Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica los tipos de textos, las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe tener un texto. También describe factores como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción que pueden afectar la comprensión, e incluye diferentes tipos de inferencias y métodos para enseñar a producir textos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión de textos y los métodos para enseñar la lectoescritura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada del significado, y analiza características como la cohesión, coherencia y conexidad de los textos. También describe factores que afectan la dificultad de comprensión y tipos de inferencias. Finalmente, resume distintos métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fon
El documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión lectora y los métodos para enseñar a leer. Explica las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos históricos para enseñar a leer como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales, analíticos y globales.
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada. Luego describe características como la cohesión, coherencia y conexidad que definen la calidad de un texto. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente del significado. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de comprensión como la longitud y abstracción, e identifica diferentes tipos de inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la producción de textos como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente basada en la cohesión, coherencia y conexidad. También describe diferentes tipos de textos, características de los textos, factores que afectan la comprensión, tipos de inferencias, y métodos para enseñar la producción de textos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. Luego describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. También cubre factores que afectan la dificultad de un texto y métodos para enseñar la producción de textos como los métodos silábicos, fonéticos y analíticos.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñar la lectura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. También describe los tipos de textos, características como cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad como longitud y abstracción, e inferencias. Finalmente, resume varios métodos históricos para enseñar a leer, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe poseer un texto, así como factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. También describe tipos de inferencias y métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión de textos y los métodos para enseñar la lectoescritura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada del significado, y analiza características como la cohesión, coherencia y conexidad de los textos. También describe factores que afectan la dificultad de comprensión y tipos de inferencias. Finalmente, resume distintos métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fon
El documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión lectora y los métodos para enseñar a leer. Explica las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos históricos para enseñar a leer como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales, analíticos y globales.
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada. Luego describe características como la cohesión, coherencia y conexidad que definen la calidad de un texto. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente del significado. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de comprensión como la longitud y abstracción, e identifica diferentes tipos de inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la producción de textos como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente basada en la cohesión, coherencia y conexidad. También describe diferentes tipos de textos, características de los textos, factores que afectan la comprensión, tipos de inferencias, y métodos para enseñar la producción de textos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. Luego describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. También cubre factores que afectan la dificultad de un texto y métodos para enseñar la producción de textos como los métodos silábicos, fonéticos y analíticos.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñar la lectura. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. También describe los tipos de textos, características como cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad como longitud y abstracción, e inferencias. Finalmente, resume varios métodos históricos para enseñar a leer, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y anal
Este documento describe diferentes aspectos de la producción y comprensión de textos. Explica las características de cohesión, coherencia y conexidad que debe poseer un texto, así como factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. También describe tipos de inferencias y métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñarla. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. Luego discute las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. Finalmente, resume los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad, y factores que afectan la comprensión como la longitud y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analí
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica características como la coherencia, cohesión y tipos de inferencias que realizan los lectores. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento resume los conceptos clave de la producción de textos, incluyendo las características de diferentes tipos de textos (expositivos y narrativos), las propiedades que definen la dificultad de un texto (coherencia, cohesión, aceptabilidad e informatividad), los factores que afectan la comprensión (longitud, densidad léxica y nivel de abstracción), los tipos de inferencias que los lectores realizan, y los métodos históricos para la enseñanza de la lectura y escritura. El document
Este documento describe diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura, así como conceptos clave para la comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación semántica coherente e integrada. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, e inferencias como las puente y anafóricas. Finalmente, resume varios métodos históricos para la enseñanza de la lectura como los gestuales, analíticos, silá
Este documento describe los diferentes tipos de textos, las características que debe poseer un texto para ser comprensible, y los factores que determinan la dificultad de un texto. También explica los procesos involucrados en la comprensión lectora y los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y globales. El objetivo final es profundizar en el trabajo de escritura en el aula más allá de la corrección ortográfica.
Este documento presenta información sobre la organización superestructural de los textos. Explica que los textos tienen una estructura semántica global relacionada con su contenido, así como una superestructura que establece el orden global y se compone de categorías convencionales basadas en formatos de géneros discursivos. Describe cómo diferentes tipos de textos como artículos científicos y narrativas tienen superestructuras características que permiten identificarlos. En resumen, la superestructura es un esquema organizativo que guía la adapt
Este documento trata sobre la producción y comprensión de textos. Explica los diferentes tipos de textos, como los expositivos y narrativos, y las características que debe tener un texto como la coherencia, cohesión y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, cubre temas como tipos de inferencias y métodos de enseñanza de la lectura.
El documento describe diferentes estrategias para comprender y producir textos de manera efectiva. Explica que la organización macroestructural de las ideas principales y secundarias es fundamental para la comprensión y producción de textos. Además, presenta cuatro reglas macrosemánticas que los lectores pueden seguir para identificar la idea principal de un texto: selección, generalización, integración y omisión. El documento concluye explicando la importancia de identificar la macroestructura de un texto para procesar la información de manera ágil, analítica y
Este documento trata sobre la importancia de la producción de textos. Explica conceptos como la comprensión de textos, las características principales de los textos como la cohesión y coherencia, y los factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud y densidad léxica. También describe tipos de inferencias como las puente y anafóricas que realizan los lectores, y diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos y fonéticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. Explica factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los sintéticos, fon
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de un texto e inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
NTRODUCCION
COMPRENSION LECTORA
I. NIVELES DE COMPRENSION
1.1. NIVEL LITERAL
1.2. NIVEL DE RETENCION
1.3. NIVEL DE ORGANIZACIÓN
1.4. NIVEL INFERENCIAL
1.5. NIVEL INTERPRETATIVO
1.6. NIVEL VALORATIVA
1.7. NIVEL ANALOGICO
1.8. NIVEL CRITICO
II. FACTORES ESTRATÉGICOS
2.1. LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO
2.3. INTERACCIÓN FAMILIAR.
2.4. COGNITIVAS:
2.5. METACOGNITIVAS
III. ESTRATEGIAS
3.1. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
3.2. TRABAJO CON CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONCLUSIÓN
El documento describe la macroestructura textual como el contenido semántico global que representa el sentido de un texto. Explica que para que un texto sea coherente debe tener un tema central u objeto principal. También detalla que la macroestructura coincide con el tema del texto y es el primer mecanismo de coherencia. Además, indica que los textos también tienen una superestructura formada por las diferentes ideas secundarias que se desprenden del tema principal.
Este documento describe los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo la literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración y creación. Explica cada nivel y los indicadores asociados. También discute el análisis y la síntesis como operaciones intelectuales clave en la comprensión lectora. Finalmente, señala que las aspiraciones y la voluntad de aprender impulsan a las personas a leer continuamente.
El documento habla sobre la macroestructura, funciones y superestructura de un texto. La macroestructura se refiere al significado global del texto y permite identificar las ideas centrales. Sus funciones son proporcionar coherencia, jerarquizar la información y reducir fragmentos a ideas manejables. La superestructura es la estructura formal que representa las partes del contenido y organiza las secuencias de frases con funciones específicas. Sus elementos principales son la introducción, el desarrollo y la conclusión.
El documento resume las ideas de Raymond Duval sobre la comprensión de textos. Duval argumenta que comprender un texto es un proceso complejo que involucra actividades implícitas y explícitas. Identifica problemas hermenéuticos y cognitivos que dificultan la comprensión y enfatiza la importancia de las representaciones no discursivas, el contenido cognitivo, y la relación entre el conocimiento del lector y el texto. También discute la variabilidad en la redacción de textos y cómo esto afecta la comprensión.
Este documento introduce conceptos clave de la semiótica estructural para el análisis de textos. Explica que la coherencia de un texto depende de su estructura profunda y de las estructuras narrativas subyacentes, incluso en textos no narrativos. Describe diferentes niveles de coherencia como la coherencia local a través de mecanismos lingüísticos y la coherencia global dada por la macroestructura. También analiza el papel de factores pragmáticos, la isotopía y el contexto/intertexto en
Este documento explica los conceptos de microestructura, macroestructura y superestructura y cómo se aplican a la comprensión y producción de textos. Se pide a los lectores que produzcan un escrito en parejas aplicando estos conceptos. Se proveen enlaces a recursos sobre los tipos de textos y cómo planificar la macroestructura de un escrito. El documento concluye preguntando cuál es la utilidad de estos conceptos para la comprensión y producción de textos.
The document discusses the caste system during the Vedic and early Buddhist periods in India. It defines caste and explains how the four main castes - Brahmins, Kshatriyas, Vaishyas, and Shudras - originated from different parts of the primal man's body according to the Rig Veda. The Bhagavad Gita supported the caste hierarchy and defined the duties of each caste. There were rules around inter-caste marriage. Buddhism emerged as an alternative that was against the Hindu caste system and provided more equitable treatment.
Iim calcutta indian social structure - classes and communitiesSajith Surendran
Class is defined by factors like wealth, occupation, and education, while community is defined by shared language, religion, or ancestry. In India, caste is often wrongly conflated with class. Marx viewed classes as inherently antagonistic groups defined by differences in material conditions and consciousness of those differences. However, occupation, education, and income are now also important bases of social differentiation and inequality. While classes have failed to develop strong identities, communities maintain and strengthen their identities. In India especially, politics has increasingly focused on caste and community over class. However, the growing educated middle class, who articulate interests of communities, shows the ongoing importance of class.
Este documento describe la importancia de la producción de textos y los diferentes métodos para enseñarla. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente e integrada. Luego discute las características de los textos como la cohesión, coherencia y conexidad. Finalmente, resume los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad, y factores que afectan la comprensión como la longitud y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analí
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica características como la coherencia, cohesión y tipos de inferencias que realizan los lectores. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
Este documento resume los conceptos clave de la producción de textos, incluyendo las características de diferentes tipos de textos (expositivos y narrativos), las propiedades que definen la dificultad de un texto (coherencia, cohesión, aceptabilidad e informatividad), los factores que afectan la comprensión (longitud, densidad léxica y nivel de abstracción), los tipos de inferencias que los lectores realizan, y los métodos históricos para la enseñanza de la lectura y escritura. El document
Este documento describe diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura, así como conceptos clave para la comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación semántica coherente e integrada. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, e inferencias como las puente y anafóricas. Finalmente, resume varios métodos históricos para la enseñanza de la lectura como los gestuales, analíticos, silá
Este documento describe los diferentes tipos de textos, las características que debe poseer un texto para ser comprensible, y los factores que determinan la dificultad de un texto. También explica los procesos involucrados en la comprensión lectora y los diferentes métodos para enseñar la producción de textos, como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y globales. El objetivo final es profundizar en el trabajo de escritura en el aula más allá de la corrección ortográfica.
Este documento presenta información sobre la organización superestructural de los textos. Explica que los textos tienen una estructura semántica global relacionada con su contenido, así como una superestructura que establece el orden global y se compone de categorías convencionales basadas en formatos de géneros discursivos. Describe cómo diferentes tipos de textos como artículos científicos y narrativas tienen superestructuras características que permiten identificarlos. En resumen, la superestructura es un esquema organizativo que guía la adapt
Este documento trata sobre la producción y comprensión de textos. Explica los diferentes tipos de textos, como los expositivos y narrativos, y las características que debe tener un texto como la coherencia, cohesión y conexidad. También describe factores que afectan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, cubre temas como tipos de inferencias y métodos de enseñanza de la lectura.
El documento describe diferentes estrategias para comprender y producir textos de manera efectiva. Explica que la organización macroestructural de las ideas principales y secundarias es fundamental para la comprensión y producción de textos. Además, presenta cuatro reglas macrosemánticas que los lectores pueden seguir para identificar la idea principal de un texto: selección, generalización, integración y omisión. El documento concluye explicando la importancia de identificar la macroestructura de un texto para procesar la información de manera ágil, analítica y
Este documento trata sobre la importancia de la producción de textos. Explica conceptos como la comprensión de textos, las características principales de los textos como la cohesión y coherencia, y los factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud y densidad léxica. También describe tipos de inferencias como las puente y anafóricas que realizan los lectores, y diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos y fonéticos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión, coherencia y conexidad. Explica factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los sintéticos, fon
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la producción y comprensión de textos. Explica que la comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada por parte del lector. También describe diferentes tipos de textos, características como la cohesión y coherencia, factores que afectan la dificultad de un texto e inferencias. Finalmente, resume diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos y analíticos.
NTRODUCCION
COMPRENSION LECTORA
I. NIVELES DE COMPRENSION
1.1. NIVEL LITERAL
1.2. NIVEL DE RETENCION
1.3. NIVEL DE ORGANIZACIÓN
1.4. NIVEL INFERENCIAL
1.5. NIVEL INTERPRETATIVO
1.6. NIVEL VALORATIVA
1.7. NIVEL ANALOGICO
1.8. NIVEL CRITICO
II. FACTORES ESTRATÉGICOS
2.1. LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO
2.3. INTERACCIÓN FAMILIAR.
2.4. COGNITIVAS:
2.5. METACOGNITIVAS
III. ESTRATEGIAS
3.1. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
3.2. TRABAJO CON CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONCLUSIÓN
El documento describe la macroestructura textual como el contenido semántico global que representa el sentido de un texto. Explica que para que un texto sea coherente debe tener un tema central u objeto principal. También detalla que la macroestructura coincide con el tema del texto y es el primer mecanismo de coherencia. Además, indica que los textos también tienen una superestructura formada por las diferentes ideas secundarias que se desprenden del tema principal.
Este documento describe los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo la literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración y creación. Explica cada nivel y los indicadores asociados. También discute el análisis y la síntesis como operaciones intelectuales clave en la comprensión lectora. Finalmente, señala que las aspiraciones y la voluntad de aprender impulsan a las personas a leer continuamente.
El documento habla sobre la macroestructura, funciones y superestructura de un texto. La macroestructura se refiere al significado global del texto y permite identificar las ideas centrales. Sus funciones son proporcionar coherencia, jerarquizar la información y reducir fragmentos a ideas manejables. La superestructura es la estructura formal que representa las partes del contenido y organiza las secuencias de frases con funciones específicas. Sus elementos principales son la introducción, el desarrollo y la conclusión.
El documento resume las ideas de Raymond Duval sobre la comprensión de textos. Duval argumenta que comprender un texto es un proceso complejo que involucra actividades implícitas y explícitas. Identifica problemas hermenéuticos y cognitivos que dificultan la comprensión y enfatiza la importancia de las representaciones no discursivas, el contenido cognitivo, y la relación entre el conocimiento del lector y el texto. También discute la variabilidad en la redacción de textos y cómo esto afecta la comprensión.
Este documento introduce conceptos clave de la semiótica estructural para el análisis de textos. Explica que la coherencia de un texto depende de su estructura profunda y de las estructuras narrativas subyacentes, incluso en textos no narrativos. Describe diferentes niveles de coherencia como la coherencia local a través de mecanismos lingüísticos y la coherencia global dada por la macroestructura. También analiza el papel de factores pragmáticos, la isotopía y el contexto/intertexto en
Este documento explica los conceptos de microestructura, macroestructura y superestructura y cómo se aplican a la comprensión y producción de textos. Se pide a los lectores que produzcan un escrito en parejas aplicando estos conceptos. Se proveen enlaces a recursos sobre los tipos de textos y cómo planificar la macroestructura de un escrito. El documento concluye preguntando cuál es la utilidad de estos conceptos para la comprensión y producción de textos.
The document discusses the caste system during the Vedic and early Buddhist periods in India. It defines caste and explains how the four main castes - Brahmins, Kshatriyas, Vaishyas, and Shudras - originated from different parts of the primal man's body according to the Rig Veda. The Bhagavad Gita supported the caste hierarchy and defined the duties of each caste. There were rules around inter-caste marriage. Buddhism emerged as an alternative that was against the Hindu caste system and provided more equitable treatment.
Iim calcutta indian social structure - classes and communitiesSajith Surendran
Class is defined by factors like wealth, occupation, and education, while community is defined by shared language, religion, or ancestry. In India, caste is often wrongly conflated with class. Marx viewed classes as inherently antagonistic groups defined by differences in material conditions and consciousness of those differences. However, occupation, education, and income are now also important bases of social differentiation and inequality. While classes have failed to develop strong identities, communities maintain and strengthen their identities. In India especially, politics has increasingly focused on caste and community over class. However, the growing educated middle class, who articulate interests of communities, shows the ongoing importance of class.
Logically personalisation and mental health are in perfect harmony - the fact that progress is so slow reflects deep imbalances of power, control and perception.
Iim calcutta indian social structure - caste and recastingSajith Surendran
The document discusses the changing nature of the caste system in India from rural to urban contexts. It notes that traditionally, caste was defined by hierarchy, endogamy, and ascribed status in close-knit rural villages. However, in urban areas, castes are more differentiated and relations are based on competition rather than cooperation. The growth of individual castes and mega-castes has weakened caste boundaries through practices like hypergamy and inter-caste marriage. While caste associations aim to represent caste interests politically, they do not speak for all members of a caste due to internal differentiation. The dynamics of individual castes are shaping the changing role of caste in modern
Iim calcutta indian social structure - land acquisition and rehabilitation Sajith Surendran
This document discusses land acquisition and rehabilitation for displaced people. It identifies two main categories of displaced people: those displaced abruptly due to disasters or conflicts, and those displaced through planned development projects for infrastructure, industry, or resource extraction. The most widespread effect of involuntary displacement is impoverishment, as people lose land, jobs, housing, and social networks. Effective rehabilitation programs aim to prevent impoverishment by restoring access to land, employment, housing, healthcare, nutrition, community assets, and social ties. The key is to internalize costs and involve displaced communities in participatory planning and implementation of rehabilitation packages.
Indian society has evolved over time from tribal organizations to a complex caste system. Tribes were early social groups based on common descent and equality. The Vedic period saw the emergence of the varna system which divided society into Brahmins, Kshatriyas, Vaishyas, and Shudras. This caste hierarchy later crystallized with the rise of guilds and inclusion of outside groups. The caste system continued changing and diversifying through medieval and modern times, taking on regional variations but maintaining social stratification and restrictions on interaction between castes.
Este documento describe los diferentes tipos de textos, sus características y los métodos para producirlos. Explica que la comprensión de textos requiere construir una representación coherente basada en la información explícita e implícita. También describe los factores que afectan la dificultad de un texto como su longitud, densidad léxica y nivel de abstracción. Finalmente, resume los principales métodos para producir textos como los sintéticos, fonéticos, silábicos, gestuales y analíticos.
Este documento habla sobre la importancia de la producción de textos en el aula. Explica que la habilidad de escritura implica adecuarse al receptor, al tipo de texto, organizar las ideas de manera coherente y usar un léxico preciso. Luego, discute diferentes tipos de textos como expositivos y narrativos, y características como cohesión, coherencia y conexidad que afectan la comprensión. Finalmente, define conceptos como informatividad e intertextualidad.
Este documento discute la importancia de la producción de textos. Explica que la comprensión de textos implica construir una representación coherente e integrada del mismo. También describe los diferentes tipos de textos, las características de los textos como la cohesión y coherencia, y los factores que determinan la dificultad de un texto como la longitud y nivel de abstracción. Finalmente, resume diferentes métodos para la enseñanza de la lectura como los métodos sintéticos, fonéticos y silábicos.
El documento describe los conceptos de coherencia textual y los mecanismos que la producen. Explica que la coherencia se refiere a la unidad de sentido de un texto y se puede analizar a nivel global, lineal y local. A nivel global, la macroestructura del texto organiza las ideas principales en torno a un tema central. A nivel lineal, la progresión temática mantiene la continuidad a través de los párrafos. Y a nivel local, la deixis y la anáfora crean cohesión entre las oraciones mediante la repetición
El documento resume los principales conceptos relacionados con la comprensión y producción de textos. Explica que la comprensión implica construir una representación coherente e integrada del texto tomando en cuenta factores como la cohesión, coherencia y conexidad. También describe los diferentes tipos de textos, características que definen la dificultad de un texto y factores que pueden demorar la comprensión. Finalmente, resume distintos métodos para la enseñanza de la lectura.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre el desarrollo de competencias comunicativas y trabajo colaborativo en el aula a través de los grupos MOVER. Analiza conceptos como comprensión lectora, estrategias cognitivas, inferencias y conocimientos previos. También menciona los resultados recientes de las pruebas Saber que indican pocos avances en la habilidad lectora de estudiantes colombianos.
Este documento define qué es un texto y explica sus características principales. Un texto es una unidad comunicativa fundamental producida por la actividad verbal humana que posee carácter social y está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial debido a la intención comunicativa del hablante. Los textos cumplen funciones comunicativas específicas y están estructurados mediante reglas gramaticales y textuales.
La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidadesinfoudch
El documento discute diferentes perspectivas sobre la comprensión lectora. Algunos ven la comprensión como una habilidad unitaria, mientras que otros argumentan que está compuesta por subhabilidades como la localización de detalles e inferencias. Actualmente, la posición más aceptada es que la comprensión implica un conjunto de subhabilidades como derivar significados, identificar ideas principales y elaborar inferencias. El documento también describe cuatro momentos clave del proceso de comprensión: percepción e interpretación, reconocimiento de palabras, comprensión de información explí
Este documento presenta un plan de nivelación académica que se centra en tres aspectos clave de la comprensión y producción de textos: la organización semántica de los textos, las estructuras textuales y el desarrollo argumentativo. Explica que abordará la macroestructura y microestructura de los textos, las diferencias entre géneros textuales como ensayos y noticias, y recursos de la argumentación en textos académicos y de opinión. El objetivo es mejorar las habilidades de los estudiantes preun
El documento describe estrategias para implementar recursos y materiales a distancia. Explica que el texto, audio, video y recursos web son medios importantes para el aprendizaje a distancia y proporciona detalles sobre cómo producir y usar efectivamente cada uno. También discute conceptos clave como cohesión, coherencia e intencionalidad que son fundamentales para crear materiales educativos significativos.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
RedacText - Fase III - Produccion Textos ExpositivosDidacText
Este documento describe las etapas de producción de un texto expositivo, incluyendo mantener la coherencia y cohesión a través de conectores y orden de ideas, adecuar el registro y estilo al público objetivo, lograr un equilibrio entre información nueva y conocida, y considerar el contexto comunicativo y normas lingüísticas.
Este documento resume los conceptos clave sobre las habilidades de escucha y lectura. Explica que escuchar implica prestar atención a lo verbal y no verbal para comprender e interpretar. También describe estrategias para mejorar la escucha como escuchar con un objetivo, activar conocimientos previos y retener información clave. Explica que la lectura es un diálogo entre el lector, el texto y sus contextos, y requiere desarrollar competencias metacognitivas, metatextuales y metacomunicativas. Finalmente, destaca que
Este documento discute la importancia de la producción de textos y los diferentes factores que afectan la comprensión lectora. Explica que existen diferentes tipos de textos como expositivos y narrativos, y características como coherencia, cohesión y conexidad que definen la estructura de un texto. También describe los diferentes métodos para enseñar la lectoescritura como los métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y globales.
El documento describe los elementos esenciales para la redacción de textos. Explica que un texto debe estar estructurado a través de la coherencia y cohesión. La coherencia organiza la información en función de un tema general, mientras que la cohesión establece relaciones entre oraciones y palabras. También habla de la macroestructura, que se refiere al tema global del texto, y la superestructura, que caracteriza el tipo de texto. Finalmente, menciona diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos, argumentativos y exposit
Este documento presenta un resumen de la tesis doctoral "El resumen como estrategia de composición textual y su aplicación didáctica" de Teodoro Álvarez Angulo. La tesis explora los fundamentos teóricos del texto y el resumen, así como su aplicación práctica y metodológica. Se divide en dos partes principales: la primera examina procesos cognitivos, macroestructuras semánticas y otros mecanismos lingüísticos involucrados en la comprensión y producción de resúmenes. La segunda parte propone un
2da unidad RAZ. VERBAL tema 5 COMPRENSIÓN LECTORA (1).docxMadeleineChecani
El documento define la comprensión lectora como el proceso de elaborar significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conocimientos previos del lector. Explica que existen diferentes niveles de comprensión, desde lo literal hasta lo crítico y metacognitivo. También describe estrategias para mejorar la comprensión lectora como activar conocimientos previos, formular propósitos, resumir información mediante la omisión de detalles no relevantes y la generalización de conceptos.
1. Centro de Informática y Sistemas Computación I Producción de Textos Gabriel Honorio Nureña
2. i
I. Introducción........................................................................................................................ - 6 -
II. La comprensión de textos ............................................................................................. - 6 -
III. Diferentes tipos de textos .......................................................................................... - 7 -
3.1 Los textos expositivos .............................................................................................. - 7 -
3.2 Los textos narrativos ............................................................................................... - 7 -
IV. Características principales de los textos .............................................................. - 8 -
4.1 Normativa ................................................................................................................... - 8 -
4.2 Cohesión ....................................................................................................................... - 8 -
4.3 Coherencia ................................................................................................................... - 8 -
4.4 Conexidad .................................................................................................................... - 9 -
V. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto - 9 -
5.1 Aceptabilidad ............................................................................................................. - 9 -
5.2 Informatividad ........................................................................................................... - 9 -
5.3 Intertextualidad ........................................................................................................ - 9 -
VI. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión- 9 -
6.1 Longitud ..................................................................................................................... - 10 -
6.2 Densidad léxica ........................................................................................................ - 10 -
6.3 Nivel de abstracción .............................................................................................. - 10 -
VII. Características que posee el lector ....................................................................... - 10 -
VIII. Tipos de inferencias ................................................................................................... - 11 -
8.1 Puente ......................................................................................................................... - 11 -
8.2 Anafórica ................................................................................................................... - 11 -
8.3 Antecedente causal ................................................................................................ - 11 -
IX. Métodos .......................................................................................................................... - 11 -
3. ii
9.1 Métodos sintéticos o fonéticos ........................................................................... - 11 -
9.1.1 El alfabeto o deletreo .................................................................................... - 12 -
9.2 Los métodos fonéticos o fónicos ........................................................................ - 12 -
9.3 Método silábico ........................................................................................................ - 12 -
9.4 Método gestual de Agustín Grosselin en 1866. ......................................... - 13 -
9.5 Métodos analíticos o globales ............................................................................. - 13 -
9.5.1 Palabras normales .......................................................................................... - 13 -
9.5.2 Fonológico .......................................................................................................... - 13 -
9.5.2.1 Oraciones ................................................................................................... - 13 -
9.5.2.2 Frases o palabras .................................................................................... - 13 -
X. Referencias Bibliográficas ............................................................................................ - 14 -
4. 2011
2012
2013
2014
UNI A
1000
1300
1500
1100
UNI B
1500
1400
1600
1850
UNI C
1650
1500
1800
1950
0
500
1000
1500
2000
2500
TOTAL POSTULANTES
POSTULANTES A LAS UNIVERSIDADES DE TRUJILLO
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I. Introducción
Con el fin de profundizar el trabajo de la escritura en el aula, resulta esencial reconocer las habilidades implicadas en el proceso de producción. Así como para la competencia lectora se indica que los alumnos y alumnas deben reconocer información explícita, implícita, interpretar, sintetizar, etc., en el caso de la escritura, las habilidades centrales son adecuarse al receptor, adecuarse al tipo textual, organizar/secuenciar las ideas, manejar un léxico variado y preciso, y en el ámbito más superficial manejar normas ortográficas.
No obstante esta diversidad, en general se observa que el trabajo en el aula se centra principalmente en la corrección ortográfica, por sobre las otras habilidades señaladas. Esta focalización puede encontrar explicación en la facilidad aparente que tiene este tipo de trabajo, pero lamentablemente no promueve un aprendizaje complejo de la escritura, puesto que el problema principal que deben enfrentar las y los estudiantes para generar esta competencia radica en la organización y secuenciación de las ideas, es decir, la coherencia. [1]
II. La comprensión de textos
La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas definiciones,
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queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de construcción. Variables dependientes del texto
Un texto es una unidad supra oracional que presupone dos o más oraciones, aunque es más que la suma de las mismas, ya que la comprensión individual de cada una de ellas, no asegura la comprensión del texto en su totalidad. Los textos conforman conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre sí con marcos compartidos de conocimientos sobre el mundo. [2]
III. Diferentes tipos de textos
Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios criterios de clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos tipos específicos:
3.1 Los textos expositivos
3.2 Los textos narrativos
Cada tipo de texto, posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego de diferentes procesos cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un tipo específico de organización de los contenidos.
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IV. Características principales de los textos
4.1 Normativa
Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que puedan ser comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona principalmente con la coherencia y la cohesión, aspectos sobre los cuales se profundiza a continuación:
4.2 Cohesión
Es una relación de significado por la cual la interpretación de un elemento del texto depende de otro elemento del texto. Estas relaciones pueden ser endofóricas o exofóricas. Dentro de las primeras, encontramos a las anáforas, que son expresiones lingüísticas cuyo significado depende del contexto en el que ocurre y que es tomado de una expresión previa (antecedente) incluida en el texto.
4.3 Coherencia
Implica relaciones de significado entre conceptos explícitos en el texto y conceptos implícitos. La coherencia global o microestructura de un texto, es la estructura global del significado que se asienta en un nivel superior que el de las oraciones por separado. Depende de procesos inferenciales basados tanto en las habilidades lingüísticas del lector, como en sus conocimientos previos.
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4.4 Conexidad
Que está dada por la utilización de conectores que establecen una conexión entre las diferentes partes del texto. Son orientadores para la asignación de coherencia ya que establecen relaciones de orden lógico y temporal.
V. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto
5.1 Aceptabilidad
Margen de tolerancia con respecto al margen de coherencia y de cohesión por parte del lector.
5.2 Informatividad
Niveles en que un texto aporta información nueva para el lector. A mayor informatividad, mayor costo cognitivo. El nivel de informatividad está relacionado con la cantidad de conocimientos previos que el sujeto posee sobre el tema.
5.3 Intertextualidad
Cuando la comprensión adecuada de un texto depende de la comprensión de otro texto al cual se refiere.
VI. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión
O simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de estrategias en los lectores hábiles. [3]
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6.1 Longitud
Está dada por la longitud de las oraciones, de los párrafos o del texto en su totalidad.
Complejidad sintáctica de las oraciones, se mide en función al número de subordinadas y por el número de incrustaciones.
6.2 Densidad léxica
Está dada por el número total de palabras del texto sobre el número total de palabras de contenido no repetidas.
6.3 Nivel de abstracción
Está dado por la cantidad de conceptos abstractos (es decir, que no permiten una representación perceptiva) en el texto.
VII. Características que posee el lector
Que le permiten comprender un texto y cómo realiza el proceso
Procesos perceptivos primarios
Acceso léxico de palabras frecuentes
Procesamiento sintáctico de frases de baja complejidad sintáctica
Resolución de anáforas próximas
Realización de inferencias puente
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VIII. Tipos de inferencias
Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe recurrir a sus conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:
8.1 Puente
Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del texto. Activan un pequeño fragmento de conocimiento general.
8.2 Anafórica
Una palabra o frase es correferencia con un elemento previo.
8.3 Antecedente causal
La inferencia establece un puente causal entre el suceso actual y el texto previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario que el sujeto posea conocimientos previos, ya que el mismo integra esos conocimientos con la información del texto para construir nuevos significados.
IX. Métodos
9.1 Métodos sintéticos o fonéticos
Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, si se considera como fácil la letra primero y las sílabas después y como difícil la palabra y luego la oración.
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9.1.1 El alfabeto o deletreo
Que consiste en enseñar primero las grafías, las consonantes y todas las letras del alfabeto, y luego se comienza paulatinamente a unir estas grafías, reuniendo las consonantes con las vocales primero en sílabas y luego en palabras y oraciones por último.
9.2 Los métodos fonéticos o fónicos
(Fundados por Pascal en 1655) se basan en que al niño se le enseña a leer las sílabas y palabras, pero no se le da a conocer el nombre de las grafías. De manera que se aprende a partir de la memorización de las sílabas y las palabras a partir de la escucha y la lectura visual de la palabra escrita y luego es que se enseña, de manera independiente las grafías que representan cada fonema. [4]
9.3 Método silábico
En el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas.
En Cuba se utilizó el método inductivo creado por el Padre Félix Varela y seguido por José de la Luz y Caballero, el cual publicó en 1876 un libro de lectura graduada.
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9.4 Método gestual de Agustín Grosselin en 1866.
Con él los maestros introducen procedimientos fono mímico que consisten en representar cada sonido con un gesto que lo identifique.
9.5 Métodos analíticos o globales
9.5.1 Palabras normales
Creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios países, se introdujo en Cuba a principios del siglo XX por el Dr. Aguallo, es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.
9.5.2 Fonológico
Que consiste en llevar al niño a reconocer visualmente:
9.5.2.1 Oraciones
9.5.2.2 Frases o palabras
Para decirlas oralmente con tan solo mirar la ilustración que los representa y repetirlas hasta lograr una correcta asociación entre cada una de ellas y su representación gráfica, pero sin llegar al análisis de la palabra.
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X. Referencias Bibliográficas
[1]
J. Gomes Prado, Comprensión de textos, Lima: San Marcos, 210.
[2]
D. Marín Loyola, «Textos Modernos,» La Industria, p. 22, 18 Abri 212.
[3]
M. Bueno García, «Comprendiendo textos,» César Vallejo, Trujillo, 213.
[4]
K. Murata Pareja, «Comprensión de Textos,» Trujillo, 214.
16. La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo”.
17. 16
SmartArt
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