Este documento describe diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura, así como conceptos clave para la comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación semántica coherente e integrada. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, e inferencias como las puente y anafóricas. Finalmente, resume varios métodos históricos para la enseñanza de la lectura como los gestuales, analíticos, silá
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad, y factores que afectan la comprensión como la longitud y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analí
Este documento trata sobre la importancia de la producción de textos. Explica conceptos como la comprensión de textos, las características principales de los textos como la cohesión y coherencia, y los factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud y densidad léxica. También describe tipos de inferencias como las puente y anafóricas que realizan los lectores, y diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos y fonéticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica características como la coherencia, cohesión y tipos de inferencias que realizan los lectores. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento resume los conceptos clave de la producción de textos, incluyendo las características de diferentes tipos de textos (expositivos y narrativos), las propiedades que definen la dificultad de un texto (coherencia, cohesión, aceptabilidad e informatividad), los factores que afectan la comprensión (longitud, densidad léxica y nivel de abstracción), los tipos de inferencias que los lectores realizan, y los métodos históricos para la enseñanza de la lectura y escritura. El document
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de un texto e inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
El documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión lectora y los métodos para enseñar a leer. Explica las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos históricos para enseñar a leer como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales, analíticos y globales.
Este documento describe los diferentes tipos de textos, las características que debe poseer un texto para ser comprensible, y los factores que determinan la dificultad de un texto. También explica los procesos involucrados en la comprensión lectora y los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y globales. El objetivo final es profundizar en el trabajo de escritura en el aula más allá de la corrección ortográfica.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión de textos y los métodos para enseñar la lectoescritura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada del significado, y analiza características como la cohesión, coherencia y conexidad de los textos. También describe factores que afectan la dificultad de comprensión y tipos de inferencias. Finalmente, resume distintos métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fon
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad, y factores que afectan la comprensión como la longitud y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analí
Este documento trata sobre la importancia de la producción de textos. Explica conceptos como la comprensión de textos, las características principales de los textos como la cohesión y coherencia, y los factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud y densidad léxica. También describe tipos de inferencias como las puente y anafóricas que realizan los lectores, y diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos y fonéticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica características como la coherencia, cohesión y tipos de inferencias que realizan los lectores. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento resume los conceptos clave de la producción de textos, incluyendo las características de diferentes tipos de textos (expositivos y narrativos), las propiedades que definen la dificultad de un texto (coherencia, cohesión, aceptabilidad e informatividad), los factores que afectan la comprensión (longitud, densidad léxica y nivel de abstracción), los tipos de inferencias que los lectores realizan, y los métodos históricos para la enseñanza de la lectura y escritura. El document
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de un texto e inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
El documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión lectora y los métodos para enseñar a leer. Explica las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos históricos para enseñar a leer como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales, analíticos y globales.
Este documento describe los diferentes tipos de textos, las características que debe poseer un texto para ser comprensible, y los factores que determinan la dificultad de un texto. También explica los procesos involucrados en la comprensión lectora y los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y globales. El objetivo final es profundizar en el trabajo de escritura en el aula más allá de la corrección ortográfica.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión de textos y los métodos para enseñar la lectoescritura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada del significado, y analiza características como la cohesión, coherencia y conexidad de los textos. También describe factores que afectan la dificultad de comprensión y tipos de inferencias. Finalmente, resume distintos métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fon
Este documento describe los diferentes tipos de textos, sus características y los métodos para producirlos. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente basada en la información explícita e implícita. También describe los factores que afectan la dificultad de un texto como su longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume los principales métodos para producir textos como los sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica los tipos de textos, las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe tener un texto. También describe factores como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción que pueden afectar la comprensión, e incluye diferentes tipos de inferencias y métodos para enseñar a producir textos.
Este documento habla sobre la importancia de la producción de textos en el aula. Explica que la habilidad de escritura implica adecuarse al receptor, al tipo de texto, organizar las ideas de manera coherente y usar un léxico preciso. Luego, discute diferentes tipos de textos como expositivos y narrativos, y características como cohesión, coherencia y conexidad que afectan la comprensión. Finalmente, define conceptos como informatividad e intertextualidad.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente del significado. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de comprensión como la longitud y abstracción, e identifica diferentes tipos de inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la producción de textos como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. Luego describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. También cubre factores que afectan la dificultad de un texto y métodos para enseñar la producción de textos como los métodos silábicos, fonéticos y analíticos.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñarla. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. Luego discute las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. Finalmente, resume los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada. Luego describe características como la cohesión, coherencia y conexidad que definen la calidad de un texto. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
El documento resume los principales conceptos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión implica construir una representación coherente e integrada del texto tomando en cuenta factores como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe los diferentes tipos de textos, características que definen la dificultad de un texto y factores que pueden demorar la comprensión. Finalmente, resume distintos métodos para la enseñanza de la lectura.
Este documento trata sobre la producción y comprensión de textos. Explica los diferentes tipos de textos, como los expositivos y narrativos, y las características que debe tener un texto como la coherencia, cohesión y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, cubre temas como tipos de inferencias y métodos de enseñanza de la lectura.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente basada en la cohesión, coherencia y conexidad. También describe diferentes tipos de textos, características de los textos, factores que afectan la comprensión, tipos de inferencias, y métodos para enseñar la producción de textos.
El documento resume las ideas de Raymond Duval sobre la comprensión de textos. Duval argumenta que comprender un texto es un proceso complejo que involucra actividades implícitas y explícitas. Identifica problemas hermenéuticos y cognitivos que dificultan la comprensión y enfatiza la importancia de las representaciones no discursivas, el contenido cognitivo, y la relación entre el conocimiento del lector y el texto. También discute la variabilidad en la redacción de textos y cómo esto afecta la comprensión.
El documento describe los procesos involucrados en la lectura y su enseñanza. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra el reconocimiento visual de palabras, el acceso a su significado, y la comprensión del texto. También describe los diferentes métodos para enseñar a leer, ya sea de forma analítica o sintética, y la importancia de desarrollar habilidades lingüísticas y cognitivas previas a la lectura.
El documento presenta una investigación sobre el uso de conectores textuales en relatos de misterio. Explica que los conectores ayudan a establecer relaciones lógicas entre enunciados y mejorar la cohesión de los textos. Se analizaron relatos de estudiantes para identificar los tipos de conectores más usados, encontrando que eran principalmente aditivos, contrastivos y temporales. El objetivo era enseñar a los estudiantes a usar conectores adecuadamente al escribir sus propios relatos de misterio.
La prueba de selección universitaria de lenguaje y comunicación mide los conocimientos y habilidades comunicativas de los postulantes a la educación superior. Consta de tres secciones que evalúan los contenidos del programa a través de preguntas sobre lengua castellana, literatura y medios de comunicación, así como la capacidad de producir y comprender textos. Para tener éxito, los postulantes deben dominar los contenidos del currículum y desarrollar habilidades como la comprensión lectora, manejando un vocabulario preciso y si
Este documento analiza el concepto de texto y las marcas de cohesión lingüística que facilitan la comprensión lectora. Explica que un texto no es simplemente una secuencia de oraciones, sino que las ideas se entrelazan para darle sentido unitario. Luego describe dos tipos principales de marcas de cohesión: los recursos formales como las anáforas y elipsis que obligan al lector a referirse a otras partes del texto, y los conectores que indican la relación lógica entre las ideas. El documento sostiene que recon
El documento presenta una descripción de diferentes tipos de textos y niveles de comprensión lectora. Describe textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, humorísticos e informativos. Luego explica los niveles literal e inferencial de comprensión, centrándose en ideas explícitas e implícitas respectivamente. Finalmente, incluye dos textos de ejemplo y preguntas para practicar la comprensión lectora.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para el uso de las TIC en el aula para mejorar la lectura, escritura e interpretación de textos en estudiantes de primaria. El proyecto durará 5 meses e involucrará al docente Oscar Aparicio Fernández. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas y de razonamiento en los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales para motivarlos a leer y escribir.
Este documento presenta una introducción a la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora depende de factores internos y externos al lector. Luego describe tres modelos de lectura: los modelos ascendentes que van de lo simple a lo complejo, los modelos descendentes que enfatizan el conocimiento previo del lector, y los modelos interactivos que consideran ambos factores. Finalmente, analiza las fortalezas y debilidades de cada modelo.
El documento presenta los fundamentos teóricos y estadísticos de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Explica que la prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los primeros 8 años de educación básica. También describe que la prueba considera factores sintácticos, semánticos y pragmáticos para determinar la complejidad de los textos y poder medir el dominio de habilidades de lectura especí
Este documento presenta dos resúmenes de cuentos narrados por niños basados en una serie de imágenes. El primer niño cuenta la historia de una niña en el campo con animales y luego niños jugando en el parque. El segundo niño cuenta sobre una madre con animales en el campo, luego una familia en la playa y niños jugando en un parque. Ambos cuentos concluyen con "Colorín colorado este cuento se ha acabado".
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la grabadora a través de 6 ediciones. Comienza con las primeras transmisiones deportivas por radio y continúa con el lanzamiento del formato Betamax de Sony en 1975, el primer VCR para uso doméstico en 1972, y el desarrollo de formatos como VHS. Más adelante describe el lanzamiento del Discman de Sony en 1984 y el Betacam de Sony para uso en transmisiones en 1978. Finaliza con detalles sobre el lanzamiento de un televisor a color por Sony en
Este documento describe los lectores y grabadoras DVD, incluyendo su historia y características. Las primeras unidades aparecieron en 1999 y eran muy caras, hasta 2500 dólares. Con el tiempo, los precios bajaron a solo 250 euros. Las grabadoras DVD ofrecen mayor calidad de video y audio que las videograbadoras y son más fáciles de usar. Detalla las partes principales de los lectores y grabadoras DVD.
Este documento describe los diferentes tipos de textos, sus características y los métodos para producirlos. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente basada en la información explícita e implícita. También describe los factores que afectan la dificultad de un texto como su longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume los principales métodos para producir textos como los sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica los tipos de textos, las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe tener un texto. También describe factores como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción que pueden afectar la comprensión, e incluye diferentes tipos de inferencias y métodos para enseñar a producir textos.
Este documento habla sobre la importancia de la producción de textos en el aula. Explica que la habilidad de escritura implica adecuarse al receptor, al tipo de texto, organizar las ideas de manera coherente y usar un léxico preciso. Luego, discute diferentes tipos de textos como expositivos y narrativos, y características como cohesión, coherencia y conexidad que afectan la comprensión. Finalmente, define conceptos como informatividad e intertextualidad.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente del significado. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de comprensión como la longitud y abstracción, e identifica diferentes tipos de inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la producción de textos como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. Luego describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. También cubre factores que afectan la dificultad de un texto y métodos para enseñar la producción de textos como los métodos silábicos, fonéticos y analíticos.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñarla. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. Luego discute las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. Finalmente, resume los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada. Luego describe características como la cohesión, coherencia y conexidad que definen la calidad de un texto. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
El documento resume los principales conceptos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión implica construir una representación coherente e integrada del texto tomando en cuenta factores como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe los diferentes tipos de textos, características que definen la dificultad de un texto y factores que pueden demorar la comprensión. Finalmente, resume distintos métodos para la enseñanza de la lectura.
Este documento trata sobre la producción y comprensión de textos. Explica los diferentes tipos de textos, como los expositivos y narrativos, y las características que debe tener un texto como la coherencia, cohesión y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, cubre temas como tipos de inferencias y métodos de enseñanza de la lectura.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente basada en la cohesión, coherencia y conexidad. También describe diferentes tipos de textos, características de los textos, factores que afectan la comprensión, tipos de inferencias, y métodos para enseñar la producción de textos.
El documento resume las ideas de Raymond Duval sobre la comprensión de textos. Duval argumenta que comprender un texto es un proceso complejo que involucra actividades implícitas y explícitas. Identifica problemas hermenéuticos y cognitivos que dificultan la comprensión y enfatiza la importancia de las representaciones no discursivas, el contenido cognitivo, y la relación entre el conocimiento del lector y el texto. También discute la variabilidad en la redacción de textos y cómo esto afecta la comprensión.
El documento describe los procesos involucrados en la lectura y su enseñanza. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra el reconocimiento visual de palabras, el acceso a su significado, y la comprensión del texto. También describe los diferentes métodos para enseñar a leer, ya sea de forma analítica o sintética, y la importancia de desarrollar habilidades lingüísticas y cognitivas previas a la lectura.
El documento presenta una investigación sobre el uso de conectores textuales en relatos de misterio. Explica que los conectores ayudan a establecer relaciones lógicas entre enunciados y mejorar la cohesión de los textos. Se analizaron relatos de estudiantes para identificar los tipos de conectores más usados, encontrando que eran principalmente aditivos, contrastivos y temporales. El objetivo era enseñar a los estudiantes a usar conectores adecuadamente al escribir sus propios relatos de misterio.
La prueba de selección universitaria de lenguaje y comunicación mide los conocimientos y habilidades comunicativas de los postulantes a la educación superior. Consta de tres secciones que evalúan los contenidos del programa a través de preguntas sobre lengua castellana, literatura y medios de comunicación, así como la capacidad de producir y comprender textos. Para tener éxito, los postulantes deben dominar los contenidos del currículum y desarrollar habilidades como la comprensión lectora, manejando un vocabulario preciso y si
Este documento analiza el concepto de texto y las marcas de cohesión lingüística que facilitan la comprensión lectora. Explica que un texto no es simplemente una secuencia de oraciones, sino que las ideas se entrelazan para darle sentido unitario. Luego describe dos tipos principales de marcas de cohesión: los recursos formales como las anáforas y elipsis que obligan al lector a referirse a otras partes del texto, y los conectores que indican la relación lógica entre las ideas. El documento sostiene que recon
El documento presenta una descripción de diferentes tipos de textos y niveles de comprensión lectora. Describe textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, humorísticos e informativos. Luego explica los niveles literal e inferencial de comprensión, centrándose en ideas explícitas e implícitas respectivamente. Finalmente, incluye dos textos de ejemplo y preguntas para practicar la comprensión lectora.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para el uso de las TIC en el aula para mejorar la lectura, escritura e interpretación de textos en estudiantes de primaria. El proyecto durará 5 meses e involucrará al docente Oscar Aparicio Fernández. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas y de razonamiento en los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales para motivarlos a leer y escribir.
Este documento presenta una introducción a la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora depende de factores internos y externos al lector. Luego describe tres modelos de lectura: los modelos ascendentes que van de lo simple a lo complejo, los modelos descendentes que enfatizan el conocimiento previo del lector, y los modelos interactivos que consideran ambos factores. Finalmente, analiza las fortalezas y debilidades de cada modelo.
El documento presenta los fundamentos teóricos y estadísticos de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Explica que la prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los primeros 8 años de educación básica. También describe que la prueba considera factores sintácticos, semánticos y pragmáticos para determinar la complejidad de los textos y poder medir el dominio de habilidades de lectura especí
Este documento presenta dos resúmenes de cuentos narrados por niños basados en una serie de imágenes. El primer niño cuenta la historia de una niña en el campo con animales y luego niños jugando en el parque. El segundo niño cuenta sobre una madre con animales en el campo, luego una familia en la playa y niños jugando en un parque. Ambos cuentos concluyen con "Colorín colorado este cuento se ha acabado".
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la grabadora a través de 6 ediciones. Comienza con las primeras transmisiones deportivas por radio y continúa con el lanzamiento del formato Betamax de Sony en 1975, el primer VCR para uso doméstico en 1972, y el desarrollo de formatos como VHS. Más adelante describe el lanzamiento del Discman de Sony en 1984 y el Betacam de Sony para uso en transmisiones en 1978. Finaliza con detalles sobre el lanzamiento de un televisor a color por Sony en
Este documento describe los lectores y grabadoras DVD, incluyendo su historia y características. Las primeras unidades aparecieron en 1999 y eran muy caras, hasta 2500 dólares. Con el tiempo, los precios bajaron a solo 250 euros. Las grabadoras DVD ofrecen mayor calidad de video y audio que las videograbadoras y son más fáciles de usar. Detalla las partes principales de los lectores y grabadoras DVD.
Ref. Cap 7 libro "Tecnologias para la Educación Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente" Salinas,Aguaded y Cabero (coords.)
El documento describe el uso histórico y actual del audio en la educación. Se ha utilizado el audio en la educación desde hace mucho tiempo a través de equipos como amplificadores y casettes para ceremonias escolares y enseñanza de arte, música e idiomas. Las nuevas tecnologías como CDs, MP3 y streaming permiten conferencias a distancia y uso de audio en tiempo real. Al utilizar audio en educación, es importante considerar si es el mejor medio para la información, cuidar la calidad y diseño si se usa como material didáctico.
Rafael ibarra farfan el audio educativo investigación act 2 uni 1 ute2RAFNAI
Este documento describe las ventajas y usos del audio educativo. Explica que el audio se puede difundir fácilmente en diversos formatos y se puede adaptar fácilmente. También detalla cómo el audio se ha usado en eventos escolares, clases de música, idiomas y educación a distancia. Además, proporciona recomendaciones para el uso efectivo del audio educativo, como definir un propósito claro y planear actividades para complementar el audio.
El documento resume la historia y evolución de la radio desde sus orígenes hasta la actualidad. Comenzó con los inventos de Volta, Morse y Bell que permitieron el desarrollo del telégrafo y el teléfono. Más tarde, inventos como los de Hertz, Marconi, Fleming y Fessenden permitieron la transmisión de señales de radio y voz humana. En España, la primera emisora fue Radio Barcelona en 1924. La radio creció hasta la llegada de la televisión y luego se diversificó con cadenas públicas y privadas. El documento también describe
El documento argumenta que es necesario incorporar las TIC (tecnologías de la información y comunicación) en las clases de educación física para que los estudiantes y profesores se enamoren más de esta área. Esto se debe a que las TIC permitirán nuevas formas de aprender tanto sobre educación física como sobre las propias TIC. Sin embargo, la mayoría de profesores carecen del conocimiento necesario para usar las TIC. Por lo tanto, es importante que los docentes desarrollen competencias tecnológicas para poder utilizarlas efectivamente
Este documento lista las universidades públicas y privadas en Madrid y sus respectivos grados. Entre las universidades públicas se encuentran la Universidad Complutense, Autónoma, Carlos III, Alcalá, Politécnica y Rey Juan Carlos. Algunas de sus facultades ofrecen grados en derecho, ingeniería, ciencias, salud y educación. También menciona varias universidades privadas como Antonio de Nebrija, Camilo José Cela y Alfonso X, las cuales imparten grados en comunicación, negocios, salud y artes.
El podcast es un archivo de audio digital que puede ser descargado e reproducido en dispositivos móviles. Se originó de la combinación de las palabras "iPod" y "broadcasting". Para crear un podcast, el podcaster graba y edita el audio usando un micrófono y editor de sonido y lo guarda como un archivo MP3. Los usuarios pueden escuchar los podcasts a través de un lector de feeds o aplicación después de suscribirse al sitio web del podcast. Los podcasts se usan cada vez más en educación para complementar las clases, facilitar recursos y generar inter
El documento describe la implementación de una emisora radial comunitaria en FM para educar e informar a sus oyentes. Se justifica la necesidad de una emisora con enfoque educativo y cultural, ya que las emisoras actuales tienen un enfoque comercial. El objetivo general es diseñar, planear e implementar una emisora que sea un escenario de enriquecimiento intelectual y cultural para sus oyentes. Se realizan estudios de mercado, técnicos, y de recursos necesarios para establecer la emisora, que brindará información, entretenimiento y
El documento habla sobre el uso del audio educativo. Explica que los recursos audiovisuales pueden mejorar la atención de los estudiantes. También describe los diferentes tipos de elementos sonoros como música, efectos de sonido y palabras. Luego, detalla cómo los equipos de audio han sido usados históricamente en educación para enseñar danza, música e idiomas. Finalmente, resalta que el audio es simple de usar y puede combinar voces, sonidos y silencio, lo que brinda ventajas para la educación.
Este documento describe las aplicaciones de Internet en la educación, incluyendo herramientas para la comunicación y el trabajo en grupo como correo electrónico y foros de discusión, así como plataformas para la distribución de cursos en línea. Explica brevemente el origen de Internet y las tecnologías subyacentes, y destaca las características educativas de las plataformas como la creación de contenidos y la evaluación.
El documento describe los beneficios de utilizar la radio como recurso didáctico en la educación infantil. La radio escolar puede reforzar aspectos auditivos y orales, fomentar la adquisición de conocimientos y promover el trabajo en equipo de una manera económica. Se pueden usar cuentos, canciones e identificación de sonidos en el aula para reforzar las competencias curriculares de una manera participativa.
Radio Educación comenzó sus transmisiones en México en 1924 con el objetivo de promover la educación a través de la radio. A lo largo de sus casi 100 años de historia, Radio Educación ha tenido altibajos y cambios de nombre, pero siempre ha buscado llevar contenido educativo a la población mexicana. En la actualidad, Radio Educación transmite en AM, onda corta, satélite e Internet, y utiliza tecnología digital de punta para producir y transmitir sus programas educativos y culturales.
Este documento fornece definições de vários termos relacionados a compromissos, reuniões, comunicações e cargos/profissões como agenda, reunião, satélite artificial, seminário, telefonema, adiar, relatório, correspondência, fábrica, ginástica, engenheiro, chefe, jornalista, profissão, confortável, clube, competente, desenvolvimento, plano, antecipar e emprego.
Este documento describe los diferentes tipos y funciones de la radio educativa. Explica que la radio educativa puede servir como una herramienta para la educación no formal, como apoyo a movimientos sociales, y como complemento a la instrucción formal. También detalla los diferentes formatos radiofónicos como diálogos, debates y musicales, y las características principales de la radio escolar. El documento concluye proporcionando un enlace a más información sobre la radio educativa.
El documento habla sobre la utilización educativa del sonido. Explica que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son un elemento clave en el sistema educativo y que los recursos sonoros permiten construir mensajes a través de sonidos, palabras y efectos. Luego describe tres enfoques para la utilización didáctica de los recursos sonoros: el sonido como recurso, como medio de expresión y comunicación, y como análisis crítico de la información. Finalmente, señala que la radio web escolar es una herramienta que
Presentación resumen del proyecto de radio de la comunidad de aprendizaje del colegio Santiago Apóstol del Cabanyal. Justificación, investigación y resultados obtenidos.
La teleconferencia permite la reunión de personas separadas físicamente a través de la transmisión de audio y video. Se originó en la antigua Grecia y se desarrolló en las décadas de 1970 y 1980 gracias a avances en las telecomunicaciones digitales y las computadoras. La teleconferencia por computador es la modalidad más común hoy en día y se usa principalmente para comunicación corporativa, entrenamiento, seminarios y reuniones de negocios, permitiendo ahorrar costos de viaje. Ofrece beneficios como reunir grandes
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe poseer un texto, así como factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. También describe tipos de inferencias y métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñar la lectura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. También describe los tipos de textos, características como cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad como longitud y abstracción, e inferencias. Finalmente, resume varios métodos históricos para enseñar a leer, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento habla sobre la comprensión y redacción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente de la información considerando las relaciones entre oraciones. También describe los diferentes tipos de textos como narrativos y sus características, incluyendo la normativa, cohesión, coherencia y conexidad entre ideas. Finalmente, detalla que la producción de textos requiere habilidades como adecuarse al receptor, organizar ideas y usar normas ortográficas.
2da unidad RAZ. VERBAL tema 5 COMPRENSIÓN LECTORA (1).docxMadeleineChecani
El documento define la comprensión lectora como el proceso de elaborar significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conocimientos previos del lector. Explica que existen diferentes niveles de comprensión, desde lo literal hasta lo crítico y metacognitivo. También describe estrategias para mejorar la comprensión lectora como activar conocimientos previos, formular propósitos, resumir información mediante la omisión de detalles no relevantes y la generalización de conceptos.
Este documento describe la coherencia y cohesión textual en inglés extracurricular. Explica que la coherencia se refiere a que un texto tenga sentido y se centre en un tema, mientras que la cohesión se refiere a cómo los enunciados de un texto están conectados a través de elementos léxicos y gramaticales. Luego, detalla los principales procedimientos léxicos y gramaticales que otorgan cohesión a un texto, como la repetición, sustitución, elipsis, referencia y conectores.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. Explica factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los sintéticos, fon
El documento describe los conceptos de coherencia textual y los mecanismos que la producen. Explica que la coherencia se refiere a la unidad de sentido de un texto y se puede analizar a nivel global, lineal y local. A nivel global, la macroestructura del texto organiza las ideas principales en torno a un tema central. A nivel lineal, la progresión temática mantiene la continuidad a través de los párrafos. Y a nivel local, la deixis y la anáfora crean cohesión entre las oraciones mediante la repetición
El documento describe estrategias para implementar recursos y materiales a distancia. Explica que el texto, audio, video y recursos web son medios importantes para el aprendizaje a distancia y proporciona detalles sobre cómo producir y usar efectivamente cada uno. También discute conceptos clave como cohesión, coherencia e intencionalidad que son fundamentales para crear materiales educativos significativos.
Este documento describe la coherencia y cohesión textual en inglés. Explica que la coherencia se refiere a que los enunciados de un texto tengan sentido y se centren en un tema común, mientras que la cohesión se refiere a cómo los enunciados se relacionan entre sí a nivel léxico y gramatical. Luego detalla diferentes procedimientos léxicos y gramaticales que brindan cohesión a un texto, como la repetición, sustitución, referencia y el uso de conectores.
Este documento describe la coherencia y cohesión textual en inglés. Explica que la coherencia se refiere a que los enunciados de un texto tengan sentido y se centren en un tema común, mientras que la cohesión se refiere a cómo los enunciados se relacionan entre sí a nivel léxico y gramatical. Luego detalla diferentes procedimientos léxicos y gramaticales que brindan cohesión a un texto, como la repetición, sustitución, referencia y el uso de conectores.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
Este documento define qué es un texto y explica sus características principales. Un texto es una unidad comunicativa fundamental producida por la actividad verbal humana que posee carácter social y está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial debido a la intención comunicativa del hablante. Los textos cumplen funciones comunicativas específicas y están estructurados mediante reglas gramaticales y textuales.
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Este documento describe las etapas de producción de un texto expositivo, incluyendo mantener la coherencia y cohesión a través de conectores y orden de ideas, adecuar el registro y estilo al público objetivo, lograr un equilibrio entre información nueva y conocida, y considerar el contexto comunicativo y normas lingüísticas.
La Lectura Y Sus Dificultades De Aprendizaje 1228990919542234 1Maria De las Cuevas
Este documento trata sobre los procesos involucrados en la lectura y su enseñanza. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra reconocer letras, transformarlas en sonidos, comprender significados de palabras y oraciones, e integrar la información. Describe los procesos léxicos, sintácticos y semánticos necesarios, y las vías directa e indirecta para acceder al significado. Finalmente, resalta la importancia de desarrollar habilidades metalingüísticas y usar métodos mixtos para en
Este documento describe los procesos de lectura y sus diferentes niveles. Explica que la lectura implica tanto la información visual del texto como la información no visual del lector. Luego define tres niveles de lectura: 1) lectura literal, 2) lectura interpretativa e inferencial, y 3) lectura crítica o valorativa. Finalmente, presenta un ejemplo de texto y su ficha de comprensión dividida según estos tres niveles.
Este documento trata sobre los mecanismos de cohesión textual y conectores. Explica que la cohesión textual permite relacionar elementos dentro de un texto para hacerlo más comprensible, a través de recursos como la referencia, sustitución, elipsis, repetición y signos de puntuación. También describe diferentes tipos de conectores que cumplen funciones como estructurar el texto, las ideas y operaciones discursivas. Finalmente, incluye una bibliografía y webgrafía sobre estos temas.
GUIA ESTUDIO SUBRAYADA y 10 ejercicios plan de redacciónCoka Santana
El documento presenta información sobre la redacción y su proceso de planificación. Explica que la redacción requiere más cuidado que el lenguaje oral debido a las limitaciones del código escrito. Luego, describe los errores más comunes en la organización y producción de una redacción, como la falta de un plan de trabajo, carencia de información y errores idiomáticos. Finalmente, analiza conceptos como coherencia, cohesión, referencialidad y progresión temática que son importantes para la resolución del ítem Plan de redacción.
Este documento introduce conceptos clave de la semiótica estructural para el análisis de textos. Explica que la coherencia de un texto depende de su estructura profunda y de las estructuras narrativas subyacentes, incluso en textos no narrativos. Describe diferentes niveles de coherencia como la coherencia local a través de mecanismos lingüísticos y la coherencia global dada por la macroestructura. También analiza el papel de factores pragmáticos, la isotopía y el contexto/intertexto en
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Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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2. i
I. Introducción............................................................................................................................ 6
II. La comprensión de textos ................................................................................................. 6
III. Variables dependientes del texto ................................................................................ 7
IV. Diferentes tipos de textos .............................................................................................. 7
4.1 Los textos expositivos .................................................................................................. 7
4.2 Los textos narrativos ................................................................................................... 7
V. Características principales de los textos ...................................................................... 8
5.1 Normativa ....................................................................................................................... 8
5.2 Cohesión ........................................................................................................................... 8
5.3 Coherencia ....................................................................................................................... 8
5.4 Conexidad ........................................................................................................................ 9
VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto 9
6.1 Aceptabilidad ................................................................................................................. 9
6.2 Informatividad ............................................................................................................... 9
6.3 Intertextualidad ............................................................................................................ 9
VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión ... 9
7.1 Longitud ......................................................................................................................... 10
7.2 Densidad léxica ............................................................................................................ 10
7.3 Nivel de abstracción .................................................................................................. 10
VIII. Características que posee el lector ........................................................................... 10
IX. Tipos de inferencias ....................................................................................................... 11
9.1 Puente ............................................................................................................................. 11
9.2 Anafórica ....................................................................................................................... 11
9.3 Antecedente causal .................................................................................................... 11
3. ii
X. Métodos .................................................................................................................................. 11
10.1 Métodos sintéticos o fonéticos ........................................................................... 11
10.1.1 El alfabeto o deletreo .................................................................................... 12
10.2 Los métodos fonéticos o fónicos ........................................................................ 12
10.3 Método silábico ........................................................................................................ 12
10.4 Método gestual de Agustín Grosselin en 1866........................................... 12
10.5 Métodos analíticos o globales ............................................................................. 13
10.5.1 Palabras normales .......................................................................................... 13
10.5.2 Fonológico .......................................................................................................... 13
XI. Referencias Bibliográficas ............................................................................................ 13
4. 2011
2012
2013
2014
UNI A
1000
1300
1500
1100
UNI B
1500
1400
1600
1850
UNI C
1650
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0
500
1000
1500
2000
2500
TOTAL DE PORTULANTES
POSTULANTES A LA UNIVERSIDAD DE TRUJILLO
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Andreina Cotrina O.
I. Introducción
Con el fin de profundizar el trabajo de la escritura en el aula, resulta esencial reconocer las habilidades implicadas en el proceso de producción. Así como para la competencia lectora se indica que los alumnos y alumnas deben reconocer información explícita, implícita, interpretar, sintetizar, etc., en el caso de la escritura, las habilidades centrales son adecuarse al receptor, adecuarse al tipo textual, organizar/secuenciar las ideas, manejar un léxico variado y preciso, y en el ámbito más superficial manejar normas ortográficas.
No obstante esta diversidad, en general se observa que el trabajo en el aula se centra principalmente en la corrección ortográfica, por sobre las otras habilidades señaladas. Esta focalización puede encontrar explicación en la facilidad aparente que tiene este tipo de trabajo, pero lamentablemente no promueve un aprendizaje complejo de la escritura, puesto que el problema principal que deben enfrentar las y los estudiantes para generar esta competencia radica en la organización y secuenciación de las ideas, es decir, la coherencia. (orellano, 2014)
II. La comprensión de textos
La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones
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Andreina Cotrina O.
de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de construcción..
III. Variables dependientes del texto
Un texto es una unidad supra oracional que presupone dos o más oraciones, aunque es más que la suma de las mismas, ya que la comprensión individual de cada una de ellas, no asegura la comprensión del texto en su totalidad. Los textos conforman conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre sí con marcos compartidos de conocimientos sobre el mundo.
IV. Diferentes tipos de textos
Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios criterios de clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos tipos específicos:
4.1 Los textos expositivos
4.2 Los textos narrativos
Cada tipo de texto, posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego de diferentes procesos cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un tipo específico de organización de los contenidos. (Cotrina, 2014)
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V. Características principales de los textos
5.1 Normativa
Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que puedan ser comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona principalmente con la coherencia y la cohesión, aspectos sobre los cuales se profundiza a continuación:
5.2 Cohesión
Es una relación de significado por la cual la interpretación de un elemento del texto depende de otro elemento del texto. Estas relaciones pueden ser endofóricas o exofóricas. Dentro de las primeras, encontramos a las anáforas, que son expresiones lingüísticas cuyo significado depende del contexto en el que ocurre y que es tomado de una expresión previa (antecedente) incluida en el texto.
5.3 Coherencia
Implica relaciones de significado entre conceptos explícitos en el texto y conceptos implícitos. La coherencia global o microestructura de un texto, es la estructura global del significado que se asienta en un nivel superior que el de las oraciones por separado. Depende de procesos inferenciales basados tanto en las habilidades lingüísticas del lector, como en sus conocimientos previos.
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Andreina Cotrina O.
5.4 Conexidad
Que está dada por la utilización de conectores que establecen una conexión entre las diferentes partes del texto. Son orientadores para la asignación de coherencia ya que establecen relaciones de orden lógico y temporal.
VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto
6.1 Aceptabilidad
Margen de tolerancia con respecto al margen de coherencia y de cohesión por parte del lector.
6.2 Informatividad
Niveles en que un texto aporta información nueva para el lector. A mayor informatividad, mayor costo cognitivo. El nivel de informatividad está relacionado con la cantidad de conocimientos previos que el sujeto posee sobre el tema.
6.3 Intertextualidad
Cuando la comprensión adecuada de un texto depende de la comprensión de otro texto al cual se refiere.
VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión
O simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de estrategias en los lectores hábiles.
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Andreina Cotrina O.
7.1 Longitud
Está dada por la longitud de las oraciones, de los párrafos o del texto en su totalidad.
Complejidad sintáctica de las oraciones, se mide en función al número de subordinadas y por el número de incrustaciones.
7.2 Densidad léxica
Está dada por el número total de palabras del texto sobre el número total de palabras de contenido no repetidas.
7.3 Nivel de abstracción
Está dado por la cantidad de conceptos abstractos (es decir, que no permiten una representación perceptiva) en el texto.
VIII. Características que posee el lector
Que le permiten comprender un texto y cómo realiza el proceso
Procesos perceptivos primarios
Acceso léxico de palabras frecuentes
Procesamiento sintáctico de frases de baja complejidad sintáctica
Resolución de anáforas próximas Realización de inferencias puente (Orellano, 2014)
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IX. Tipos de inferencias
Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe recurrir a sus conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:
9.1 Puente
Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del texto. Activan un pequeño fragmento de conocimiento general.
9.2 Anafórica
Una palabra o frase es correferencia con un elemento previo.
9.3 Antecedente causal
La inferencia establece un puente causal entre el suceso actual y el texto previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario que el sujeto posea conocimientos previos, ya que el mismo integra esos conocimientos con la información del texto para construir nuevos significados.
X. Métodos
10.1 Métodos sintéticos o fonéticos
Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, si se considera como fácil la letra primero y las sílabas después y como difícil la palabra y luego la oración.
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Andreina Cotrina O.
10.1.1 El alfabeto o deletreo
Que consiste en enseñar primero las grafías, las consonantes y todas las letras del alfabeto, y luego se comienza paulatinamente a unir estas grafías, reuniendo las consonantes con las vocales primero en sílabas y luego en palabras y oraciones por último.
10.2 Los métodos fonéticos o fónicos
(Fundados por Pascal en 1655) se basan en que al niño se le enseña a leer las sílabas y palabras, pero no se le da a conocer el nombre de las grafías. De manera que se aprende a partir de la memorización de las sílabas y las palabras a partir de la escucha y la lectura visual de la palabra escrita y luego es que se enseña, de manera independiente las grafías que representan cada fonema.
10.3 Método silábico
En el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas.
En Cuba se utilizó el método inductivo creado por el Padre Félix Varela y seguido por José de la Luz y Caballero, el cual publicó en 1876 un libro de lectura graduada.
10.4 Método gestual de Agustín Grosselin en 1866.
Con él los maestros introducen procedimientos fono mímico que consisten en representar cada sonido con un gesto que lo identifique.
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10.5 Métodos analíticos o globales
10.5.1 Palabras normales
Creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios países, se introdujo en Cuba a principios del siglo XX por el Dr. Aguallo, es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.
10.5.2 Fonológico
Que consiste en llevar al niño a reconocer visualmente:
10.5.2.1 Oraciones
10.5.2.2 Frases o palabras
Para decirlas oralmente con tan solo mirar la ilustración que los representa y repetirlas hasta lograr una correcta asociación entre cada una de ellas y su representación gráfica, pero sin llegar al análisis de la palabra.
XI. Referencias Bibliográficas
Bibliografía
Cotrina, E. (2014). Diferentes tipos de textos . UCV, 1-2.
Orellano, A. (18 de agosto de 2014). caracteristicas que posee el lector. La republica, págs. 1-3.
orellano, A. c. (2014). La introduccion . trujillo: UCV.
15. La comprensión de textos implica la “construcción” de una presentación semántica, coherente e integrada del mismo.
16. 15
Métodos para Producir Textos
Gestual
Analíticos o globales
Silábicos
Fonéticos o fónicos
Sintéticos o fónicos