1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
EMBELLECIENDO NUESTRO MEDIO AMBIENTE
IE R. La Linda
Manizales – Caldas
Región 3
2. 1. ÁREAS BÁSICAS
Ciencias Naturales
1.1. Áreas que integran
Tecnología e Informática, Humanidades, Matemáticas,
Educación Religiosa, Ciencias Sociales, Ética y Valores,
Educación Artística, Educación Física y Deportes.
3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
Estudiantes Grado sexto “A”
1. Aguirre Echeverry Sergio Alejandro
2. Arias Muñoz Juliana
3. Bedoya Gaviria María Camila
4. Carmona Rengifo Alexandra
5. Carvajal Arias Angie Paola
6. Castaño Salgado Wanda Yiseth
7. Chica Palacio Juan Camilo
8. Cifuentes Castaño Sergio Alejandro
9. Cordón Pulgarín Juan Martín
10. Díaz Arias Michell Fernanda
11. Díaz Palacio José Alejandro
12. Galvis Villa Víctor Alfonso
13. Gaviria Giraldo Sergio Alejandro
14. Giraldo Cardona María Camila
15. Gómez Manjarrez Danna Michel
16. Jiménez González Yésica
17. López Marín Alejandro
18. Marín Mejía Yeison Alejandro
19. Marín Osorio Susana
20. Muñoz Guata Paula Sofía
21. Palacio Giraldo Manuela
22. Ramírez Llanos Fabián Danilo
23. Sánchez Giraldo Angie Estefanía
AUTORES:
MARÍA CRISTINA GARCÍA DÍAZ
LEILA LÓPEZ LÓPEZ
JAIME ARTURO MARTÍNEZ GUZMÁN
MARTHA HELENA OSORIO RAMÍREZ
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS
AUTORES:
316 350 69 20
8734495
311 638 35 74
8708115
CORREOS ELECTRÓNICOS:
mariacristinagarciadiaz@gmail.com
leilolo@hotmail.com
jaiarmar@hotmail.com
meoraca@hotmail.com
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Manizales
SEDES EDUCATIVAS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA R
LA LINDA
RADICADOS: 32829
4. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Desde hace varios años, viene presentándose en el sector, un sensible deterioro
en la práctica de los valores, incluido el del respeto y cuidado por el medio
ambiente, esto como expresión de la cultura de nuestra sociedad indolente.
Con el crecimiento urbanístico y la declaratoria de barrio por parte de la
administración municipal, han sido muchas las familias que se han establecido en
este lugar, generando un cambio importante en las costumbres y hábitos de sus
moradores. La institución educativa la linda no escapa a sus efectos, por cuanto
allí acude un grupo significativo de alumnos provenientes de estas familias ,y ello
genera problemas ambientales de diversa índole: estéticos, ecológicos, y de
salud.
A pesar del esfuerzo institucional, en cabeza del equipo del PRAE, de las
campañas adelantadas desde la administración municipal en distintas
oportunidades ,aún se observa la presencia de residuos sólidos como papel,
plástico, residuos orgánicos, y otros, en corredores, salones de clase, patios,
escalinatas, desagües, y áreas aledañas
5. a las aulas, tanto en momentos de clase como durante el
descanso. En estas condiciones se evidencia el problema de
contaminación por basuras, la posible aparición de insectos y
roedores causantes de problemas sanitarios y que en general
dan un mal aspecto a la institución.
Por todo lo anterior, es que se busca a través de este trabajo,
desarrollar una importante sensibilización en los jóvenes sobre el
uso racional de estos residuos y su destinación final, lo cual
favorecerá también su efecto en las familias y en el contexto.
6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
La institución educativa La Linda presenta un deterioro significativo en el
campo ambiental y su presentación estética , como consecuencia del
manejo inadecuado de los residuos sólidos. Se hace necesario intervenir la
problemática , partiendo de los grados inferiores específicamente en el
grado sexto A, de la básica secundaria.
Desde este análisis, se plantea el siguiente cuestionamiento: Cómo
desarrollar el conocimiento teórico- práctico frente a la problemática
indicada y la aplicación de éste, en función del fortalecimiento de la
competencia en el manejo de los residuos sólidos por los estudiantes?
De acuerdo a la desarrollo de conocimientos y puesta en marcha del
proyecto se desarrollan competencias en Ciencias Naturales,
lectoescriturales y en competencias ciuadanas.
7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
-Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los
Ecosistemas.
8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
1. Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para
indagar y encontrar posibles respuestas.
2. Establezco relaciones causales entre los datos recopilados
3. Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o
sustentar mis explicaciones.
9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
www.educaplay.com
www.youtube.com
www.pixton.com
www.juegoswapos.es
http://www.youtube.com/watch?v=pJBNikQ_gNs
http://www.youtube.com/watch?v=VkPhFKv-Oio
http://www.juegoswapos.es/juegos-de-reciclado.htm
http://www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/juegos/caillou/recicla-caillou/391/
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/851988/actividad_reciclaje_2.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/842591/adivinanzas_sobre_el_reciclaje
.htm
10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
-Ley 1259 de 2008, por medio del cual se reglamenta el Comparendo ambiental.
-Decreto 3695 del 25 de septiembre de 2009, por medio del cual se reglamenta la ley
1259 de 2008 y se dictan otras disposiciones. La Ley 1259 faculta al gobierno nacional a
reglamentar el formato, presentación y contenido del Comparendo ambiental.
-Acuerdo No 0739 del 2 de Febrero de 2010, por medio del cual se reglamenta en
Manizales la instauración del Comparendo ambiental y se dictan otras disposiciones.
(Presenta 16 conductas catalogadas como infracciones que serán sancionadas mediante
la imposición del Comparendo ambiental : Art. 4. Infracciones y procedimientos. Art- 5
Formato del Comparendo ambiental y sanciones).
-A nivel institucional, el Comité del área de Ciencias Naturales, encargado del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE), implementó el comparendo y cuenta con el respaldo de
Directivos , profesores y estudiantes.
11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Referente teórico
Socioconstructivismo:
El socio-constructivismo parte del trabajo en equipo, donde se comparten unos saberes previos, que permiten afianzar el
conocimiento en cada uno de los integrantes.
De acuerdo con VIGOTSKY, la teoría del socio-constructivismo plantea que en un primer plano el conocimiento se adquiere de
manera grupal ,apoyándose en un segundo momento del pensamiento a nivel individual lo cual permite afianzar esos
conocimientos previos. Es importante considerar que este proceso de aprendizaje requiere algunas condiciones básicas, que
incluyen lo lógico y lo psicológico.
El socio-constructivismo como base esencial del conocimiento, es un aprendizaje basado en el trabajo en equipo, para luego de
manera individual reafirmarlo partiendo de sus saberes previos.
según VIGOTSKY, la teoría del socio-constructivismo realiza el siguiente postulalado, donde plantea que en un primer plano el
conocimiento se adquiere de manera grupal, en un segundo plano de manera individual afianzando de esta manera los
conocimientos.es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe contar con algunas condiciones básicas, teniendo en cuenta
lo lógico y lo psicológico.
El socio-constructivismo como base esencial del conocimiento, es un aprendizaje basado en el trabajo en equipo, para luego de
manera individual reafirmarlo partiendo de sus saberes previos.
según VIGOTSKY, la teoría del socio-constructivismo realiza el siguiente postulalado, donde plantea que en un primer plano el
conocimiento se adquiere de manera grupal, en un segundo plano de manera individual afianzando de esta manera los
conocimientos.es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe contar con algunas condiciones básicas, teniendo en cuenta
lo lógico y lo psicológico.
12. 5.2. Referente teórico:
ABP
Es una estrategia que se fundamenta en la construcción del pensamiento crítico para solucionar
problemas a la vez que se aprenden contenidos aplicados a la realidad.
Es fundamentada pedagógicamente a partir del Modelo Constructivista en el cual los estudiantes
construyen su propio saber.
Está respaldado por : Lev Vigotski, Jean Piaget y David Ausubel.
El Aprendizaje Basado en problemas brinda elementos como:
• Investigación y reflexión de problemas
• Resolución de los mismos
• Toma de Decisiones
• Trabajo en equipo.
13. 5.2. Referente teórico:
AHD
• Este recurso multimedia fundamentado en el
socioconstructivismo está provisto de un sistema de
hipertextualidad que permite la navegación a través del
Internet. Emplea hipervínculos, Clics sobre textos, imágenes
con relación a un tema, acción o actividad, permitiendo
establecer contacto con estos a partir de rutas propuestas.
• La AHD hace posible que su estructura se transforme con los
aportes de los estudiantes y genere procesos de actualización
y complementación a partir de la actividad conjunta.
• Posee un sistema de evaluación que evidencia el proceso de
desarrollo de aprendizaje del estudiante, permitiendo la
investigación y el avance continuo del mismo.
14. 6. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
6.1. Bibliografía
Computadores para educar – Universidad Tecnológica de Pereira. Estrategia de
formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tic. 2012 – 2014
Novak, J. y Gowin, B.(1988). Aprendiendo a aprender. España.
Ediciones Martínez roca.
15. 6. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
6.2. Webgrafía
Adam Somlai-Fischer, Peter Halacsy y Peter Arvai. (2009). Prezi.com. Recuperado el 21 de 12 de 2012,
de http://prezi.com
Aprende, C. (2004). Colombia aprende. Recuperado el 21-dic-2012, de http://www.colombiaaprende.edu.co
Brin, L. P. (s.f.). Google. Recuperado el 21 de 12 de 2012, de https://www.google.com.co/
Castilla La Mancha. (s.f.). Cuadernia. Recuperado el 21 de 12 de 2012, de http://http://cuadernia.educa.jccm.es
Eduteka. (2001). Eduteka. Recuperado el
21 de 12 de 2012, de Gestor de Proyectos de Clase: http://www.eduteka.org/Tutor Proyectos.php
Institute for Human and Machine Cognition. (s.f.). Cmap
Tools. Recuperado el 21 de 12 de 2012, de http://cmap.ihmc.us/
16. 7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Problémica: Observación de videos de la problemática, resolución de test,
identificación de términos, formulación de interrogantes a partir de lo anterior.
Fase Investigativa: Observación y descripción de videos relacionados,
juegos del tema, desarrollo de taller, adivinanzas
Fase Soluciónica: Actividad grupal socializando subtemas, consultas en la Web
a partir de videos seleccionados, elaboración de diapositivas, responder
preguntas
Fase Productiva: Visualización de videos instruccionales, creación de cuenta
en la página pixtón, elaboración de un comic para compartir lo aprendido
17. 7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Observación de videos de la problemática, resolución de test, identificación de
términos, formulación de interrogantes a partir de lo anterior.
El estudiante observa el video tomado en tiempo y espacio real de la Institución
PRAE.MP4
Resolver test sobre el reciclaje:
http:// www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1396919/test_reciclaje.htm
Luego Definir las palabras clave: Agentes contaminantes, tala, ciclos naturales,
arborización, incendios forestales, contaminación, atmosférica, reciclaje, reutilización,
recursos naturales, basura, contaminación.
Luego el estudiante debe identificar los términos del reciclaje ingresando EL
RECICLAJE.ppt
Formular interrogantes después de analizar el problema y proponer posibles soluciones
de la problemática ayudándose de las palabras clave y socializarlos con los compañeros.
18. 7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
El docente orienta la temática a través de un video:
http://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI los estudiantes deben:
Describir el concepto de reciclaje, causas, consecuencias y beneficios para la
vida.
Luego los estudiantes resuelven de taller individual sobre el comparendo
ambiental y sus acciones: Taller comparendo ambiental.docx
Desarrollo las actividades individuales sobre el tema de residuos sólidos:
htp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/842591/adivinanzas_sobre_el_reciclaje
.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/851988/actividad_reciclaje_
2.htm
19. 7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Por subgrupos desarrollar los siguientes subtemas de acuerdo a la distribución dada por el docente:
Subtemas:
1. Residuos sólidos orgánicos 2. Residuos inorgánicos: Latas y
3. Residuos inorgánicos: Vidrio 4. Residuos inorgánicos:
5. Residuos orgánicos: Papel
Consultar los subtemas con ayuda de la Web y elaborar diapositivas en las socialicen la siguiente información:
Definición, Manejo adecuado, Causas y Consecuencias.
Observación del video: http://www.youtube.com/watch?v=pJBNikQ_gNs
http://www.youtube.com/watch?v=VkPhFKv-Oio
Consulten diapositivas sobre el tema Responder las preguntas que se plantean al final de la presentación:
http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/residuos-s%C3%B3lidos/
Qué son, cómo se generan, cómo reutilizarlos Juega a separar correctamente los residuos sólidos:
http://www.juegoswapos.es/juegos-de-reciclado.htm
http://www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/juegos/caillou/recicla-caillou/391/
20. 7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Visualización de videos instruccionales, creación de cuenta en la página pixtón,
elaboración de un comic para compartir lo aprendido en las redes sociales
El docente orienta a los estudiantes a crear una Propuesta que nazca de los
estudiantes que ellos intervengan en la solución de la problemática. Ejemplo:
Hacer un comic por pixtón y establecer como fondo de pantalla en los pc de la
sala de informática, en el cual se den tips para el manejo de residuos sólidos en
la Institución.
21. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
Fase Actividades Tiempos
Problémica Observación de videos de la problemática, resolución de test, identificación de términos,
formulación de interrogantes a partir de lo anterior.
3 horas
Investigativa y
Formativa
Observación y descripción de videos relacionados, juegos del tema, desarrollo de taller,
adivinanzas
3 horas
Solucionica Actividad grupal socializando subtemas, consultas en la Web a partir de videos seleccionados,
elaboración de diapositivas, responder preguntas
4 horas
Productiva Visualización de videos instruccionales, creación de cuenta en la página pixtón, elaboración
de un comic para compartir lo aprendido
6 horas
22. 7. PRODUCTOS Y
EVALUACIÓN
• 7.1 Narración de la experiencia de
construcción y evolución del
FASE PROBLEMICA: portafolio digital
Al iniciar el proceso de aplicación
tecnopedagógica, se plantea dentro de la
primera fase del ABP, la fase problémica,
la visualización del video tomado en
tiempo y espacio real de la Institución en
la sala de informática del Colegio, a partir
del cual se deben formular interrogantes
después de analizar el problema y
proponer posibles soluciones de la
problemática ayudándose de las palabras
clave y socializarlos con los compañeros;
esta primera fase se inicia compartiendo
el taller para ser aplicado por los
estudiantes, el cual es compartido por el
grupo creado en Facebook llamado PRAE
la Linda, se evidencia muchas dudas e
inquietudes sobre el manejo de ésta
herramienta, sobre la creación de correos
electrónicos, y cómo realizar la consulta
de las actividades en buscadores del
Internet.
23. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN • 7.1 Narración de la experiencia
de construcción y evolución del
portafolio digital
Posteriormente y a medida que se
motiva en los estudiantes curiosidad e
interés por consultar este tema, se
evidencia un mejor manejo de esta
herramienta, mientras se va avanzando a
la fase investigativa y formativa, en la
cual se da la observación de un video
relacionado en youtube a través del link
proporcionado por la docente,
resolución de un taller individual creado
en Educaplay, la cual genera en los
estudiantes interés debido a la forma de
evaluar el nivel de conocimiento de un
tema particular ya que al final de la
actividad muestra una valoración de las
respuestas correctas y esto para los
estudiantes es llamativo, pues ellos
siempre obtienen una valoración solo
por el docente y a través de otros medios
no virtuales.
24. 7. PRODUCTOS Y
EVALUACIÓN
• 7.1 Narración de la experiencia de
construcción y evolución del
En la fase Soluciónica los estudiantes portafolio digital
interactúan con otra herramienta:
juegos wapos que a través del juego
les permite verificar el grado de
conocimiento adquirido en las fases
anteriores, esto para ellos es algo
novedoso, ya que normalmente en las
clases el juego no se incluye dentro de
las actividades aplicadas para el
aprendizaje, por lo cual se convierte en
una forma de dinamización de las
clases con una buena aceptación por
los estudiantes; adicionalmente se
emplea Power point para la
socialización de las soluciones al
problema, esta herramienta es de
buen manejo por parte de los
estudiantes, la novedad se genera en
la inserción de videos en las
presentaciones.
