∆ Atípico, Inexorable, indispensable, no elástico e insustituible.
∆ Como Supervisor es importante adaptar los ritmos y secuencias del tiempo a las nuevas necesidades educativas y sociales.
∆ El tiempo escolar no se puede sustraer a la sociedad en la que está inmerso.
Variables que condicionan su organización en el aula y en el centro.
Higiénico: «Según Testu (1994), para la mayoría de los alumnos euro-peos (alemanes, ingleses, franceses y españoles) de 10-11 años el nivel de vigilancia fluctúa según el perfil, ya clásico, establecido por Gates y Blake, y podemos considerarlo como el perfil característico de una buena sincronización entre el ritmo vigilia-sueño y las disposiciones del tiempo escolar y extraescolar, de una buena adaptación del empleo del tiempo de la jornada escolar y del tiempo semanal a los ritmos propios de los alumnos.
La atención presenta un aumento de su eficiencia en el curso de la mañana, con un pico máximo al final de la mañana, una bajada al inicio de la tarde y una recuperación que se estabiliza al final de la tarde» (Díaz Morales, 2002, p. 30).
Pedagógico: Horario debería supeditarse a la actividad prevista y no al revés…
Así como que las necesidades del alumnado deberían ser la única referencia para la estructuración del tiempo.
Sociocultural: Las características del Centro –rural o urbano, con transporte, comedor… las costumbres sociales o necesidades específicas de la zona.
Deberían permitir tiempos flexibles y descentralizados que respondieran a las necesidades de cada contexto.
Bernal, José Luis (2007). “El tiempo como recurso educativo”, Aula de Innovación Educativa, volumen 15, núm. 163-164, pp. 38-40.
∆ Atípico, Inexorable, indispensable, no elástico e insustituible.
∆ Como Supervisor es importante adaptar los ritmos y secuencias del tiempo a las nuevas necesidades educativas y sociales.
∆ El tiempo escolar no se puede sustraer a la sociedad en la que está inmerso.
Variables que condicionan su organización en el aula y en el centro.
Higiénico: «Según Testu (1994), para la mayoría de los alumnos euro-peos (alemanes, ingleses, franceses y españoles) de 10-11 años el nivel de vigilancia fluctúa según el perfil, ya clásico, establecido por Gates y Blake, y podemos considerarlo como el perfil característico de una buena sincronización entre el ritmo vigilia-sueño y las disposiciones del tiempo escolar y extraescolar, de una buena adaptación del empleo del tiempo de la jornada escolar y del tiempo semanal a los ritmos propios de los alumnos.
La atención presenta un aumento de su eficiencia en el curso de la mañana, con un pico máximo al final de la mañana, una bajada al inicio de la tarde y una recuperación que se estabiliza al final de la tarde» (Díaz Morales, 2002, p. 30).
Pedagógico: Horario debería supeditarse a la actividad prevista y no al revés…
Así como que las necesidades del alumnado deberían ser la única referencia para la estructuración del tiempo.
Sociocultural: Las características del Centro –rural o urbano, con transporte, comedor… las costumbres sociales o necesidades específicas de la zona.
Deberían permitir tiempos flexibles y descentralizados que respondieran a las necesidades de cada contexto.
Bernal, José Luis (2007). “El tiempo como recurso educativo”, Aula de Innovación Educativa, volumen 15, núm. 163-164, pp. 38-40.
Técnicas para la enseñanza y el aprendizaje equipo 3 sesión 5
Producto 1 presentación
1. Producto 1 PRESENTACIÓN Productos de trabajo que presenta la C. Profesora Lourdes Nicthé-Há Loría Zahn adscrita a la Escuela Primaria “ José Azueta” clave: 30DPR5338I perteneciente a la Zona Escolar 210 Sector 014. Para acreditar el curso : “METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE HISTORIA”
2. REPRESENTACIONES PERSONALES INICIALES SOBRE SU ROL Y SUS PRÁCTICAS DOCENTES Mi rol como docente es tener la capacidad de reflexionar acerca de mi práctica docente, adecuarla a las necesidades apremiantes de esta vida social en evolución. Hacer de mis alumnos seres reflexivos, colaborativos, competentes con habilidades y destrezas para resolver problemas de su vida cotidiana en familia y ante la sociedad a la cual pertenece. Para ello debo estar consciente que se necesita una actualización acorde a los adelantos científicos y tecnológicos.
3. REFLEXIÓN ACERCA DE LAS PRÁCTICAS COMO DOCENTE DE PRIMARIA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Debemos estudiar historia como una ciencia social que se ocupa del estudio de los acontecimientos relativos al hombre a lo largo del tiempo. Hay que comprender cómo y por qué se han desarrollado los acontecimientos para poder así comprender la Historia. Gracias a ella el hombre descubre los lazos que lo unen al pasado, para aprender de los errores, ampliando sus conocimientos en el presente y mejorar el futuro.
4. PRÁCTICA DOCENTE Yo utilizo algo de los métodos tradicionalistas para enseñar historia pero también empleo las representaciones y las biografías, en ciertos aspectos son similares a las clases que recibí de mis maestros, pero como los resultados no han sido del todo satisfactorios, ya que hubo la oportunidad del curso “Metodologías para el aprendizaje de la Historia” decidí tomarlo. Los materiales con los que cuenta mi escuela son: libros del Rincón, Biblioteca de aula y de escuela, televisión, una computadora. Para mejorar mi práctica docente debo organizar mejor mi tiempo, utilizar diversos recursos didácticos, estar al día en todas las innovaciones respecto a los adelantos tanto científicos como tecnológicos.