El documento describe los usos educativos de la televisión, incluyendo usarla como recurso didáctico complementario, analizarla críticamente como objeto de estudio, y comunicarse a través de ella. También discute las funciones de la televisión educativa como facilitar recursos para profesores, apoyar la labor docente e introducir innovaciones, y los tipos como la televisión educativa, cultural y escolar.

1. La televisión educativa
Alumna:
Claudia Maritza Ramírez Lavao
19 de Noviembre del 2012
UNIVERSIDAD TECVIRT

2. LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
Graviz y Pozo (1994: 40) señalan que "al crear conciencia de cómo se realizan los mensajes de los medios de comunicación, éstos
se desmitifican. Así de una manera sencilla, los niños pueden percibir las distintas dimensiones del lenguaje, aprendiendo a ver lo
que está detrás de la fachada del mensaje".

3. La explotación didáctica de la televisión
El descubrimiento de la pedagogía de la imagen debe servir para que el
espectador -receptor de mensajes- pase a ser:
- Una persona alfabetizada en la imagen y, por tanto, crítica
frente a los medios y frente a su propia realidad.
- Un receptor participativo y capaz de dar respuesta a los
mensajes que recibe masivamente.
- Un creador-emisor de sus propios mensajes audiovisuales que
le va a permitir comunicarse mejor con otras personas y
conocer con mayor profundidad su propio entorno.

4. Los ámbitos de explotación didáctica
 Aprender con el medio: la televisión como auxiliar y recurso didáctico
 Conocer e interpretar el medio: la televisión como objeto de estudio. El análisis cr
 Comunicar con el medio: la televisión como técnica de expresión

5. En este sentido, la televisión puede ser
utilizada, por un lado, como complemento
curricular en las diferentes áreas y en los
distintos niveles educativos; con la
finalidad de diversificar y enriquecer los
contenidos, haciéndolos más atractivos,
motivantes y cercanos a la realidad de los
alumnos/as. Así, un programa de
televisión, que previamente se haya
grabado y planificado su integración en
una Programación de Aula, puede servir
para motivar a los alumnos al inicio de una
Unidad, para trabajar las ideas previas,
para complementar, ampliar o reforzar
conocimientos ya trabajados verbalmente

6. Junto a la faceta de auxiliar y complemento curricular, en las
aulas se pueden -y deben- ofrecer espacios para que los
alumnos/as reflexionen sobre este medio que tanto les puede
aportar. Conocer sus códigos y lenguajes, es decir, favorecer
la alfabetización audiovisual es un objetivo que debe estar en
igualdad de condiciones con otras metas tradicionales de la
escuela. Como hemos indicado , leer y escribir con imágenes
es, por ello, la base para dejar de ser meros receptores
pasivos que indiscriminadamente consumen todo lo que la
televisión ofrece, y acercarse a una recepción más activa del
medio, desarrollando la capacidad crítica frente a la televisión,
lo que implica necesariamente un consumo más selectivo y
una interacción con el medio más racional e "inteligente". Pero
la capacidad de formular críticas a la televisión es por sí sola
insuficiente. Es necesario que, a partir de ahí, se generen
respuestas activas ante la televisión, confrontando lo que ésta
nos ofrece con nuestras percepciones, necesidades y
valoraciones.

7. La producción televisiva se realiza en el aula
especialmente a través del vídeo. Si bien esta
temática se nos escapa directamente de nuestro
estudio, ya que abre un amplio campo, no hay que
olvidar, como apunta Shepherd (1993: 149), y ya
hemos citado, que "nuestra experiencia con la
alfabetización impresa nos enseña que se aprende
de modo conjunto a leer y escribir. La alfabetización
audiovisual es también alfabetización y nuestros
alumnos deben tener ocasión de producir
documentos en el mismo medio de comunicación
que están estudiando. Por consiguiente, los
profesionales necesitan formarse en áreas como la
producción de vídeo, la producción sonora y la
producción de imagen fija".

8. Las funciones de la televisión educativa
• Facilitar medios y recursos para los profesores y los centros.
• Apoyar al sistema educativo y a la labor docente sobre todo el desarrollo de
metodologías innovadoras.
• Contribuir al desarrollo de la formación profesional, ocupacional y continua.
• Introducir en el aula a profesores y personas especializadas.
• Mejorar la formación y el perfeccionamiento del profesorado haciendo que
éstos puedan observar propuestas de innovación educativa, y el desarrollo
de nuevas actividades escolares.

9. Las funciones de la televisión educativa
• Ayudar a la formación a distancia y flexible.
• Mejorar la calidad de la información y experiencias que se ofrecen en los
entornos de formación.
• Ampliar la oferta educativa.
• Diseminar valores educativos y culturales positivos, en lo que respecta a la
ecología, el consumo, valores democráticos y hábitos de riesgo.
• Dar a conocer las reformas educativas.

10. Tipos de televisión educativa
• TELEVISIÓN EDUCATIVA: Su objetivo es influir en el conocimiento, las
actitudes y los valores del espectador. Los programas son series que se
basan en la didáctica y el aprendizaje
• TELEVISISÓN CULTURAL: Su objetivo es la divulgación y el entretenimiento.
Transfiere la televisión comercial.
• TELEVISIÓN ESCOLAR: Su objetivo es suplantar el sistema escolar formal y
sus principios son la didáctica y el aprendizaje.

11. Etapas de utilización de la tv educativa
Preteledifusión
Teledifusión
Evaluación-explotación

12. Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.
Antes del comienzo de la emisión recordarle a los estudiantes los
objetivos por los cuales se
observa la emisión y los contenidos ya transmitidos.
Vinculación de la nueva información con la poseída por los
estudiantes.
Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los
estudiantes.
Si el profesor ha observado antes el programa hacerle hincapié a
los alumnos en los aspectos
más significativos, a los que deben prestarle el máximo interés.
En síntesis, creación de un clima propicio para que la recepción
cognitivo-afectiva del
programa sea lo más positiva posible.
Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.
Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa.

13. Dar ejemplo en la observación del programa.
Observar el comportamiento de los alumnos
en cuanto a toma de notas, signos de
extrañeza.
Comprobar mediante desplazamientos que el
programa es observado y escuchado desde
todos los puntos del aula.

14. Debe comenzar con la formulación de
preguntas generales para conocer cómo ha
sido percibida la emisión y las dificultades
generales y particulares que han encontrado.
Pueden utilizarse diferentes estrategias para
conocer el grado de comprensión del
programa: cuestionarios verbales,
reproducción verbal o por escrito,
reconocimiento de fotos y gráficos,
clasificación de imágenes, etc.
La evaluación puede alcanzar también a las
características del programa, de manera que
la información recogida pueda ser de utilidad
para otros profesores que vayan a utilizar el
programa, para los productores diseñadores
del mismo o para los investigadores.

15. Las finalidades de la televisión educativa según
Pérez Tornero (1997)
• Descubrir el carácter mediacional del mensaje de la televisión como
representación intencional de la realidad y desarrollar la capacidad crítica
ante él.
• Desarrollar la autonomía ante el medio televisivo de los alumnos,
entendiendo a éste como un servicio público en el que, como ciudadanos
libres, tenemos que ser responsables en el uso.
• Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas que ofrece la
televisión para enriquecer la comunicación y el pensamiento humano.

16. Las finalidades de la televisión educativa según
Pérez Tornero (1997)
• Desarrollar la autonomía de la comunidad para organizar libremente la
televisión al servicio de los legítimos intereses del grupo.
• Potenciar la garantía de las libertades básicas de la comunicación:
expresión y derecho a la información, y también a la expresión de las
diferencias.
• Impulsar la democratización del sistema televisivo, que tiene que permitir el
acceso y la participación a los ciudadanos, y en este caso a los miembros de
la comunidad escolar.

17. Algunos errores cometidos para la
integración curricular de la televisión
• Centrarse en el propio medio: en sus características técnicas y estéticas.
• Falta de estrategias de estructuración y organización de la información en la
televisión educativa.
• Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo.
• Falta de estrategias de utilización.
• Formación del profesorado para su integración didáctica.

18. Webgrafía
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/lista_c
ursos.htm
http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-
90202-dt-content-rid-
2125729_1/courses/698-201262-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi
00103unidad4.pdf
http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-
90202-dt-content-rid-
2125729_1/courses/698-201262-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/TV.p
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