El documento describe un dispositivo de interacción corporal llamado AnteUP destinado a niños de tercer año de escuela pública. El dispositivo se fabricará con materiales de reuso del Banco Vareliano y se usará en el patio de la escuela para actividades didácticas relacionadas al crecimiento de plantas.

1.
AnteUP
–
Dispositivo
de
interacción
corporal
Ergonomía
II
2013
–
2do
Industrial
Escuela
Universitaria
Centro
de
Diseño
Facultad
de
Arquitectura
UdelaR
Cynthia
Abulafia
Paula
Melissari
Natali
Santos
Mariana
Suárez
2IB

3. MÓDULO
I
Aplicando
la
interrelación
de
sistemas
UPAC,
analizar
los
datos
presentes
en
la
premisa
entregada
en
D&C.
Usuario:
Niños
de
la
escuela
pública.
Determina
un
rango
etario
y
un
contexto
determinado.
En
éste
caso,
se
seleccionó
tercer
año
de
escuela
para
que
el
producto
se
pueda
adaptar
con
el
programa
curricular.
Producto:
Debe
ser
de
interacción
corporal,
por
lo
que
el
producto
se
ve
condicionado
en
su
función
y
en
dimensiones.
También
debe
ser
de
materiales
de
reuso
del
Banco
Vareliano,
considerando
procesos
productivos,
materiales
y
dimensiones.
Actividad:
Debe
ser
aplicable
al
ámbito
escolar,
cooperando
desde
algún
punto
de
vista
con
la
dinámica
didáctica
de
la
escuela.
Contexto:
Ámbito
escolar.
Subsistema
usuario
Análisis
de
usuario
Usuario
fabricante:
Es
la
empresa
encargada
de
la
ejecución
y
toma
de
decisiones
en
cuanto
a
diseño,
fabricación,
costos
y
armado
de
las
piezas
del
producto
para
su
posterior
distribución.
Su
principal
función
consiste
en
la
producción
de
dispositivos
seguros
y
sustentables,
teniendo
en
cuenta
el
material
de
origen
de
los
mismos.
El
proceso
productivo
abarca
desde
el
desarme
de
los
bancos
varelianos
hasta
la
obtención
de
los
distintos
componentes
del
producto.
Usuario
colocación:
Es
el
encargado
del
armado
y
colocación
a
la
pared
en
las
distintas
escuelas
donde
se
vaya
a
implementar
el
producto.
Explotador
funcional:
Son
los
usuarios
voluntarios
del
dispositivo,
en
este
caso
serían
los
niños
en
el
patio
de
la
escuela.
Estos
usuarios
practican
distintas
actividades
de
interacción
con
el
mismo,
en
las
que
se
tienen
que
tener
en
cuenta
distintos
factores.
En
una
primera
instancia
trabajan
en
la
siembra
de
los
distintos
cultivos
en
cada
una
de
las
macetas,
luego,
colocan
las
distintas
macetas
en
el
riel,
zona
donde
se
desarrolla
la
actividad
principal
y
para
la
cual
se
realizó
un
relevamiento
antropométrico
de
las
alturas
de
los
futuros
usuarios;
por
último
el
niño
retira
la
maceta
del
riel
para
el
mantenimiento
de
las
plantaciones.
Usuarios
indeseables:
Son
todos
aquellos
que
al
desconocer
su
funcionamiento,
o
al
no
medir
las
dimensiones
de
su
cuerpo
y/o
su
fuerza,
ocasionan
el
destrozo
y
desperfecto
del
producto.
Para
esto
es
que
se
tiene
que
tener
en
cuenta
la
resistencia
de
las
uniones
y
encastres.
Usuario
obligado:
Es
todo
aquel
que
ve
y
se
relaciona
con
el
producto
sin
esperar
ni
obtener
ninguna
función
del
mismo.
En
este
caso
serían
tanto
los
niños
como
maestras
que
transitan
por
el
patio
de
la
escuela
pero
no
pertenecen
al
curso
de
al
que
se
incorpora
el
proyecto.

4. Subsistema
contexto
Teniendo
en
cuenta
el
ciclo
de
vida
del
producto,
encontramos
tres
distintos
contextos
que
vale
la
pena
analizar.
En
primer
lugar,
en
su
etapa
de
creación
y
fabricación,
es
muy
importante
tener
en
cuenta
que
es
un
producto
de
un
material
reutilizado,
el
cual
va
a
ser
manipulado
por
niños,
por
lo
que
hay
que
prestarle
especial
cuidado
a
los
tratamientos
superficiales
a
realizar.
A
su
vez,
es
importante
considerar
el
hecho
de
que
es
un
producto
diseñado
para
permanecer
al
aire
libre,
por
lo
tanto,
es
necesario
evaluar
las
posibles
agresiones
climáticas
a
las
que
va
a
estar
expuesto.
Luego,
una
vez
colocado
en
la
escuela,
es
importante
tener
en
cuenta
en
qué
pared
va
a
ser
colocado
ya
que
va
a
implicar
un
volumen
hacia
fuera
de
la
misma.
Al
ser
un
producto
que
implica
un
proceso
natural,
como
lo
es
el
crecimiento
de
las
plantaciones,
tiene
que
estar
en
un
lugar
al
que
le
llegue
el
sol.
Por
otro
lado,
luego
de
que
las
macetas
salen
del
riel
para
el
trabajo
directo
con
las
plantas
es
necesaria
una
superficie
horizontal
de
apoyo.
No
podemos
dejar
de
lado
el
hecho
de
que
es
un
producto
diseñado
para
estar
en
el
ámbito
escolar,
con
el
objetivo
de
servir
de
apoyo
a
los
programas
curriculares.
Por
lo
que
también
es
un
dispositivo
de
aprendizaje,
y
tiene
que
ser
visto
como
tal.
Además
de
incorporar
un
espacio
verde
a
escuelas
urbanas
que
no
cuentan
con
los
mismos,
lo
cuál
agrega
una
impronta
socio-­‐cultural.
Subsistema
actividad
La
actividad
principal
a
realizarse
con
el
dispositivo
es
la
que
involucra
la
interacción
corporal
con
el
usuario;
está
será
llevada
a
cabo
en
el
momento
en
que
el
niño
busque
el
recorrido
adecuado
para
sacar
del
riel
a
la
maceta
con
la
que
luego
va
a
trabajar.
Durante
la
misma
se
podrían
distinguir
distintos
“momentos”,
en
los
que
dependiendo
de
la
altura
en
la
que
se
encuentre
la
maceta
o
la
trayectoria
que
esté
realizando,
el
niños
necesitará
agarrarla
de
una
forma
u
otra.
Subsistema
producto
Basándonos
en
el
Test
de
Análisis
de
Producto
propuesto
por
José
Luis
Segoviano
en
el
texto
Ergonomía
y
Diseño
de
Productos
realizamos
el
siguiente
análisis:
Características
estructurales:
1. ¿Qué
es?
• Tipología:
dispositivo
de
interacción
corporal
aplicable
al
contesto
escolar.
• Finalidad:
uso
didáctico,
escolar.
• Utilidad:
laboratorio
de
huerta
–
incorporación
espacio
verde.
2. ¿Cómo
se
hace?
• Tecnología:
taller
de
carpintería
de
producción
semi-­‐artesanal.
• Fabricación:
reutilización
de
las
piezas
del
Banco
Vareliano,
extrayendo
y
recortando
las
piezas
necesarias
para
la
fabricación
del
producto.
• Montaje:
en
el
momento
de
colocación
se
ensamblan
y
fijan
las
piezas
que
componen
el
producto.
Características
funcionales:
1. ¿Qué
hace
el
producto?
• Operatividad:
laboratorio
de
observación
del
proceso
de
huerta.
• Seguridad:
los
rieles
deben
ser
capaces
de
soportar
la
fuerza
que
provoca
la
maceta
con
tierra
y
planta
sobre
ellos.
• Mantenimiento:
Debe
contar
con
un
tratamiento
superficial
acorde
a
las
condiciones
a
las
que
va
a
ser
utilizado
el
producto.
2. ¿Cómo
se
usa?
• Destinatario:
Niños
de
tercero
de
escuela.
• Manipulación
y
utilización:
El
producto
consta
de
dos
subgrupos:
el
riel
y
las
macetas.
El
riel
permanece
fijo
a
la
pared
de
manera
que
las
macetas
se
deslizan
sobre
el
para
ser
extraídas
y
apoyadas
sobre
la
mesa
de
trabajo
donde
serán
cuidadas
y
trabajadas.

5. Características
formales:
1. ¿Cómo
es?
• Forma:
Objeto
modular,
consta
de
dos
grandes
partes:
el
riel
y
las
macetas.
• Acabado:
Madera
lijada
y
protegida
con
protector
para
maderas.
2. ¿Dónde
estará?
• Contexto:
Pared
de
la
escuela
pública
número
94.
Factores
objetuales
vs.
Factores
ergonómicos
• Antropometría
–
Dimensión
Las
dimensiones
obtenidas
a
partir
del
relevamiento
antropométrico
condicionaron
tanto
la
altura
de
los
distintos
niveles
del
riel
como
la
profundidad
de
la
maceta.
• Biomecánica
–
Peso
Peso
apropiado
para
posibilitar
su
traslado
a
los
usuarios
primarios.
• Atributos
sensoriales
–
Color;
Terminaciones;
Material
Se
eligió
que
la
madera
quedara
de
color
natural,
para
reforzar
dicho
concepto,
teniendo
en
cuenta
que
se
busca
la
integración
de
un
espacio
“verde”.
Se
eligió
el
acrílico
como
material
complementario
para
los
laterales
como
forma
de
incluir
la
transparencia
de
modo
de
enriquecer
la
actividad.
• Factores
ambientales
–
Material;
Tecnología
Material
con
el
tratamiento
superficial
necesario
para
su
ubicación
y
su
función.

6. MÓDULO
II
Perfil
de
usuario
Nos
detendremos
particularmente
en
los
usuarios
meta,
que
en
éste
caso
se
trata
de
los
niños
que
tendrán
interacción
con
el
objeto
y
que
como
operador
funcional
tendrá
más
peso
en
la
evaluación
final
del
producto.
Se
determinan,
mediante
la
investigación
de
campo,
6
puntos
clave:
1. Tipo
de
usuario:
Estudiantes
de
primaria
de
educación
pública
de
tercer
año.
2. Actividad
de
usuario:
2.1:
actividades
primarias:
Concurrir
a
la
escuela
de
lunes
a
viernes
en
un
horario
de
tiempo
completo.
2.2:
actividades
secundarias:
Concurrir
al
parque
después
de
la
escuela.
3. Ocupación:
Estudiantes
de
primaria
4. Sexo:
Ambos
5. Edad:
entre
8
y
9
años.
6. Características
físicas
generales:
Se
trata
de
un
grupo
de
niños
en
edad
de
crecimiento
por
lo
que
el
rango
de
alturas
es
amplio.
La
raza
no
es
un
determinante
para
el
perfil
de
usuario.
En
caso
de
que
los
usuarios
padecieran
algún
tipo
de
anomalía
física,
sensorial
o
mental
el
producto
debería
ser
utilizado
de
otra
forma,
no
es
un
diseño
que
contemple
el
diseño
universal.
Relevamiento
de
datos
Para
el
diseño
de
éste
producto
se
hizo
un
relevamiento
antropométrico
de
distintas
dimensiones,
tanto
estáticas
como
dinámicas,
que
se
ven
reflejadas
en
el
cuadro
a
continuación
(medidas
expresadas
en
cm):
Edad
Sexo
Estatura
LM
AM
HSp
AmaxBa
AAvMáx
CM
CSp
8
M
132
15
7,5
106
54
155
28
80
9
M
140
16
7,5
112
64
162
32
85
8
F
130
14
7
102
51
152
26
77
9
F
136
15
7,5
109
60
159
30
83
Estatura
(E):
altura
máxima
desde
la
cabeza
hasta
el
plano
horizontal
del
suelo
con
la
persona
en
posición
de
atención
antropométrica
(paa).
Largo
de
la
mano
(LM):
es
la
distancia
medida
entre
la
muñeca
y
la
parte
más
distal
del
dedo
medio
de
la
mano.
Ancho
metacarpial
de
la
mano
(AM):
es
la
distancia
máxima
medida
desde
las
protuberancias
distales
de
los
metacarpos
dos
y
cinco.
Altura
hombro-­‐suelo
de
pie
(HSp):
distancia
vertical
media
desde
la
superfície
del
suelo
hasta
el
punto
equidistante
del
cuello
y
el
acromión
cuando
el
individuo
se
encuentra
en
PAA.
Alcance
máximo
del
brazo
hacia
adelante
con
agarre
(AmaxBa):
distancia
horizontal
media
desde
el
plano
vertical
que
pasa
por
el
occipital,
las
escápulas
y
los
glúteos
hasta
el
eje
vertical
que
se
produce
en
la
mano
con
el
puño
cerrado,
cuando
el
individuo
tiene
su
puño
cerrado
y
el
brazo
extendido.
Altura
alcance
vertical
máximo
(AAvMáx):
distancia
vertical
medida
desde
el
suelo
al
extremo
distal
del
dedo
medio
de
la
mano
derecha,
estando
la
extremidad
superior
estirada
lo
mayor
posible
y
sin
molestia.

7. Distancia
codo-­‐mano
(CM):
distancia
horizontal
media
desde
el
codo
hasta
la
punta
de
los
dedos
con
la
mano
abierta,
cuando
el
individuo
tiene
su
brazo
paralelo
a
la
línea
media
del
tronco
y
el
antebrazo
formando
un
ángulo
igual
o
un
poco
menos
a
un
ángulo
de
90
con
el
brazo.
Altura
codo-­‐suelo
de
pie
(CSp):
distancia
media
desde
el
suelo
hasta
la
depresión
del
codo
cuando
el
sujeto,
de
pie
y
en
PAA,
tiene
su
brazo
paralelo
a
la
línea
media
del
tronco
y
el
antebrazo
formando
un
ángulo
aproximado
de
90
Análisis
de
la
propuesta
desde
el
punto
de
vista
ergonómico.
Considerando
las
dimensiones
de
la
maceta
y
la
fuerza
que
los
niños
pueden
realizar,
se
detectó
un
problema
en
el
momento
de
extracción
de
la
maceta
del
riel
para
apoyarla
en
la
mesa
de
trabajo.
Al
probar
los
prototipos
con
los
usuarios
se
pudo
ver
cómo
con
la
forma
de
agarre
que
utilizaban
perdían
el
control
de
la
verticalidad
de
la
maceta
generando
un
giro
que
provocaría
daños
tanto
en
la
planta
y
la
maceta
como
en
las
muñecas
del
usuario.
Cabe
aclarar
que
también
se
manejó
otro
diseño
de
la
maceta,
con
el
fin
de
solucionar
el
agarre
de
la
misma,
teniendo
en
cuenta
las
dimensiones
de
la
mano
de
los
niños
y
la
posición
neutral
de
la
muñeca.
A
través
de
los
prototipos
realizados
y
las
pruebas
con
los
usuarios,
notamos
que
la
primera
opción
tenía
la
dificultad
de
que
en
el
momento
de
la
salida
de
la
maceta
del
riel,
el
niño
tendía
a
posicionar
la
muñeca
en
posición
neutral,
lo
que
provocaba
un
giro
de
la
maceta
con
una
posible
caída
de
la
misma.
Razón
por
la
cual
se
propuso
un
segundo
prototipo
con
indicadores
de
agarre,
el
cual
se
descartó
por
no
poder
abarcar
esa
solución
en
el
área
de
diseño.
También
considerar
el
hecho
de
que
se
planteó
la
problemática
sobre
el
ancho
de
las
macetas,
que
consideramos
disminuir
para
proporcionar
una
mejor
interacción
por
parte
del
usuario
al
agarrar
el
producto,
pero
que
por
un
tema
funcional
no
pudimos
solucionar
ya
que
se
disminuía
en
demasía
la
superficie
para
plantar,
dejando
la
propuesta
inútil.

8. Para
la
toma
de
decisiones
de
las
alturas
de
los
distintos
niveles
del
riel
y
las
distancias
entre
las
macetas,
se
considero:
la
dimensión
AmáxBa
(definida
en
el
punto
2)
para
determinar
la
altura
más
alta
y
para
la
mínima
la
dimensión
CSp.
Para
determinar
el
tamaño
del
riel
se
tuvo
en
cuenta
el
tamaño
de
la
maceta,
considerando
el
peso
que
tendría
que
soportar.
Se
trata
de
un
sistema
que
parte
de
un
módulo
que
se
utiliza
de
la
misma
forma
en
todos
los
casos
y
que
para
determinarlo
se
valoró
que
tuviera
una
superficie
de
apoyo
proporcionada
a
las
caras
de
la
maceta.
Altura
de
fijación
del
riel
a
la
pared:
Para
determinar
ésta
medida
se
consideraron
las
dimensiones
antropométricas
estáticas
y
dinámicas
de
los
usuarios,
especialmente
las
alturas
pies-­‐codos
de
pie
y
la
distancia
a
la
que
se
van
a
encontrar
posicionados
respecto
a
la
pared.
Requisitos
de
uso,
parámetros
de
diseño
y
requerimientos.
SEGURIDAD
• Para
evitar
lastimaduras
y
heridas,
producir
piezas
bien
lijadas
y
con
un
buen
tratamiento
superficial.
• Prestar
especial
atención
a
las
piezas
que
entran
en
contacto
con
el
niño,
que
sean
firmes
y
resistentes
a
movimientos
bruscos
o
inesperados.
• Clavos,
tornillos
y
uniones
bien
colocadas
y
terminadas
para
evitar
cualquier
tipo
de
inconveniente.
• Asegurar
un
buen
funcionamiento
del
riel
y
las
macetas
para
evitar
caídas
de
la
maceta,
trabas
de
las
macetas
en
el
riel
que
interrumpan
su
secuencia
de
uso,
o
incluso
quebraduras
en
las
piezas
o
desprendimientos
de
las
fijaciones.
• Logar
una
unión
segura
de
los
acrílicos
a
las
maderas
para
evitar
malas
interpretaciones
del
objeto
y
así
eliminar
posibilidades
de
malos
usos.
REQUISITOS
DESEABLES
• Desarrollo
de
la
noción
de
espacio
verde
y
los
cuidado
que
éstos
necesitan.

9. •
•
•
•
•
•
•
•
Aproximación
de
los
alumnos
a
contenidos
curriculares
mediante
la
observación
y
experimentación
en
los
laboratorios-­‐huerta.
Incentivar
el
uso
y
el
aprecio
hacia
los
espacios
verdes
mediante
la
incorporación
de
aspectos
lúdicos,
ya
que
la
forma
del
riel
esta
inspirada
en
los
conceptos
de
laberinto.
Que
el
niño
pueda
desarrollar
su
curiosidad
y
ganas
de
aprender
mediante
la
observación
directa
de
procesos
naturales.
Incorporación
de
conocimientos
relacionados
a
todo
el
ámbito
ecológico-­‐medio
ambiente
y
sus
cuidados
respectivos.
Las
macetas
deben
entrar
y
salir
para
la
óptima
utilización
de
los
laboratorios.
Permitir
el
cambio
de
los
acrílicos
en
caso
de
que
la
planta
no
pueda
recibir
luz
de
ningún
tipo
en
las
raíces.
Permitir
un
fácil
uso
y
movimientos
de
las
macetas
sobre
el
riel.
Brindar
una
actividad
a
realizar
en
el
horario
vespertino,
ya
que
se
trata
de
una
escuela
de
tiempo
completo.
Situaciones
de
uso
y
escenarios
de
actividad.
Situación
de
uso

10.
Pared
donde
se
colocará
el
dispositivo
–
Escuela
94
Se
define
la
escuela
número
94
como
ámbito
destino
de
éste
producto.
Nuestra
propuesta
consiste
en
un
dispositivo
de
laboratorio
de
huerta,
mediante
el
cuál
los
niños
de
3er
año
de
escuela
puedan
trabajar
semanalmente
en
diversas
dinámicas
de
aprendizaje
que
apoyen
el
programa
del
curso.
El
mismo
consiste
en
un
riel
de
madera,
el
cual
va
colocado
a
la
pared
de
manera
fija
y
al
cual
van
encastradas
6
macetas.
Inspirados
en
el
concepto
de
laberinto,
la
idea
de
la
dinámica
de
interacción
es
que
los
niños
puedan
acceder
a
las
macetas
deslizándolas
por
el
riel
para
poder
sacarlas
y
de
ésta
manera
poder
trabajar
en
ellas,
con
la
tierra,
en
los
cuidados
de
la
huerta.
De
ésta
manera
se
incorpora
un
factor
lúdico
a
las
dinámicas
didácticas
a
realizar
en
el
curso.
Como
resultado,
los
niños
se
encuentran
con
una
actividad
distinta
a
realizar
durante
el
año,
a
través
de
la
cuál
se
enfrentan
a
situaciones
que
les
hacen
reforzar
sus
valores,
ya
que
la
dinámica
promueve
el
trabajo
en
equipos,
la
cooperación
y
la
responsabilidad,
además
de
los
conocimientos
propios
que
brinda
el
trabajo
en
una
huerta,
como
el
cuidado
del
medio
ambiente.
También,
este
proyecto
tiene
la
meta
e
incorporar
espacios
verdes
en
una
escuela
urbana
que
no
cuenta
con
ellos.
También
se
considera
importante
el
hecho
del
trabajo
de
la
maestra
a
la
hora
de
vigilar
y
cuidar
el
espacio
y
tiempo
de
uso,
brindando
un
apoyo
y
una
garantía
del
buen
uso
del
producto.

11.
Enunciar
sintéticamente
el
resultado
del
estudio.
Luego
de
realizar
diversos
relevamientos
y
testeos
de
prototipos,
logramos
llevar
a
cabo
un
proyecto
en
el
cual
se
logró
resolver
varios
aspectos
del
diseño
del
riel,
teniendo
las
consideraciones
antropométricas
necesarias
para
el
perfil
de
usuario
seleccionado,
como
han
de
ser
alturas
máximas
y
mínimas,
y
manteniendo
el
concepto
buscado
desde
un
principio;
riel
modular
con
distintos
niveles
de
altura,
inspirado
en
un
laberinto.
En
cuanto
a
la
maceta,
se
logró
resolver
de
manera
exitosa
dificultades
como
el
peso
y
el
tamaño
mínimo
necesario
para
cumplir
su
función,
pero
quedó
pendiente
la
resolución
un
agarre
ergonómico
para
la
misma,
debido
a
las
dificultades
previamente
mencionadas.
Por
otra
parte,
teniendo
en
cuenta
su
contexto
final,
el
material
de
origen
reutilizado,
y
requisitos
como
la
durabilidad,
se
buscó
la
mejor
solución
en
cuanto
a
tratamientos
superficiales
y
tecnología
de
construcción
para
obtener
el
mejor
resultado.
Como
resultado
se
generó
un
dispositivo
de
laboratorio
de
huerta,
para
niños
de
3er
años
de
escuela
pública,
el
cual
tiene
como
fin
dar
apoyo
al
programa
curricular
de
dicho
año,
de
manera
didáctica,
lúdica
y
más
atractiva
para
los
usuarios.