El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual busca mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes para entregar mejores aprendizajes a los estudiantes. El marco incluye cuatro dominios: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. El objetivo general es involucrar a todos los estudiantes en el aprendizaje a través de estrategias centradas
Este documento presenta un marco para la buena enseñanza. Describe las características de los educadores comprometidos y las preguntas básicas que guían el marco. Explica las bases de conocimiento necesarias para el ejercicio docente, incluyendo contenidos, procesos de enseñanza, alumnos y contexto social. También cubre la preparación de la enseñanza, dominios docentes y criterios para evaluar el desempeño docente.
M A R C O P A R A L A B U E N A E N S EÑ A N Z A UaSusana Cartes
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), un marco que establece criterios y descriptores para guiar el desempeño docente. El MBE cubre 4 dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y responsabilidades profesionales. El objetivo del MBE es reflexionar sobre las prácticas y responsabilidades de los profesores para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
El Marco para la Buena Enseñanza establece los criterios y estándares para el desempeño docente. Se compone de 4 dominios y 70 descriptores que guían a los profesores en sus responsabilidades en el aula, la escuela y la comunidad. Su objetivo es mejorar la enseñanza apoyando a profesores nuevos y experimentados en su desarrollo profesional a través de la autoevaluación. El marco también sirve para acreditar programas de formación docente y evaluar el desempeño de los profesores.
Estandares de egreso y marco para la buena enseñanza.Mastita666
El documento presenta información sobre los Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes y el Marco para la Buena Enseñanza. Los Estándares fueron creados en 2001 por el Ministerio de Educación y otras instituciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El Marco fue creado en 2003 y está dirigido a egresados de pedagogía para guiar sus primeras experiencias docentes. Ambos documentos establecen dominios que los profesores deben cumplir en su labor, como objetivos, estrategias
Este documento presenta cuatro dominios y sus respectivos criterios para evaluar la calidad de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene criterios y descriptores que definen las competencias clave de un buen docente.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual establece estándares para la práctica docente. El marco incluye cuatro dominios: conocimientos (A), relaciones interpersonales (B), enseñanza (C) y desarrollo profesional (D). Dentro de cada dominio se describen criterios y descriptores que definen las competencias clave de un buen docente. El objetivo del marco es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la evaluación y formación docente basada en estas competencias.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual busca representar las responsabilidades de un profesor. El Marco contiene cuatro dominios: 1) Preparación de la Enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el Aprendizaje, 3) Enseñanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene criterios específicos y descriptores que describen lo que el profesor debe realizar.
Este documento presenta un marco para la buena enseñanza. Describe las características de los educadores comprometidos y las preguntas básicas que guían el marco. Explica las bases de conocimiento necesarias para el ejercicio docente, incluyendo contenidos, procesos de enseñanza, alumnos y contexto social. También cubre la preparación de la enseñanza, dominios docentes y criterios para evaluar el desempeño docente.
M A R C O P A R A L A B U E N A E N S EÑ A N Z A UaSusana Cartes
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), un marco que establece criterios y descriptores para guiar el desempeño docente. El MBE cubre 4 dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y responsabilidades profesionales. El objetivo del MBE es reflexionar sobre las prácticas y responsabilidades de los profesores para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
El Marco para la Buena Enseñanza establece los criterios y estándares para el desempeño docente. Se compone de 4 dominios y 70 descriptores que guían a los profesores en sus responsabilidades en el aula, la escuela y la comunidad. Su objetivo es mejorar la enseñanza apoyando a profesores nuevos y experimentados en su desarrollo profesional a través de la autoevaluación. El marco también sirve para acreditar programas de formación docente y evaluar el desempeño de los profesores.
Estandares de egreso y marco para la buena enseñanza.Mastita666
El documento presenta información sobre los Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes y el Marco para la Buena Enseñanza. Los Estándares fueron creados en 2001 por el Ministerio de Educación y otras instituciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El Marco fue creado en 2003 y está dirigido a egresados de pedagogía para guiar sus primeras experiencias docentes. Ambos documentos establecen dominios que los profesores deben cumplir en su labor, como objetivos, estrategias
Este documento presenta cuatro dominios y sus respectivos criterios para evaluar la calidad de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene criterios y descriptores que definen las competencias clave de un buen docente.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual establece estándares para la práctica docente. El marco incluye cuatro dominios: conocimientos (A), relaciones interpersonales (B), enseñanza (C) y desarrollo profesional (D). Dentro de cada dominio se describen criterios y descriptores que definen las competencias clave de un buen docente. El objetivo del marco es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la evaluación y formación docente basada en estas competencias.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual busca representar las responsabilidades de un profesor. El Marco contiene cuatro dominios: 1) Preparación de la Enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el Aprendizaje, 3) Enseñanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene criterios específicos y descriptores que describen lo que el profesor debe realizar.
El documento describe los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza. Cada dominio se refiere a un aspecto del proceso educativo: la planificación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, la enseñanza efectiva, y la reflexión y evaluación del progreso de los estudiantes. Los dominios destacan la importancia de considerar las características de los estudiantes, diseñar estrategias de enseñanza y evaluación efectivas, y comprometerse con el aprendizaje y desar
El Marco para la Buena Enseñanza busca mejorar la enseñanza a través de una guía para profesores nuevos, una estructura para ayudar a profesores experimentados, y un marco compartido para la autoevaluación. Se compone de cuatro dominios: conocimientos (A), ambiente de aprendizaje (B), enseñanza (C), y responsabilidades profesionales (D). Cada dominio contiene descriptores que definen las competencias clave de los profesores.
El documento presenta una propuesta del Ministerio de Educación de Chile para establecer un Marco para la Buena Enseñanza. La ministra invita a los profesionales de la educación a revisar y discutir el marco, el cual establece criterios e indicadores para el desempeño óptimo de los profesores. El marco se basa en investigaciones pedagógicas y fue desarrollado con la participación de docentes, municipalidades y el Colegio de Profesores. Su objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza en Chile.
El documento presenta los dominios, criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseñanza. Describe cinco dominios principales: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, responsabilidades profesionales y desarrollo profesional. Cada dominio contiene varios criterios con descriptores asociados que definen las competencias clave de un buen profesor.
El documento describe el marco para la buena enseñanza, el cual entrega tópicos para el desempeño del profesor con respecto a lo que enseña. Incluye dominios como la preparación de la enseñanza a través de objetivos de aprendizaje, herramientas pedagógicas y planificaciones. Luego, compara dos establecimientos educacionales en cinco aspectos relacionados al marco para la buena enseñanza.
El documento habla sobre el dominio C del Marco de la Buena Enseñanza, el cual trata sobre la teoría y aplicación de la enseñanza. Discute cómo los docentes deben estar preparados con conocimientos para enseñar a los estudiantes usando diversas estrategias y desafíos educativos. También menciona algunos elementos que faltan en el texto como una mayor profundidad sobre el rol del docente y su formación, así como la complejidad de implementar la planificación educativa.
El documento presenta las opiniones de Valentina Valladares Sotelo sobre cuatro criterios de un marco de buena enseñanza. Ella está de acuerdo en que los profesores deben organizar coherentemente los objetivos y contenidos, crear un clima de confianza y respeto entre alumnos, comunicar claramente los objetivos de aprendizaje, y asumir responsabilidades en la orientación de los alumnos.
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de la enseñanza y disponer de una estructura para ayudar a los profesores a ser más efectivos. El marco incluye cuatro dominios (Preparación para la Enseñanza, Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes, y Responsabilidades Profesionales), cada uno con varios criterios y descriptores. El marco busca guiar a los prof
Marco de la buena dirección y marco de la buena enseñanza - UNESCOMacarenna Ortiz
Marco de la buena dirección y marco de la buena enseñanza, según normas entregadas por la UNESCO.
Realizado por estudiante de primer año de Pedagogía en castellano y comunicación, Universidad de La Frontera (UFRO), Temuco, Chile.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios clave de la enseñanza de alta calidad: preparación pedagógica de los docentes, ambiente de aprendizaje, procesos de enseñanza y aprendizaje, y resultados de los estudiantes. Además, provee criterios y descriptores específicos para evaluar la calidad de la enseñanza en cada uno de estos dominios.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente y el Marco de Buen Desempeño del Director, los cuales incluyen dominios, competencias y desempeños. Se enfatiza el dominio 2 relacionado al proceso educativo del docente en el aula. Además, se discuten los criterios e indicadores de evaluación del desempeño docente según la Ley de Reforma Magisterial y su reglamento.
El documento habla sobre estrategias para aprender, incluyendo la definición de aprendizaje como un proceso de adquirir conocimientos a través de la enseñanza y la experiencia. También describe estrategias de aprendizaje como técnicas y guías para lograr objetivos de aprendizaje, y métodos como organizar el tiempo y usar herramientas tecnológicas para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes universitarios de la especialidad de educación puedan conocer e indagar sus saberes en cuanto a temas relacionados al curso de Ética y Deontología Docente
Claves del examen de permanencia docente en México.Gerardo Mora
El documento describe las claves del examen de permanencia docente en México requerido cada cuatro años bajo la reciente reforma educativa. Consiste de tres pruebas evaluando el desempeño del profesor: la evaluación de tareas de estudiantes, la resolución de 30 problemas docentes estandarizados, y la planificación de un tema curricular. El examen requiere la aplicación de principios normativos, curriculares y teóricos, así como procedimientos y resolución de problemas. Se recomienda la preparación a través de ejercic
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente de aprendizaje, 3) Enseñanza y 4) Evaluación y reflexión. El propósito es establecer estándares para el desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe los cuatro dominios para la buena enseñanza: 1) preparación de la enseñanza, 2) creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) responsabilidades profesionales. Cada dominio se centra en un aspecto clave para garantizar el éxito del aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los diferentes aspectos que componen el espacio educativo, incluyendo factores físicos como la luz, ventilación y diseño, así como aspectos organizacionales y estéticos relacionados con la distribución de equipos y materiales. Explica que los espacios educativos como aulas, patios e industrias deben ser funcionales para permitir diferentes tipos de interacciones que apoyen las prácticas educativas. Además, señala que es importante adaptar los ambientes de acuerdo a los objetivos educativos y garantizar la
El documento habla sobre la evaluación en la educación parvularia. Explica que la evaluación es un proceso sistemático que recoge y analiza información para tomar decisiones y orientar el aprendizaje. Se debe evaluar a los niños, las prácticas pedagógicas, y los programas, usando una metodología mixta que incluye evaluaciones iniciales, formativas y finales. También es importante evaluar la participación de las familias y los informes a las familias, así como a los adultos responsables del proceso de enseñanza.
El documento describe los roles y consideraciones clave de la comunidad educativa en la educación parvularia. Define los roles de la educadora, los niños y niñas, las familias y la comunidad circundante. La educadora es responsable de planificar actividades basadas en principios pedagógicos que desarrollen las capacidades de los niños. Los niños aprenden a través del juego en un ambiente acogedor. Las familias son socios educativos y la comunidad más amplia contribuye al aprendizaje y desarrollo de los niños.
El documento presenta criterios y orientaciones para la planificación de contextos de aprendizaje a nivel macro, intermedio y micro. Describe el rol de los diferentes agentes educativos y el propósito de planificar considerando los fundamentos pedagógicos. Además, ofrece pautas para la conformación de comunidades educativas, la organización del espacio y el tiempo, y la implementación de distintos tipos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las emociones provocan reacciones somáticas reguladas por el sistema nervioso autónomo. El sistema nervioso simpático prepara al cuerpo para la lucha o huida acelerando el corazón y otros órganos, mientras que el parasimpático los desacelera. El sistema límbico, incluyendo la amígdala y el hipocampo, procesa las emociones y genera respuestas conductuales e internas a través de conexiones con el hipotálamo.
Chile y la evolución de sus políticas educativasguest8f1a640
CHILE Y LA EVOLUCIÓN DE SUS POLÍTICAS EDUCATIVAS
. Años Ochenta (Pinochet), políticas orientadas a la eficiencia, a través del mercado, basada en medidas de descentralización y privatización, en un contexto autoritario (desarticulación del sindicato de maestros).
. Años Noventa-2005 (Concertación), políticas orientadas a la calidad y equidad (12 años de escolaridad obligatorios), a través del estado, en un contexto democrático, (creación del Colegio de Profesores)
. Años 2006-2009, políticas centradas en la reforma de la institucionalidad y las regulaciones básicas: más estado, sin cambiar parámetros de provisión mixta y rol del mercado.
El documento describe los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza. Cada dominio se refiere a un aspecto del proceso educativo: la planificación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, la enseñanza efectiva, y la reflexión y evaluación del progreso de los estudiantes. Los dominios destacan la importancia de considerar las características de los estudiantes, diseñar estrategias de enseñanza y evaluación efectivas, y comprometerse con el aprendizaje y desar
El Marco para la Buena Enseñanza busca mejorar la enseñanza a través de una guía para profesores nuevos, una estructura para ayudar a profesores experimentados, y un marco compartido para la autoevaluación. Se compone de cuatro dominios: conocimientos (A), ambiente de aprendizaje (B), enseñanza (C), y responsabilidades profesionales (D). Cada dominio contiene descriptores que definen las competencias clave de los profesores.
El documento presenta una propuesta del Ministerio de Educación de Chile para establecer un Marco para la Buena Enseñanza. La ministra invita a los profesionales de la educación a revisar y discutir el marco, el cual establece criterios e indicadores para el desempeño óptimo de los profesores. El marco se basa en investigaciones pedagógicas y fue desarrollado con la participación de docentes, municipalidades y el Colegio de Profesores. Su objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza en Chile.
El documento presenta los dominios, criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseñanza. Describe cinco dominios principales: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, responsabilidades profesionales y desarrollo profesional. Cada dominio contiene varios criterios con descriptores asociados que definen las competencias clave de un buen profesor.
El documento describe el marco para la buena enseñanza, el cual entrega tópicos para el desempeño del profesor con respecto a lo que enseña. Incluye dominios como la preparación de la enseñanza a través de objetivos de aprendizaje, herramientas pedagógicas y planificaciones. Luego, compara dos establecimientos educacionales en cinco aspectos relacionados al marco para la buena enseñanza.
El documento habla sobre el dominio C del Marco de la Buena Enseñanza, el cual trata sobre la teoría y aplicación de la enseñanza. Discute cómo los docentes deben estar preparados con conocimientos para enseñar a los estudiantes usando diversas estrategias y desafíos educativos. También menciona algunos elementos que faltan en el texto como una mayor profundidad sobre el rol del docente y su formación, así como la complejidad de implementar la planificación educativa.
El documento presenta las opiniones de Valentina Valladares Sotelo sobre cuatro criterios de un marco de buena enseñanza. Ella está de acuerdo en que los profesores deben organizar coherentemente los objetivos y contenidos, crear un clima de confianza y respeto entre alumnos, comunicar claramente los objetivos de aprendizaje, y asumir responsabilidades en la orientación de los alumnos.
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de la enseñanza y disponer de una estructura para ayudar a los profesores a ser más efectivos. El marco incluye cuatro dominios (Preparación para la Enseñanza, Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes, y Responsabilidades Profesionales), cada uno con varios criterios y descriptores. El marco busca guiar a los prof
Marco de la buena dirección y marco de la buena enseñanza - UNESCOMacarenna Ortiz
Marco de la buena dirección y marco de la buena enseñanza, según normas entregadas por la UNESCO.
Realizado por estudiante de primer año de Pedagogía en castellano y comunicación, Universidad de La Frontera (UFRO), Temuco, Chile.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios clave de la enseñanza de alta calidad: preparación pedagógica de los docentes, ambiente de aprendizaje, procesos de enseñanza y aprendizaje, y resultados de los estudiantes. Además, provee criterios y descriptores específicos para evaluar la calidad de la enseñanza en cada uno de estos dominios.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente y el Marco de Buen Desempeño del Director, los cuales incluyen dominios, competencias y desempeños. Se enfatiza el dominio 2 relacionado al proceso educativo del docente en el aula. Además, se discuten los criterios e indicadores de evaluación del desempeño docente según la Ley de Reforma Magisterial y su reglamento.
El documento habla sobre estrategias para aprender, incluyendo la definición de aprendizaje como un proceso de adquirir conocimientos a través de la enseñanza y la experiencia. También describe estrategias de aprendizaje como técnicas y guías para lograr objetivos de aprendizaje, y métodos como organizar el tiempo y usar herramientas tecnológicas para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes universitarios de la especialidad de educación puedan conocer e indagar sus saberes en cuanto a temas relacionados al curso de Ética y Deontología Docente
Claves del examen de permanencia docente en México.Gerardo Mora
El documento describe las claves del examen de permanencia docente en México requerido cada cuatro años bajo la reciente reforma educativa. Consiste de tres pruebas evaluando el desempeño del profesor: la evaluación de tareas de estudiantes, la resolución de 30 problemas docentes estandarizados, y la planificación de un tema curricular. El examen requiere la aplicación de principios normativos, curriculares y teóricos, así como procedimientos y resolución de problemas. Se recomienda la preparación a través de ejercic
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente de aprendizaje, 3) Enseñanza y 4) Evaluación y reflexión. El propósito es establecer estándares para el desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe los cuatro dominios para la buena enseñanza: 1) preparación de la enseñanza, 2) creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) responsabilidades profesionales. Cada dominio se centra en un aspecto clave para garantizar el éxito del aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los diferentes aspectos que componen el espacio educativo, incluyendo factores físicos como la luz, ventilación y diseño, así como aspectos organizacionales y estéticos relacionados con la distribución de equipos y materiales. Explica que los espacios educativos como aulas, patios e industrias deben ser funcionales para permitir diferentes tipos de interacciones que apoyen las prácticas educativas. Además, señala que es importante adaptar los ambientes de acuerdo a los objetivos educativos y garantizar la
El documento habla sobre la evaluación en la educación parvularia. Explica que la evaluación es un proceso sistemático que recoge y analiza información para tomar decisiones y orientar el aprendizaje. Se debe evaluar a los niños, las prácticas pedagógicas, y los programas, usando una metodología mixta que incluye evaluaciones iniciales, formativas y finales. También es importante evaluar la participación de las familias y los informes a las familias, así como a los adultos responsables del proceso de enseñanza.
El documento describe los roles y consideraciones clave de la comunidad educativa en la educación parvularia. Define los roles de la educadora, los niños y niñas, las familias y la comunidad circundante. La educadora es responsable de planificar actividades basadas en principios pedagógicos que desarrollen las capacidades de los niños. Los niños aprenden a través del juego en un ambiente acogedor. Las familias son socios educativos y la comunidad más amplia contribuye al aprendizaje y desarrollo de los niños.
El documento presenta criterios y orientaciones para la planificación de contextos de aprendizaje a nivel macro, intermedio y micro. Describe el rol de los diferentes agentes educativos y el propósito de planificar considerando los fundamentos pedagógicos. Además, ofrece pautas para la conformación de comunidades educativas, la organización del espacio y el tiempo, y la implementación de distintos tipos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las emociones provocan reacciones somáticas reguladas por el sistema nervioso autónomo. El sistema nervioso simpático prepara al cuerpo para la lucha o huida acelerando el corazón y otros órganos, mientras que el parasimpático los desacelera. El sistema límbico, incluyendo la amígdala y el hipocampo, procesa las emociones y genera respuestas conductuales e internas a través de conexiones con el hipotálamo.
Chile y la evolución de sus políticas educativasguest8f1a640
CHILE Y LA EVOLUCIÓN DE SUS POLÍTICAS EDUCATIVAS
. Años Ochenta (Pinochet), políticas orientadas a la eficiencia, a través del mercado, basada en medidas de descentralización y privatización, en un contexto autoritario (desarticulación del sindicato de maestros).
. Años Noventa-2005 (Concertación), políticas orientadas a la calidad y equidad (12 años de escolaridad obligatorios), a través del estado, en un contexto democrático, (creación del Colegio de Profesores)
. Años 2006-2009, políticas centradas en la reforma de la institucionalidad y las regulaciones básicas: más estado, sin cambiar parámetros de provisión mixta y rol del mercado.
Cuadro resumen, reformas educacionales chilenasMastita666
Este documento presenta un cuadro resumen de las reformas educativas en Chile desde 1830 hasta 2010. Se destacan hitos como la Ley de Instrucción Primaria de 1860 que estableció el sistema público de enseñanza, la reforma de 1965 durante el gobierno de Frei que extendió la educación básica, y la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza de 1990. El cuadro resume los cambios en la educación a lo largo de la historia chilena.
El documento describe los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza. Cada dominio se refiere a un aspecto del proceso educativo: la planificación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, la enseñanza efectiva, y la reflexión y evaluación del progreso de los estudiantes. Los dominios guían a los profesores a preparar lecciones, generar un clima positivo, comprometer a los estudiantes en el aprendizaje, y mejorar continuamente mediante la autoevaluación.
El documento describe problemas relacionados con el bajo desempeño docente y conflictos vinculados a las metodologías de enseñanza en la Escuela Los Laureles. Señala que el desempeño docente está siendo evaluado por el Ministerio para confirmar las habilidades de los profesores y lograr que faciliten el aprendizaje de los estudiantes usando nuevas metodologías como el constructivismo. También menciona que las dificultades de aprendizaje de los estudiantes pueden abordarse mejor mediante la colaboración entre profesores,
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco contiene cuatro dominios relacionados con la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza, y 4) Evaluación y reflexión. Cada dominio describe los criterios y niveles de desempeño que los docentes deben cumplir para brindar una enseñanza de calidad. El objetivo general del mar
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer criterios sobre el desempeño profesional de los docentes. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje, y 4) Evaluación de los estudiantes y reflexión docente. Cada dominio contiene criterios y descriptores que definen las caracterí
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que definen las características de un buen desempeño docente. El propósito del
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer criterios sobre el desempeño profesional de los docentes. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje, y 4) Evaluación de los estudiantes y reflexión sobre la enseñanza. Cada dominio contiene criterios y descriptores para evalu
Unidad # 2 marco para la buena enseñanzapaosinning
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que definen las características de un buen desempeño docente. El propósito del
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que definen las características de un buen desempeño docente. El propósito del
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer criterios sobre el desempeño profesional de los docentes. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje, y 4) Evaluación de los estudiantes y reflexión sobre la enseñanza. Cada dominio contiene criterios y descriptores para evalu
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer criterios sobre el desempeño profesional de los docentes. El marco incluye cuatro dominios: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. Dentro de cada dominio se presentan criterios específicos que los docentes deben cumplir para
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer criterios sobre el desempeño profesional de los docentes. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje, y 4) Evaluación de los estudiantes y reflexión sobre la práctica docente. Cada dominio contiene criterios y descriptores
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que definen las características de un buen desempeño docente. El propósito del
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer criterios sobre el desempeño profesional de los docentes. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje, y 4) Evaluación de los estudiantes y reflexión docente. Cada dominio contiene criterios y descriptores que definen las caracterí
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que definen las habilidades y conocimientos necesarios de los profesores. El objetivo del mar
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que definen las características de un buen desempeño docente. El propósito del
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que definen las características de un buen desempeño docente. El propósito del
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para establecer estándares sobre el desempeño docente. El marco incluye cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje, y 4) Evaluación de los aprendizajes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación y el desarrollo profes
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para definir los estándares de desempeño profesional de los docentes. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que espec
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza", un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile para definir los estándares de desempeño profesional de los docentes. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios que describ
Similar a Marco para la buena enseñanza (extraído de www.educadoras.cl) (20)
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. En la introducción, explica que el documento actualiza el currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales. Describe que fue elaborado con la participación de diversos actores a través de un proceso de consulta. El documento está organizado en cuatro capítulos que describen los fundamentos, objetivos, organización curricular y criterios para la implementación del currículo.
Proyecto de intregracion de las tic, aprendiendo de nuestro chile.jasnamolina
La Educadora y los niños cocinaron alfajores, un dulce típico chileno. Los niños participaron activamente en las diferentes etapas de la preparación como mezclar los ingredientes, armar los alfajores y decorarlos. Se divirtieron mucho aprendiendo sobre esta tradición culinaria. Al final, todos pudieron probar sus creaciones.
Ámbito Núcleo Aprendizaje Experiencia de Evaluación
esperado aprendizaje
Relación con el Grupos No 1 Apreciar “Jugando aprendo
El documento presenta un plan de aprendizaje para niños de segundo nivel de transición sobre las estaciones del año a través del uso de la tecnología. El plan tiene una duración de 3 semanas e incluye objetivos como nombrar las estaciones del año, sus características y la vestimenta asociada a cada una. Las actividades propuestas son conversar sobre las estaciones mostrando imágenes, luego hacer dibujos sobre la estación favorita y finalmente usar la computadora en grupos para reforzar el aprendizaje de forma lúdica.
Mapas de progreso y bases sala cuna (Soledad Campos)jasnamolina
El documento describe los mapas de progreso para la educación parvularia. Estos mapas especifican las expectativas de aprendizaje ordenadas en niveles y dominios, van de lo simple a lo complejo, y sirven como referencia para la evaluación y para guiar el aprendizaje de los niños. Los mapas de progreso apoyan a las educadoras en el seguimiento del aprendizaje de los niños.
El documento describe los conceptos de apego seguro, apego ansioso y desapego/apego evitativo según los postulados de Bowlby. Explica que el apego temprano es el vínculo entre un niño y su cuidador durante los primeros años y cómo esto influye en su desarrollo. Define el apego seguro como una relación de seguridad y confianza, mientras que el apego ansioso se caracteriza por el temor al abandono y el desapego/apego evitativo por pretender bastarse a sí mismo. Finalmente,
El documento describe los diferentes tipos de maltrato infantil, incluyendo el maltrato físico, psicológico, sexual, abandono físico y emocional, y niños testigos de violencia doméstica. Explica que el maltrato infantil afecta a la sociedad y ocurre en todos los estratos socioeconómicos. Además, presenta estadísticas de la UNICEF sobre los niveles de violencia de los padres hacia los hijos en Chile y cómo estos niveles no han disminuido significativamente a través de los
El documento habla sobre el maltrato infantil, un tema que afecta negativamente a la sociedad. Existen diferentes tipos de maltrato como el físico, psicológico, sexual y el abandono, los cuales tienen graves consecuencias en el desarrollo y comportamiento futuro del niño. Las estadísticas muestran que los niveles de violencia hacia los niños permanecen altos a pesar de mejoras en las condiciones de vida. El maltrato se debe a múltiples factores como la violencia intrafamiliar, trastornos de los pad
El documento trata sobre el maltrato infantil, un tema que afecta negativamente a la sociedad. Existen diferentes tipos de maltrato como el físico, psicológico, sexual y el abandono, los cuales tienen múltiples causas como la violencia intrafamiliar, trastornos de los padres, y historia familiar de abusos. El maltrato infantil trae graves consecuencias para el desarrollo y comportamiento futuro del niño. A pesar de los derechos de los niños, todavía muchos siguen siendo víctimas de mal
El documento trata sobre el maltrato infantil, un tema que afecta negativamente a la sociedad. Existen diferentes tipos de maltrato como el físico, psicológico, sexual y el abandono, los cuales tienen múltiples causas como la violencia intrafamiliar, trastornos de los padres, y historia familiar de abusos. El maltrato infantil trae graves consecuencias para el desarrollo y comportamiento futuro del niño. A pesar de los derechos de los niños, todavía muchos siguen siendo víctimas de mal
El documento trata sobre el maltrato infantil, un tema que afecta negativamente a la sociedad. Existen diferentes tipos de maltrato como el físico, psicológico, sexual y el abandono, los cuales tienen múltiples causas como la violencia intrafamiliar o problemas de los padres. El maltrato trae graves consecuencias para el desarrollo e futuro de los niños en áreas como el aprendizaje y la conducta. A pesar de los derechos de los niños, el maltrato sigue siendo un problema grave.
Programa de sexualidad para padres y niñosjasnamolina
Este documento presenta un programa de educación sexual para niños y padres en el jardín infantil "Gotita de leche". El programa abordará el tema "Conociendo mi cuerpo" con niños de 3 a 4 años durante 15 días y con los padres durante un mes con 4 sesiones semanales. El programa busca educar a niños y padres sobre la sexualidad y el autocuidado del cuerpo. Incluye fundamentación, objetivos, contenidos y metodología del trabajo con niños y padres, describiendo 3 sesiones propuestas con padres.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Marco para la buena enseñanza (extraído de www.educadoras.cl)
1. Marco Para la Buena Enseñanza.
El presente material puesto a disposición de nuestros usuarios, quiere dar a
conocer la principal función del Marco para la Buena Enseñanza, el cual es un
referente que busca que todo docente mejore sus prácticas pedagógicas en
función de entregar mejores aprendizajes a los niños y niñas. Apunta también
a que el docente debe ser autodidacta, dedicar tiempo para la investigación,
logrando de esta manera enriquecer sus conocimientos para mejorar la calidad
de la educación que entrega.
Características del Marco para la Buena Enseñanza.
El Marco para la Buena Enseñanza supone que los profesionales que se
desempeñan en las aulas, son educadores comprometidos vocacionalmente
con la formación de sus estudiantes. Para lograrla, se involucran como
personas en la tarea, con todas sus capacidades y valores. De esta manera
lograrán la interrelación empática con sus alumnos.
El Marco busca representar todos los aspectos de las responsabilidades de
un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que ocurren en el
aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al
éxito de un profesor con sus alumnos. La propuesta busca contribuir al
mejoramiento de la enseñanza a través de un “itinerario” capaz de guiar a los
profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, pretende
también ser una estructura para ayudar a los profesores más experimentados a
ser más efectivos; y en general busca ser un marco socialmente compartido
que permita a cada docente y a la profesión en su conjunto, enfocar sus
esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesión docente, mirarse
a sí mismos, evaluar su desempeño y potenciar su desarrollo profesional.
El diseño de los criterios muestra los elementos específicos en los que deben
centrarse los profesores. El hilo conductor o unificador que recorre todo el
Marco consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de
contenidos importantes. Todos los criterios del Marco están orientados a servir
a este propósito básico.
Tres son las preguntas básicas que recorren el conjunto del Marco:
• ¿Qué es necesario saber?
• ¿Qué es necesario saber hacer? Y
• ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿cuán bien se está haciendo?
Estas interrogantes buscan responder a aspectos esenciales del ejercicio
docente en cada uno de sus niveles, ya sea que enfoquemos nuestra mirada al
nivel de dominios o, más desagregadamente, al nivel de criterios o de los
descriptores que componen cada criterio.
2. Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza
Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un
aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso de
educativo, desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación de
ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la
evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente, necesaria para
retroalimentar y enriquecer el proceso.
Dominio A:
Preparación de la enseñanza.
Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el
profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas
necesarios para organizar el proceso de enseñanza, en la perspectiva de
comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las
particularidades específicas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial
relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es
decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco,
entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y
valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en
la sociedad actual.
En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y
comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos,
competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada
mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de
aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias
pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores
no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en
contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser
consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas
razones, los docentes requieren estar familiarizados con las características de
desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades
culturales y familiares, sus experiencias previas y sus conocimientos,
habilidades y competencias respecto a las disciplinas.
El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento
de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña,
selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los
contenidos presentados; y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el
logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se
demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de
estas planificaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y de
aprendizaje en el aula.
3. Dominio B
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es
decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en
cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en
gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del
aprendizaje.
En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia,
así como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, más que en
sus debilidades, considerando y valorizando sus características, intereses y
preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano.
Dentro de este dominio, se destaca el carácter de las interacciones que
ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los estudiantes
entre sí. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de
confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se
establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento.
También contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje
organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.
Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en
la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del
profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.
Dominio C
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el
proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as
con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios
que lo componen apuntan a la misión primaria de la escuela: generar
oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del profesor para
organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para
el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la
socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben
considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles
recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos
participen activamente en las actividades de la clase se requiere también que el
profesor se involucre como persona y explicite y comparta con los estudiantes
los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego.
4. Dentro de este dominio también se destaca la necesidad de que el profesor
monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar
sus propias prácticas, ajustándolas a las necesidades detectadas en sus
alumnos.
Dominio D
Responsabilidades profesionales.
Los elementos que componen este dominio están asociados a las
responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y
compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él
reflexiona consciente y sistemáticamente sobre su práctica y la reformula,
contribuyendo a garantizar una educación de calidad para todos los
estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional también implica la
conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como
su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y
en las políticas nacionales de educación. Este dominio se refiere a aquellas
dimensiones del trabajo docente que van más allá del trabajo de aula y que
involucran, primeramente, la propia relación con su profesión, pero también, la
relación con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad educativa y
con el sistema educativo.
El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica,
por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de
comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar
el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los
estudiantes. Por otra parte, también implica formar parte constructiva del
entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos;
relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad;
sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de
educación.