Este documento describe las actividades planeadas para aplicar el AAMTIC "Trabajar en equipo un golazo" con estudiantes de cuarto grado. El plan incluye dos lecturas: "Sapo y el forastero" y "Sapo en invierno", con el objetivo de promover valores como la solidaridad, tolerancia y amistad. La lectura de "Sapo y el forastero" se desarrollará en tres momentos guiados, mientras que "Sapo en invierno" será una lectura más abierta. Se realizarán reflexiones después de cada lect

1. PROTOCOLO REPORTE DE APLICACIÓN AAMTIC
Grupo de formación Tit@: 88 - Semanas entre 25 al 8 marzo.
Nombre ME: Carmen Adriana Camacho Segura
I.E: GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
AAMTIC: TRABAJAR EN EQUIPO UN GOLAZO
Curso en el que aplica AAMTIC: CUARTO DE PRIMARIA
LO PLANEADO
Actividades a desarrollar con los estudiantes
Lecturas de Sapo y el forastero
El trabajo que me propongo desarrollar a lo largo de estos quince días consiste
en realizar la lectura de dos textos literarios: Sapo y el forastero; y Sapo en
invierno del autor holandés Max Velthuijs, ganador del Lápiz de Oro, el Premio
Gráfico de la Sociedad Americana de Ilustradores, y candidato al Premio Hans
Christian Andersen en 1996.
Sapo y el forastero y Sapo en invierno, son textos literarios que hacen parte
de una colección producida por el autor hace más de 20 años pero sus historias
relatan situaciones de gran actualidad. Cada narración exalta valores, como: la
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la amistad; en ellos se exhibe pequeñas
verdades sobre las dificultades que conlleva la convivencia cuando se forma
parte de un grupo. La riqueza de estos relatos facilita reflexiones sobre: que
implica convivir en un contexto grupal.
He establecido diferencias metodológicas para abordar las lecturas de Sapo. La
primera lectura: Sapo y el forastero se desarrollará como una actividad
completamente guiada por la maestra a través de tres momentos bien definidos.
La segunda lectura: Sapo en invierno, se desarrollará desde una propuesta más
abierta, lúdica y menos estructurada que la anterior. De allí, que la lectura de este
últimocuento se vaya a presentar a los estudiantes como “El libro invitado” que
llega al rincón de lectura del salón sin otro propósito que disfrutarlo.
Comolo expliquéanteriormente, la lectura de: Sapo y el forastero contendrá tres
momentos bien definidos: El primero momento servirá de introducción al
cuento. En él se realizará una presentación del libro, se explicará cómo se obtuvo
y porque puede leerse en formato pdf.
Cuando se creó y editó el ambiente de aprendizaje a diciembre de 2015, se
planeó iniciar leyendo el cuento “Sapo y el forastero” en formato pdf usando
tabletas. En esta parte del ambiente se hará un cambio. Planeo llevar el texto en
su versión libro y también en la versión en pdf.

2. Como maestra del área de lenguaje en el grado cuarto, veo importante realizar
esta modificaciónpues considero muy conveniente que misestudiantes conozcan
la historia de cómo el cuento llega a la versión en pdf. Con ello, pretendo
desmitificar la idea de que los libros no se requieren. Exaltar el acto de leer y
la bondad del libro como la primera puerta de entrada a aventuras extraordinarias.
Tal como ocurre frecuentemente con muchas sagas que primero son éxitos entre
los lectores y luego son llevadas al cine. Es aprovechar esta oportunidad para
acercarlos y motivarlos a conseguir o leer otros libros de Sapo en las bibliotecas
de la ciudad.
Como introducción o primer momentode lectura del cuento: Sapo y el forastero,
he pensado invitar a los estudiantes a observar la carátula y a responder algunas
de las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez has escuchado el nombre de este autor: Max Velthuijs?
¿Sabes quién es?
 ¿Sabes qué es ser ilustrador? ¿Qué diferencias encuentras entre el
ilustrador y escritor?
 ¿Qué personajes observas en la carátula?¿De qué crees que se va a tratar
la historia?
Después, leer la pequeña reseña que acompaña la contra carátula del libro. Ella
anticipa un poco el tema que se va a abordar:
“ Cuando cochinito descubre que un forastero ha hecho un campamento a
la orilla del bosque, se siente indignado. Cochinito y Pata quieren que se
vaya porque es diferente a ellos. Pero Sapo les recuerda que somos todos
distintos, y poco a poco, los amigos descubrirán que el forastero sabe cosas
fascinantes…”
En ese momento, me concentraré en dejar claro la relación entre el trabajo que
se va a desarrollar con el ambiente de aprendizaje: “Trabajar en equipo un
golazo”.
Para asegurarme de esto hará la pregunta:
 ¿Qué relación encuentran entre la reseña y el proyecto “Trabajar en
equipo, un golazo”?.
En el segundo momento, el grupo va a desarrollar lecturas y reflexiones de las
imágenes y los textos que acompañan la historia:“Sapo y el forastero”. Estas
lecturas de imágenes y de textos se pensaron desarrollar inicialmente con las
tabletas que el Ministerio de las TiC entregaría a la escuela Julio Arboleda de la
IE Francisco de Paula Santander. Como este material aún no ha llegado a la
sede, las actividades de lectura se desarrollarán en la biblioteca de la escuela

3. con el apoyo del videobeam. Acomodaré a los estudiantes alrededor de la
pantalla pero en pequeños subgrupos para facilitar la distribución de la lectura en
voz alta. En principio como maestra que exhibe la lectura experta como modelo
para el aprendizaje, realizaré la lectura en voz alta y de corrido de toda la historia.
Posteriormente, cada subgrupo asumirá una hoja del cuento distinta para leer en
voz alta o cada subgrupo se encargará de asumir a lo largo del cuento una voz.
A saber: narrador, Pata, Sapo, Cochinito, Liebre, o Rata. Se hará énfasis en el
uso del tono de voz, los signos y la lectura de corrido para obtener mayor
comprensión de cada parte de la historia.
La reflexión de las imágenes y el texto de la historia “Sapo y el forastero”
tendrán el objeto ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de la pausa
en los textos y en la vida misma. Facilitarles el encontrar semejanzas entre las
situaciones que se narran en el cuento con las que pueden haber vivido en el
grupo, identificar las acciones y posiciones de los personajes y promover en los
estudiantes la construcción de opiniones propias sobre lo que leen. Teniendo en
cuenta la riqueza literaria y la trama de la historia, se pretende reafirmar en el
grupo la idea de continuar fortaleciéndose en algunos valores, como: el respeto,
la tolerancia y la solidaridad para alcanzar en el futuro un buen trabajo en equipo.
Se resaltará la función del guión como un indicador de turno o cambio de voz en
los textos. Un guión introduce una pausa, un cambio de voz, un cambio de ritmo.
Una diferencia de tono y sentido a lo que se venía leyendo. Tal como lo vemos en
las conversaciones grupales, los guiones en un texto indican a quien lee, que
hay turnos. Alguien habla y luego alguien responde. El guión regula, da la voz,
establece un turno para que el personaje o el narrador hablen.
Algunas reflexiones generales que me propongo hacer en el momento de lectura
compartida y en voz alta; relacionadas con las pausas en el texto:
¿Qué signos observan en el texto?, ¿Qué significan o qué indican?, ¿Por qué es
importante usarlos?, ¿Cómo reconocer en el texto cuando hablan los
personajes?, ¿Qué ocurre, cuando no usas algunos de ellos? ¿Qué ocurre,
cuando no empleas el signo de interrogación o admiración?¿Por qué el escritor
habrá decidido utilizar guiones?¿Cómonos ayudan los guiones para hacer lectura
colaborativa en voz alta?
En un tercer momento, se recuperará la historia a partir de las imágenes del
cuento. Cada grupo debe poner en orden y explicar las imágenes nombrando lo
que ocurre en ellas. Para ello, cada grupo necesitará:
● Comprender el trabajo a realizar.
● Permitir la participación de cada niño en la organización de las imágenes.
● Recordar lo ocurrido en la historia leída.
● Exponer o explicar el orden en que ubicará la imagen siguiendo la historia.

4. ● Intercambiar ideas con el grupo de compañeros para producir una
secuencia completa del cuento.
Contrastaremos las acciones y reacciones de los personajes a lo largo de la
historia con los puntos de vista de todos los estudiantes. Para ello, se realizarán
preguntas al grupo que orienten la reflexión. Los estudiantes participarán
espontáneamente respondiéndolas:
¿Qué actitudes de los amigosde sapo no cooperan con respeto hacia los demás?,
¿Cómo afectan esas actitudes la convivencia de ese grupo?, ¿Qué actitudes si
ayudan a mantener el respeto en el grupo?, ¿Cómopodría expresar un personaje
su desacuerdo, sin faltar al respeto al otro?
Se espera que estas preguntas le permitan al estudiante reconocer la posición
que asume cada personaje del cuento frente a la llegada del nuevo visitante.
Cochinito, Liebre y la Pata actúan de distintas maneras porque son diferentes.
Ante la misma situación nueva o ante la llegada de una nueva persona al grupo
hay distintas formas de reaccionar.
Igualmente, también se trata de que cada niño tome una posición sobre las
acciones realizadas por los personajes. Importante que hagan sus comentarios
favorables o desfavorables. Expliquen su punto de vista.
¿Estás de acuerdo con lo que hace y dice Pata o Cochinito? Por qué
¿Con quién tú, estás más de acuerdo? Por qué
Preferiblemente se hará un registro en el cuaderno de lenguaje o ética de esta
reflexión. El cierre de estas reflexiones será clave. Por ello, los estudiantes deben
lograr identificar actitudes que cooperan o impiden en la convivencia grupal.
Se exaltará valores como la tolerancia o la calma para resolver situaciones
difíciles, la solidaridad o capacidad para ponerse en los zapatos del otro y el
respeto como la capacidad de reconocer las diferencias entre las personas que
componen un grupo.
A lo largo de las sesiones se dará espacio para que los estudiantes aporten
ejemplos para comparar la historia de Sapo con algunas vivencias escolares. Se
podrá aprovechar para retomar la importancia de las reglas sociales o los
acuerdos grupales como formas de respeto. Ej: respeto por el turno al hablar,
el respeto al subir a un bus, el respeto por el turno para desplazarse de un salón
a otro, la importancia de hacer una fila para comprar, entrar, etc.
Finalmente,se le pedirá al grupo que escriba debajo de cada dibujouna narración
que acompañe las imágenes de la historia.
En la segunda semana se desarrollará la lectura del cuento: “ Sapo en invierno”

5. Este libro será “el texto invitado al rincón de lectura” De allí, que como
maestra haya pensado en iniciar la lectura en voz alta, haciendo empleando el
tono de voz y el ritmo de lectura necesario para generar un buen ambiente de
lectura. A medida que vaya avanzando la historia iré invitando a que los
estudiantes participen en la lectura de pequeñas partes del texto. Especialmente
narrando lo que dicen los personajes.
Ayudaré a mis estudiantes a usar las pausas y los signos e invitaré a otros a
apoyar a sus compañeros corrigiendo respetuosamente cuando requieran
volver a leer para pronunciar adecuadamente alguna palabra.
Para finalizar, se pedirá al grupo elaborar una lista de valores que se observaron
en las historias. Ubicar las imágenes que muestran esos valores. Explicar ¿Qué
acciones de los personajes demuestran ese valor? En ambas historias.
Dejaremos exhibido en una cartelera las imágenes de los cuentos de Sapo que
nos recuerdan un valor. En una hoja de block el estudiante realizará su propio
dibujo del personaje que le dejó una enseñanza para su vida. Con un pequeño
texto cada estudiante explicará su ilustración.
Ubicaremos en un lugar central las imágenes bajo el título: Los valores no
conocen fronteras, ni límites.
Uso de TIC si corresponde (Explicar herramientas/pagina/video/otro y su uso
pedagógico)
Observación
Cuento Sapo y el forastero en PDF.
https://silvanagi.wikispaces.com/file/view/SAPO+Y+EL+FORASTERO+%5BModo+de+c
ompatibilidad%5D.pdf
LO EJECUTADO

6. Lecturas de Sapo y el forastero
Como lo expliqué anteriormente, la lectura de: Sapo y el forastero se abordó en
tres momentos. El primero momento era la introducción al cuento. En principio
esta anticipación produjo dispersión en su atención. Algunos esperaban que la
lectura del cuento se iniciara directamente y no le veían mucho sentido a conocer
información distinta a la historia que se narra en él.
Fue necesario proyectar algunas imágenes de la versión pdf del libro para centrar
más su atención. Comparar tamaños, formas y colores de sus páginas. El
formato de pantalla grande volvió a concentrar la atención de los estudiantes.
La historia de cómo se obtuvo el libro y porque puede leerse en formato pdf no
se realizó porque nuevamente el grupo ya empezaba a verse disperso.
No es lo mismocuando el niño pasa la página directamente de un libro, a cuando
debe esperar que otro lo haga. Concluyo que hay impaciencia y dispersión
en un niño que no es lector constante, cuando el inicio de un cuento demora más
tiempo del que él se ha imaginado.
El grupo en general prefirió observar laspáginas desde la proyección y responder
algunas de las preguntas desde allí:
 ¿Alguna vez has escuchado el nombre de este autor: Max Velthuijs?
¿Sabes quién es?
 ¿Sabes qué es ser ilustrador? ¿Qué diferencias encuentras entre el
ilustrador y escritor?
 ¿Qué personajes observas en la carátula?¿De qué crees que se va a tratar
la historia?
La reseña no se encontraba en el pdf. Por lo que se leyó de la contra carátula del
libro. “Cuando cochinito descubre que un forastero ha hecho un
campamento a la orilla del bosque, se siente indignado. Cochinito y Pata
quieren que se vaya porque es diferente a ellos. Pero Sapo les recuerda
que somos todos distintos, y poco a poco, los amigos descubrirán que el
forastero sabe cosas fascinantes…”
Hice la pregunta:
 ¿Qué relación encuentran entre la reseña y el proyecto “Trabajar en
equipo, un golazo”?.
Algunos relacionaron la idea de que el cuento iba a enseñarles a hacer nuevos
amigos con el ambiente de aprendizaje: “Trabajar en equipo un golazo”.

7. De manera general los estudiantes participaron en la actividad con respuestas
relacionadas. Se mostraron interesados en escuchar la historia. El tiempo fue
insuficiente para que los estudiantes leyeran en forma colaborativa el cuento
en pdf, por lo que se finalizó la sesión.
En la segunda sesión fue necesario retomar los personajes que los estudiantes
recordaban del cuento. Anticiparles las actividades que iban a desarrollar.
También se nombró la metodología de lectura colaborativa que íbamos a
desarrollar. Se habló de lo que se esperaba de ellos y el trabajo que
realizaríamos después de la lectura del cuento.
En general, fue una lectura muy animada. Muy pronto, todos los estudiantes
querían ser Sapo. Pues era el personaje más calmado y amigable de la historia.
Muy pocos querían ser rata porque a él le atacaban constantemente los amigos
de Sapo y unos pocos querían ser pata o cochinito. Casualmente los niños que
escogían a su personaje para leer esa parte en voz alta, tenían algunas cosas
en común con los personajes que representaban con su voz.
Se puede decir que los estudiantes se identificaron con algunos personajes e
hicieron comentarios sobre ellos. Lo que les gustaba o lo que no les gustaba.
Esta sesión se alargó demasiado pues regular la voz, dar la palabra al otro, o
respetar el turno de lectura fue algo que necesitó constantes devoluciones en los
estudiantes. La función del guión como un indicador de turno o cambio de voz en
los textos, o del guión como introductor de una pausa, un cambio de voz, un
cambio de ritmo en algunos era desconocida. Y en la mayoría no había
conciencia de este signo al leer.
Con la periodicidad de las devoluciones, fue necesario aplazar la comparación
entre los turnos de las conversaciones grupales con los guiones en un texto. La
idea de que cuando alguien habla en el texto y luego alguien responde, quedó
abordado desde lo práctico. De la misma manera se quedaron sin formular al
grupo preguntas como: ¿Por qué el escritor habrá decidido utilizar
guiones?¿Cómo nos ayudan los guiones para hacer lectura colaborativa en voz
alta?
Los intercambios de voz generaron extensiones del tiempo asignado. Algunos
estudiantes realizan lecturas silábicas, otra palabra a palabra y muy pocos
lectura de corrido sin puntos. Como la idea era respetar el turno de todos en la
lectura, se pidió a los estudiantes de lectura muy pausada, preparar el texto a
leer primero en la mente, luego sí leerlo de corrido para todos.
Sin embargo, se dieron discusiones al interior del grupo. Algunos enojados
reclamaban su pedazo de texto que no habían podido leer y otros explicaban

8. porque se confundían. Esta parte hizo que se dilatara la lectura y se hiciera
más activa por parte de los estudiantes. El tiempo no coincidió con lo planeado
pues el ritmo de trabajo fue más lento de lo presupuestado.
Se introdujo una nueva sesión en la que la maestra hizo de narradora y los
estudiantes de personajes. Esta nueva distribución obedeció a la necesidad de
avanzar juntos en la lectura del cuento y llegar a la meta con éxito. La última
sesión programada con los estudiantes se concentró en:
.
Contrastar las acciones y reacciones de los personajes a lo largo de la historia
con los puntos de vista de todos los estudiantes. Se realizaron preguntas orales,
que les exigían explicar su punto de vista. como:
¿Estás de acuerdo con lo que hace y dice Pata o Cochinito? Por qué
¿Con quién tú, estás más de acuerdo? Por qué
Escribieron otras preguntas para desarrollar individualmente:
¿Qué actitudes de los amigosde sapo no cooperan con respeto hacia los demás?,
¿Cómo afectan esas actitudes la convivencia de ese grupo?, ¿Qué actitudes si
ayudan a mantener el respeto en el grupo?, ¿Cómopodría expresar un personaje
su desacuerdo, sin faltar al respeto al otro?
Dada las condiciones de ruido e interrupciones en la sede por elementos externos
al aula, el trabajo de escritura se dejó como tarea. Se explicó que sus respuestas
serían socializadas en la clase siguiente.
RESULTADOS
Enuncie los productos realizados por los estudiantes y/o los resultados de
aprendizaje logrados al aplicar las actividades.
- Los estudiantes participaron activamente en las diferentes formas de
lectura del cuento.
- Reconocieron la importancia de la pausa en los textos.
- Encontraron semejanzas entre las situaciones que se narran en el cuento
con las que han vivido en el grupo.
- Identificar las acciones y posiciones de los personajes.
- Construyeron opiniones propias sobre lo que leían.
- Reflexionaron sobre actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad
observadas en los personajes del cuento.
POR MEJORAR
Explique que puede mejorar para una próxima vez enuncie yargumente)

9. La escucha en la mayoría de los estudiantes es algo que requiere ser
focalizado. En la próxima oportunidad será importante ubicar los estudiantes
con lectura muy pausada en la parte inicial del salón cerca de la pantalla e
intercalar imágenes y diálogos grupales en la misma sesión. Esta estrategia
puede ayudar para mejorar los niveles de dispersión de un gran número de los
estudiantes.
La dificultad para tolerar las diferencias de lectura entre los estudiantes es un
asunto que va a tomar tiempo. Por ello, continuar realizando actividades que
refuercen este valor es fundamental para garantizar un aprendizaje colaborativo
en el grupo.
Desde las áreas como ética necesitamos realizar juegos que ayuden a crear
lazos de amistad y solidaridad. Las respuestas ante las dificultades por parte de
algunos estudiantes son a veces demasiado fuertes e inhumanas. Importante
recuperar la II parte del video https://www.youtube.com/watch?v=zcacf7dMdVE
MENTALIDAD DE POBREZA EN COLOMBIA que aborda principalmente el
asunto de la desunión y la falta de respeto por el otro como factores de pobreza
en nuestro país. Hacerles entender que el alcance de resultados es un objetivo
grupal.
A futuro debería integrarse desde ética preguntas relacionadas con el cuento
“Sapo y el forastero” como:
a. Alguna vez has sido tratado como al personaje forastero?
b. Cómo te sentirías si estuvieras en la situación del forastero?
c. Alguna vez has tratado a alguien como al personaje forastero?
d. Si has tratado a alguien de esa forma, ¿Cómo podrías reparar esas
acciones?
e. Porque crees que algunas personas tratan de esta manera a los
forasteros
f. Qué crees que podrías hacer para evitar que se trate a las personas así?
EVIDENCIAS (fotos y listado de asistencia)

10. Fotos (mínimo 5)
ASISTENCIA