Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aborda temas como la necesidad de mejorar la enseñanza más que los sistemas de evaluación, la importancia de que la evaluación esté alineada con las concepciones de enseñanza aplicadas, y los límites de la calificación para evaluar de manera justa y objetiva. También analiza conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y las funciones de la evaluación como diagnóstico, pronóstico y retroalimentación.

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria, Ciencia y
Tecnología
Universidad Bolivariana de Venezuela
MSc. José Benítez
Febrero, 2015.
EVALUACIÓN DELEVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

2.  Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la
enseñanza, no los sistemas de evaluación
 Los sistemas de evaluación deben de estar
acordes a las concepciones de enseñanza que se
aplicaron
 La calificación “responde” a un arbitrario, no hay
forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser
racional
 Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no
permite evaluar
 Toda forma de evaluación tiene un grado de error
PremisasPremisas

3. Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluarDesde la complejidad de lo que implica educar y evaluar
“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)
Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenada
Pedro es abúlico
José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida
Mercedes es una maleducada Sólo Juan es normal
Firmado:La maestra

4. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
"La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en
que medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la
educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos
en la conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente
aceptables." (P. D. Laforucade)

5. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los
resultados de un estudiante, con el fin de tomar
una decisión." (B. Maccario)

6. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
“ Evaluar hace referencia a cualquier proceso por
medio del que alguna o varias características de
un estudiante, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc. , reciben
la atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en
función de unos criterios o puntos de referencia,
para emitir un juicio que sea relevante para la
educación”. (Gimeno Sacristán, 1992)

7. "Evaluación implica comparación entre los objetivos
impuestos a una actividad intencional y los resultados que
produce. Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo
que nos será de fundamental importancia al momento de
elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de
los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre los
efectos que produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación para tomar
decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio
acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de
la enseñanza…”(D. Stufflebeam)

8. EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA
 UN PROCESO
SELECCIONAR Y
OBTENER
INFORMACIÓN
SUJETOS
PROCESOS
ELEMENTOS
EMITIR JUICIOS DE
VALOR
A LA TOMA DE
DECISIONES
es
que consiste en
referente a:
con el
propósito
orientados
CURRÍCUL0
Diagnosticar CalificarRetroalimentar

9. EVALUACIÓN EDUCATIVA
Procesos de
enseñanza
Mejorar la práctica docente, los
medios y materiales
Desarrollo y ajuste del currículo
a las necesidades educativas
Aprendizaje de los
estudiantes
Proyecto
curricular
Programación
docente
EVALUACIÓN
Emisión de juicios de valor
permite
permite
sobre los
sobre los

10. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA DE CRITERIO
Es
permanente
y se da en
diversos
momentos
Se adecua a las
características y
necesidades
Considera a
todos los
elementos
del
currículo
Se organiza y
se desarrolla
por etapas
los
resultados
se
comparan
con
estándar o
criterios del
sector
productivo
Inicio
Proceso
Salida
Personas Medio
Sujetos
Procesos
Elementos
porque
porque porque porque
porque

11. CLASIFICACIÓNDELAEVALUACIÓN
POR SU
FINALIDAD
POR SU MOMENTOS
POR SUS AGENTES
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE
PARA TOMAR LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN O REPITENCIA
DURANTE EL PROCESO SIRVE
PARA REGULAR Y MEJORAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN DETECTAR
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR
LOS RESULTADOS
OBTENIDOS

12. FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓNFUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
estimula para lograr
mejorar los resultados y
superar las
dificultades en el
aprendizaje
posibilita identificar el nivel
de destrezas y
conocimientos previos o
alguna insuficiencia
académica de los
estudiantes para iniciar del
proceso de enseñanza y
aprendizaje
nos permite predecir
el desenvolvimiento
futuro de los
estudiantes a partir
de las evidencias o
información
obtenida. Facilita la
determinación de
posibles logros a
alcanzar a través de
la acción educativa
asegura el reajuste
inmediato requerido para el
logro de los objetivos de
aprendizaje y el
mejoramiento del currículo
Retroinformación
Reforzamiento
Toma de
decisiones
porque porque porque porque
Autoconciencia

13. ETAPAS DE LA EVALUACIÓNETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E
INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA
INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS
RESULTADOS
EMISIÓN DE UN JUICIO
TOMA DE DECISIÓN
1
2
3
4
5
6

14. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
¿ Para qué evaluar ?
1.- FUNCIÓN SOCIAL
2.- PODER DE CONTROL
3.- FUNCIONES PEDAGÓGICAS

15. FUNCIÓN SOCIALFUNCIÓN SOCIAL
PARA FORMAR A LOS INDIVIDUOS
PARA FORTALECER CAPACIDADES
PARA ASIGNARLES UNA CALIFICACIÓN
O CUALIFICACIÓN

16. PODER DE CONTROLPODER DE CONTROL
SE UTILIZA PARA TRANSFORMAR LA CONDUCTA
PERMITE MANEJAR LA DISCIPLINA
PERMITE EJERCER UNA FUNCIÓN CORRECTIVA

17. FUNCIONESFUNCIONES PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS
LA EVALUACIÓN COMO FORMULA CREADORA DE
UN AMBIENTE ESCOLAR.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
RECURSOS PARA CONOCER LO INDIVIDUAL Y
COLECTIVO
LA EVALUACIÓN AL SERVICIO DE ORIENTAR
LA PRÁCTICA EDUCATIVA

18. Alicia R. W. de Camilloni 18
Funciones de la evaluaciónFunciones de la evaluación
de losde los aprendizajesaprendizajes
Conocer los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de un curso y de cada estudiante para:
Evaluar la calidad de la docencia
Evaluar los logros de cada estudiante,
calificarlo y promoverlo
Ayudarlo en el proceso de aprendizaje

19. Alicia R. W. de Camilloni 19
¿Qué aprendizajes se deben evaluar para¿Qué aprendizajes se deben evaluar para
las funciones de la evaluación?las funciones de la evaluación?
 Comprensión, observación y razonamiento
 Empleo de los conocimientos en la resolución de
problemas
 Estrategias cognitivas generales
 Estrategias cognitivas específicas para cada dominio
disciplinar
 Dominio de información relevante
 Debilidades y errores que inciden negativamente
en los aprendizajes

20. LA EVALUACIÓN
Según
Modelo conductista
Cómo evaluar
Qué evaluar
Quién evalúa Cuándo
evaluar
Resultados
Instrumento
tradicional
El profesor
Al final del
proceso
La evaluación es un control permanente

21. LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
SEGÚN MODELOSEGÚN MODELO
COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA-SOCIAL
Qué evaluar Cómo evaluar Quién evalúa Cuándo evaluar
Se amplía objeto
de evaluación
A través de
procedimientos
o instrumentos
diversificados
Diferentes
agentes
Durante el
proceso

22. DISTINCIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS
MEDICIÓN
CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Concepto acotado a la verificación
del logro del objetivo
Es la asignación de numerales
a objetos o acontecimientos
según reglas
Juicio de valor que recae sobre
algo, previa descripción de la
realidad observada.

23. EN EL ÁMBITO DEL SABER
Los datos
Los hechos
Los conceptos
Las teorías
Las leyes

24. LISTA DE CONTROL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Criterios / Indicadores
1.- Identifican diferentes formas naturales
Arboles
Nubes
Montañas
2.- Identifican diferentes formas artificiales de su entorno
Casas
Figuras geométricas
Cuadros
3.- Conocen el vocabulario propio del lenguaje
visual y plástico.
4.- Reconocen la imagen como representación
de la forma
5.- Clasifican diferentes tipos de imagen
6.- Relacionan las formas e imágenes conocidas
7.- Demuestran interés por las diversas artes plásticas
8.- Respetan las diferentes tendencias plásticas
de la actualidad.

25. EN EL ÁMBITO SABER-HACER
PROCEDIMIENTOS GENERALES
ALGORISMOS
DESTREZAS
HABILIDADES
TÉCNICAS
ESTRATEGIAS

26. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOSDESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Observar Captar información relevante respecto a carac. escenciales
Identificar Definir un objeto a partir de sus características
Comparar Precisar características, semejanzas y diferencias
Relacionar Describir la relación que se repite en cada objeto
Contrastar Reconocer una cosa como distinta a la que se compara
Analizar Examinar algo considerando sus partes por separado
Ordenar Aplicar secuencialmente una orden
Planificar Organizar la información de acuerdo a un plan
Formular
hipótesis Aventurar una respuesta frente a un determinado problema

27. Pauta de Observación
Contenidos a evaluar: Procedimentales
Macropro-
cedimientos
Micropro-
cedimientos
Identificar
Observar
Ob. con instrum.
Identificar
Analizar
Comparar
Relacionar
Constrastar
Analizar
Planificar
Ordenar
Clasificar
Cuantificar
Planificar
Experimentar
Formular hipótesis
Diseñar
Uso de Tec. e Inst.
Comprobar hipót.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

28. EN EL ÁMBITO DEL VALORAR
VALORES
NORMAS
ACTITUDES

29. HOJA DE REGISTRO DE OBJETIVOS ACTITUDINALESHOJA DE REGISTRO DE OBJETIVOS ACTITUDINALES
Nunca A veces Siempre
Constancia y regularidad en el trabajo:
Realiza los trabajos
Se esfuerza por mejorar su rendimiento
escolar
Participación:
•Muestra solidaridad con sus compañeros
•Su relación con el profesor es correcta.
•Participa y muestra interés en las actividades
de la clase.
•Demuestra un comportamiento social de
acuerdo a las enseñanzas.
Respeto
•Su actitud distorsiona la clase
•Respeta el material escolar y las instalaciones
del centro

30. La evaluación siempre es unLa evaluación siempre es un
proceso y NO un suceso…proceso y NO un suceso…
La evaluación siempre seráLa evaluación siempre será
un medio y nunca un fin..un medio y nunca un fin..

32. La evaluación de un proceso educativo,La evaluación de un proceso educativo,
cuestiona el nivel de los participantes quecuestiona el nivel de los participantes que
integran ese proceso y contribuye a lograr lasintegran ese proceso y contribuye a lograr las
metas planteadas.metas planteadas.

33. Tipos deTipos de
EvaluaciónEvaluación
Agente evaluador
Interno :
Autoevaluación.
Heteroevaluación
 Coevaluación
Estándar de
comparación:
Normativa.
Criterio
Extensión:
Global
 Parcial
Momento:
Inicio
Desarrollo
Cierre.
Finalidad:
 Diagnóstica .
 Formativa.
 Sumativa.

37. Los estudiantes en su conjunto
participan en la determinación y
valoración de los aprendizajes
logrados, ya sea por algunos de
sus miembros o del grupo en su
conjunto.
Los evaluadores evalúan su
propio trabajo (un estudiante su
rendimiento, un centro o
programa su propio
funcionamiento, etc.). Los roles
de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas
personas.
Autoevaluación:
Heteroevaluación:
Se evalúa una actividad,
objeto o producto por
evaluadores distintos a las
personas evaluadas.
Coevaluación:
AGENTESINTERNOSAGENTESINTERNOS

38. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizar el
mantenimiento
preventivo del
sistema de
suspensión,
considerando
tiempo y
aplicando
normas de
seguridad.
Organiza el
mantenimiento del
sistema de suspensión
utilizando herramientas y
equipos adecuados y
considerando tiempo.
 Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar
el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con
precisión.
 Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de
suspensión del vehículo para realizar el desmontaje
correctamente..
Ejecuta el mantenimiento
del sistema de
suspensión
aplicando las normas de
seguridad y las
especificaciones técnicas
 Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo
cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
 Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a
las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la
seguridad.
 Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema
de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
 Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo
verificando los ajustes.
Comprueba el
mantenimiento del
sistema de suspensión
efectuado con los equipos
necesarios
 Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas
técnicas y de seguirdad establecidas.
 Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando
los criterios técnicos establecidos.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES

39. Criterios: Escalas y númerosCriterios: Escalas y números
Excelente
18 a 20
Dominio de contenido
Coherencia lógica
Presentación adecuada
Bueno
15 a 17
2o Nivel intermedio
Satisfactorio
10 a 14
1er Nivel intermedio
Regular
6 a 9
2o Nivel intermedio
Deficiente
1 a 5
No conoce el contenido
No estructura las ideas
Presentación
Inadecuada
 Establecer las
competencias
 Establecer los
indicadores
 Establecer mínimos y
máximos cualitativos
 Establecer valores
intermedios
 Asignar un número
 Informar al estudiante

40. TÉCNICAS
OBSERVACIÓN  ESPONTÁNEA
SISTEMÁTICA
ORALES EXAMENES/ PRUEBAS
INTERVENCIONES
DIÁLOGO
EXPOSICIÓN
ENTREVISTA
ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBAS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS
EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICAS DE TALLER
PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN
PROCESOS
CLASIFICACIONCLASIFICACION

41. De
interrogatorio
 Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante,
en forma oral o escrita.
 Evalúa básicamente el área cognoscitiva.
 Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de
la realidad, basándose en los contenidos del plan curricular.
 Ejemplo de instrumentos:
•El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación
 Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas.
 Se evalúa conocimientos y habilidades.
 Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien
pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
 Ejemplo de instrumentos:
• Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores
escritos y pruebas estandarizadas
DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable.
DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve.
OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEOTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Resolución de
problemas

42. Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje.
Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar las
habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la información
que ha integrado.
Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el
propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:
Ejemplo de instrumentos:
Proyectos, monografías, ensayos y reportes.
Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente
se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se identifican los
recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la
identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que
genere en una situación real o simulada.
Ejemplo de instrumentos:
Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo),
registros anecdóticos y escalas de evaluación.
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Solicitud de
productos
Observación

43. APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
•PRUEBA OBJETIVA
•PRUEBA DE CUESTIONARIO
•GUÍAS DE ENTREVISTA
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
• ENSAYOS, INFORMES, OTROS
HABILIDADES Y
DESTREZAS
MOTRICES
•CUADRO DE COTEJO
•CUADRO DE PROGRESIÓN
•FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN
• OTROS
ACTITUDES
•REGISTROS DE RASGOS
•ANECDOTARIO
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
•FICHAS DE COEVALUACIÓN
•FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
•OTROS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

44. ESCALAS DE CALIFICACIÓNESCALAS DE CALIFICACIÓN
UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS QUE
PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
ESCALA
NUMÉRICA
LITERAL
DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS
EXCELENTE
BUENO
NORMAL
DEFICIENTE
A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO
B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO
C NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL
D NIVEL DEFICIENTE CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE
F NIVEL MUY INFERIOR AL PROMEDIO (APLAZADO)
GRÁFICA
comprende
son
se clasifica en

45. Pasos para diseñar la evaluaciónPasos para diseñar la evaluación
 A.-Revisar los objetivos
del curso para
identificar cuáles son
los aprendizajes que se
consideraron
relevantes y por lo
tanto dignos de
evaluar.
 B.- Diseñar la
evaluación
propiamente dicha:

46. Pasos:
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
actitudinal, procedimental o conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
finalidades.
3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las
cuales se va a recoger la información que se necesita
para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderación
correspondiente de cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y
proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que
requiere su elaboración.

47. La evaluación de los aprendizajes está centrada en los
procesos y los logros de formación, más que en
contenidos y productos.
La evaluación es continua, formativa y realizada por los
equipos de profesores que intervienen en cada unidad
curricular, incluyendo la coevaluación con participación de
los estudiantes.
La evaluación debe garantizar el mejoramiento continuo
del curriculum, de los procesos de aprendizaje, del trabajo
docente y estudiantil en la consecución de los objetivos
planteados en cada programa de formación.
La evaluación en la UBVLa evaluación en la UBV

48. Contiene mecanismos operativos para este proceso en
las siguientes modalidades de evaluación: auto-
evaluación; co- evaluación; hetero- evaluación y
evaluación del proceso de formación.
Se rige por la escala de calificación y promoción del 1 al
20, con mínimo aprobatorio de 10 puntos. Además, la
ponderación de cada actividad evaluada no debe
sobrepasar el 25% del total que se establece para cada
unidad curricular. Ej. En un semestre pueden realizarse
cuatro (4) evaluaciones de 25% cada una, lo que equivale
al 100 %.
La evaluación en la UBVLa evaluación en la UBV

49. Ejemplo de una unidad didáctica: Bases
Ecológicas de Sistemas Ambientales
TEMA 1. Definiciones: ecología, sistema y
ambiente.
Objetivo de aprendizaje: Analizar la evolución
del concepto de ecología y señalar la importancia
de ésta ciencia como disciplina central en
estudios ambientales.

50. Contenido Estrategia
Metodológica
Actividades Tipo Técnica Instrument
o
Criterio Ponderación
Aplicación
de la
técnica de
la
pregunta.
Inicio: Generación
de ideas para
conocer los
conocimientos
previos. Tiempo:
20 min
Diagnóst
ica
Observaci
ón
participan
te
Registro Participac
ión.
Pertinenci
a.
0 %
Conceptual:
Concepto de
Ecología.
Objeto de
estudio
Exposición
del
docente
Desarrollo
Observación de
presentación en
power point con la
información
conceptual.
Explicación del
docente del tema
abordado.
Tiempo: 45 min
Formativ
a
Observaci
ón
participan
te.
Pregunta
s dirigidas
Registro Participac
ión.
Coherenc
ia.
Dominio
de
contenido
.
0%

51. Procedimental
:
Descripción de
las
interrelaciones
de la ecología
con otras
ciencias.
Descripción de
los hechos
históricos que
han
influenciado la
ecología.
Taller para
el análisis de
material
bibliográfico
Formación de grupos
de trabajo.
Realización de taller.
Lectura y análisis de
material impreso.
Presentación de
conclusiones por
parte de los grupos
Tiempo: 45 min.
Formativa Análisis de
producción
Escala de
estimació
n
Integración
.
Participaci
ón.
Fundamen
tación
teórica.
Pertinencia
.
Creatividad
.
10%
Actitudinal:
Valoración de la
importancia de
la ecología en
los estudios
ambientales.
Actitud crítica
ante el
deterioro
ambiental
Discusión
socializada
en plenaria
Cierre: Discusión
socializada para la
valoración de la
importancia de la
ecología.
Reflexión crítica
sobre la relación ser
humano- naturaleza
Tiempo: 25 min
Sumativa Observació
n
participante
Registro Creatividad
.
Significativi
dad.
Pertinencia
.
Participaci
ón.
5%
Contenido Estrategia
Metodológica
Actividades Tipo Técnica Instrumento Criterio Ponderación

52. Estrategias didácticas Estrategias de evaluación Tiempo
Actividades Recursos Tipo Actividad Técnica Instrumento Criterio Ponderación
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:

53. Gracias por su
Atención!!!
MSc. José Benítez
Coordinador del Programa de
Formación de Grado en Gestión
Ambiental UBV
Teléfono: 04167718206
Correo electrónico:
eleazarb533@yahoo.es
MSc. Marieudil López
Teléfono: 04262588524
Correo Electrónico:
marieudil@gmail.com