Este documento presenta una propuesta de solución integral para mejorar la enseñanza del área de química en séptimo grado a través de estrategias inclusivas, equitativas y de calidad. La propuesta incluye capacitar a los estudiantes en prevención de Covid-19 y elaboración de geles antibacteriales, obtener recursos para los estudiantes y realizar talleres prácticos virtuales con evaluación formativa. El objetivo es motivar a los estudiantes aplicando la química en la vida diaria.

1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE QUÍMICA CON
CRITERIOS DE INCLUSIÓN, EQUIDAD Y CALIDAD EN EL GRADO
SÉPTIMO DE LA I.E. POPULAR DIOCESANO
Paso 4, PLANTEAMIENTO DE PROPUESTA DE SOLUCIÓN INTEGRAL
Carlos Andrés Guerrero Montoya - 1088271174
Yhon Jairo Imbachi Rojas - 83182742
Marcel Yepes Álvarez - 1128438648
Mónica Lucía Londoño Giraldo - 24694256
Francy Rocío Quiroga - 40421332
Agosto 2020
Tutora: Edith Grande
Calidad, Equidad e Inclusión
Grupo 522005-763

2. CONTEXTO
Los estudiantes no han podido regresar a las aulas a clases como normalmente se hace debido a la
pandemia mundial del Covid-19. Las clases se han tornado virtuales aun cuando la mayoría de instituciones
educativas no tenían un entorno virtual en funcionamiento debido a que este no respondía a ninguna de las
necesidades existentes hasta el momento. Por esto, tanto docentes como estudiantes se encuentran en un
momento de adaptabilidad, en la que deben usar entornos virtuales obligatoriamente. Sin embargo, no es
muy efectivo pues no todos los estudiantes tienen las herramientas necesarias para una conectividad eficaz
por lo que muchos deben estudiar por medio de guías sin recibir siquiera la explicación directa de sus
docentes con respecto a las nuevas teorías o a lo que se debe hacer durante la clase. Además, se presenta
un gran desafío para mantener la motivación y prácticas simples pero efectivas para contribuir tanto al
desarrollo educativo como para generar un aprendizaje significativo y experiencias aplicables a entornos
extraescolares y con un impacto positivo tanto en sus vidas como en la de sus familias. En la clase de
biología se ha estado integrando algunas actividades como iniciación a la química y es necesario que los
estudiantes puedan entender mejor su aplicabilidad a la vida diaria y no la reciban con la perturbación de
una materia de alta dificultad.
“Los desastres naturales y las pandemias continúan perturbando la educación y el desarrollo en el mundo.
Nos comprometemos a desarrollar sistemas de educación más inclusivos, que ofrezcan mejores respuestas
y que tengan una mayor capacidad de adaptación para satisfacer las necesidades de los niños, jóvenes y
adultos en estos contextos” (Incheon, 2015 Pag 7)

3. La población está constituida por estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Popular Diocesano, entidad
de carácter público del sector urbano. Son estudiantes entre 12 y 13 años con un sentido de la autonomía aún en
construcción. En su mayoría no cuentan con el apoyo de un adulto en casa para la realización de sus tareas
académicas pues la mayoría de padres están trabajando y suponen que por su edad son autosuficientes en la
realización de sus compromisos académicos. Su capacidad de lectura es buena, pero están en afianzamiento del
sentido crítico. A los padres de familia se les ha pedido por medio de diferentes comunicados que se han hecho
extensivos por medio de correo electrónico y grupos de difusión de Whatsapp que manejan los directores de grupo:
apoyar a sus hijos en la planeación de sus obligaciones y en la consecución de materiales adicionales a las guías o
instrucciones entregadas por medio del blog de la página del colegio, esto con el fin de seguir brindando una
continuidad en la política académica incluyendo la parte conceptual y ética donde prima el ser ante el saber.
Hope (2001) señala que todos los productos de aprendizaje son una combinación o un sistema de insumos, recursos,
procesos y prácticas.
“En esta dirección pueden evaluarse los programas, proyectos y actividades de educación a distancia con diversos
criterios que contienen indicadores acerca del grado en el que el programa se ajusta a las normas de calidad en varios
aspectos significativos para su desempeño como programa” (Silvio, 2007)
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

4. Actividades de química poco
significativa en las clases debido
a la pedagogía tradicional y falta
de recursos para laboratorio
presencial
Falta mayor inclusión ya que los
estudiantes sienten exclusión
debido a no aprender al ritmo de
los demás. Se focalizan las
diferencias y no las
potencialidades (Acevedo Zapata, S.
, 2014)
Ha disminuido la calidad
educativa ya que no todos los
estudiantes tienen acceso a
lúdicas que permitan la formación
en aprendizajes para su contexto
(Marchesi, Á., Tedesco, J. C., & Coll,
C. , 2009).
Poca equidad social debido
a que los estudiantes no
trabajan en clases a
distancia y sus resultados
académicos son bajos
(Muñoz-Pogossian, B. y
Barrantes, A.., 2016).
Faltan actividades para
potencializar el aprendizaje de
estudiantes focalizados por bajo
rendimiento escolar,
discapacidades físicas y
contextos sociales diversos
Los estudiantes no trabajan con
ánimo cuando no entienden
algún concepto o fórmula, no
hay hábitos de estudio, no hay
apoyo familiar
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA SOLUCIÓN
En primer lugar se capacitará a los estudiantes de grado séptimo en la prevención del Covid – 19 y
elaboración de geles antibacteriales.
En segundo lugar, se gestionará el apoyo presupuestal por parte de la alcaldía, mercados e institución
para brindar material necesario a los estudiantes.
En tercer lugar se desarrollarán los talleres de forma práctica virtual en Plataformas de Facebook y
WhatsApp, para que sea de acceso a todos los estudiantes y se verificará y acompañara constantemente
la fabricación de los productos, siempre en compañía de los padres de familia. Se tomará en cuenta los
estudiantes que no tienen conectividad para apoyar de forma telefónica directa o con intervención de la
orientación y directivos en una comunicación preventiva frente al aislamiento actual.
Por último se evaluará el progreso participativo cualitativo de los estudiantes con niveles de desempeño
social, para llevar a cabo una evaluación formativa. Se verificará también la eficacia y efectividad de la
calidad en pro de la calidad educativa.
A partir de la problemática presentada en la Institución Educativa, se plantea una dinámica de cambio en
la práctica educativa a partir de una intervención que incluya la equidad, la calidad y la inclusión en el
área de química. En esta propuesta los actores de cambio son tanto directivos, docentes, estudiantes y
comunidad educativa. A partir de la socialización y verificación del interés en la propuesta, se aplicarán
cuatro estrategias básicas en la comunidad: Actividades de formación, actividades de sensibilización
actividades de elaboración de productos de prevención y actividades de reflexión.

6. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN

7. OBJETIVOS

8. Estructura del diseño que aborde las categorías calidad, equidad e inclusión.
ESTRUCTURA DEL DISEÑO

9. Motivación de los estudiantes por medio de la
creación de un gel antibacterial en clase -Hogar.
Falta de motivación por parte de los
estudiantes hacia la asignatura de química.
ESTRUCTURA DEL DISEÑO

10. ESTRUCTURA DEL DISEÑO

11. •Momento 1: Sensibilización de la importancia de la química y sus aplicaciones en el uso diario: Sensibilización a través de una
estrategia motivacional, para que los estudiantes encuentren en la asignatura un ejemplo de cómo aplicar la química en su vida
diaria por medio de la elaboración de productos con procedimientos caseros.
•Momento 2: Formación en Conceptos teóricos: Disoluciones: Disolución: Una disolución es una mezcla homogénea de dos o
más sustancias. El soluto es la sustancia presente en menor cantidad, y el disolvente es la sustancia que está en mayor
cantidad. Una disolución puede ser gaseosa (como el aire), sólida (como una aleación) o líquida (agua de mar, por ejemplo)
Chang R, (2010). En la elaboración del Gel Antibacterial, trabajaremos con un tipo de disolución líquida.
•Momento 3: Formación en Importancia de productos antibacteriales: Importancia de productos antibacteriales:
Constantemente estamos expuestos a una gran cantidad de bacterias y virus, por la contaminación, en el transporte público, en
la calle, en el trabajo, etc., que pueden llegar afectar nuestra salud. De ahí la importancia del uso de gel antibacterial, al no contar
con la posibilidad de lavarse las manos. El gel antibacterial es de uso práctico y sencillo, antiséptico, limpia las manos sin
necesidad de usar agua, jabón y toalla. Tiene la capacidad de eliminar el 99,9% de los microorganismos normales de nuestras
manos, lo que significa que nos protege de enfermedades e infecciones respiratorias, como el COVID-19.
•Momento 4: Talleres de Elaboración de Gel Antibacterial con un procedimiento casero (Ver diapositiva 12)
•Momento 5: Aprendizaje Final. Reflexión: Luego de la elaboración de la actividad se reunían los estudiantes y el docente (vía
virtual o presencial) y se dará un espacio donde se compartirán las experiencias durante la actividad, las dificultades y ventajas
que se puedan concluir de ella
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN

12. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acevedo Zapata, S. (2013). Reflexiones sobre inclusión y educación superior. Revista de Investigaciones UNAD,
[S.l.], v. 12, n. 2, p. 57-67, june 2013. ISSN 2539-1887. Disponible en: .
DOI:https://doi.org/10.22490/25391887.1176. Paso 4. Construir una propuesta de solución Recursos educativos
requeridos
Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos
pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 41-
57, june 2014. ISSN 2539-1887. Disponible en: . DOI:https://doi.org/10.22490/25391887.1130.
Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la
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Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno, Venezuela.
http://ojs.revistanegotium.org.ve/index.php/negotium/article/view/288
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior.
(2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851- 3115. Argentina.
http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/pdf
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf Paso 3.

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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universidades públicas. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 7(1), 124-150, doi:
https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10473
Acevedo, S. y Samper L. (2020) UNAD. Disponible en: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31725 OVI:
Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23 Emitido: Julio 2 de 2019.
http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfoniajuridica/6243-educacion-inclusiva-y-paz-en-colombia-
expertos-internacionales-i-parte
Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva.
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Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a
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15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Investigadores para la Educación Inclusiva. Perspectivas Críticas. Ediciones CELEI. Centro de Estudios
Latinoamericanos de Educación Inclusiva | CELEI | Chile. ISBN: 978-956-386-003-0 URI:
http://hdl.handle.net/11181/5583 8
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Universidad Central. Bogotá. Disponible en: https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/2010-12-
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Chang R, (2010). Química, México D.F, Mc Graw Hill/ Interamericana Editores, S.A
Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina.
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Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares. REVISTA
DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017, / ISSN: 1794-9998 / pp. 013-026.
http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp13-01-00013.pdf

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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tancia_en_la_sociedad_digital/links/00b4952bf54562c91d000000/Basesmediaciones-y-futuro-de-la-educacion-a-
distancia-en-la-sociedad-digital.pdf
Marchesi, Á., Tedesco, J. C., & Coll, C. (2009). Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Col. Metas
Educativas, 2021. Disponible en:
http://www.psyed.edu.es/archivos/grintie/MarchesiTedescoColl_CalidadEquidadyReformas.pdf
Martínez, D y Acevedo - Zapata, S. (2019). Formación en Lengua de Señas Colombiana LSC: Una sistematización
de la experiencia de FENASCOL. Libros Universidad Nacional Abierta y a Distancia, [S.l.], may 2019. Disponible en:
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/3167 OVA. Unidad 2 – Paso 3 – Equidad e inclusión.
Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar,
básica, media y superior. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
propertyvalue55269.html?_noredirect=1

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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sociedades más inclusivas. Departamento de Inclusión social de la Organización de Estados Americanos. En:
http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidade-Inclusion-Social-Entrega-WEB.pdf 7
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20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf