Documento de Carmen María Sánchez

1. Procesos de acogida
ESCOLARES
Carmen María Sánchez Torres
@vivirenglobo

2. “El período de acogida podemos compararlo con una gran
ola, desde la orilla se ve inmensa, no sabemos si nos mojará, si
nos engullirá...tenemos miedos y dudas. Lo mismo, le sucede a
los niños, sienten temor ante ese nuevo espacio, a separarse
de lo que hasta ahora ha sido su cobijo”

3. Fase de huída
Fase de disfrute
Fase de reacción
@laclasede_sara

5. No es un periodo
No es
adaptación
es un proceso con una
duración indeterminada.
es una acogida para
lograr una vinculación.
Incorporación a la escuela es un RETO que debemos
planificar para que se viva como una conquista desde la
seguridad emocional.

6. Con el espacio
LA VINCULACIÓN
armónico y estable
juego libre que da lugar a
intercambios que generan relaciones
Con los materiales
Con los iguales
Con la maestra
de libre exploración
la figura de referencia le va
haciendo visible
PLACER

7. El miedo
EL CEREBRO
La incorporación de una criatura a un entorno
desconocido sin acompañamiento puede generar un
miedo profundo. El cuerpo reacciona poniéndose en
alerta, Entonces el cerebro se inunda de cortisol,
Los adultos, muchas veces intentamos relativizar y
restar importancia,

8. El miedo
EL CEREBRO
Normalizar el llanto desconsolado, o la contención
del mismo, el vómito, el insomnio, es saltarnos un
derecho reconocido en el real decreto 95/2022, de 1
de febrero.
Derecho a que los niños y niñas vivan la
incorporación a la escuela como un hecho amable ,
saludable y de calidad.

9. Presencia de las familias
EL CEREBRO
El cerebro inmaduro no tiene capacidad de regularse,
necesita una persona de referencia que le ayude a hacerlo.
Es por lo tanto vital esta presencia, hasta que se
construya un vínculo de seguridad.
Es común que no quiera comer, no juegue, porque su
necesidad principal, la de sentirse seguro, no está
satisfecha.

10. EL CEREBRO
El infante que comienza la escuela, aunque le expliquemos verbalmente,
con calma, le mostremos cuentos sobre ello, realmente no entiende
porqué está ahí y lo vivencia como un abandono.
No podemos seguir normalizando que la incorporación a las escuelas sea una
cuestión de acostumbrarse, de resignarse, porque tal y como dice Quinto
(2010) , la adaptación a la escuela infantil no es un hecho natural.
Esta experiencia de ser dejados solos en un nuevo lugar (aunque sea a intervalos
cortos de tiempo) según Balaban (2000) es vivida con infelicidad, sentimiento
de soledad, por ello muestran enfado, llanto, gritos, lanzamiento de objetos,
se quedan en la puerta, intentan escapar, se agarran, llaman o siguen a su
figura de referencia.

11. EL CEREBRO
Esto es un comportamiento innato de apego.
Bowlby, ya en los años 60 habla de la importancia de tener un vínculo
afectivo seguro con al menos una persona de referencia, que responda a
tus necesidades, mucho más que estar limpios y alimentados,
Hasta ese momento, corrientes como el Psicoanálisis y el Conductismo,
ambas del siglo XX, pensaban que las niñas y niños se apegaban a sus
madres porque les alimentaban , y que mostrar conductas de apego,
tras la época de lactancia era algo regresivo.

12. EL CEREBRO
Así, se va teniendo cada vez más en cuenta la parte emocional de los
niños y niñas,
Hoy sabemos que crear y mantener vínculos seguros durante la
infancia tiene una gran importancia para la salud mental posterior, para
relacionarnos con los demás y para nuestra forma particular de percibir
el mundo.
Hay que ser conscientes de lo que supone la separación de la figura de
referencia y la creación de nuevos vínculos a estas edades.

13. EL CEREBRO
Ojalá pronto llegue un momento en el que lo normal sea que la
sociedad comprenda la importancia de vivir estos procesos desde
la seguridad emocional, y en las escuelas vivamos y compartamos
maestros, familias y niños nuestras inquietudes , miedos e ilusiones.
“Fomentar vinculaciones saludables en las escuelas no es
una opción, es un deber” Marisa Moya.

14. LEGISLACIÓN
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
El establecimiento de vínculos afectivos de calidad con las personas
significativas que le rodean potenciará la interacción y la curiosidad
infantiles por conocer y comprender la realidad. Para que la
escolarización se convierta en una primera experiencia vital emocionante y
satisfactoria, debe producirse en un entorno rico, seguro y estimulante.
siendo los padres, madres o personas que ejercen la tutoría de los niños y
las niñas los primeros responsables de su salud, bienestar y desarrollo, es
imprescindible facilitar su participación en la creación de un apego seguro
en el entorno educativo, Dicha participación puede incluir su presencia en
el aula.

15. PROCESOS RESPETUOSOS
Para diseñar un proceso de acogida, se debe ofrecer seguridad
emocional desde el inicio,
Proceso triangular, a tres bandas entre: familia-infante-escuela pues son
los tres elementos que debemos mantener en equilibrio, para garantizar el
bienestar en todo este proceso.
Requiere TIEMPO, no tener prisa.
Las experiencias emocionales vividas en la infancia dejan una fuerte huella
emocional . Es importante tener siempre presente que esta escolarización
puede ser la primera separación en la vida del infante.

16. IDEAS CLAVES EN LOS PROCESOS DE ACOGIDA :
El centro debe cuidar la relación con la familia.
Será un proceso gradual, no lineal. Cuidar las expectativas.
Haremos un acompañamiento emocional
Fuerte conexión con la diversión
Fexibilidad y escucha
Presencia de la familia. Maestra como semilla de cambio.
El espacio asegurador: muy pocos cambios
Acogemos con buenos ojos, sin juicio

17. La figura de referencia:
Su papel evolucionará a lo largo de varias fases:
Fase de soporte y límites: será la fuente de seguridad inicial para el infante,
proporcionando seguridad y estableciendo límites desde el amor y el respeto,
como un cuidado, en caso necesario.

18. La figura de referencia:
Fase de base: Tendrá un espacio fijo en el aula.
No incitará a usar materiales, juegos o buscar compañía,
Favorecerá corporalmente la exploración.
Será quien realice labores de ayuda en higiene, vestido, alimentación.
Los conflictos, cumplimiento de normas y límites serán acompañados
por la maestra o maestro. Aunque, los primeros días, será la figura de
referencia, quien pueda desde el amor, establecer el límite a su niño y niña,
nunca a otro niño.
Evitar iniciar conversaciones entre las figuras de referencia,

19. La figura de referencia:
Fase de lectura: la figura de referencia se traerá un
libro de casa, nunca utilizar el teléfono móvil o
cualquier otro dispositivo. Podrá centrar su atención
y su actividad en leer, mostrando que no necesita tener
los ojos atentos a su criatura, ya que hay otros ojos,
en los que confía que le están cuidando.

20. Alejamiento progresivo:
Cuando exista vínculo con la maestra, la figura de referencia se alejará
del aula, permaneciendo en el centro educativo pero sin contacto visual
con la peque, en un lugar al que la peque puede asistir si lo necesita.
Salida del centro escolar: primero momentos breves, cercano en tiempo
a la salida del centro escolar del peque, La maestra llamará a la figura de
referencia solicitando su regreso si fuera necesario.
Finalización de este proceso: la despedida se debe realizar con
precisión, comunicando a la peque o al peque que se irá, sin entrar en
dudas o negociaciones, intentando que haya cerca un maestro.

21. La figura de la maestra o maestro y la escuela:
Cuidar el espacio, preparando los materiales de libre exploración,
Los profesionales que les acompañen deben ser siempre los mismos,
deben presentarse por su nombre, no invadir el espacio personal del
infante.
En caso de que la figura de referencia tenga que marcharse de la escuela y
esté resultando una despedida difícil, debemos acompañar ese dolor,
tanto del infante como de la familia, nunca debemos arrebatar de los
brazos de su familia al infante, será la familia quien nos lo entregue,

22. La figura de la maestra o maestro y la escuela:
Acercamientos sutiles y progresivos para ir generando vínculo de
seguridad sin que el peque lo viva como invasivo.
La maestra invitará explícitamente a la peque a participar en las
propuestas que se realicen.
En los primeros días, habrá flexibilidad en el cumplimiento de normas que
se irán transmitiendo según lo requiera la convivencia, priorizando
siempre el vínculo con la maestra a las normas o la autonomía.

23. La figura de la maestra o maestro y la escuela:
Planificar provocaciones o instalaciones de juego (materiales de libre
exploración, preferiblemente material desestructurado) que les atraigan e
inviten a participar y generen encuentros, sin ser obligatorias ni insistir en
ello, solo informar e invitar. Éstas provocaciones serán todos los días las
mismas,
Se diseñarán actividades, rutinas, rituales que los peques irán conociendo
poco a poco, siempre repetitivos, promoviendo la diversión y la seguridad
de ir conociendo las dinámicas, los materiales y poder anticipar lo que irá
ocurriendo después.

24. La figura de la maestra o maestro y la escuela:
Contener y sostener.
1.
Acompañar a la familia y al niño y niña.
2.
Estar disponibles: atentos y abiertos a las necesidades emocionales
que surjan.
3.
Aparecemos a través del juego, será la figura de referencia quien nos
haga visibles ante el niño, diciendo nuestro nombre, indicando que le
traemos un objeto…preguntando al infante cuando tenga una
necesidad como beber agua, si le parece bien que sea el maestro o la
maestra quien se la de…

25. La figura de la maestra o maestro y la escuela:
Ofreceremos soporte ante cualquier dificultad.
Cuando exista un grado adecuado de relación y conocimiento,
podremos comenzar a ir poniendo límites desde el respeto y amor,
como forma de cuidado.
Ofreceremos consuelo si lo necesitan.
4. Procuramos el bienestar en el espacio.
5. Observamos los procesos personales que van surgiendo y vamos
trazando la ruta a seguir hasta considerar que este proceso ha
“finalizado”.

26. INCORPORACIONES RÁPIDAS:
En las situaciones que no se pueda respetar el tiempo que necesita el infante
para sentir seguridad en el colegio, que la maestra juegue y permanezca cerca
de la peque buscando generar rápido un vínculo de seguridad. Proponer
actividades en pareja o pequeño grupo para fomentar el establecimiento de
relaciones y la cohesión grupal. Establecer una comunicación todavía más
fluida con la familia, para compartir información y generar estrategias que
favorezcan esta conquista.

27. PLAN DE ACCIÓN PARA ORGANIZAR UN PROCESO DE
ACOGIDA RESPETUOSO:
EL CENTRO EDUCATIVO: debe informar a todos los profesionales y
personal que trabaja en él, sobre las claves básicas a seguir sobre este
proceso. En el claustro de inicio de curso se abordará este punto,
analizado con más detalle con aquellos profesionales que participen de
manera presente en las aulas donde se desarrollen los procesos de
acogida.
1.

28. PLAN DE ACCIÓN PARA ORGANIZAR UN PROCESO DE
ACOGIDA RESPETUOSO:
2. LOS TUTORES O TUTORAS:
Organizarán el aula, el mobiliario y los materiales de libre exploración
que servirá de anclaje y fuente de diversión para las niñas y niños. Se
distribuirá el aula en zonas, rincones o micro-ambientes:
1.

29. PLAN DE ACCIÓN PARA ORGANIZAR UN PROCESO DE
ACOGIDA RESPETUOSO:
Biblioteca:
Simbólico:
Sensorial:
Expresión plástica:
Elipse:
Vida práctica:
Mini mundo y piezas sueltas.
Juegos de mesa.

35. PLAN DE ACCIÓN PARA ORGANIZAR UN PROCESO DE
ACOGIDA RESPETUOSO:
2. Mantendrán contacto con las familias:
Breve llamada telefónica para presentarse a la familia, informar de las próximas
reuniones y facilitar una vía de comunicación directa.
Reunión general: informar con detalle sobre la importancia de la seguridad
emocional de los niños y niñas, somos semilla de cambio en la mirada hacia la
infancia, KIT DE BIENVENIDA.
.

36. PLAN DE ACCIÓN PARA ORGANIZAR UN PROCESO DE
ACOGIDA RESPETUOSO:
2. Mantendrán contacto con las familias:
Tutoría individual: inicio de una relación de complicidad.
Convivencia grupal: estaciones de juego compartido y un pequeño desayuno o
merienda,
Entrada acompañada y escalonada: mantener el buen equilibro en la triada:
infante-familia-escuela.
.

37. PAUTAS DE OBSERVACIÓN:
EN LA FAMILIA:
¿Cómo es su lenguaje corporal? ¿tenso, relajado?
¿Cómo vive cuando a su hijo/a le pasa alguna cosa?
¿Qué nivel de alerta tiene?
¿Sentimos que delega en nosotros el cuidado de su hija/o?

38. PAUTAS DE OBSERVACIÓN:
EN EL INFANTE:
nivel espacial: ¿se ubica en la escuela? ¿cómo se mueve por el espacio?
nivel relacional: con otros niños y niñas, con las maestras y maestros,
¿cómo acepta que le pongan límites, que le demos consuelo , soporte?
lenguaje corporal: ¿cómo transita los momentos de dificultad? ¿nos
deja acompañarle?

40. ¿Es ésto también pedagógico?
¿Es esto, acaso educación?
Los gestos minúsculos de cada día,
las pequeñas acciones que traducen,
de forma casi literal,
las más grandes actitudes.
Ese lenguaje de altísima connotación,
que son las diminutas formas de ayudar al otro.
Miguel Ángel Santos Guerra

41. La verdadera calidad educativa emerge de los pequeños gestos
cotidianos que vivimos en la escuela, y que, sobre todo, se expresa en un
tipo de actitud de la y del profesional, y en una forma de entender la
relación de la persona adulta con cada niño o niña, basada en el respeto,
buen trato y en la confianza mutua.
¡PONED EL ALMA EN EL PAÑUELO!
Alfredo Hoyuelos

42. AHORA OS TOCA,
PON TU ALMA EN ESTE PAÑUELO