Este documento propone implementar la radio educativa en la educación media superior mediante la reproducción de grabaciones de audio sobre literatura. Se detallan 6 bloques temáticos con obras literarias que se presentarían a través de podcasts para reforzar los aprendizajes auditivos de los estudiantes. Cada bloque incluye tiempo estimado de escucha y actividades de evaluación como cuestionarios y esquemas. El objetivo es mejorar los resultados aprovechando diferentes estilos de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Facultad de pedagogía
Nuevas tecnologías en la educación
Docente: Amador J. Gonzalez Hernandez
Propuesta: Implementación de la radio educativa en la
Educación Media Superior.
Brenda Vega Cano
03 de Diciembre de 2011
OBJETIVO GENERAL

2. IMPLEMENTACIÓN DE LA RADIO EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
Como alumna de la Experiencia Educativa Nuevas Tecnologías Aplicadas en la
educación, estoy consciente de que si bien es importante revisar, practicar y
aprender los conocimientos sobre las TIC´s. Tambien lo es, tomando en cuenta
el modelo problematizador o cogestionarío1, proponer alguna manera de poder
mejorar y/o renovar la educación en alguno de sus aspectos dentro del
proceso Enseñanza-Aprendizaje, mediante el uso de un medio tecnológico.
Es por ello que realizo este trabajo que será algo así como una gota en el mar de
ideas y propuestas que puedo hacer como alumna de la Facultad de Pedagogía,
dentro del área de Nuevas Tecnologías.
Mi propuesta trata sobre una implementación de la radio educativa, por medio
de la reproducción de grabaciones de textos de literatura para alumnos que
cursen esta materia en el tercer semestre del nivel medio superior. Actividad
que se realizaría para reforzar los conocimientos vistos, durante cada bloque, y
para realizar evaluaciones de cada una de las actividades que el docente pedirá
a los alumnos que realicen, con la cual los alumnos se sentirán comprometidos
a escuchar las grabaciones, responder las actividades y con ello lograr
aprendizajes, escuchando.
INTRODUCCIÓN
La implementación de la radio educativa en la educación media superior estará
basada en la siguiente idea: los estudiantes tienen diferentes estilos de
aprendizaje2, entre los cuales se encuentra el auditivo, en el que el alumno
1 Modelo en el que el alumno toma el rol de emisor y receptor. Y toma parte de la participación,
sin excluirse sus alternativas de solución desde su propia perspectiva.
2 http://formasdeaprender.blogspot.com/
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3. IMPLEMENTACIÓN DE LA RADIO EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
aprende escuchando. Y mi propuesta tiene la intención de reforzar este estilo
de aprendizaje para apoyar a aquellos alumnos en los que predomine este
estilo, y de igual manera estimular este estilo de aprendizaje en los demás
alumnos.
Las desventajas que tiene la utilización de la radio educativa, como manera de
refuerzo del estilo de aprendizaje auditivo, para el alumno son: En las
actividades que se proponen el alumno no podrá seguir mentalmente el texto
que se le presente, necesitara escuchar detenidamente la grabación y prestar
mucha más atención a la información que se le presente, seguirla de manera
mental paso a paso. No podrá relacionar o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual por ende será más lento.
Pero le traerá las siguientes ventajas: las grabaciones mejoraran sus
aprendizajes, recordara mejor lo que escuchan debido a que estará mejor
estimulado que solo a la lectura, le será mucho menos cansado escuchar una
narración que leerla el mismo, a la hora de responder las actividades, al igual
que le será fácil retomar ideas de lo que va escuchando para poder responder
lo que se le pide; es más práctico para los alumnos auditivos recibir
explicaciones oralmente por lo que las narraciones serán mucho más eficaces
en los resultados.
LA RADIO EDUCATIVA...
La historia de la radiofusión educativa comienza poco antes de la segunda
guerra mundial, con los trabajos experimentales desarrollados en Estados
Unidos y Europa aun cuando, muchas universidades ya habían incorporado
actividades radiofónicas desde los años veinte. Pero a lo largo de las últimas
décadas la radio se ha ido modificando.
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4. IMPLEMENTACIÓN DE LA RADIO EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
En la década de los cincuenta es considerada como un instrumento
complementario de la enseñanza que se imparte en los centros académicos, y
como sustitutiva de las clases presenciales. Las escuelas radiofónicas que
ponen en marcha estas actividades demuestran que es posible hacer educación
popular en el campo de la educación formal y, que es posible hacerlo por radio
en combinación con otros medios. El trabajo de numerosas radios populares se
orienta directamente a la llamada “educación formal con adultos” mediante el
desarrollo de la participación ciudadana. Su objetivo fue favorecer el
intercambio de los pequeños grupos locales para que estas comunidades
puedan expresar sus demandas, sus experiencias y propuestas mediante un
dialogo en el que la radio asume el papel de difusor pluralista.
En los años sesenta el éxito generado atrae la atención de organismos
internacionales como la UNESCO y de instituciones nacionales que apoyan
programas para los países en vías de desarrollo.
Ya en la década de los setentas y ochentas la radio se convierte en espacios
donde el pueblo va pronunciando un discurso propio. La función de la radio
educativa es estos años es marcadamente política y reivindicativa y su objetivo,
apoyar las organizaciones populares en sus movilizaciones y reclamaciones. La
radio al servicio de la educación y el desarrollo, insiste en la utilización de este
medio para dos enfoques importantes: la educación a distancia y la extensión
de la escuela.
Para la década de los noventa la radio educativa se redefine y comienza a
intentar competir con las emisoras comerciales en la búsqueda de audiencias
masivas. Se cambia de la estrategia con fines políticos por los intereses del
mercado.
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5. IMPLEMENTACIÓN DE LA RADIO EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
Así vemos como en sus inicios la radio fue un experimento para establecer
comunicación a larga distancia. La cual con el tiempo ha ido evolucionando con
la colaboración de científicos, artistas, periodistas y en general, de
profesionistas de diferentes áreas de conocimiento. Y si bien se tienen indicios
sobre los inicios de la radio en México desde el gobierno de Álvaro Obregón
con la fundación en diferentes zonas de la República Mexicana no puede decirse
con exactitud quien fue el fundador oficial de la radio en nuestro país.
Pero los avances tecnológicos permitieron que la radio educativa poco a poco
llegase a muchas más personas: la amplitud y la frecuencia modulada han
crecido de manera considerable en cuanto a la cantidad y variedad de sus
emisoras, la transmisión vía satélite y la radio en internet son algunos de los
cambios sustanciales actuales.
En si los programas enfocados a la educación nacen a partir del índice de
deserción o no asistencia al sistema escolarizado formal debido a que las
instituciones escolares se encontraban a distancias inaccesibles en algunas
poblaciones. La radio como un medio económicamente accesible para tenerse
en los hogares, fue el espacio alternativo para la educación.
Uno de los cambios decisivos en la vida de la radio fue la sustitución del
concepto de comunicación radiofónica unitaria, intelectual, informativa,
estética y cultural, por una difusión instrumentalizada y emotiva dirigida a
grupos seleccionados por unos supuestos intereses homogéneos. En esta
transformación las innovaciones tecnológicas constituyeron un elemento. La
introducción del FM dio lugar a la creación de nuevos modelos de
programación.
Además de quebrarse el concepto unitario de comunicación radiofónica, se
extiende la idea de comunicación radiofónica, se extiende la idea de costear la
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producción a través de los recursos publicitarios y la radio se inserta así,
plenamente, en la lógica de competencia y en el seno de un mercado
industrializado, en el que las estrategias de comercialización hacen olvidar la
vocación de servicio público que había caracterizado al medio.
La sustitución del original proceso comunicativo de la radio por una visión
tecno-económica acaba por hacer olvidar las potencialidades sociales del
medio. La radio se traiciona a sí misma.
La utilización del sonido con fines educativos no es una novedad. Esta es una
técnica pedagógica utilizada antiguamente por Pitágoras con la intención de
intensificar la eficacia de sus enseñanzas. Por medio de este procedimiento
denominado acusmática, el filósofo hacía que sus discípulos le escucharan tras
una cortina y así, desvincularse de su propia imagen, sus discursos adquirían
mayor vigor. Con la creación de la radio este fenómeno adquiere una nueva
dimensión. Con la evolución de la tecnología del audio, el objeto original
productor de sonido ya no necesita esconderse de la visión del oyente sino que
realmente desaparece, ya no tiene que coincidir con el receptor ni en el espacio
ni en el tiempo.
En la actualidad diversas instituciones hacen uso de la radio educativa, la
principal de ellas, que debo mencionar es la Universidad Veracruzana, a la cual
se pude ingresar desde su portal y que tiene como misión contribuir a la
distribución social del conocimiento y la cultura, a través de la producción y
transmisión radiofónicas con el más alto nivel de calidad académica y técnica. 3
La Universidad Autónoma de México también utiliza un sistema de radio
educativa por medio de la distribución de archivos multimedia de audio
3 http://www.uv.mx/radio/quienes/mision.html
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mediante el uso de un sistema de redifusión (RSS) que permite suscribirse y
usar el programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento
que quiera.
A la secretaria de Educación Pública pertenece el sitio web que alberga a la red
de radios escolares que maneja el sistema de podcast mediante la reproducción
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de archivos multimedia. De igual forma se tiene un sitio en Youtube para la
difusión de las diferentes escuelas que hacen uso del sistema de radio.
Desde mi particular experiencia en mis últimos años en el nivel medio superior
pude observar como el uso de la enseñanza auditiva en los procesos de
enseñanza es casi inexistente. Ya que el auge de los recursos tanto orales como
visuales se ha visto explotado de tal manera que se ha olvidado que los
recursos auditivos son otra forma de transmitir conocimientos. Por ello es
necesario que para reforzar los conocimientos de las clases se haga uso extra de
grabaciones como los Podcast. La principal ventaja que tendría hacer uso de
estas será el poder enriquecer otros conocimientos vistos mediante el uso de
recursos que fortalecen aprendizajes de tipo: visual y kinestésica.
Retomando la idea de la reproducción de grabaciones de audio en el medio
educativo propongo una manera de trabajo alternativa para fomentar el uso de
esta forma de radio educativa en el nivel medio superior. La cual se
implementaría en el tercer semestre, en la materia de literatura. El
procedimiento a seguir estaría basado en la idea de reforzar los conocimientos
vistos, en cada bloque y para realizar una evaluaciones de cada actividad, con
la cual los alumnos al escuchar las grabaciones podrán comprender
4 http://redderadiosescolares.saltoscuanticos.org/
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8. IMPLEMENTACIÓN DE LA RADIO EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
pausadamente, para después poder realizar las actividades y con ello propiciar
los aprendizajes de manera auditiva.
El programa de tercer semestre del nivel medio superior en la materia de
literatura incluye los siguientes bloques, la manera de utilizar los podcast para
cada bloque y el tiempo que debe utilizarse para escuchar y realizar las
actividades:
I. Identificar a la literatura como arte.
Se le presentaran tres grabaciones sobre las tres épocas literarias:
• Antigua
• Moderna
• Contemporánea
Y en cada una de ellas el docente realizara una elección sobre una representación
de cada época, para ayudar a los estudiantes a poder identificar las características
de cada una, así como a valorar el papel de estos en la cultura como expresiones
artísticas.
Tiempo: 3 hrs.
II. Reconocer el género narrativo.
Escuchara e interpretara los subgéneros menores: a) Fabula, b) Leyenda, c) Mito y
d) Epopeya; los subgéneros mayores: a) Novela y b) Cuento y por último la
estructura de la narración y los tipos de narrador, a través de la lectura de ejemplos
de cada uno de los subgéneros y la realización de esquemas, lluvia de ideas y
cuadro sinópticos de la información.
Tiempo: 4 hrs.
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III. Reconocer entre la fabula y la epopeya.
Escuchara dos ejemplos de fabula y dos de epopeya y tendrá que realizar la
diferenciación de estas a través de un cuadro comparativo, a cerca de las
diferencias estructurales y lingüísticas.
Tiempo: 3 hrs.
IV. Reconocer las diferencias entre la leyenda y el mito.
Después de escuchar por lo menos dos leyendas y dos mitos, deberán realizar un
esquema sobre las características tanto estructurales como lingüísticas de cada
una, y para poder identificar en qué contexto se desarrollan, realizaran una
búsqueda de un mito y una leyenda sobre el lugar en donde viven.
Por último el docente al azar seleccionara una leyenda o mito y pedirá que los
alumnos identifiquen a través de una grabación: la estructura, los personajes, el
tipo de narrador y el lenguaje.
Tiempo: 4 hrs.
V. Comprender características del cuento.
En este caso será necesario escuchar varios cuentos para que el docente pueda
explicar: la estructura interna y externa; y los niveles contextual e intertextual.
El alumno responderá un cuestionario para identificar las diferencias entre cada
estructura y entre cada nivel. Y por ultimo elaborara un cuento.
Tiempo: 4 hrs.
VI. Comprender características de la novela.
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Por último se escuchara una novela corta que contenga los elementos necesarios
para que el alumno identifique la estructura interna y externa. El docente realizara
un cuestionario en el que los alumnos puedan identificar el contexto,
características de este tipo de texto, elementos y características de la novela,
personajes, ambiente, tipo de narrador y nivel retorico.
Tiempo: 4 hrs.
El docente deberá administrar los tiempos de acuerdo con sus horarios y el demás
tiempo que tiene destinado para cada bloque lo utilizara para reforzar los
aprendizajes de otros estilos (visual y kinestésico). Y el porcentaje que se le dé a
cada estilo de aprendizaje deberá ser proporcional.
La evaluación de varias actividades clase con clase les dará a los alumnos la
sensación de tranquilidad, ya que una última evaluación siempre causa temor,
nerviosismo y estrés. Debería ser un interés de todos aquellos que se dedican a la
docencia fomentar un ambiente armonioso, en el que la dinámica de grupo sea
pausada y activa al mismo tiempo, es decir que los alumnos sepan que deben de
realizar las actividades clase con clase pero sin presiones. Muchas veces el mismo
sistema administrativo de horas no permite a los docentes tomar las cosas con
mucha calma, pero si el interés de los docentes es que los alumnos en verdad
aprendan entonces buscaran ese ambiente que propongo que ve la dinámica de
grupo desde una perspectiva más humanista en la que se busca tanto el bienestar
de todos como aprendizajes significativos.
CONCLUSIONES
Esta propuesta tiene como finalidad mostrar una forma innovadora de aplicar
la radio educativa en el nivel medio superior, aunque podría ser aplicable en
otros niveles de educación.
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11. IMPLEMENTACIÓN DE LA RADIO EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
Las recomendaciones para el docente son cuidar que los contenidos de audio
sean presentados en momentos adecuados antecedido o prosiguiendo otra
estilo de enseñanza-aprendizaje. Así como cuidar que los aprendizajes sean
obtenidos con éxito por la mayoría de los alumnos. En caso de que no se
obtuvieran los resultados esperados, realizar un trabajo introspectivo para
poder revisar que estuvo mal y en que se podría mejorar, a medida que esto se
realice las siguientes aplicaciones de las planificaciones se podrán ir
perfeccionando.
BIBLIOGRAFIA
http://www.slideshare.net/vivitaasg/saber-y-estilos-de-aprendizaje-
presentation
La radio como herramienta educativa .Bermúdez M. de J. Capítulo III (PDF)
http://www.uv.mx/bvirtual/index.php/busqueda/gscholar
[Identidad, sentido y uso de la radio educativa Arturo Merayo Pérez -
http://www.uv.mx/bvirtual/index.php/busqueda/gscholar ]
http://redderadiosescolares.saltoscuanticos.org/
http://www.youtube.com/user/redderadiosescolares
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n36/carteaga.html
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio/cfb
_3ersem/Literatura-I.pdf
Identidad, sentido y uso de la radio educativa, Arturo Merayo Pérez. (PDF)
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