Este documento discute el clima laboral en organizaciones que aprenden como las escuelas. Argumenta que analizar la cultura de una escuela implica más que solo estudiar sus variables, sino también reformular los paradigmas organizacionales que a menudo son homogeneizadores. Al observar los diferentes climas laborales, se necesita generar un modelo de gestión basado en la cultura organizacional de las escuelas del país. Un nuevo actor educativo debe estudiar las diferencias culturales para generar nuevos patrones de conducta y adaptarse a los requerimientos de los estudiantes.

1. Doctorado en Educción
Cultura Escolar y aprendizaje organizativo
Dra. Esther Caldiño Mérida
Alumna. Mtra. Rocío Mendoza Oropeza
Clima laboral en organizaciones que aprenden
Interesante la temática tratada en esta sesión además de controversial, debido
a que hablar de cultura de escuela o institucional no solo implica una mayor
riqueza en los estudios organizacionales al adoptar los conocimientos,
metodologías y procesos, ni el mero análisis realista de las variables que podamos
encontrar en ellas, en la búsqueda por elevar la calidad en la educación, señalada
en las políticas educativas; la cuestión va más allá, implica reformular una serie
de ideas que han regido los paradigmas organizacionales y que resultan ser, la
mayoría de las veces, homogeneizadoras, lineales; discusión oportuna en la
sesión, sin duda, al hacer el mejor uso de esa reformulación para el desarrollo
organizacional, estaremos hablando no sólo de una mejora sustancial en la
educación, sino también en la sociedad.
Al observar los distintos climas laborales que existen en nuestro pequeño gran
entorno nos percatamos de la necesidad de generar un modelo de gestión propio
basado en la cultura organizacional de las escuelas del país, se considero por
medio de las participaciones que no se pretende caer en una visión que considera
lo nacional como único e incomparable, sino más bien reconocer que la globalidad
ya es un espacio heterogéneo que debe revalorarse.
Sobre todo, si pensamos que lo distintivo del quehacer del nuevo actor educativo
no residirá en ocuparse de preservar estructuras que en un momento de extrema
competitividad pudieran llegar a ser obsoletas o disfuncionales, sino en estudiar
las diferencias, la alteralidad y las relaciones interculturales para que mediante
ellas se dé la generación de patrones nuevos de conducta y se modifiquen o se
adapten
a
los
requerimientos
de
nuestros
jóvenes
alumnos.