La evaluación es una herramienta para estimar el grado en que una actividad educativa logra sus objetivos. El documento describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación del aprendizaje, procesos, currículo e instituciones. También cubre temas como agentes evaluadores, enfoques cuantitativos y cualitativos, y criterios de factibilidad, precisión, utilidad y ética. El propósito es diseñar un sistema de evaluación para una escuela normal rural que permita mejorar la calidad de sus servicios mediante la evaluación del aprendizaje
Este documento define la evaluación educativa y explica su importancia. Explora los significados comunes asociados con la evaluación, propone una definición más completa e identifica las funciones, ámbitos e instrumentos de la evaluación. Resalta que la evaluación debe usarse para mejorar la educación y no para castigar a los estudiantes.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación genera información retroalimentadora para comprender procesos ocultos y tomar decisiones mejor informadas. Tiene funciones como el diagnóstico, pronóstico y mejora continua. Se puede evaluar aprendizajes, instituciones, sistemas educativos y programas usando diversas técnicas e instrumentos. La evaluación requiere criterios establecidos y no puede abarcar todos los aspectos.
La evaluación es una herramienta para estimar el grado en que una actividad educativa logra sus objetivos. El documento describe los tipos de evaluación, enfoques, agentes, criterios y etapas del proceso de evaluación. El propósito es diseñar un sistema de evaluación para una escuela normal rural que permita mejorar la calidad de sus servicios mediante la evaluación del aprendizaje, desempeño docente y directivo, currículo, programas y uso de recursos.
La evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que se utilizarán en la toma de decisiones. Existen diferentes tipos de evaluación y dimensiones que se evalúan, como la finalidad. La evaluación sirve para mejorar programas, centros y profesores.
El documento presenta información sobre la autoevaluación educativa, incluyendo sus propósitos, etapas y métodos. Discute la importancia de determinar una línea de base para medir el progreso, y proporciona ejemplos de variables e indicadores que podrían incluirse para evaluar cuestiones como el fracaso y éxito escolar. El documento también describe los tipos de datos e informes que podrían utilizarse para establecer la línea de base inicial de una escuela.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe la información general de la asignatura, sus objetivos, unidades curriculares, metodología, evaluación y proyecto integrador. El propósito principal es conocer conceptos y técnicas de evaluación educativa para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1) La matriz de evaluación es un instrumento que permite evaluar los componentes de un currículo como el diagnóstico, marco doctrinario y objetivos. 2) Tiene la propiedad de mostrar la consistencia del proyecto de evaluación y determinar que cumple con los requisitos. 3) La matriz debe incluir dimensiones, factores, variables, indicadores, técnicas, instrumentos y fuentes de verificación.
La evaluación es un proceso sistemático de recolección y análisis de información para describir la realidad y emitir juicios de valor sobre la adecuación a un patrón de referencia, estableciendo una base para las decisiones. Según un concepto personal, la evaluación evalúa los conocimientos analizados previamente en el proceso educativo para determinar el logro de los objetivos establecidos y emitir juicios que orienten a los estudiantes.
Este documento define la evaluación educativa y explica su importancia. Explora los significados comunes asociados con la evaluación, propone una definición más completa e identifica las funciones, ámbitos e instrumentos de la evaluación. Resalta que la evaluación debe usarse para mejorar la educación y no para castigar a los estudiantes.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación genera información retroalimentadora para comprender procesos ocultos y tomar decisiones mejor informadas. Tiene funciones como el diagnóstico, pronóstico y mejora continua. Se puede evaluar aprendizajes, instituciones, sistemas educativos y programas usando diversas técnicas e instrumentos. La evaluación requiere criterios establecidos y no puede abarcar todos los aspectos.
La evaluación es una herramienta para estimar el grado en que una actividad educativa logra sus objetivos. El documento describe los tipos de evaluación, enfoques, agentes, criterios y etapas del proceso de evaluación. El propósito es diseñar un sistema de evaluación para una escuela normal rural que permita mejorar la calidad de sus servicios mediante la evaluación del aprendizaje, desempeño docente y directivo, currículo, programas y uso de recursos.
La evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que se utilizarán en la toma de decisiones. Existen diferentes tipos de evaluación y dimensiones que se evalúan, como la finalidad. La evaluación sirve para mejorar programas, centros y profesores.
El documento presenta información sobre la autoevaluación educativa, incluyendo sus propósitos, etapas y métodos. Discute la importancia de determinar una línea de base para medir el progreso, y proporciona ejemplos de variables e indicadores que podrían incluirse para evaluar cuestiones como el fracaso y éxito escolar. El documento también describe los tipos de datos e informes que podrían utilizarse para establecer la línea de base inicial de una escuela.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe la información general de la asignatura, sus objetivos, unidades curriculares, metodología, evaluación y proyecto integrador. El propósito principal es conocer conceptos y técnicas de evaluación educativa para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1) La matriz de evaluación es un instrumento que permite evaluar los componentes de un currículo como el diagnóstico, marco doctrinario y objetivos. 2) Tiene la propiedad de mostrar la consistencia del proyecto de evaluación y determinar que cumple con los requisitos. 3) La matriz debe incluir dimensiones, factores, variables, indicadores, técnicas, instrumentos y fuentes de verificación.
La evaluación es un proceso sistemático de recolección y análisis de información para describir la realidad y emitir juicios de valor sobre la adecuación a un patrón de referencia, estableciendo una base para las decisiones. Según un concepto personal, la evaluación evalúa los conocimientos analizados previamente en el proceso educativo para determinar el logro de los objetivos establecidos y emitir juicios que orienten a los estudiantes.
Metodologías para la recolección de informaciónMERCEDES TORRES
El documento describe las 8 etapas del proceso de diagnóstico institucional: 1) integración del equipo, 2) diseño del diagnóstico, 3) recopilación de información, 4) sistematización y ordenamiento, 5) elaboración del informe, 6) retroalimentación a implicados, 7) definición de prioridades y toma de decisiones, 8) planeación de acciones. Incluye definir objetivos, indicadores, técnicas de recolección de datos como observación, entrevistas, encuestas y grupos focales para obtener información
El documento describe la evaluación institucional como un proceso que permite identificar logros, debilidades y problemas de una institución para implementar mejoras. El proceso debe ser objetivo, válido, confiable, eficiente y continuo. Existen modelos como CIPP y DOFA que analizan el contexto, insumos, procesos y productos o las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. La evaluación también se aplica en el aula para medir conocimientos, habilidades, actitudes y mejorar.
Este documento discute la evaluación como un proceso continuo de diálogo, comprensión y mejora. Explica que la evaluación debe ser un diálogo democrático entre todos los involucrados para generar comprensión y mejorar la calidad de los programas. También señala que la evaluación como comprensión requiere examinar críticamente los procesos y resultados para identificar factores clave, mientras que la evaluación como mejora se enfoca en perfeccionar todas las áreas para mejorar los programas actuales y futuros.
Para realizar una evaluación institucional es necesario establecer la metodología y los criterios a considerar en base a los objetivos previamente definidos. La metodología determinará los métodos cualitativos o cuantitativos a emplear, como observación, entrevistas o encuestas. Se deben seleccionar las técnicas e instrumentos más adecuados en función de factores como los objetivos, tiempo, experiencia e información disponible.
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
La evaluación del desempeño consiste en medir el rendimiento de un empleado en su puesto de trabajo durante un período determinado. Tiene como objetivos orientar la formación, mejorar el rendimiento, facilitar la integración en el grupo de trabajo y poner en marcha mecanismos de motivación. La evaluación identifica las necesidades de formación y desarrollo individuales y colectivas para favorecer la mejora del rendimiento.
Este documento compara el paradigma cualitativo y cuantitativo en la educación. El paradigma cualitativo concibe la educación a través de la calidad del proceso y los resultados, privilegiando los procesos y resultados. Se basa en el nivel de aprovechamiento alcanzado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus procedimientos preferidos incluyen la recolección de datos verbales por los maestros. El paradigma cuantitativo concibe la educación mediante la medición numérica de logros, y privilegia el uso de dise
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser inicial, procesual o final; diagnóstica, formativa o sumativa; y puede ser realizada por agentes internos o externos. Además, la evaluación puede ser global o parcial, y comparar los resultados a una norma o a criterios preestablecidos. La evaluación es un proceso continuo, no un suceso único, y sirve como medio para mejorar la educación, no como un fin en sí misma.
Planificacion Estrategica Eduvic 4ª S E S IÓ NJuan Pedregosa
El documento describe el proceso de evaluación de proyectos. Explica que la evaluación implica realizar un juicio sobre el valor y calidad de un proyecto basado en evidencias. Luego detalla los objetivos, metodología e instrumentos de la evaluación, incluyendo identificar a los destinatarios, establecer dimensiones e indicadores, y elaborar informes con resultados y recomendaciones.
Selección y clasificación de técnicas y criterios de evaluacióndiego tonato
El documento proporciona directrices para la selección de técnicas e instrumentos de evaluación. Recomienda utilizar múltiples técnicas y formas de expresión para obtener información válida y cuantitativa y cualitativa. Además, sugiere seleccionar técnicas e instrumentos variados en función del número de sujetos, recursos disponibles, contenidos evaluados y perspectiva de evaluación para garantizar un proceso de evaluación adecuado.
El documento proporciona una introducción al diagnóstico educativo, describiendo que implica el análisis sistemático de información para conocer y mejorar las situaciones educativas. Explica que los diagnósticos los realizan profesionales de la pedagogía y que involucran la recopilación y análisis de datos sobre diferentes áreas como lo académico-curricular, lo administrativo y lo organizativo de los centros educativos. Finalmente, detalla que la razón de ser del diagnóstico educativo es que es un estudio que invol
Este documento presenta información sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de información para tomar decisiones y mejorar la calidad. Detalla los tipos de evaluación como la autoevaluación y evaluación externa. Además, describe las etapas del proceso de evaluación que incluyen la planeación, desarrollo y presentación de resultados.
Este documento describe los modelos de evaluación cuantitativa. Estos modelos se caracterizan por ser experimentales, lo que implica inducir cambios deliberados en variables para observar sus efectos. La evaluación cuantitativa se enfoca en datos objetivos y cuantificables mediante instrumentos como pruebas con opciones múltiples o de verdadero/falso. El propósito es medir el rendimiento de los estudiantes en situaciones controladas.
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre evaluación educativa. El capítulo discute la naturaleza de la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Define la evaluación como un fenómeno integral a los proyectos educativos, no como algo añadido al final. Explica que la evaluación debe ser independiente, cualitativa, práctica y democrática para servir a los usuarios y mejorar los programas, no para controlar o favorecer intereses particulares.
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre evaluación educativa. El capítulo discute la naturaleza de la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Define la evaluación como un fenómeno integral a los proyectos educativos, no como algo añadido al final. Argumenta que la evaluación debe ser cualitativa en lugar de cuantitativa, práctica en lugar de especulativa, democrática en lugar de autocrática, e independiente en lugar de sometida al poder o al dinero. El objetivo principal de la evaluación, seg
El documento describe los requisitos y etapas de la evaluación institucional. Explica que un diagnóstico institucional implica 1) integrar un equipo, 2) diseñar el diagnóstico identificando interrogantes y áreas a evaluar, 3) recopilar información, 4) sistematizar y ordenar la data, 5) elaborar un informe, 6) retroalimentar a los involucrados, 7) definir prioridades y tomar decisiones, y 8) planear acciones. También destaca que la subjetividad es un desafío en la evaluación debido
Este documento presenta una introducción al concepto de evaluación cuantitativa y cualitativa en educación. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras que la cualitativa se enfoca en la calidad. También describe diferentes tipos de evaluación como la inicial, diagnóstica, continua, formativa y sumativa; y sus propósitos. Finalmente, contrasta las evaluaciones basadas en normas versus criterios.
Criterios que guían una evaluación propositivabarbaritagomez
Este documento describe los principios y orientaciones que guían una evaluación propositiva. Los principios son objetividad, pertinencia, transparencia, participación y equidad. El documento también indica que la evaluación debe realizarse durante todo el año escolar como un proceso sistemático para obtener información confiable sobre el desempeño del docente y establecer estrategias de mejora continua.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación educativa, incluyendo sus funciones, tipos, agentes, criterios e indicadores. El autor enfatiza que la evaluación debe ser un proceso continuo que contribuya a lograr los objetivos planteados y mejore la enseñanza y el aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aborda temas como la necesidad de mejorar la enseñanza más que los sistemas de evaluación, la importancia de que la evaluación esté alineada con las concepciones de enseñanza aplicadas, y los límites de la calificación para evaluar de manera justa y objetiva. También analiza conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y las funciones de la evaluación como diagnóstico, pronóstico y retroalimentación.
Metodologías para la recolección de informaciónMERCEDES TORRES
El documento describe las 8 etapas del proceso de diagnóstico institucional: 1) integración del equipo, 2) diseño del diagnóstico, 3) recopilación de información, 4) sistematización y ordenamiento, 5) elaboración del informe, 6) retroalimentación a implicados, 7) definición de prioridades y toma de decisiones, 8) planeación de acciones. Incluye definir objetivos, indicadores, técnicas de recolección de datos como observación, entrevistas, encuestas y grupos focales para obtener información
El documento describe la evaluación institucional como un proceso que permite identificar logros, debilidades y problemas de una institución para implementar mejoras. El proceso debe ser objetivo, válido, confiable, eficiente y continuo. Existen modelos como CIPP y DOFA que analizan el contexto, insumos, procesos y productos o las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. La evaluación también se aplica en el aula para medir conocimientos, habilidades, actitudes y mejorar.
Este documento discute la evaluación como un proceso continuo de diálogo, comprensión y mejora. Explica que la evaluación debe ser un diálogo democrático entre todos los involucrados para generar comprensión y mejorar la calidad de los programas. También señala que la evaluación como comprensión requiere examinar críticamente los procesos y resultados para identificar factores clave, mientras que la evaluación como mejora se enfoca en perfeccionar todas las áreas para mejorar los programas actuales y futuros.
Para realizar una evaluación institucional es necesario establecer la metodología y los criterios a considerar en base a los objetivos previamente definidos. La metodología determinará los métodos cualitativos o cuantitativos a emplear, como observación, entrevistas o encuestas. Se deben seleccionar las técnicas e instrumentos más adecuados en función de factores como los objetivos, tiempo, experiencia e información disponible.
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
La evaluación del desempeño consiste en medir el rendimiento de un empleado en su puesto de trabajo durante un período determinado. Tiene como objetivos orientar la formación, mejorar el rendimiento, facilitar la integración en el grupo de trabajo y poner en marcha mecanismos de motivación. La evaluación identifica las necesidades de formación y desarrollo individuales y colectivas para favorecer la mejora del rendimiento.
Este documento compara el paradigma cualitativo y cuantitativo en la educación. El paradigma cualitativo concibe la educación a través de la calidad del proceso y los resultados, privilegiando los procesos y resultados. Se basa en el nivel de aprovechamiento alcanzado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus procedimientos preferidos incluyen la recolección de datos verbales por los maestros. El paradigma cuantitativo concibe la educación mediante la medición numérica de logros, y privilegia el uso de dise
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser inicial, procesual o final; diagnóstica, formativa o sumativa; y puede ser realizada por agentes internos o externos. Además, la evaluación puede ser global o parcial, y comparar los resultados a una norma o a criterios preestablecidos. La evaluación es un proceso continuo, no un suceso único, y sirve como medio para mejorar la educación, no como un fin en sí misma.
Planificacion Estrategica Eduvic 4ª S E S IÓ NJuan Pedregosa
El documento describe el proceso de evaluación de proyectos. Explica que la evaluación implica realizar un juicio sobre el valor y calidad de un proyecto basado en evidencias. Luego detalla los objetivos, metodología e instrumentos de la evaluación, incluyendo identificar a los destinatarios, establecer dimensiones e indicadores, y elaborar informes con resultados y recomendaciones.
Selección y clasificación de técnicas y criterios de evaluacióndiego tonato
El documento proporciona directrices para la selección de técnicas e instrumentos de evaluación. Recomienda utilizar múltiples técnicas y formas de expresión para obtener información válida y cuantitativa y cualitativa. Además, sugiere seleccionar técnicas e instrumentos variados en función del número de sujetos, recursos disponibles, contenidos evaluados y perspectiva de evaluación para garantizar un proceso de evaluación adecuado.
El documento proporciona una introducción al diagnóstico educativo, describiendo que implica el análisis sistemático de información para conocer y mejorar las situaciones educativas. Explica que los diagnósticos los realizan profesionales de la pedagogía y que involucran la recopilación y análisis de datos sobre diferentes áreas como lo académico-curricular, lo administrativo y lo organizativo de los centros educativos. Finalmente, detalla que la razón de ser del diagnóstico educativo es que es un estudio que invol
Este documento presenta información sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de información para tomar decisiones y mejorar la calidad. Detalla los tipos de evaluación como la autoevaluación y evaluación externa. Además, describe las etapas del proceso de evaluación que incluyen la planeación, desarrollo y presentación de resultados.
Este documento describe los modelos de evaluación cuantitativa. Estos modelos se caracterizan por ser experimentales, lo que implica inducir cambios deliberados en variables para observar sus efectos. La evaluación cuantitativa se enfoca en datos objetivos y cuantificables mediante instrumentos como pruebas con opciones múltiples o de verdadero/falso. El propósito es medir el rendimiento de los estudiantes en situaciones controladas.
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre evaluación educativa. El capítulo discute la naturaleza de la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Define la evaluación como un fenómeno integral a los proyectos educativos, no como algo añadido al final. Explica que la evaluación debe ser independiente, cualitativa, práctica y democrática para servir a los usuarios y mejorar los programas, no para controlar o favorecer intereses particulares.
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre evaluación educativa. El capítulo discute la naturaleza de la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Define la evaluación como un fenómeno integral a los proyectos educativos, no como algo añadido al final. Argumenta que la evaluación debe ser cualitativa en lugar de cuantitativa, práctica en lugar de especulativa, democrática en lugar de autocrática, e independiente en lugar de sometida al poder o al dinero. El objetivo principal de la evaluación, seg
El documento describe los requisitos y etapas de la evaluación institucional. Explica que un diagnóstico institucional implica 1) integrar un equipo, 2) diseñar el diagnóstico identificando interrogantes y áreas a evaluar, 3) recopilar información, 4) sistematizar y ordenar la data, 5) elaborar un informe, 6) retroalimentar a los involucrados, 7) definir prioridades y tomar decisiones, y 8) planear acciones. También destaca que la subjetividad es un desafío en la evaluación debido
Este documento presenta una introducción al concepto de evaluación cuantitativa y cualitativa en educación. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras que la cualitativa se enfoca en la calidad. También describe diferentes tipos de evaluación como la inicial, diagnóstica, continua, formativa y sumativa; y sus propósitos. Finalmente, contrasta las evaluaciones basadas en normas versus criterios.
Criterios que guían una evaluación propositivabarbaritagomez
Este documento describe los principios y orientaciones que guían una evaluación propositiva. Los principios son objetividad, pertinencia, transparencia, participación y equidad. El documento también indica que la evaluación debe realizarse durante todo el año escolar como un proceso sistemático para obtener información confiable sobre el desempeño del docente y establecer estrategias de mejora continua.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación educativa, incluyendo sus funciones, tipos, agentes, criterios e indicadores. El autor enfatiza que la evaluación debe ser un proceso continuo que contribuya a lograr los objetivos planteados y mejore la enseñanza y el aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aborda temas como la necesidad de mejorar la enseñanza más que los sistemas de evaluación, la importancia de que la evaluación esté alineada con las concepciones de enseñanza aplicadas, y los límites de la calificación para evaluar de manera justa y objetiva. También analiza conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y las funciones de la evaluación como diagnóstico, pronóstico y retroalimentación.
Este documento presenta información sobre la evaluación institucional educativa. Define la evaluación institucional como un proceso cíclico y continuo para obtener información que ayude a tomar decisiones y mejorar la calidad educativa. Describe los tipos de evaluación, características, propósitos, finalidades y razones para evaluar. También presenta modelos, etapas, instrumentos, técnicas e indicadores para la evaluación institucional. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación.
El documento habla sobre el diagnóstico institucional como una representación de la realidad de un establecimiento educativo que se basa en la evaluación y valoración de los propios actores. Explica que el diagnóstico es un proceso que implica identificar las fortalezas y debilidades, recopilar información, analizar los resultados y definir prioridades de acción. También destaca la importancia de contar con una amplia participación para lograr un diagnóstico completo y legítimo.
El documento presenta información sobre la elaboración de reactivos tipo PISA. Explica que PISA es un programa internacional de evaluación que mide las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. También describe los tipos de evaluación, los criterios para elaborar reactivos tipo PISA y validarlos, así como la metodología que sigue este programa.
El documento presenta información sobre la elaboración de reactivos tipo PISA. Explica que la evaluación educativa incluye la medición y clasificación de instrumentos de evaluación. Además, describe la metodología para elaborar reactivos tipo PISA y el proceso de validación de dichos reactivos. El objetivo es analizar esta metodología para integrar exámenes que incorporen este tipo de reactivos.
Este documento describe el proceso de evaluación de programas educativos. Explica las fases de la evaluación, incluyendo la planificación, selección de operaciones y diseño, recopilación de datos, análisis e informe. También discute conceptos como evaluación formativa vs sumativa, y diferentes modelos de evaluación de programas.
El documento presenta los objetivos y contenidos de un taller sobre la evaluación del aprendizaje. El taller busca que los participantes reconozcan el marco teórico de la evaluación, revisen sus indicadores de programación y elaboren instrumentos de evaluación como pruebas escritas y prácticas. Se explican conceptos clave como competencia, capacidad y criterios de evaluación, así como los enfoques, funciones, tipos y características de las pruebas de evaluación.
El documento presenta los objetivos y contenidos de un taller sobre la evaluación del aprendizaje. El taller busca que los participantes reconozcan el marco teórico de la evaluación, revisen sus indicadores de programación y elaboren instrumentos de evaluación como pruebas escritas y prácticas. Se explican conceptos clave como competencia, capacidad y criterios de evaluación, así como los enfoques, funciones, tipos y características de las pruebas de evaluación.
El documento trata sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas como CENEVAL, PISA, EXCALE y ENLACE. Explica conceptos clave de la evaluación educativa como tipos de evaluación, características de los instrumentos de medición y aspectos teóricos de la evaluación. También describe procesos como la medición y construcción de pruebas objetivas de manera concisa.
El documento presenta información sobre la autoevaluación educativa, incluyendo sus propósitos, etapas y métodos. Discute la importancia de determinar una línea de base para medir el progreso, y proporciona ejemplos de variables e indicadores que podrían usarse para evaluar cuestiones como el fracaso y éxito escolar. El documento sugiere que la autoevaluación puede mejorar los procesos educativos mediante el análisis de datos para orientar decisiones sobre la práctica pedagógica y la gestión.
Evaluaciòn, tipologìa y tècnica por elisa atencio y venancia rodriguez_eva-11elisa290
El documento discute la necesidad de nuevas alternativas de evaluación en los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior. Según un autor citado, los ambientes virtuales brindan un gran potencial para mejorar la calidad de la evaluación académica tanto en la educación presencial como a distancia.
El documento describe los subsistemas y procesos del Liceo Jardín Infantil La Isla del Sol. Resume los procesos de planeación, administración de recursos, calidad, vinculación de personal y proceso académico. Explica que la planeación implica determinar objetivos, cursos de acción alternativos, y elegir la decisión más adecuada para lograr los objetivos en el futuro.
1) El documento trata sobre la evaluación por competencias, explicando conceptos como el objeto y método de evaluación, las características de una evaluación basada en competencias, y los instrumentos para evaluar competencias como rúbricas y listas de cotejo.
2) Se describe un modelo teórico triangular que guía la relación entre el objeto (lo que se evalúa) y el método de evaluación (cómo se evalúa), evaluando conocimientos, habilidades y competencias.
3) Finalmente, se explican conceptos como portafol
instrumentosdeevaluacioncon enfoque en competencias.pptxLibiaEsfinge
El documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias evalúa tres aspectos: conocimientos, habilidades y actitudes. También describe los diferentes enfoques de competencia (conductista, genérico y constructivista) y los componentes de una competencia (saber, saber hacer, saber estar y saber ser). Finalmente, presenta diferentes instrumentos para la evaluación por competencias como rúbricas, listas de cotejo y portafolios.
Módulo 1: Generalidades de la Evaluación desde la virtualidad
Diplomado en Evaluación mediada por TIC: Nuevos medios, nuevas estrategias.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
les dejo una exposición completa acerca de la evaluación y las aportaciones de los principales pedagogos e investigadores de la evaluación. Podrán encontrar mapas de conceptos muy útiles. espero les sirva la información.
Exposición consideraciones básicas, equipo 1 susi, sonia y araceliCHELLIEMAR
Este documento presenta las consideraciones básicas sobre la evaluación curricular. Define la evaluación como un proceso sistemático para obtener datos sobre el proceso educativo y mejorarlo progresivamente. La evaluación curricular valora el logro de las metas y objetivos educativos. Tiene funciones de diagnóstico, orientación, motivación, control y promoción. También discute la importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular, así como los tipos de evaluación y la diferencia entre medición y evaluación.
El documento describe el proceso de evaluación en la educación. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y que su objetivo es obtener información para tomar decisiones pedagógicas, como los materiales didácticos a utilizar y las actividades de refuerzo necesarias para los estudiantes. También describe las diferentes fases de la evaluación, incluida la planificación, recolección de datos, análisis e interpretación de resultados y toma de decisiones.
Similar a Propuesta de evaluacion institucional - copia (20)
2. Proceso cuya aplicación nos
permite estimar el grado en el que
una actividad educativa favorece
el logro de las metas para la que
fue creada.
3. SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACION
Evaluación del aprendizaje
Evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje
Evaluación curricular
Evaluación de instituciones educativas
Meta evaluación
4. Evaluación diagnostica (situación
inicial)
Evaluación formativa(durante el
desarrollo del proceso).
Evaluación sumaria (efectividad y
eficiencia final para determinar su
continuidad o terminación definitiva).
5. • Evaluación con base en un criterio de
referencia (se define un criterio claro y
preciso para determinar el valor de un
proceso educativo).
Evaluación con base en una norma de
referencia (se hace una comparación con
procesos similares que sirven como
marco de referencia.
6. Evaluación orientada a la toma de
decisiones.
Evaluación orientada a la
investigación.
Evaluación orientada al valor.
7. Agentes evaluadores( internos o
externos).
Usuarios de la información.
Informantes.
8. EVALUACION BASADA EN TEORIAS VERSUS
EVALUACION EMPIRISTA.
Se refiere al grado en el que un evaluador usa
teorías para guiar el proceso de evaluación o
sencillamente hace la evaluación sin
fundamento teórico.
9. La evaluación holística pone énfasis en
la totalidad del objeto por estudiar como
un sistema complejo en el que múltiples
elementos interactúan y funcionan
coordinadamente.
La evaluación atomista se enfoca en
estudiar por separado partes concretas
de un sistema complejo.
10. El objetivismo implica evitar las causas
posibles de sesgo y no contaminar las
percepciones de la realidad con prejuicios ni
estados emocionales.
El subjetivismo nos dice que la verdad de
cada quien esta influida por su historia
personal, experiencias de éxito o
fracaso, formación
profesional, educación, familia, cultura, acom
odando la información a los esquemas
existentes.
11. En el campo de la evaluación educativa, se
hace distinción entre los métodos
cuantitativos y cualitativos por el tipo de
datos que manejan.
Los primeros se caracterizan por manejar
datos expresados en forma numérica, los
segundos por usar el idioma español para
describir una situación particular.
12. CRITERIOS DE FACTIVILIDAD.
Posibilidad metodológica.
Posibilidad política.
Posibilidad económica.
CRITERIOS DE PRECISION.
Claridad en las preguntas de evaluación.
Confiabilidad y validez de los datos.
Inferencias correctas en las conclusiones.
13. CRITERIOS DE UTILIDAD.
Informes pertinentes.
Informes oportunos.
Uso de informes en contextos
determinados.
CRITERIOS DE ETICA .
Cumplimiento con normas legales.
Cumplimiento con códigos de ética
Respeto a los derechos humanos.
14. Necesidad de evaluar.
Planeación del proceso de evaluación.
Realización del proceso de evaluación.
Presentación de los resultados de la
evaluación.
15. PROPOSITO :
DISEÑAR UN SISTEMA DE EVALUACION QUE
PERMITA DETERMINAR TANTO LA EFECTIVIDAD
COMO LA EFICIENCIA DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA:
ESCUELA NORMAL RURAL
“CARMEN SERDAN”
CON EL FIN DE MEJORAR LA CALIDAD DE LOS
SERVICIOS QUE LA INSTITUCION OFRECE A
LAS ALUMNAS Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL.
16. EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
EL DESEMPEÑO DE LOS PROFESORES.
EL DESEMPEÑO DE LOS DIRECTORES.
EL CURRICULUM.
LA EFECTIVIDAD Y EFICIENCIA DE
PROGRAMAS ESPECIALES .
EL EMPLEO DE LOS RECURSOS MATERIALES Y
FINANCIEROS DE LA ESCUELA.
17. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACION DE LA
INSTITUCION:
PLANEACION REALIZACION PRESENTACION
NECESIDAD DE DE LOS
DEL PROCESO DEL PROCESO
EVALUAR RESULTADOS DE
DE EVALUACION DE
EVALUACION LA EVALUACION
¿PARA QUE?
¿Por qué? COLECTAR,
¿Qué? INFORME DE
ANALIZAR E
¿Quién? EVALUACION
INTERPRETAR
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿CON QUE?
18. VISION PRELIMINAR DEL SISTEMA DE
EVALUACION
ENUNCIACION DE LAS PREGUNTAS DE
EVALUACION
PLAN DE COLECCIÓN DE DATOS
PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACION
PLAN DEL INFORME
PLAN DE ADMINISTRACION
PLAN PARA LA METAEVALUACION
19. ENTREVISTAS CON DIRECTIVOS,DOCENTES
Y PERSONAL DE APOYO
REVISION DE DOCUMENTOS DE LA
INSTITUCION:HISTORIA,MISION,REGLAMENTOS
,ETC.
REDACCION DE BORRADORES DEL DISEÑO
DE EVALUACION.
REUNIONES DE LA COMISION PARA DISCUTIR
LAS POLITICAS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACION.
REVISION DE BIBLIOGRAFIA
20. Conducción de visitas a las diferentes
aéreas.
Entrevistas con docentes, administrativos
y personal de apoyo.
Revisión de documentos de la institución.
Revisión de bibliografía.
21. Inventario de datos disponibles
Selección de muestras
Selección de instrumentos
Selección de aplicadores de instrumentos
Reproducción y distribución de
materiales(fotocopiado)
Aplicación de formas de consentimiento
Conducción de entrevistas y observaciones
Aplicación de instrumentos
Conducción de visitas a los sitios de
evaluación
22. Captura de datos
Codificación de datos
Verificación de datos
Contratación de analistas expertos
Análisis de datos
Reuniones para la interpretación de la
información analizada con responsables de
aéreas y academias.
23. Redacción de borradores de reportes para
distintos destinatarios
Elaboración de apoyos gráficos y
presentaciones
Revisión de informes finales
Programación de reuniones de información
Conducción de juntas
Difusión de los resultados de la evaluación
24. Determinar con que recursos humanos,
materiales y financieros se cuenta.
Selección y orientación del personal que
apoyara a la comisión de evaluación
Supervisión de actividades
Preparación des espacios físicos
Compra o solicitud de materiales y equipo
Control presupuestal
25. Selección de estándares
Selección y contratación de consultores
externos
Aplicación de procedimientos para la
evaluación de la evaluación
Seguimiento al impacto del informe de la
evaluación
26.
27.
28. La evaluación es la mejor herramienta para conocer la realidad
de una institución, de un programa académico, de alguna
función, de algún servicio.
La evaluación es la única vía segura para tomar decisiones de
forma racional y fundamentada, lo cual es por sí un garante del
éxito que podemos tener.
La evaluación es el instrumento perfecto para el logro de la
calidad, ya que al conocer la realidad y poder tomar decisiones
acertadas, la meta de calidad se hace mas accesible.
La evaluación es exitosa, solo si se realiza con la coparticipación
de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
normalista, la evaluación necesita compromiso, requiere que se
involucren todos los actores que intervienen en el proceso.