Braslavsky (1999), que ya existe un acuerdo respecto a que los docentes tienen
que ser facilitadores de procesos de aprendizaje cada vez más autónomos, y no
meros expositores que repiten información para que los alumnos la aprendan más
y mejor. Ya aparecen luces en el camino que proceden de investigaciones
importantes y recientes (Jolibert y otros, 1996); (Sola, 1999); (Montero, 2001);
( Fierro y Carvajal, 2003), las cuales apuntan hacia la construcción de un currículo
crítico y reflexivo donde se supere el listado de asignaturas inconexas y se dé paso
a la manifestación de lo real del saber entendido como totalidad. Un currículo que
responda a las realidades económicas, políticas, sociales y culturales de los países
latinoamericanos, que atienda con prioridad los elementos esenciales del ser y se
fundamente en teorías innovadoras acerca del aprendizaje y la enseñanza.
4
5. ¿Hacia dónde deben apuntar los cambios?
Es absolutamente indispensable pasar de un modelo de currículo centrado
en la noción instrumental, atomizado en planes y programas a un modelo
reflexivo, crítico que dé lugar a seminarios y talleres con una visión de totalidad,
diseñados para profundizar en la teoría y la práctica que envuelve el quehacer
diario de los docentes en la actualidad. En este sentido es necesario:
· Pasar de un currículo diseñado a partir de áreas y asignaturas a un currículo más
integral, diseñado sobre la base de ejes transversales que sirvan de andamiaje y le
den sentido a las áreas del saber. Entendiendo la transversalidad como las grandes
arterias sociales que contextualizan y le dan integralidad a la formación de un
docente que aspira desempeñarse en un mundo violento, lleno de obstáculos y de
luchas sociales por el poder y la sobrevivencia..
· Superar los supuestos teóricos sustentados en la industria (1950), los cuales
sirvieron de base a la práctica docente durante medio siglo, a teorías más justas y
humanas: el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje significativo, la
teoría comunicacional, que dan respuestas más acertadas acerca de cómo se
aprende.
· Abandonar el tecnicismo que logró atomizar a todos los elementos de la
educación para ceder el paso a una educación sustentada en lo axiológico que
garantice el fortalecimiento del ser del docente y que le corresponderá
desempeñarse en un espacio y un tiempo complejos. Un mundo que el propio
humano ha complejizado y que de no realizarse un cambio drástico conducirá a su
propia destrucción.
· Modificar la práctica profesional, incluida en el Currículo de Formación Docente
por un proceso de apropiación a partir de la reflexión sobre el proceso de
investigación social que el futuro docente debe realizar en forma paralela a la
discusión sobre la teoría que sustenta su práctica.
· Cambiar la concepción de evaluación practicada por las instituciones de
formación sustentada en pruebas y trabajos de recopilación teórica, por
producciones escritas que brinden evidencias del proceso de reflexión que hace el
estudiante de docencia sobre la realidad social y cultural de las escuelas, sobre los
resultados de la intervención pedagógica de los docentes y en relación con su
propio proceso de formación en cada uno de los campos en los cuales les
corresponda intervenir. (Ver modelo transversal en Pág. 5)
Las instituciones de formación de docentes en el nuevo milenio tienen el
mandato por parte de la sociedad de transformarse en lugares para el análisis,
más que de clases sistemáticas donde se aprende lo que los formadores opinan o
dicen. Deben pasar a ser lugares para el descubrimiento sobre el ser y el deber ser
de la escuela en nuestros tiempos, lugares para identificar las causas del
5
6. subdesarrollo de nuestros pueblos y encontrar alternativas para revertirlo en el
marco de la democracia y con el debido respeto a todos. Lugares donde se le da
sentido a la vida, es decir, vivir para vivir, para convivir y para descubrir.
La formación del docente está incompleta si no está preparado para la
reflexión a partir de nuestra historia y nuestra realidad actual. Es cierto que le
hemos venido pidiendo demasiado a la educación, porque en el campo político y
social tienen su origen fuerzas superiores a la capacidad de los sistemas
educativos, encargadas de desviar, frenar y aun hacer la educación contraria a sus
propios principios. Las fuerzas político-económicas y los medios de comunicación
instantáneos y cautivantes son dos buenos ejemplos del poder distorsionante de
algunas fuerzas que actúan en nuestros pueblos compitiendo con una escuela que
se ha quedado en la retaguardia, ignorante de lo que acontece a su alrededor.
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7. Referencias Bibliograficas
1. Alvarez de Zayas, C. (1999). Didáctica. La escuela en la vida. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.
2. Camps, V. (1994). Los valores de la Educación. Madrid. Grupo Anaya, S.A.
3. Corzo, L. (1995). Educar (nos) en tiempos de crisis. Madrid. Editorial CCS.
4. Fierro, M. y Carvajal P. (2003). Mirar la práctica docente desde los valores.
España. Editorial Gedisa.
5. Ministerio de Planificación y Desarrollo. Fundación Escuela de Gerencia
Social. Equidad y Educación en Venezuela. Breve caracterización del sistema
escolar venezolano. Boletín Social N° 1, Noviembre-Diciembre 2003. [On line]
6. González Lucini, F. ( 1995). Temas Transversales y áreas curriculares.
Madrid. Grupo Anaya, S.A.
7. Ibarra, M . (2000). "Trabajo con la comunidad y ciudadanía." Educación
popular, Comunidad y Desarrollo. XXXI Congreso Internacional Educación
Popular, Comunidad y Desarrollo. Perú. Revista Internacional Fe y Alegría, Nª
2 / Año 2201.
8. Imbernón, F. (1998). La formación y el desarrollo del profesorado. España.
Edit. Grao.
9. Jolibert, J. y otros. (1996). Transformar la formación docente inicial.
Propuesta en didáctica de Lengua Materna. Chile. Aula XXI, UNESCO, Editorial
Antártica S.A.
10. Montero, L. (2001). La construcción del conocimiento profesional docente.
Argentina. Homo Sapiens Ediciones.
11. Peñalver, L. (1975). La educación y el desarrollo latinoamericano. Caracas.
Ministerio de Educación de Venezuela. Departamento de publicaciones.
12. Porlán, R . (1998). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de
enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Serie fundamentos. Sevilla.
Díada Editora, S.L.
13. Pérez Esclarín, A. (2002). Educar en el Tercer Milenio. Caracas. Editorial San
Pablo.
7
8. 14. Reimers, F. (2002). Inter.-American Agency for Cooperation and
Development –IACD. Organización de Estados Americanos. [On line]
Disponible:http//www.iacd.oas.org/La%Educ200116.
15. Reyzábal, M. y Ana Isabel Sanz. (1995). Los Ejes Transversales.
Aprendizajes para la vida. Madrid. Editorial Escuela Española, S.A.
16. Rivas Flores, J. (2000). Profesorado y Reforma: ¿Un cambio en las prácticas
de los docentes? Málaga. Ediciones Aljibe, S.L.
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