Este documento describe el proceso de cambio escolar (mejora en las escuelas) discutido en sesiones de un doctorado en educación. Se analizan las experiencias compartidas para identificar tensiones y perspectivas políticas, pedagógicas, sociales y culturales que afectan el cambio institucional. El objetivo general es generar más y mejores aprendizajes para todos los estudiantes mediante la transformación de la concepción tradicional de la escuela y la mejora de la oferta educativa desde lo organizativo, administrativo y pedagógico.

1. Doctorado en Educación
Cultura Escolar y aprendizaje organizativo
Dra. Esther Caldiño Mérida
Alumna. Mtra. Rocío Mendoza Oropeza
Proceso de cambio escolar (mejora en las escuelas)
En estas sesiones se ha trabajado de forma real la descripción de la
experiencia que en este espacio doctoral se aporten situaciones que contienen:
características del contexto, propósitos, perspectivas teóricas que sirven de
fundamento, objetivos, evolución, estrategias, aspectos positivos y negativos e
impactos. A modo de análisis, se están identificando tensiones y visiones que
atraviesan la experiencia y que responden a las dimensiones política, pedagógica,
social y cultural del cambio de las instituciones.
Al mismo tiempo se acopian algunas de las lecciones aprendidas que constituyen
el conocimiento producido durante el proceso de intercambio y socialización en
este espacio y de cambio en el espacio institucional.
Al describir nuestras experiencias se ha hablado de los procesos de cambio que
están orientados a una intención del colectivo: generar más y mejores
aprendizajes en todos los alumnos. Para ello se visualiza como necesario
transformar la concepción tradicional de escuela tomando en cuenta el contexto y
el nivel para mejorar la oferta educativa.
Se trata de impulsar, desde lo organizativo, administrativo, lo comunitario y sobre
todo lo más importante la situación pedagógica, la construcción de espacios para
gestionar conocimiento en las escuelas; (…) hacer foco en el aprendizaje y en los
sujetos que aprenden implica, pasar del poder de enseñar al deseo de aprender.
(Cullen. 1997: 152)
Afortunadamente tras las dificultades de trabajar estrategias externas de gestión
del cambio ha crecido el consenso alrededor de la idea de que la escuela, en tanto
organización, no sólo produce aprendizajes para los alumnos, sino que, para
concebirlo adecuadamente, debe adquirir también una función cualificadora para

2. Doctorado en Educación
los que trabajan en ella, optimizando el potencial formativo de las situaciones de
trabajo. Se insiste entonces en la necesidad de construir una visión de la escuela
como organización que no sólo enseña sino que aprende. En este sentido, la
teoría del Aprendizaje Organizativo constituye un marco relevante y un medio para
el logro de una escuela que aprende, el cual se da cuando existe un liderazgo que
empodera al otro; (…) el logro de una cultura profesional de colaboración, que de
eso se trata, los liderazgos necesitan ser reemplazados por nuevas formas, más
aptas para los procesos de cambio. Porque ya no es razonable pensar en un líder
capaz de crear o gestionar un cambio cultural cuyas claves él conoce, sino en un
liderazgo que, en tanto función, se asuma como una tarea compartida capaz de
generar nuevas realidades. (Senge, 1999)
Referencias.
Cullen, C. (1997). Crítica de las razones de educar, Buenos Aires: Paidós, pp.152
Senge, P. (1999) Una conversación con Peter Senge: nuevos desarrollos en el
aprendizaje organizativo. Harvard Deusto Business Review, 92, pp.22-31.