1. Programa de
Renovación Curricular
y Pedagógica de la
Educación Preescolar
Presentación
U na de las metas que establece el
Programa Nacional de Educación
2001-2006 (ProNaE) es “contar con una nueva
propuesta pedagógica” para mejorar la
diagnósticas para conocer mejor el estado
que guarda este nivel educativo, al igual que la
educación inicial” (p. 117).
En este documento se presenta una
calidad y asegurar la equidad en la atención descripción sintética de las acciones que ha
educativa que se brinda a las niñas y a los niños incluido este proceso y de las
de tres a cinco años de edad. características del Programa de Educación
Para lograr la meta señalada, la Secretaría Preescolar, cuyo diseño constituye la tercera
de Educación Pública, a través de la fase dentro del pro- ceso de reforma. El
Subsecretaría de Educación Básica y Normal, nuevo programa se editó en agosto de 2004 y
puso en marcha en 2002 el Programa de se ha distribuido entre el personal docente y
Renovación Curricular y Pedagógica de la directivo en todas las entidades del país.
Educación Preescolar, cuyas finalidades están
orientadas a la transformación de las
prácticas educativas, así como de las formas
de organización y funcionamiento de los
planteles.
Al respecto, en el ProNaE se reconoce que
“... la propuesta para la atención de la
enseñanza en el preescolar no recoge los
avances que sobre el desarrollo y el
aprendizaje de los niños pequeños ha
alcanzado la investigación en el mundo.
Como resultado de esto, las prácticas más
difundidas en la educación preescolar parecen
tener un escaso efecto formativo,
especialmente en el campo cognitivo. Resulta
clara la necesidad de efectuar evaluaciones e
Investigaciones
1

2. proceso de reforma
E l proceso de reforma a la educación
preescolar se emprendió median-
te acciones de exploración e intercambio con
educadoras y autoridades educativas
diversas modalidades e instituciones.
• Tener como base un diagnóstico de la
situación actual de la educación
preescolar que permitiera identificar
estatales para conocer los rasgos que sus logros, sus problemas y las
caracterizan a este servicio educativo en el necesidades de cambio para mejorar
país. El proceso debía cumplir las siguientes la calidad y la equidad del servicio.
características: La estrategia de reforma ha abarcado
• Garantizar, a través de diversos cinco fases, cuyos mecanismos y acciones se
mecanismos, la participación efectiva ilustran y describen a continuación.
de los protagonistas de la educación
preescolar: educadoras y educadores,
personal directivo y técnico de las
Fases
I. Información y sensibilización
II. Diagnóstico
III. Diseño curricular
IV. Implementación
V. Seguimiento y evaluación
2

3. Información Diagnóstico
y sensibilización
Los mecanismos y acciones emprendidas para
Se llevó a cabo mediante un conjunto de conocer y analizar la situación actual de la
acciones que consistieron en: educación preescolar han sido los siguientes:
• Reuniones nacionales con autoridades • Diálogos sobre educación preescolar I,
educativas. durante los meses de noviembre y
• Reuniones nacionales con grupos de diciembre de 2002, que consistieron en
educadoras, directoras, personal de reuniones de análisis e intercambio; en
apoyo técnico de educación preescolar ellas los participantes identificaron los
(de las distintas modalidades). principales problemas que enfrentan en
• Reuniones regionales de análisis y la práctica educativa cotidiana y
discusión entre educadoras, directoras, expresaron opiniones sobre las
supervisoras, jefas de sector, personal características deseables de una nueva
de apoyo de educación preescolar, propuesta curricular para la educación
personal de educación primaria y de preescolar.
instituciones formadoras de docentes. • Evaluación interna en los planteles de
• Reuniones estatales con directoras, educación preescolar, con la
supervisoras y jefas de sector. Se coordinación de los equipos técnicos
integra- ron equipos técnicos estatales estatales de educación preescolar. En
que, bajo la coordinación de la la primera fase participaron 600
Subsecretaría de Educación Básica y planteles y en una segunda fase se
Normal, promovieron, y promueven, el amplió el número de Jardines de
trabajo académico con las autoridades y Niños, de acuerdo con las condiciones
el personal docente en todas las de cada entidad federativa, para dar
entidades federativas. acompañamiento y asesoría directa
• Publicación de Cuadernos de durante el proceso. Este proceso
Actualización para impulsar el estudio y consiste en la revisión y la reflexión
el debate académico sobre temas sobre el trabajo docente, teniendo
relacionados con el trabajo pedagógico como referentes principales: las
en la educación preescolar.1 prioridades en la práctica educativa
(expresadas en el tipo de actividades
cotidianas que se realizan), las
1
Ruth Harf, E. Pastorino, P. Sarlé, A. Spinelli, R. Violante y R. Windler, Raíces, tradiciones y mitos en el Nivel
Inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica. Francesco Tonucci, La reforma de la escuela infantil. Con un tiraje
de 100 mil ejemplares, estos textos se distribuyeron entre el personal de educación preescolar en el país a
través del Taller General de Actualización del ciclo 2003-2004.
3

4. opiniones de niñas y niños, así como las educativa en centros preescolares,
percepciones de las madres y los padres Roberto Barocio, La calidad de las
de familia acerca de los problemas y las experiencias educativas en los Jardines
fortalezas de las escuelas. de Niños de la SEP en el Distrito Federal y
Elda Alicia Alba Canto, Evaluación de
• Diagnósticos estatales en todas las
las habilidades de expresión oral de niños
entidades federativas, derivados del
preescolares mexicanos. Estos estudios
proceso de evaluación interna en los se incluirán, para su consulta, en la
planteles de educación preescolar. página
Estos reportes fueron elaborados por www.reforma preescolar.sep.gob.mx
los equipos técnicos estatales a partir
de las respuestas obtenidas de la
reflexión en cada plantel; contienen Diseño curricular
información importante sobre la
Al establecer la obligatoriedad de la
organización del trabajo docente y el
educación preescolar el poder legislativo
uso del tiempo, tipo de actividades
ratificó expresamente, en la fracción III del
predominantes que se realizan,
opiniones de niñas y niños y de madres artículo tercero constitucional, el carácter
y padres de familia. nacional de los planes y programas de la
• Estudios y reportes de investigación educación preescolar, en los siguientes
sobre la calidad educativa en centros términos: “Para dar pleno cumplimiento al
preescolares y evaluación de habilidades segundo párrafo y a la fracción II el
de expresión oral de niños Ejecutivo Federal determinará los planes y
preescolares: Robert Myers, En programas de estudio de la educación
búsqueda de la calidad preescolar, primaria, secundaria y normal
para toda la República. Para tales efectos,
1 303 participantes en el encuentro
“Diálogos sobre Educación Preescolar I” (nov.-dic. 2002)
Normal y UPN, 7% CAPEP, 13%
Educadoras, 38%
Primaria, 7%
Jefas de sector, 8%
Directoras, 17%
Supervisoras,10%
4

5. Participación en los “Diálogos sobre
Educación Preescolar II” (junio 2004)
Director(a), 18%
Educador(a), 65% Supervisor(a), 7%
Jefe(a) de sector, 2%
Apoyo técnico 4%
Profesor(a) Escuela Normal, 4%
el Ejecutivo Federal considerará la opinión de educadoras y educadores, personal directivo
los gobiernos de las entidades federativas y de educación preescolar general, indígena y
de los diversos sectores sociales comunitario (Conafe), así como personal
involucrados en la educación, en los términos docente de Educación Normal, quienes a
que la ley señale”. Es en cumplimiento de este través del análisis y la reflexión colectiva
mandato que la Secretaría de Educación expresaron su opinión sobre el nuevo
Pública presenta el Programa de Educación programa de educación preescolar antes de
Preescolar 2004. su edición e identificaron los cambios
Por ser el resultado de un proceso de necesarios en la práctica educativa. Con este
construcción colectiva, el nuevo Programa de evento se cerró la fase de consulta, para
Educación Preescolar 2004 tiene como proceder a la implementación inicial del
antecedente cuatro versiones preliminares, programa.
que incluyeron las observaciones y
sugerencias, generales y específicas,
formuladas por personal directivo, técnico y
docente de educación preescolar, así como
por especialistas en educación infantil, de
México y de otros países de América Latina.
Especial atención merecen los encuentros
regionales denominados “Diálogos sobre
educación preescolar II”, realizados en
junio de 2004, en los cuales participaron
1500 personas:
5

6. El nuevo Programa capacidades propias), así como el
de Educación Preescolar desarrollo de sus capacidades para
conocer el mundo, pensar y aprender
La renovación curricular tiene como finalidades:
permanentemente (la curiosidad, la
a) contribuir a que la educación preescolar
atención, la observación, la
favorezca una experiencia educativa de calidad formulación de preguntas y
para todas las niñas y todos los niños, explicaciones, la imaginación y la
garantizando que cada uno de ellos viva creatividad).
experiencias educativas que le permitan • Las instituciones de educación
desarrollar, de manera prioritaria, sus preescolar deben fortalecerse para
competencias afectivas, sociales y cognitivas, procurar el cuidado y la educación de
desde una perspectiva que parta del los pequeños tomando en cuenta los
reconocimiento de sus capacidades y cambios sociales, económicos y
potencialidades y b) contribuir a la articulación culturales vividos en nuestro país y
de la educación preescolar con la educación que impactan la vida de la población
primaria y secundaria mediante el infantil: el proceso de urbanización,
establecimiento de propósitos fundamentales los cambios en la estructura familiar, la
pobreza y la des igualdad, la influencia
que corresponden a la orientación general de la
de los medios de comunicación masiva.
educación básica.
• La educación preescolar debe regirse
Los fundamentos del Programa bajo los principios garantizados por la
Constitución Política de nuestro país,
• La educación preescolar debe buscando la congruencia de sus
aportar a las niñas y a los niños bases acciones educativas con los valores y
sólidas para su desenvolvimiento aspiraciones colectivas: el derecho de
personal y social, el desarrollo de su todos a una educación de calidad; el
identidad personal, la adquisición de desarrollo armónico de todas las
capacidades fundamentales y el facultades del ser humano; el amor a la
aprendizaje de pautas básicas para Patria; la gratuidad, el laicismo y el
carácter democrático y nacional de la
integrarse a la vida social. Los primeros
educación; el aprecio por la dignidad de
años de vida constituyen un periodo de
la persona; la igualdad ante la ley; el
intenso aprendizaje y desarrollo, que
combate a la discriminación y a los
tiene como base la propia privilegios; la supremacía del interés
constitución biológica o genética, general de la sociedad.
pero en el cual desempeñan un
papel clave las experiencias sociales. Sobre las características del programa
Del tipo de experiencias sociales en
que participen los niños a temprana • Es nacional, de acuerdo con los
edad dependen muchos aprendizajes fundamentos legales que rigen la
fundamentales para su vida futura: la educación. El programa de educación
percepción de su propia persona (por preescolar
ejemplo, la seguridad y confianza en sí
6 mismos, el reconocimiento de las

7. será de observancia general en todos Con base en los campos de desarrollo
los planteles y las modalidades en que infantil, las competencias se agrupan en
se imparte educación preescolar en el seis campos formativos.
país, sean éstos de sostenimiento Los componentes del Programa y la
público o privado. relación entre los mismos se ilustran en el
• Establece propósitos fundamentales esquema de la página siguiente.
para la educación preescolar,
entendida como un ciclo de tres
grados. Los propósitos fundamentales
• Está organizado a partir de de la educación preescolar
competencias, entendidas
sintéticamente como la capacidad de Reconociendo la diversidad lingüística,
utilizar el saber adquirido para cultural, social y étnica que define a nuestro
aprender, actuar y relacionarse con país, así como las características
los demás. La función de la educación individuales de los niños, se espera que
preescolar consiste en promover el durante su tránsito por la educación
desarrollo y fortalecimiento de las preescolar en cualquier modalidad –general,
competencias que cada niño y cada indígena, o comunitaria– vivan experiencias
niña poseen. que contribuyan a sus procesos de
• Es abierto. El programa no define una desarrollo y aprendizaje, y que gradual-
secuencia de actividades o situaciones mente:
que deban realizarse sucesivamente con • Desarrollen un sentido positivo de sí
los niños; las competencias son la base mismos; expresen sus sentimientos;
para organizar, desarrollar y evaluar el empiecen a actuar con iniciativa y
trabajo docente. La educadora autonomía, a regular sus emociones;
selecciona y diseña diversas muestren disposición para aprender, y
situaciones didácticas que sean se den cuenta de sus logros al realizar
pertinentes y útiles para lograr que actividades individuales o en
los niños aprendan; adopta la colaboración.
modalidad de trabajo que considera • Sean capaces de asumir roles distintos en
adecuada y organiza su trabajo de el juego y en otras actividades; de
manera flexible para adecuarlo a las trabajar en colaboración; de apoyarse
condiciones de su grupo y al con- texto entre compañeras y compañeros; de
en donde labora. resolver conflictos a través del diálogo, y
de reconocer y respetar las reglas de
El desarrollo de competencias convivencia en el aula, en la escuela y fuera
en las niñas y los niños de ella.
• Adquieran confianza para expresarse,
Los propósitos fundamentales definen la dialogar y conversar en su lengua
misión de la educación preescolar, y de materna; mejoren su capacidad de
ellos derivan las competencias que se espera escucha; amplíen su vocabulario, y
logren los alumnos en el transcurso de la enriquezcan su lenguaje oral al
educación comunicarse en situaciones variadas.
7

8. Organización del programa
Campos formativos
Desarrollo personal
y social
Función social
de la educación Propósitos
preescolar fundamentales
Lenguaje y
comunicación
Competencias
Pensamiento
matemático
Principios
Población Características pedagógicos
de tres a y
cinco años potencialidades Exploración y
conocimiento del
Formas de
mundo
trabajo y
evaluación
Expresión y
apreciación artísticas
Desarrollo
físico y salud
• Comprendan las principales funciones del • Construyan nociones matemáticas a
lenguaje escrito y reconozcan algunas partir de situaciones que demanden el
propiedades del sistema de escritura. uso de sus conocimientos y sus
• Reconozcan que las personas tenemos capacidades para establecer relaciones
rasgos culturales distintos (lenguas, de correspondencia, cantidad y
tradiciones, formas de ser y de vivir); ubicación entre objetos; para estimar y
compartan experiencias de su vida contar, para reconocer atributos y
familiar y se aproximen al comparar.
conocimiento de la cultura propia y • Desarrollen la capacidad para resolver
de otras mediante distintas fuentes de problemas de manera creativa, median-
información (otras personas, medios de te situaciones de juego que impliquen
comunicación masiva a su alcance: la reflexión, la explicación y la búsqueda
impresos, electrónicos). de soluciones a través de estrategias o
8

9. procedimientos propios, y su Los principios pedagógicos
comparación con los utilizados por Para crear un ambiente propicio al aprendi-
otros. zaje en el aula y en la escuela a través de
• Se interesen en la observación de prácticas congruentes con los propósitos fun-
fenómenos naturales y participen en damentales, el programa incluye 10 principios
situaciones de experimentación que pedagógicos, así como criterios para la plani-
abran oportunidades para preguntar, ficación, el desarrollo y la evaluación del tra-
predecir, comparar, registrar, elaborar bajo educativo.
explicaciones e intercambiar opiniones Los principios pedagógicos permiten orien-
sobre procesos de transformación del tar el trabajo docente bajo referentes concep-
mundo natural y social inmediato, y tuales comunes sobre algunas características
adquieran actitudes favorables hacia el de las niñas y los niños y de sus procesos de
cuidado y la preservación del medio aprendizaje, y destacar ciertas condiciones que
ambiente. favorecen la eficacia de la intervención educa-
• Se apropien de los valores y principios tiva en el aula; son también referente para re-
necesarios para la vida en comunidad, flexionar sobre la práctica propia.
actuando con base en el respeto a los Al ser compartidos y asumidos en el ac-
derechos de los demás; el ejercicio de tuar pedagógico y al comprometerse con ellos,
responsabilidades; la justicia y la se favorecen condiciones para el intercam-
tolerancia; el reconocimiento y aprecio a bio de información y coordinación entre los
la diversidad de género, lingüística, cultural maestros y se fortalecen formas de trabajo
y étnica. que propicien igualdad de oportunidades de
• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, aprendizaje para todas las niñas y todos los
la imaginación y la creatividad para niños bajo metas comunes.
expresarse a través de los lenguajes
artísticos (música, literatura, plástica,
danza, teatro) y para apreciar Más sobre los campos formativos
manifestaciones artísticas y culturales de Las competencias a favorecer en los niños se
su en- torno y de otros contextos. han agrupado en campos formativos con la
• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y finalidad de identificar, atender y dar
se comuniquen mediante la expresión seguimiento a los distintos procesos del
corporal, y mejoren sus habilidades de desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a
coordinación, control, manipulación y la organización del trabajo docente. Los
desplazamiento en actividades de juego procesos de desarrollo y aprendizaje infantil
libre, organizado y de ejercicio físico. tienen un carácter integral; al participar en
• Comprendan que su cuerpo experiencias educativas, los niños ponen en
experimenta cambios cuando está en juego un con- junto de capacidades de
actividad y durante el crecimiento; distinto orden (afectivo y social, cognitivo y
practiquen medidas de salud individual de lenguaje, físico y motor) que se
y colectiva para preservar y promover refuerzan entre sí. Sin embargo, el tipo de
una vida saludable, así como para
prevenir riesgos y accidentes.
9

10. Principios pedagógicos
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades
que son la base para continuar aprendiendo.
a) Características
2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y en los
infantiles y procesos
de aprendizaje niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas
de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socio-
económicas y culturales.
6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la
b) Diversidad y integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a
equidad
la escuela regular.
7. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar
la igualdad de derechos entre niñas y niños.
8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que
promueven la confianza en la capacidad de aprender.
c) Intervención 9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una
educativa planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias y
los propósitos fundamentales.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de las niñas y de los niños.
actividades en que participen permitirá para interactuar en sociedad y, en el más
que el aprendizaje se concentre en amplio sentido, para aprender.
algún campo específico y en una El lenguaje se usa para establecer y
determinada competencia, facilitando la mantener relaciones interpersonales, para
identificación de intenciones educativas
expresar sentimientos y deseos, para
claras.
manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones y valorar las de
La importancia del
otros, para obtener y dar información
desarrollo del lenguaje en los
diversa, para tratar de convencer a otros.
primeros años de vida
Con el lenguaje también se participa en la
El uso del lenguaje oral tiene la más alta construcción del conocimiento y en la
priori- dad en la educación preescolar, representación del mundo que nos rodea, se
porque es la herramienta fundamental para organiza el pensamiento, se desarrollan la
creatividad y la imaginación, y se reflexiona
el mejoramiento de las capacidades cognitivas
sobre la creación discursiva e intelectual
y expresivas, para integrarse a la cultura y
acceder al conocimiento de otras culturas,
10

11. propia y de otros. Por ello tiene la más alta descubrir el sistema de escritura: los diversos
prioridad en la educación preescolar. propósitos funciona- les del lenguaje escrito
–contar o narrar, recordar, enviar mensajes o
La aproximación al lenguaje escrito anunciar sucesos o productos–, algunas de
las formas en que se organiza el sistema de
En la educación preescolar, además de los usos escritura y sus relaciones con el lenguaje
del lenguaje oral se requiere favorecer la oral. En este descubrimiento, con el apoyo
aproximación de los niños a los usos del lenguaje de la maestra, los niños someten a prueba
escrito, a partir de situaciones que impliquen sus hipótesis, mismas que van modificando
conocer diversos tipos de textos, identificar o cambiando, ponen en juego las
para qué sirven, interpretar e inferir el capacidades cognitivas que poseen para
contenido, expresar gráficamente ideas, e avanzar en la comprensión de los significa- dos
identificar algunas características del sistema de y usos del lenguaje escrito, considerando que
escritura, bajo situaciones sociales de uso que el acto de escribir es un acto reflexivo, de
planteen la necesidad de expresión e organización, producción y representación
interpretación de diversos textos. de ideas.
La participación de los pequeños en actos En la educación preescolar no se trata de
de lectura (escuchar cuentos que un adulto que las educadoras tengan la responsabilidad
lee para ellos y con ellos, explorar libros con de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de
otros niños y conversar sobre lo que creen manera convencional, ni que se recurra al uso
“que dice”...) son experiencias que les de las planas de letras o palabras, o a los
ayudan a desarrollar las capacidades para ejercicios musculares o caligráficos –que
comprender el significado de la escritura. muchas veces se hacen con la idea de
Antes de leer y escribir de manera preparar a los niños para la escritura–, pues se
convencional es fundamental que los niños trata de actividades en las que no se involucra el
vivan situaciones que les permitan uso comunicativo del lenguaje, además de que
no plantean ningún reto conceptual para los
niños. El aprendizaje del lenguaje escrito es
un trabajo intelectual y no una actividad
motriz.
Las competencias que se pretende
que desarrollen los niños
El conjunto de competencias que se
pretende que los niños desarrollen durante
su estancia en la educación preescolar, de
modo que continúen fortaleciéndolas en
su vida escolar y social futura, se presentan
en el cuadro de las páginas 12 y 13.
11

12. Campos
Competencias
formativos
Identidad personal y autonomía Relaciones interpersonales
• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y • Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende
compañeros. que todos tienen los mismos derechos, y también que existen
• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y responsabilidades que deben asumir.
Desarrollo sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, • Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos
personal puntos de vista y sentimientos de otros. de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
y social • Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que • Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el va-
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. lor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
• Adquiere gradualmente mayor autonomía. • Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamien-
to basadas en la equidad y el respeto.
Lenguaje oral Lenguaje escrito
• Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y viven- • Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.
cias a través del lenguaje oral. • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conoci-
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de miento que tiene de los diversos portadores y del sistema de
interacción con los demás. escritura.
Lenguaje y • Obtiene y comparte información a través de diversas formas de • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
comunicación expresión oral. para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradi- • Identifica algunas características del sistema de escritura.
ción oral. • Conoce algunas características y funciones propias de los textos
• Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. literarios.
Número Forma, espacio y medida
• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner • Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
en juego los principios del conteo. geométricos.
• Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
Pensamiento implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. espacial.
matemático • Reúne información sobre criterios acordados, representa gráfi- • Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
camente dicha información y la interpreta. implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
• Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de • Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
repetición y crecimiento.
Mundo natural Cultura y vida social
• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocu- • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y
rre en fenómenos naturales. comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
12

13. • Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por • Distingue y explica algunas características de la cultura propia y
saber más acerca de los seres vivos y el medio natural. de otras culturas.
• Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales –que no • Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos
representan riesgo– para encontrar soluciones y respuestas a pro- somos importantes y tenemos capacidades para participar en
Exploración blemas y preguntas acerca del mundo natural. sociedad.
y • Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que • Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el
puede observar, y de las características de los seres vivos y de los mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
conocimiento elementos del medio.
del mundo • Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supo-
ne del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.
• Participa en la conservación del medio natural y propone medi-
das para su preservación.
Expresión y apreciación Expresión corporal y Expresión y apreciación Expresión dramática y
musical apreciación de la danza plástica apreciación teatral
• Interpreta canciones, las crea • Se expresa por medio del • Comunica y expresa creativa- • Representa personajes y si-
y las acompaña con instru- cuerpo en diferentes situa- mente sus ideas, sentimientos tuaciones reales o imaginarias
mentos musicales convencio- ciones con acompañamiento y fantasías mediante repre- mediante el juego y la expre-
nales o hechos por él. del canto y de la música. sentaciones plásticas, usando sión dramática.
Expresión y • Comunica las sensaciones y • Se expresa a través de la dan- técnicas y materiales variados. • Identifica el motivo, tema o
apreciación • Comunica sentimientos e
los sentimientos que le pro- za, comunicando sensaciones mensaje, y las características
artísticas
ducen los cantos y la música y emociones. ideas que surgen en él al con- de los personajes principa-
que escucha. • Explica y comparte con otros templar obras pictóricas, es- les de algunas obras literarias
las sensaciones y los pensa- cultóricas, arquitectónicas y o representaciones teatrales
mientos que surgen en él al fotográficas. y conversa sobre ellos.
realizar y presenciar manifes-
taciones dancísticas.
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud
• Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican • Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preser-
fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades var su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la es-
de ejercicio físico. cuela y fuera de ella.
Desarrollo • Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resol-
físico
ver problemas y realizar actividades diversas. de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
y salud
• Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad
y expresa lo que siente.
13

14. Sobre la evaluación en la ocurre el trabajo educativo, como base
educación preescolar para valorar su pertinencia o su
modificación.
En la educación preescolar la evaluación tiene • Mejorar, con base en los datos
una función esencial y exclusivamente formativa, anteriores, la acción educativa de la
como medio para el mejoramiento del proceso escuela, la cual incluye el trabajo
educativo y no para determinar si un alumno docente y otros aspectos del
acredita un grado como condición para proceso.
pasar al siguiente. En este sentido es A manera de síntesis, el esquema que
importante destacar que el avance de los aparece en la página 15 ilustra las
alumnos en los tres grados de la características del proceso de evaluación que
educación preescolar no tendrá como se propone.
requisito una boleta de aprobación de
un grado; la acreditación se obtendrá Implementación,
por el hecho de haberlo cursado, seguimiento y
mediante la presentación de la evaluación
constancia correspondiente.
Los registros de evaluación tendrán como
Como parte de los acuerdos
una de sus finalidades contribuir a que la
establecidos en el proceso de la reforma
educadora del grado siguiente –inclusive el
entre la Subsecretaría de Educación
maestro de la escuela primaria que reciba
Básica y Normal y las autoridades
a los egresados del Jardín de Niños–
educativas de las entidades federativas,
cuente con información para diseñar o
se ha iniciado un proyecto de
planificar su trabajo en función de las
actualización orientado al conocimiento
características de sus nuevos alumnos.
del programa, organizado en siete módulos
En la educación preescolar la evaluación
de estudio. El seguimiento y la evaluación a la
tiene tres finalidades principales,
aplicación del Programa de Educación
estrechamente relacionadas:
Preescolar
• Constatar los aprendizaje de los
2004 se iniciará de manera simultánea. En
alumnos y las alumnas –sus logros y
este proceso participarán las educadoras
las dificultades que manifiestan para
de plan- teles de distintas modalidades, en
alcanzar las competencias señaladas en
un número equivalente a 5% del total
el conjunto de los campos formativos–
nacional.
como uno de los criterios para diseñar
La finalidad de este proyecto es
actividades adecuadas a sus
obtener información sobre el impacto de la
características, situación y necesidades
propuesta curricular en los procesos de
de aprendizaje.
aprendizaje y en el mejoramiento de las
• Identificar los factores que influyen o
prácticas educativas, contando con
afectan el aprendizaje de los alumnos y
asesoría directa de los equipos técnicos de
las alumnas, incluyendo la práctica
las entidades federativas.
docente y las condiciones en que
El Programa de Educación Preescolar
2004 tendrá las modificaciones que se
requieran, de acuerdo con la información
14 que aporten el seguimiento y la evaluación.

15. Evaluación
• Constatar aprendizajes
• Identificar factores que afectan
• Mejorar la acción educativa
• Aprendizajes • Observación
• Proceso educativo del • Diálogo
grupo/organización del aula • Entrevista
• Práctica docente
• Organización de la escuela
¿Para qué?
¿Cómo?
¿Qué?
Evaluación
¿Con qué
¿Quiénes?
instrumentos?
¿Cuándo?
• Educadora • Expediente personal del niño
• Niños • Diario de la educadora
• Madres/Padres de familia
• Personal directivo
• Inicial
• Continua
• Final
15

16. El proceso continúa… entre el personal técnico, directivo y
docente, que permitan un mejor proceso de
Como parte de otras líneas de acción que comprensión y apropiación de sus
incluye el Programa de Renovación Curricular planteamientos.
y Pedagógica de la Educación Preescolar, en Asimismo, se avanzará en la producción
coordinación con las autoridades educativas de materiales de apoyo para las educadoras
de los estados la SEP emprenderá otras y para los alumnos.
acciones de actualización para el conjunto del Para mayor información sobre las acciones
personal docente y directivo; asimismo, relacionadas con el proceso de reforma en la
elaborará y distribuirá materiales educativos educación preescolar se puede consultar la
para alumnos y materiales de apoyo al trabajo página: www.reformapreescolar.sep.gob.mx
docente; realizará una campaña informativa
dirigida a la sociedad, en particular, a las
madres y los padres de familia, e impulsará
acciones orientadas al mejoramiento de la
organización y el funcionamiento de los
centros de educación preescolar.
El Programa de Educación Preescolar 2004
se entregó a todas las educadoras del país,
con el propósito de que lo conozcan, lo
analicen en espacios colegiados de sus
planteles e inicien gradualmente su aplicación.
A su vez, las entidades federativas impulsarán
acciones de información, sensibilización e
intercambio de opiniones sobre el Programa
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