Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de un texto e inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento trata sobre la importancia de la producción de textos. Explica conceptos como la comprensión de textos, las características principales de los textos como la cohesión y coherencia, y los factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud y densidad léxica. También describe tipos de inferencias como las puente y anafóricas que realizan los lectores, y diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos y fonéticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad, y factores que afectan la comprensión como la longitud y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analí
Este documento describe diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura, así como conceptos clave para la comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación semántica coherente e integrada. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, e inferencias como las puente y anafóricas. Finalmente, resume varios métodos históricos para la enseñanza de la lectura como los gestuales, analíticos, silá
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica características como la coherencia, cohesión y tipos de inferencias que realizan los lectores. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento trata sobre la producción y comprensión de textos. Explica los diferentes tipos de textos, como los expositivos y narrativos, y las características que debe tener un texto como la coherencia, cohesión y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, cubre temas como tipos de inferencias y métodos de enseñanza de la lectura.
Este documento describe los diferentes tipos de textos, las características que debe poseer un texto para ser comprensible, y los factores que determinan la dificultad de un texto. También explica los procesos involucrados en la comprensión lectora y los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y globales. El objetivo final es profundizar en el trabajo de escritura en el aula más allá de la corrección ortográfica.
Este documento describe los diferentes tipos de textos, sus características y los métodos para producirlos. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente basada en la información explícita e implícita. También describe los factores que afectan la dificultad de un texto como su longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume los principales métodos para producir textos como los sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento resume los conceptos clave de la producción de textos, incluyendo las características de diferentes tipos de textos (expositivos y narrativos), las propiedades que definen la dificultad de un texto (coherencia, cohesión, aceptabilidad e informatividad), los factores que afectan la comprensión (longitud, densidad léxica y nivel de abstracción), los tipos de inferencias que los lectores realizan, y los métodos históricos para la enseñanza de la lectura y escritura. El document
Este documento trata sobre la importancia de la producción de textos. Explica conceptos como la comprensión de textos, las características principales de los textos como la cohesión y coherencia, y los factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud y densidad léxica. También describe tipos de inferencias como las puente y anafóricas que realizan los lectores, y diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos y fonéticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad, y factores que afectan la comprensión como la longitud y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analí
Este documento describe diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura, así como conceptos clave para la comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación semántica coherente e integrada. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, e inferencias como las puente y anafóricas. Finalmente, resume varios métodos históricos para la enseñanza de la lectura como los gestuales, analíticos, silá
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica características como la coherencia, cohesión y tipos de inferencias que realizan los lectores. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento trata sobre la producción y comprensión de textos. Explica los diferentes tipos de textos, como los expositivos y narrativos, y las características que debe tener un texto como la coherencia, cohesión y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, cubre temas como tipos de inferencias y métodos de enseñanza de la lectura.
Este documento describe los diferentes tipos de textos, las características que debe poseer un texto para ser comprensible, y los factores que determinan la dificultad de un texto. También explica los procesos involucrados en la comprensión lectora y los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y globales. El objetivo final es profundizar en el trabajo de escritura en el aula más allá de la corrección ortográfica.
Este documento describe los diferentes tipos de textos, sus características y los métodos para producirlos. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente basada en la información explícita e implícita. También describe los factores que afectan la dificultad de un texto como su longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume los principales métodos para producir textos como los sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento resume los conceptos clave de la producción de textos, incluyendo las características de diferentes tipos de textos (expositivos y narrativos), las propiedades que definen la dificultad de un texto (coherencia, cohesión, aceptabilidad e informatividad), los factores que afectan la comprensión (longitud, densidad léxica y nivel de abstracción), los tipos de inferencias que los lectores realizan, y los métodos históricos para la enseñanza de la lectura y escritura. El document
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. Luego describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. También cubre factores que afectan la dificultad de un texto y métodos para enseñar la producción de textos como los métodos silábicos, fonéticos y analíticos.
El documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión lectora y los métodos para enseñar a leer. Explica las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos históricos para enseñar a leer como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales, analíticos y globales.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñarla. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. Luego discute las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. Finalmente, resume los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñar la lectura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. También describe los tipos de textos, características como cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad como longitud y abstracción, e inferencias. Finalmente, resume varios métodos históricos para enseñar a leer, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
El documento resume los principales conceptos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión implica construir una representación coherente e integrada del texto tomando en cuenta factores como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe los diferentes tipos de textos, características que definen la dificultad de un texto y factores que pueden demorar la comprensión. Finalmente, resume distintos métodos para la enseñanza de la lectura.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión de textos y los métodos para enseñar la lectoescritura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada del significado, y analiza características como la cohesión, coherencia y conexidad de los textos. También describe factores que afectan la dificultad de comprensión y tipos de inferencias. Finalmente, resume distintos métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fon
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada. Luego describe características como la cohesión, coherencia y conexidad que definen la calidad de un texto. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica los tipos de textos, las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe tener un texto. También describe factores como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción que pueden afectar la comprensión, e incluye diferentes tipos de inferencias y métodos para enseñar a producir textos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente del significado. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de comprensión como la longitud y abstracción, e identifica diferentes tipos de inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la producción de textos como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente basada en la cohesión, coherencia y conexidad. También describe diferentes tipos de textos, características de los textos, factores que afectan la comprensión, tipos de inferencias, y métodos para enseñar la producción de textos.
Este documento habla sobre la importancia de la producción de textos en el aula. Explica que la habilidad de escritura implica adecuarse al receptor, al tipo de texto, organizar las ideas de manera coherente y usar un léxico preciso. Luego, discute diferentes tipos de textos como expositivos y narrativos, y características como cohesión, coherencia y conexidad que afectan la comprensión. Finalmente, define conceptos como informatividad e intertextualidad.
RedacText - Fase III - Produccion Textos ExpositivosDidacText
Este documento describe las etapas de producción de un texto expositivo, incluyendo mantener la coherencia y cohesión a través de conectores y orden de ideas, adecuar el registro y estilo al público objetivo, lograr un equilibrio entre información nueva y conocida, y considerar el contexto comunicativo y normas lingüísticas.
El documento presenta los fundamentos teóricos y estadísticos de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Explica que la prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los primeros 8 años de educación básica. También describe que la prueba considera factores sintácticos, semánticos y pragmáticos para determinar la complejidad de los textos y poder medir el dominio de habilidades de lectura especí
El documento resume las ideas de Raymond Duval sobre la comprensión de textos. Duval argumenta que comprender un texto es un proceso complejo que involucra actividades implícitas y explícitas. Identifica problemas hermenéuticos y cognitivos que dificultan la comprensión y enfatiza la importancia de las representaciones no discursivas, el contenido cognitivo, y la relación entre el conocimiento del lector y el texto. También discute la variabilidad en la redacción de textos y cómo esto afecta la comprensión.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para el uso de las TIC en el aula para mejorar la lectura, escritura e interpretación de textos en estudiantes de primaria. El proyecto durará 5 meses e involucrará al docente Oscar Aparicio Fernández. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas y de razonamiento en los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales para motivarlos a leer y escribir.
El documento describe estrategias para implementar recursos y materiales a distancia. Explica que el texto, audio, video y recursos web son medios importantes para el aprendizaje a distancia y proporciona detalles sobre cómo producir y usar efectivamente cada uno. También discute conceptos clave como cohesión, coherencia e intencionalidad que son fundamentales para crear materiales educativos significativos.
Este documento presenta una introducción a la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora depende de factores internos y externos al lector. Luego describe tres modelos de lectura: los modelos ascendentes que van de lo simple a lo complejo, los modelos descendentes que enfatizan el conocimiento previo del lector, y los modelos interactivos que consideran ambos factores. Finalmente, analiza las fortalezas y debilidades de cada modelo.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Comprensión Lectora I. El sílabo describe la visión y misión de la institución, los objetivos de la asignatura, la metodología de enseñanza, y el sistema de evaluación. El curso se enfoca en desarrollar habilidades de comprensión lectora a través de ejercicios y prácticas sobre temas como sinónimos, antónimos, analogías y comprensión de textos.
Unsere Pfarrei unterstützt auch im Jahr 2015 ein Hilfsprojekt der „School Sisters of St. Francis“ (Franziskanerinnen) in Nordindien. Die Schwestern führen in Bicchia ein Mädchen-internat. Bicchia gehört zur Diözese Jabalpur und liegt etwa vier Stunden Busfahrt von Jabalpur entfernt.
RESOLUCIÓN DEL DGAC (DEFINICIONES DE TRANSPORTE AEREO)miguelito1967
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
In dem Vortrag und dem darauf publizierten Artikel wird versucht, aus drei verschiedenen Perspektiven auf Schwachstellen des Informationskompetenzkonzepts hinzuweisen. Die Entwicklung hin zur Digitalen Gesellschaft macht eine intensive Beschäftigung mit ihren Grundvoraussetzungen nötig.
Das Digitale vollendet die Informationsgesellschaft und ist insofern vorwiegend Information. Die uns ständig umgebende Information muss nicht mehr gesucht werden, sondern kann zunehmend auch von jedem produziert werden, so dass sich die Anforderungen an die Beschreibung und Analyse des menschlichen Informationsverhaltens erhöhen. Auch die Informationswissenschaft als solche hat grundlegende Paradigmenwechsel hinter sich und löst sich immer deutlicher von einem instrumentellen Begriff von Information, der Informationsverhalten nur als Problem lösendes Information Retrieval kannte. Jetzt interessiert immer mehr, wie z.B. der Information im Alltag begegnet wird und wie sie zur
Kreativität des Einzelnen beitragen kann. ! Informationskompetenz hat zum Ziel, kompetentes Informationsverhalten zu fördern und wenn dieses sich ändert, entstehen notwendigerweise neue Kompetenz-Konzepte. Interessanterweise fehlt eine intensive Kompetenz- und Didaktik-Diskussion in diesem Diskurs. Weshalb es unabdingbar erscheint, eine eigene Fachdidaktik für Information zu etablieren.
Vortrag gehalten auf dem Symposium„Informationskompetenz im Hochschulkontext – Interdisziplinäre Forschungsperspektiven“ am 16. Mai 2014 im Leibniz Zentrum für Psychologie Information (ZPID) Trier (proceedings hrsg. v. A.-K. Mayer (Lengerich: Pabst, 2014))
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. Luego describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. También cubre factores que afectan la dificultad de un texto y métodos para enseñar la producción de textos como los métodos silábicos, fonéticos y analíticos.
El documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión lectora y los métodos para enseñar a leer. Explica las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos históricos para enseñar a leer como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales, analíticos y globales.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñarla. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. Luego discute las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. Finalmente, resume los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñar la lectura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. También describe los tipos de textos, características como cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad como longitud y abstracción, e inferencias. Finalmente, resume varios métodos históricos para enseñar a leer, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
El documento resume los principales conceptos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión implica construir una representación coherente e integrada del texto tomando en cuenta factores como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe los diferentes tipos de textos, características que definen la dificultad de un texto y factores que pueden demorar la comprensión. Finalmente, resume distintos métodos para la enseñanza de la lectura.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión de textos y los métodos para enseñar la lectoescritura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada del significado, y analiza características como la cohesión, coherencia y conexidad de los textos. También describe factores que afectan la dificultad de comprensión y tipos de inferencias. Finalmente, resume distintos métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fon
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada. Luego describe características como la cohesión, coherencia y conexidad que definen la calidad de un texto. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica los tipos de textos, las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe tener un texto. También describe factores como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción que pueden afectar la comprensión, e incluye diferentes tipos de inferencias y métodos para enseñar a producir textos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente del significado. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de comprensión como la longitud y abstracción, e identifica diferentes tipos de inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la producción de textos como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente basada en la cohesión, coherencia y conexidad. También describe diferentes tipos de textos, características de los textos, factores que afectan la comprensión, tipos de inferencias, y métodos para enseñar la producción de textos.
Este documento habla sobre la importancia de la producción de textos en el aula. Explica que la habilidad de escritura implica adecuarse al receptor, al tipo de texto, organizar las ideas de manera coherente y usar un léxico preciso. Luego, discute diferentes tipos de textos como expositivos y narrativos, y características como cohesión, coherencia y conexidad que afectan la comprensión. Finalmente, define conceptos como informatividad e intertextualidad.
RedacText - Fase III - Produccion Textos ExpositivosDidacText
Este documento describe las etapas de producción de un texto expositivo, incluyendo mantener la coherencia y cohesión a través de conectores y orden de ideas, adecuar el registro y estilo al público objetivo, lograr un equilibrio entre información nueva y conocida, y considerar el contexto comunicativo y normas lingüísticas.
El documento presenta los fundamentos teóricos y estadísticos de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Explica que la prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los primeros 8 años de educación básica. También describe que la prueba considera factores sintácticos, semánticos y pragmáticos para determinar la complejidad de los textos y poder medir el dominio de habilidades de lectura especí
El documento resume las ideas de Raymond Duval sobre la comprensión de textos. Duval argumenta que comprender un texto es un proceso complejo que involucra actividades implícitas y explícitas. Identifica problemas hermenéuticos y cognitivos que dificultan la comprensión y enfatiza la importancia de las representaciones no discursivas, el contenido cognitivo, y la relación entre el conocimiento del lector y el texto. También discute la variabilidad en la redacción de textos y cómo esto afecta la comprensión.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para el uso de las TIC en el aula para mejorar la lectura, escritura e interpretación de textos en estudiantes de primaria. El proyecto durará 5 meses e involucrará al docente Oscar Aparicio Fernández. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas y de razonamiento en los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales para motivarlos a leer y escribir.
El documento describe estrategias para implementar recursos y materiales a distancia. Explica que el texto, audio, video y recursos web son medios importantes para el aprendizaje a distancia y proporciona detalles sobre cómo producir y usar efectivamente cada uno. También discute conceptos clave como cohesión, coherencia e intencionalidad que son fundamentales para crear materiales educativos significativos.
Este documento presenta una introducción a la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora depende de factores internos y externos al lector. Luego describe tres modelos de lectura: los modelos ascendentes que van de lo simple a lo complejo, los modelos descendentes que enfatizan el conocimiento previo del lector, y los modelos interactivos que consideran ambos factores. Finalmente, analiza las fortalezas y debilidades de cada modelo.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Comprensión Lectora I. El sílabo describe la visión y misión de la institución, los objetivos de la asignatura, la metodología de enseñanza, y el sistema de evaluación. El curso se enfoca en desarrollar habilidades de comprensión lectora a través de ejercicios y prácticas sobre temas como sinónimos, antónimos, analogías y comprensión de textos.
Unsere Pfarrei unterstützt auch im Jahr 2015 ein Hilfsprojekt der „School Sisters of St. Francis“ (Franziskanerinnen) in Nordindien. Die Schwestern führen in Bicchia ein Mädchen-internat. Bicchia gehört zur Diözese Jabalpur und liegt etwa vier Stunden Busfahrt von Jabalpur entfernt.
RESOLUCIÓN DEL DGAC (DEFINICIONES DE TRANSPORTE AEREO)miguelito1967
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
In dem Vortrag und dem darauf publizierten Artikel wird versucht, aus drei verschiedenen Perspektiven auf Schwachstellen des Informationskompetenzkonzepts hinzuweisen. Die Entwicklung hin zur Digitalen Gesellschaft macht eine intensive Beschäftigung mit ihren Grundvoraussetzungen nötig.
Das Digitale vollendet die Informationsgesellschaft und ist insofern vorwiegend Information. Die uns ständig umgebende Information muss nicht mehr gesucht werden, sondern kann zunehmend auch von jedem produziert werden, so dass sich die Anforderungen an die Beschreibung und Analyse des menschlichen Informationsverhaltens erhöhen. Auch die Informationswissenschaft als solche hat grundlegende Paradigmenwechsel hinter sich und löst sich immer deutlicher von einem instrumentellen Begriff von Information, der Informationsverhalten nur als Problem lösendes Information Retrieval kannte. Jetzt interessiert immer mehr, wie z.B. der Information im Alltag begegnet wird und wie sie zur
Kreativität des Einzelnen beitragen kann. ! Informationskompetenz hat zum Ziel, kompetentes Informationsverhalten zu fördern und wenn dieses sich ändert, entstehen notwendigerweise neue Kompetenz-Konzepte. Interessanterweise fehlt eine intensive Kompetenz- und Didaktik-Diskussion in diesem Diskurs. Weshalb es unabdingbar erscheint, eine eigene Fachdidaktik für Information zu etablieren.
Vortrag gehalten auf dem Symposium„Informationskompetenz im Hochschulkontext – Interdisziplinäre Forschungsperspektiven“ am 16. Mai 2014 im Leibniz Zentrum für Psychologie Information (ZPID) Trier (proceedings hrsg. v. A.-K. Mayer (Lengerich: Pabst, 2014))
Este documento identifica cuatro posibles errores en la observación: 1) la participación de observadores no involucrados puede conducir a resultados inconsistentes, 2) los instrumentos utilizados para medir variables pueden no definirse operacionalmente y medir lo incorrecto, 3) los aspectos del fenómeno observado pueden no presentarse en igualdad de condiciones, y 4) la falta de una definición operacional puede conducir a imprecisiones. También resume las técnicas básicas para realizar entrevistas como medio de recolección de datos, incluyendo a
Presentamos el "Morninn Line" del handicapper Alfonso Rodríguez Vera para el programa de carreras del domingo 18 de octubre de 2015 en el hipódromo nacional La Rinconada, Caracas, Venezuela.
Vortrag im Rahmen der Ringvorlesung an der FH Potsdam im SS2013: "Gender, Race, Class, Bodies: Diversity als berufliche Schlüsselkompetenz.“ am 23. Mai 2013
El documento habla sobre los planes de negocio. Explica que un plan de negocio es una herramienta escrita que permite evaluar la viabilidad de una idea de negocio y reducir riesgos. Luego, detalla los aspectos clave que debe incluir un plan de negocio como el producto/servicio, equipo, mercado, operaciones, finanzas y aspectos legales. Finalmente, ofrece una estructura de referencia para organizar la información en un plan de negocio.
Vortrag: @twitter.facebook.XING & Co - Social Media für kleine Unternehmen und schmales Budget.
Social Media kann insbesondere für EPU (Einzelpersonenunternehmen) von großem Vorteil sein. Dies vor allem, da es eine kostengünstige Möglichkeit ist Marketing und Networking miteinander zu verbinden.
Das ganze lässt sich gut in den Arbeitstag integrieren und hilft auch dabei fachlich am Ball zu bleiben. Die daraus entstehenden Resultate sind langfristig verwertbar. Dieser Vortrag vermittelt Ihnen einen Überblick über die wichtigsten Social Media Dienste, Tools, Chancen und Gefahren.
Este documento describe las normas de comportamiento adecuado en Internet, conocidas como netiquetas. Recomienda escribir en mayúsculas solo cuando sea necesario para evitar gritar, saludar y despedirse correctamente, pedir permiso antes de publicar información personal de otros, y usar signos de puntuación para transmitir el tono deseado y prevenir malentendidos. Además, sugiere conocer las reglas específicas de cada plataforma de comunicación.
Este documento es un tutorial sobre la plataforma Netvibes. El tutorial fue creado por Yuly Tatiana Bello Vega para un curso de psicología en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia en septiembre de 2014 bajo la tutela de Paula Andrea Hernández Ladino.
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe poseer un texto, así como factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. También describe tipos de inferencias y métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. Explica factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los sintéticos, fon
Este documento habla sobre la comprensión y redacción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente de la información considerando las relaciones entre oraciones. También describe los diferentes tipos de textos como narrativos y sus características, incluyendo la normativa, cohesión, coherencia y conexidad entre ideas. Finalmente, detalla que la producción de textos requiere habilidades como adecuarse al receptor, organizar ideas y usar normas ortográficas.
Este documento describe las etapas de producción de un texto expositivo, incluyendo mantener la coherencia y cohesión a través del uso de conectores y la estructura de párrafos, adecuar el registro al público objetivo, ajustar la intencionalidad y el equilibrio entre información nueva y conocida, y considerar la situación comunicativa y las relaciones intertextuales. También cubre aspectos sintácticos, léxicos y normativos para lograr un texto correcto.
Este documento introduce conceptos clave de la semiótica estructural para el análisis de textos. Explica que la coherencia de un texto depende de su estructura profunda y de las estructuras narrativas subyacentes, incluso en textos no narrativos. Describe diferentes niveles de coherencia como la coherencia local a través de mecanismos lingüísticos y la coherencia global dada por la macroestructura. También analiza el papel de factores pragmáticos, la isotopía y el contexto/intertexto en
La prueba de selección universitaria de lenguaje y comunicación mide los conocimientos y habilidades comunicativas de los postulantes a la educación superior. Consta de tres secciones que evalúan los contenidos del programa a través de preguntas sobre lengua castellana, literatura y medios de comunicación, así como la capacidad de producir y comprender textos. Para tener éxito, los postulantes deben dominar los contenidos del currículum y desarrollar habilidades como la comprensión lectora, manejando un vocabulario preciso y si
Este documento presenta el primer módulo de una serie de cuatro módulos de formación docente enfocados en la producción de textos académicos. El módulo 1 se centra en la definición de texto, las características de la lectura y escritura en educación superior, y los desafíos de la comprensión lectora de textos académicos. El objetivo general es mejorar las habilidades comunicativas de los docentes en formación.
Este documento discute la importancia de la producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. También describe los diferentes tipos de textos, las características de los textos como la cohesión y coherencia, y los factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos, fonéticos y silábicos.
GUIA ESTUDIO SUBRAYADA y 10 ejercicios plan de redacciónCoka Santana
El documento presenta información sobre la redacción y su proceso de planificación. Explica que la redacción requiere más cuidado que el lenguaje oral debido a las limitaciones del código escrito. Luego, describe los errores más comunes en la organización y producción de una redacción, como la falta de un plan de trabajo, carencia de información y errores idiomáticos. Finalmente, analiza conceptos como coherencia, cohesión, referencialidad y progresión temática que son importantes para la resolución del ítem Plan de redacción.
Este documento describe los procesos de lectura y sus diferentes niveles. Explica que la lectura implica tanto la información visual del texto como la información no visual del lector. Luego define tres niveles de lectura: 1) lectura literal, 2) lectura interpretativa e inferencial, y 3) lectura crítica o valorativa. Finalmente, presenta un ejemplo de texto y su ficha de comprensión dividida según estos tres niveles.
El documento explica las cinco propiedades o cualidades que configuran un texto escrito: propósito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia y cohesión. La propiedad de unidad se refiere a la cantidad de información en el texto y se mantiene aplicando dos principios de la lógica conversacional. La coherencia permite organizar lógicamente las secuencias del texto mediante las relaciones semánticas y pragmáticas. La cohesión genera la coherencia a través de mecanismos morfosintácticos como la elipsis y los
El documento explica las cinco propiedades o cualidades que configuran un texto escrito: propósito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia y cohesión. La propiedad de unidad se refiere a la cantidad de información en el texto y se mantiene aplicando dos principios de la lógica conversacional. La coherencia permite organizar lógicamente las secuencias del texto mediante relaciones semánticas y pragmáticas. La cohesión genera la coherencia a través de mecanismos morfosintácticos como la elipsis y los cone
El documento explica las cinco propiedades o cualidades que configuran un texto escrito: propósito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia y cohesión. La propiedad de unidad se refiere a la cantidad de información en el texto y se mantiene aplicando dos principios de la lógica conversacional. La coherencia permite organizar lógicamente las secuencias del texto mediante relaciones semánticas y pragmáticas. La cohesión genera la coherencia a través de mecanismos morfosintácticos como la elipsis y los cone
El documento explica las cinco propiedades o cualidades que configuran un texto escrito: propósito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia y cohesión. La propiedad de unidad se refiere a la cantidad de información en el texto y se mantiene aplicando dos principios de la lógica conversacional. La coherencia permite organizar lógicamente las secuencias del texto mediante relaciones semánticas y pragmáticas. La cohesión genera la coherencia a través de mecanismos morfosintácticos como la elipsis y los cone
Este documento define qué es un texto y explica sus características principales. Un texto es una unidad comunicativa fundamental producida por la actividad verbal humana que posee carácter social y está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial debido a la intención comunicativa del hablante. Los textos cumplen funciones comunicativas específicas y están estructurados mediante reglas gramaticales y textuales.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. i
I. Introducción............................................................................................................................ 7
II. La comprensión de textos ................................................................................................. 7
III. Variables dependientes del texto ................................................................................ 8
IV. Diferentes tipos de textos .............................................................................................. 8
4.I Los textos expositivos .................................................................................................. 8
4.II Los textos narrativos ................................................................................................... 8
V. Características principales de los textos ...................................................................... 9
5.I Normativa ....................................................................................................................... 9
5.II Cohesión ........................................................................................................................... 9
5.III Coherencia ....................................................................................................................... 9
5.IV Conexidad .................................................................................................................... 9
VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto 10
6.I Aceptabilidad ............................................................................................................... 10
6.II Informatividad ............................................................................................................. 10
6.III Intertextualidad .......................................................................................................... 10
VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión . 10
7.I Longitud ......................................................................................................................... 10
7.II Densidad léxica ............................................................................................................ 11
7.III Nivel de abstracción .................................................................................................. 11
VIII. Características que posee el lector ........................................................................... 11
IX. Tipos de inferencias ....................................................................................................... 11
9.I Puente ............................................................................................................................. 12
9.II Anafórica ....................................................................................................................... 12
3. i
9.III Antecedente causal .................................................................................................... 12
X. Métodos .................................................................................................................................. 12
10.I Métodos sintéticos o fonéticos ........................................................................... 12
10.1.I El alfabeto o deletreo .................................................................................... 12
10.II Los métodos fonéticos o fónicos ........................................................................ 13
10.III Método silábico ........................................................................................................ 13
10.IV Método gestual de Agustín Grosselin en 1866........................................... 13
10.V Métodos analíticos o globales ............................................................................. 13
10.1.II Palabras normales .......................................................................................... 13
XI. Referencias Bibliográficas ............................................................................................ 14
4. 2011
2012
2013
2014
UNI A
1000
1300
1500
1100
UNI B
1500
1400
1600
1850
UNI C
1650
1500
1800
1950
0
500
1000
1500
2000
2500
TOTAL POSTULANTES
POSTULANTES A LAS UNIVERSIDADES DE TRUJILLO
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Importancia de la Producción de Textos
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I. Introducción
Con el fin de profundizar el trabajo de la escritura en el aula, resulta esencial reconocer las habilidades implicadas en el proceso de producción. Así como para la competencia lectora se indica que los alumnos y alumnas deben reconocer información explícita, implícita, interpretar, sintetizar, etc., en el caso de la escritura, las habilidades centrales son adecuarse al receptor, adecuarse al tipo textual, organizar/secuenciar las ideas, manejar un léxico variado y preciso, y en el ámbito más superficial manejar normas ortográficas.
No obstante esta diversidad, en general se observa que el trabajo en el aula se centra principalmente en la corrección ortográfica, por sobre las otras habilidades señaladas. Esta focalización puede encontrar explicación en la facilidad aparente que tiene este tipo de trabajo, pero lamentablemente no promueve un aprendizaje complejo de la escritura, puesto que el problema principal que deben enfrentar las y los estudiantes para generar esta competencia radica en la organización y secuenciación de las ideas, es decir, la coherencia.
II. La comprensión de textos
La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas CIS
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Importancia de la Producción de Textos
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definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de construcción.
III. Variables dependientes del texto
Un texto es una unidad supra oracional que presupone dos o más oraciones, aunque es más que la suma de las mismas, ya que la comprensión individual de cada una de ellas, no asegura la comprensión del texto en su totalidad. Los textos conforman conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre sí con marcos compartidos de conocimientos sobre el mundo.
IV. Diferentes tipos de textos
Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios criterios de clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos tipos específicos:
4.I Los textos expositivos
4.II Los textos narrativos
Cada tipo de texto, posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego de diferentes procesos cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un tipo específico de organización de los contenidos. CIS
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V. Características principales de los textos
5.I Normativa
Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que puedan ser comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona principalmente con la coherencia y la cohesión, aspectos sobre los cuales se profundiza a continuación:
5.II Cohesión
Es una relación de significado por la cual la interpretación de un elemento del texto depende de otro elemento del texto. Estas relaciones pueden ser endofóricas o exofóricas. Dentro de las primeras, encontramos a las anáforas, que son expresiones lingüísticas cuyo significado depende del contexto en el que ocurre y que es tomado de una expresión previa (antecedente) incluida en el texto.
5.III Coherencia
Implica relaciones de significado entre conceptos explícitos en el texto y conceptos implícitos. La coherencia global o microestructura de un texto, es la estructura global del significado que se asienta en un nivel superior que el de las oraciones por separado. Depende de procesos inferenciales basados tanto en las habilidades lingüísticas del lector, como en sus conocimientos previos.
5.IV Conexidad
Que está dada por la utilización de conectores que establecen una conexión entre las diferentes partes del texto. Son orientadores para la asignación de coherencia ya que establecen relaciones de orden lógico y temporal. CIS
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VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto
6.I Aceptabilidad
Margen de tolerancia con respecto al margen de coherencia y de cohesión por parte del lector.
6.II Informatividad
Niveles en que un texto aporta información nueva para el lector. A mayor informatividad, mayor costo cognitivo. El nivel de informatividad está relacionado con la cantidad de conocimientos previos que el sujeto posee sobre el tema.
6.III Intertextualidad
Cuando la comprensión adecuada de un texto depende de la comprensión de otro texto al cual se refiere.
VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión
O simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de estrategias en los lectores hábiles.
7.I Longitud
Está dada por la longitud de las oraciones, de los párrafos o del texto en su totalidad. CIS
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Complejidad sintáctica de las oraciones, se mide en función al número de subordinadas y por el número de incrustaciones.
7.II Densidad léxica
Está dada por el número total de palabras del texto sobre el número total de palabras de contenido no repetidas.
7.III Nivel de abstracción
Está dado por la cantidad de conceptos abstractos (es decir, que no permiten una representación perceptiva) en el texto.
VIII. Características que posee el lector
Que le permiten comprender un texto y cómo realiza el proceso
Procesos perceptivos primarios
Acceso léxico de palabras frecuentes
Procesamiento sintáctico de frases de baja complejidad sintáctica
Resolución de anáforas próximas
Realización de inferencias puente
IX. Tipos de inferencias
Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe recurrir a sus conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son: CIS
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Importancia de la Producción de Textos
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9.I Puente
Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del texto. Activan un pequeño fragmento de conocimiento general.
9.II Anafórica
Una palabra o frase es correferencia con un elemento previo.
9.III Antecedente causal
La inferencia establece un puente causal entre el suceso actual y el texto previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario que el sujeto posea conocimientos previos, ya que el mismo integra esos conocimientos con la información del texto para construir nuevos significados.
X. Métodos
10.I Métodos sintéticos o fonéticos
Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, si se considera como fácil la letra primero y las sílabas después y como difícil la palabra y luego la oración.
10.1.I El alfabeto o deletreo
Que consiste en enseñar primero las grafías, las consonantes y todas las letras del alfabeto, y luego se comienza paulatinamente a unir estas grafías, reuniendo las consonantes con las vocales primero en sílabas y luego en palabras y oraciones por último. CIS
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10.II Los métodos fonéticos o fónicos
(Fundados por Pascal en 1655) se basan en que al niño se le enseña a leer las sílabas y palabras, pero no se le da a conocer el nombre de las grafías. De manera que se aprende a partir de la memorización de las sílabas y las palabras a partir de la escucha y la lectura visual de la palabra escrita y luego es que se enseña, de manera independiente las grafías que representan cada fonema.
10.III Método silábico
En el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas.
En Cuba se utilizó el método inductivo creado por el Padre Félix Varela y seguido por José de la Luz y Caballero, el cual publicó en 1876 un libro de lectura graduada.
10.IV Método gestual de Agustín Grosselin en 1866.
Con él los maestros introducen procedimientos fono mímico que consisten en representar cada sonido con un gesto que lo identifique.
10.V Métodos analíticos o globales
10.1.II Palabras normales
Creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios países, se introdujo en Cuba a CIS
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principios del siglo XX por el Dr. Aguallo, es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.
10.1.I Fonológico
Que consiste en llevar al niño a reconocer visualmente:
10.1.1.I Oraciones
10.1.1.II Frases o palabras
Para decirlas oralmente con tan solo mirar la ilustración que los representa y repetirlas hasta lograr una correcta asociación entre cada una de ellas y su representación gráfica, pero sin llegar al análisis de la palabra.
XI. Referencias Bibliográficas
Mejia, L. H. (18 de Agosto de 2014). La vida Humana.
Vigo, S. B. (2014). Las teoristas. Trujillo : Santillana.
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15. e
La comprensión de textos implica la “construcción” de una representación semántica, coherencia e integrada del mismo.
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17. 17
Smart Art
Métodos para producir textos
Gestual
Analíticos o globales
Slábicos
Fonéticos o fónicos
Sintéticos o fónicos