Presentación resumen del proyecto de radio de la comunidad de aprendizaje del colegio Santiago Apóstol del Cabanyal. Justificación, investigación y resultados obtenidos.

1. PROJECT
DATE CLIENT
DESDE 2012
LA RADIO ESCOLAR
RECURSO TIC PARA UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
SANTIAGO APÓSTOL

2. Este proyecto de Radio Escolar se enmarca dentro
de la teoría del Aprendizaje dialógico, marco
teórico de las Comunidades de Aprendizaje.
Mediante el uso de las TIC y la participación del
voluntariado, pretende ofrecer un espacio de
aprendizaje que favorezca el desarrollo de la
competencia de comunicación lingüística y la
competencia digital.

3. Comunidades de
Aprendizaje
Destaca dos factores
claves para el
aprendizaje en la
actual sociedad: Las
interacciones y la
participación de la
comunidad.

4. APRENDIZAJE DIALÓGICO
"El aprendizaje dialógico se
produce en interacciones
que aumentan el aprendizaje
instrumental, favorecen la
creación de sentido personal
y social, están guiadas por
principios solidarios y en las
que la igualdad y la
diferencia son valores
compatibles y mutuamente
enriquecedores”. (Aubert y
otros. 2008: p 167).

5. CAES COLEGIO SANTIAGO APÓSTOL
BARRIOS DEL CABANYAL Y LA MALVARROSA, VALENCIA.

6. JUSTIFICACIÓN
Centro de Educación Infantil y Primaria de 176
alumnos y alumnas. 65 Familias
95% del alumnado se encuentra en riesgo de
exclusión social. 98% de alumnado de etnia
gitana.
En las pruebas diagnóstico realizadas en 2013
la puntuación en Competencia lingüística fue de
193 puntos, un 27,55% sobre la puntuación
máxima del 100% establecida en la prueba.

7. JUSTIFICACIÓN
0
4
8
11
15
19
23
26
30
NO SI MÓVIL
CONSULTADASEL85%DELASFAMILIASDEL
CENTRO
EQUIPOS INFORMATICOS EN CASA
CONEXIÓN A INTERNET Datos familias del centro:
SOLO UN 16% RECONOCEN
TENER EQUIPOS
INFORMÁTICOS.
SOLO UN 12% TIENE
CONEXIÓN DE BANDA
ANCHA
DATOS INE ESPAÑA:
EL 73,4% DE LOS HOGARES
DISPONEN DE ALGÚN TIPO DE
ORDENADOR
UN 68,9% DE LOS HOGARES
DISPONEN DE CONEXIÓN A
INTERNET

8. LA RADIO
ESCOLAR
COMO
RECURSO TIC
PROPUESTA DE
INNOVACIÓN

9. Uso actual de la
radio como recurso
TIC
Propuesta
de
innovación
• Desarrollo de aspectos
comunicativos relacionados
principalmente con
habilidades orales.
• Conocimiento de la tecnología
utilizada en radio.
• Programación y producción
radiofónica.
• Relación entre la radio escolar
y el medio de comunicación.
• Descubrimiento y
experimentación de
aspectos orales en relación
al texto escrito.
• Las TIC como herramienta.
Relación metodológica entre
texto escrito y lectura en la
Radio.
• Se producen aprendizajes
gracias al poder de las
interacciones con adultos y
alumnado más capaz

10. BASE TEÓRICA
Capitulo 8. La prehistoria del lenguaje escrito. pp159-178 Vygotski, Lev (1979): El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
• La relación simbólica que los niños y niñas
en edad escolar establecen entre los objetos
y sus significados
• El niño y la niña en educación primaria
comienza a “dibujar” las palabras habladas.
• El proyecto propone que dicho "dibujo" se
realice utilizando una herramienta
tecnológica donde las teclas son signos
escritos para los signos hablados.

11. BASE TEÓRICA
Cassany, D (1999). Construir la Escritura. Barcelona: Papeles de Pedagogía. Paidós
• Espacio para el desarrollo del aprendizaje de la
escritura desde una perspectiva social, cognitiva y
pragmática.
• Se establece la prioridad de escribir junto a otras
personas (en sociedad) para leer en la radio de la
propia comunidad.
• Crear procesos cognitivos a partir de crear una
circunstancia social.
• Desarrollo del proceso cognitivo de textualización
(Hayes): pensar, escribir, leer y evaluar sus propias
creaciones.

12. LA RADIO
ESCOLAR
COMO
RECURSO TIC
LA TAREA

13. ACTIVIDAD DESARROLLO
1ª PARTE
¿DE QUÉ VAMOS A
HABLAR? DIÁLOGAMOS
SOBRE AQUELLO QUE
QUEREMOS DECIR.
Asamblea de equipo:
Se consensua el contenido del
programa. Se reparten los roles:
locutores y técnico.
2ª PARTE
¿ESCRIBIMOS NUESTRO
GUIÓN DE RADIO?
UTILIZAMOS LAS TIC CON
LA INTERACCIÓN DEL
VOLUNTARIADO.
Escribir el guion del programa de
forma colaborativa utilizando
Google docs.
3ª PARTE
GRABAMOS Y
ESCUCHAMOS NUESTRA
PROPIA CREACIÓN.
RELEEMOS NUESTRO
GUION.
Grabar el programa en la radio
escolar del centro utilizando el
programa Audacity. Realizar
ensayos grabados, escucharlos.
Realizar grabación definitiva.
4ª PARTE
PUBLICAMOS Y
COMPARTIMOS CON EL
RESTO DE LA COMUNIDAD.
HACEMOS VISIBLE.
Publicar el audio en la plataforma
Ivoox y compartirlo a través de la
red social Twitter. Lo emitimos por
los altavoces del centro.
DESARROLLO DE LA TAREA

14. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los 7 principios del aprendizaje dialógico:
Dimensión instrumental, igualdad, solidaridad,
creación de sentido, inteligencia cultural,
igualdad de diferencias y transformación.
Zona de Desarrollo Próximo “distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”
(Vygotski,Lev S. 1979: 133)

15. LA RADIO
ESCOLAR
COMO
RECURSO TIC
INVESTIGACIÓN Y
RESULTADOS

16. “El enfoque comunicativo crítico, a diferencia de los
anteriores, hace hincapié en que los significados
se construyen comunicativamente a través de
la interacción entre las personas.” (Gómez 2004)
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN COMUNICATIVA CRÍTICA

17. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN COMUNICATIVA CRÍTICA

18. PRINCIPALES TAREAS HABITUALMENTE EMPLEADAS
RECOGIDAS EN LA INVESTIGACIÓN.
PASO
1
“Hablar todos entre todos.”
“Escuchar cuando un compañero está hablando.”
“Pensar lo que vamos a hablar.”
“Escribir lo que vamos a decir.”
PASO
2
“Poner acentos.” “Preguntar cómo se escribe.”
“No tener faltas de ortografía.” “Tienes que escribir lo que
hemos decidido.” “Separar las palabras.” “Escribir bien.”
PASO
3
“Re-leer lo que hemos escrito.” “Después escuchar si lo has
hecho bien.” “Leer bien y no equivocarse.” “Vocalizar bien las
palabras.” “Cuando habla un compañero tenemos que
escuchar lo que está diciendo.” “Hacer caso al técnico.”
PASO
4
“Contárselo a las amistades y a los familiares.” “Escucharlos
en la red del cole.” “Escucharlo por los altavoces del cole.”

19. PRINCIPALES ACTITUDES, COMPORTAMIENTOS,
EXPRESIONES Y DESTREZAS RECOGIDAS
PASO
1
“Cuando decimos de qué queremos hablar ya vamos
pensando como lo vamos a poner.”
“Escribir lo que pensamos. Pensar y luego escribir lo que
pensamos”
PASO
2
“Del teclado aprendo a leer y a escribir letras.”
“¿Qué tal te llevas con las letras del teclado? – Mejor –
¿por qué? – Porque las entiendo. – “
PASO
3
“Leen mientras escuchan lo que han grabado, incluso leen
lo que ha grabado un compañero o compañera.”
PASO
4
"Cuando lo escucho en clase me da vergüenza, pero
también orgullo..."

20. PRINCIPALES CONCLUSIONES
El alumnado ha podido vivenciar lo que ocurre entre pensamiento y
lenguaje cuando tienen que llevar sus propuestas al teclado y luego a la
grabación radiofónica.
Existe un proceso entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito.
Desarrollando lo que Vygotski llama simbolismo directo.
La radio ofrece un espacio donde se crea una necesidad comunicativa
para la lectura y la escritura.
El uso de las nuevas tecnologías está ofreciendo ya un nuevo campo
simbólico de leguaje escrito que el niño y la niña deben descubrir y
relacionar rápidamente con el lenguaje hablado.

21. PRINCIPALES CONCLUSIONES
Tutores y tutoras del alumnado reconocen los resultados:
"Expresión oral." "En ortografía y en la produción de textos (mayor
cantidad y calidad)." "Ortografía, signos de puntuación, variedad
lingúística (vocabulario) etc."
Gracias a la difusión, la radio escolar del centro llega a la comunidad,
poniendo en valor los aprendizajes que el alumnado lleva a cabo en el
centro.
El centro debe potenciar el desarrollo de la competencia digital para
superar la brecha digital y los retos de una educación superior ya que
un alto porcentaje de las familias no disponen de equipos informáticos.
Profesorado del centro ha mostrado interés en introducir el proyecto
dentro de la asignatura de Lengua Castellana para trabajar la
competencia lingüística.

22. “El niño o la niña que dominan ya el
lenguaje tienen la capacidad de dirigir su
atención de un modo dinámico.”
Lev S. Vygotski

23. GRACIAS