Narrando historia me divierto - Una unidad didáctica sobre cuentos

Descripción de una unidad de un curso propio.
Nury Azucena Romero
Nombre de la práctica educativa
Narrando historia me divierto
Contexto pedagógico
La práctica educativa se llevará a cabo en el aula multigrado de la sede rural San Antonio Alto, de la Institución educativa Simón Bolívar en San Francisco el Calvario
Meta. Esta se realizará con los 11 estudiantes de los grados de transición a quinto que asisten y reciben orientaciones mediante el modelo de alternancia. Para llegar a
la escuela, ellos se deben desplazar por largos caminos, pero, aun así, al igual que sus padres, prefieren recibir las clases y realizar sus procesos formativos en su
mayoría de manera presencial ya que no cuentan con los recursos ni herramientas suficientes para la virtualidad total. Por tal razón se diseña esta clase con la
esperanza de poder implementarla en el aula, y obtener resultados favorables.
Saberes
Saber conocer
Identifica la función de los cuentos.
Conoce las Partes del cuento
Reconoce los elementos del cuento

Clasifica los tipos de cuentos
Saber hacer Realiza inferencias sobre los textos leídos.
Interpreta un texto narrativo a partir de su estructura
Organiza los elementos en una narración.
Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura apoyado en los conocimientos previos, las imágenes
y los títulos.
Saber ser Participa activamente, usando un vocabulario adecuado para expresar sus ideas.
Reflexiona críticamente sobre las enseñanzas de las narraciones, relacionándolas con situaciones reales de su entorno

Muestra una actitud positiva y creativa a la hora de realizar hipótesis e inferencias de los textos leídos.
Objetivos de aprendizaje de la unidad
Al finalizar esta secuencia los estudiantes deberán:
Realizar inferencias sobre las situaciones, hechos y acontecimientos a suceder en la narración, deduciendo el significado de esta, con el uso de un vocabulario
adecuado.
Interpretar un texto narrativo a partir del reconocimiento de su estructura y la generación de modificaciones a éstas, de manera creativa.
Identificar y describir los elementos de una narración a partir de sus características, para darle orden y sentido de manera coherente y creativa.
Inferir relaciones de causa y efecto, haciendo conjeturas sobre las motivaciones o personajes y sus relaciones con el tiempo y el lugar de los hechos.
Elaborar hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura apoyado en los conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
Descripción detallada de lasactividades que realizan losestudiantes para alcanzar los saberes propuestos.

TEXTOS NARRATIVOS: EL CUENTO (DOS SEMANAS)
Desarrollo de la Sesión de Clase
FASE DE EXPLORACIÓN
Trabajo con todos los grados
El docente enfatiza en la inferencia de la estructura del cuento a partir de la narración oral, presenta tres portadas de tres cuentos, incluyen: título, imagen, y
nombre del autor. Al seleccionar una portada se escuchará el inicio del cuento, los estudiantes deben continuar la historia de manera oral. Se sugiere: - Portada
1 Título: “El eco”, Autor: Pilar Mateos Inicio: “ La bruja Mon estaba rabiosa, llevaba toda la tarde portándose bien… - Portada 2 Título: “El pez llorón”, Autor:
Gloria Fuertes Inicio: El pez Colorines vivía feliz y contento con los otros peces de su apartamento. El apartamento era el acuario de unos grandes
almacenes… - Portada 3 Título: “Ricitos de oro”, Autor: Los hermanos Grimm Inicio: Érase una vez una familia compuesta por tres ositos que vivía en una
hermosa casita en el corazón de un gran bosque.
Escucha el inicio de los siguientes cuentos. Luego narra cómo crees que continúa cada uno.
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_2/L/L_G02_U04_L03/L_G02_U04_L03_01_01.html
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la lectura del libro “Una Cena Elegante” de Keiko Kasza, haga las siguientes preguntas de anticipación:
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
¿Dónde está el título del cuento? Si no
conocen la palabra título, explique que el
título es el nombre del cuento y que por
lo general siempre está sobre el texto
para darnos una idea de qué se va a
tratar. (Pistas: puede estar en letra
mayúscula, másgruesa y más grande)
Pida que observen las imágenes:
¿De qué creen que puede tratarse este
cuento?
¿Qué es una cena
elegante? Pida que
observen las imágenes:
¿Quiénes serán los
personajes? (Animales)
¿Qué creen que pasará
entre ellos?
Una cena
elegante.pdf
¿Qué clase de animales
pueden ver en la carátula?
(Apóyese en las imágenes
y características para
definir qué clase de
animales son). ¿Cómo
creen que se siente el
personaje que aparece
allí?
¿Qué les dice la frase “Buenas
noches” en laparte superior del
texto (Que el libro hace parte
de una colección que tiene ese
nombre).
¿Qué alimentos ves en la
imagen? ¿Les parecen
apetitosos? Argumenten su
respuesta.
¿Por qué hay lunas en la
carátula?
¿Cuál es el nombre de la
autora del libro?
¿De dónde creen que
puede provenir ese
nombre?
FASE DE ESTRUCTURACIÓN

Se observa el video (o se lee) referente al cuento “Una cena elegante” de Keiko Kasza: https://www.youtube.com/watch?v=2Y5N8Y0LPZ0
El docente presenta el tema:
Actividad 1 Título: El cuento
• El docente fortalece el reconocimiento de la estructura del cuento. Para ello, el docente expone una animación del cuento “Una cena elegante” de Keiko
Kasza.
• Luego, en un recurso interactivo expositivo presenta los elementos del cuento y promueve la participación colaborativa para desarrollar la actividad interactiva
sobre el tema.
- Los personajes: son quienes realizan las acciones en el cuento. Pueden ser personas, animales o cualquier objeto que quieras. Lo importante es que los
personajes tienen formas de ser y sentir que cambian a lo largo del cuento.
- A los personajes principales del cuento se les llama protagonistas. También hay unos menos importantes llamados personajes secundarios, que hacen
acciones que afectan a los protagonistas.
- El espacio: Otros elementos importantes del cuento son los espacios en los que se mueven y actúan los personajes. Estos espacios describen lugares donde
los personajes se sienten y actúan de cierta manera. Es decir que muchas veces el estado anímico de los personajes depende del espacio en el que se
encuentran. Posteriormente, el docente explica la estructura del cuento:
- El título: es lo primero que se lee en un cuento. En él se encuentra muchas veces la idea principal y puede contener el nombre de un personaje principal, de
un evento o una aventura.
- El inicio: En el inicio del cuento se presentan a los personajes en un espacio y con un estado de ánimo. Se describen las características físicas y emocionales
iniciales de los personajes. También se describe el espacio en el que están los personajes.
- Conflicto o nudo: Después de la presentación de los personajes y del espacio, ocurren unos acontecimientos o unas acciones que cambian el estado de los
personajes. A veces, el conflicto se da cuando el personaje cambia de espacio.
- El desenlace: es la solución del conflicto o nudo. En esta parte se describe el estado de ánimo de los personajes. Por lo general, en el desenlace de los
cuentos, los personajes terminan en una situación completamente diferente a la inicial y a la del conflicto del cuento. Una vez realizada la explicación se sugiere
a los estudiantes que lean detenidamente el cuento (ubicado en el material del estudiante) y que subrayen la estructura del cuento a partir de las siguientes
claves: con rojo el inicio, con azul el conflicto y con verde el desenlace.
Todos los estudiantes estarán atentos a la lectura en voz alta que hará el profesor (a). El docente Establece normas para garantizar que los estudiantes escuchen
sin interrumpir. Lee en un tono fuerte (sin gritar) y modula la voz diferenciando la intervención de cada personaje y su estado anímico, para llamar la atención y
garantizar que todos le presten atención. Eventualmente se puede usar las estrategias de lectura en voz alta,
como hacer pausas para permitirles a los estudiantes hacer inferencias o aclarar alguna duda que pudiera presentarse.

1. Fundamentación conceptual: El docente pregunta a los niños si disfrutaron la lectura. Y entonces menciona el hecho que para que se pueda comprender y
disfrutar de una buena lectura hay que llevar a cabo varios ejercicios que ayudarán a profundizar sobre el mensaje que el autor quiere transmitir, como por
ejemplo:
a. Hacer predicciones sobre el contenido apoyándonos en imágenes, títulos y conocimientos o experiencias previas.
b. Contarle a alguien más (familiar oamigo) sobre el cuento que hemos leído describiendo los eventos de manera secuencial y organizada.
c. Preguntarnos por la intención que tuvo el autor para escribir el cuento y si identificamos algún mensaje que se deduzca del texto.
d. Reflexionar sobre los personajes sus características y sus intervenciones para saber qué papel cumplen en la historia.
e. Relacionar y comparar el texto con otros que hayamos leído.
Finalmente puede señalar que para disfrutar que alguien nos lea, las personas deben a aprender a escuchar y hacer silencio para atender. Lo mismo que
cuando lleve a cabo la lectura de manera independiente hacerlo en silencio para no interferir en la atención de los demás.
2. El estudiante individualmente debe hacer el resumen del cuento en un cartel usando la edición de imágenes de WhatsApp. Haz uso de tus dotes artísticos
para el diseño del mismo.
3. Recuerda que es importante la pronunciación adecuada de las palabras, repite las palabras que te cueste pronunciarlas con fluidez, para mejorar la
conciencia fonológica.
4. Demuestra el cuidado por el medio ambiente en el momento de desarrollar las actividades propuestas.
FASE DE PRÁCTICA.
El docente explica que, durante esta fase, los niños de cada grado van a realizar la actividad de comprensión y si cuenta con conectividad,
Una cena
la pueden ver en el siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=2Y5N8Y0LPZ0 o se lee en elegante.pdf .
Taller a realizar por los estudiantes, para la comprensión del cuento.
1. Dibuja un Tejón, un topo, una rata, y un conejo.

2. ¿A cuántos animales espió el Tejón?
3. ¿Cómo se imaginaba la cena elegante con un Topo?
4. ¿Cómo se imaginaba la cena elegante con una rata?
5. ¿Cómo se imaginaba la cena elegante con un conejo?
6. ¿Qué animal se quiso comer, cuando tenía mucha hambre?
7. ¿Dónde aterrizó el Tejón, después que el caballo lo pateó?
8. ¿Qué encontró el Tejón cuando volvió a su madriguera?
9. ¿Qué comida tenía el Tejón en su madriguera?
10. ¿Quiénes disfrutaron la cena elegante que tenía el Tejón en su madriguera?
11. Haz el dibujo de un paisaje, recorta los animales del punto 3 coloréalos y ubícalos encima del paisaje. teniendo en cuenta las
orientaciones del Docente.
12. El cuento será la inspiración para organizar una obra de teatro. Los niños y niñas, serán los actores y actrices para representar el cuento leído.
1Nota .E docente explica que estará pasando por todas las mesas para aclarar dudas.
FASE DE PRÁCTICA.
El docente envía pide a los
estudiantes que elijan de las
imágenes enviadas por WhatsApp, la
que representa el lugar de la escena
del inicio , luego les pide que dibujen
la que más les gustó.
El docente pide a los
estudiantes que dibujen el
lugar de la escena que más
les gustó (invítelos a ser muy
detallistas en los elementos
que dibujen).
También que usando
emoticones representen o
dibujen los personajes que
intervinieron en ese momento
lugar de la escena que
más les gustó (invítelos a
ser muy detallistas en los
elementos que
dibujen).
El docente proporcione 2
imágenes a cada estudiante y
les orienta que usando los
recursos del editor, ilustren
dos de los lugares de las
escenas que más les gustó
(Los invita a ser muy
detallistas en los elementos
que dibujen o usen).
También proporciona 2
imágenes 2 a cada
estudiante y les orienta que
usando los recursos del
editor, ilustren dos de los
lugares de las escenas que
más les gustó (Los invita a
ser muy detallistas en los
elementos que dibujen o
usen).

También que usando emoticones
representen o dibujen los personajes
que intervinieron en ese momento.
a los estudiantes de este
grado para equilibrar los
ritmos con los de los demás
estudiantes.
lugar de la escena que más
les gustó. También que en el
papel sobrante dibujen los
personajes que
intervinieron en ese
momento y los peguen en su
aula
los personajes de la
escena que
intervinieron y los
peguen en aula.
También les solicita que en el
papel sobrante dibujen los
personajes de la escena que
intervinieron y los peguen en
sus aulas.
Teniendo en cuenta la época
de verano.
También les solicita que en
el papel sobrante dibujen los
personajes de la escena que
intervinieron y los peguen en
sus aulas.
Teniendo en cuenta la época
de verano.
Trabajo Cooperativo
El docente subdivide estos tres grados en grupos de WhatsApp de 4 personas para la
elaboración de la obra de teatro. Explica los elementos básicos para que esta actividad se dé.
Luego cada grupo deberá recrear los diálogos de cada escena asumiendo roles según los
personajes. El docente al finalizar puede hacer revisión y ajuste de los guiones de teatro.
El docente Subdivide estos tres grados en grupos de 4
personas para la elaboración de la obra de teatro. Explica los
elementos básicos para que esta actividad se dé.
Luego cada grupo deberá recrear los diálogos de cada
escena asumiendo roles según los personajes. El docente al
finalizar puede hacer revisión y ajuste de los guiones de
teatro.
Los estudiantes de estos niveles, pueden apoyar a 1°|, 2° y
3°
FASE DE TRANSFERENCIA
Los estudiantes en casa, con la familia desarrolla las siguientes actividades:
Ven el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=vUpeqfcDE38, o buscan en una enciclopedia:
1. Qué características físicas tiene el Tejón?
2. En qué parte del mundo viven los Tejones?
3. Cuál fue la enseñanza del cuento?

¿Por qué es importante
reconocer y leer el título de
los textos? ¿Cuál es el
título del cuento que
leímos hoy? ¿De qué se
trataba el cuento? ¿Les
gustó? ¿Por qué? .
¿Cuál era el título del
texto queleímos hoy?
¿Qué tipo de texto
era? ¿Cómo lo
saben?
¿Comprendieron el
contenido? ¿los
títulos y dibujos
acercan al lector a
identificar la
temática?
¿Cuál era el título del
texto que leímos hoy?
¿Qué tipo de texto era?
¿Cómo lo saben?
¿Comprendieron el
contenido? ¿los títulos
y dibujos acercan al
lector a identificar la
temática?
¿Cómo puede
asemejar el
contenido con la
realidad de la
región?
¿algunas personas,
se
comportan como la
Tejón, en qué
sentido? ¿si
usted hiciera el
papel del Tejón,
cómo hubiese
sido su actuar?
¿cómo califica el
actuar del Tejón en
el cuento?
Argumenta su
respuesta.
¿Cómo puede asemejar el contenido con
la realidad de la región? ¿algunas
personas, se comportan como la Tejón,
en qué sentido? ¿si usted hiciera el papel
del Tejón, cómo hubiese sido su actuar?
¿cómo califica el actuar del Tejón en el
cuento? Argumenta su respuesta.
a. El docente retoma el objetivo de aprendizaje para que los estudiantes completen la información con la respuesta a la pregunta ¿Qué aprendimos
sobre recuperar información implícita de un texto?
b. El docente anota las respuestas en el tablero y recapitula.
c. El docente asigna una actividad para realizar en casa.
Grado 1° Grado 2° Grado 3° Grado 4°| Grado 5°

REFUERZO Contar a un familiar el cuento
“Una cena elegante”.
Contar a la familia lo que
aprendieron en la
escuela.
Leer con un familiar el
cuento “Dorotea y
Miguel” de lacolección
semilla.
Contar a la familia lo
que aprendieron en la
escuela.
Leer con un familiar el
cuento “Dorotea y
Miguel” de la
colección semilla.
Investigar qué otros
cuentos tienen la
colección Buenas
Noches.
Investigue la biografía de Keiko Kasza y
busque qué otros textos han escrito.
Descripción del espacio físico o virtual en el cual se llevarán a cabo las actividades propuestas durante la unidad. Cantidad de horas propuestas
para realizar dichasactividades.
La práctica educativa se llevará a cabo en el aula multigrado de la sede rural San Antonio Alto, de la Institución educativa Simón Bolívaren San
Francisco el Calvario Meta. También se usará la herramienta Whats App, para reforzar los procesos y actividades realizadas en la escuela.
CRONOGRAMA PROPUESTO
SEMANA GENERO TIPO DE TEXTO EN LA ESCUELA EN CASA
1 y 2
Narrativo
Cuento 6 horas 4 Horas
Relaciónde losrecursosde todoordenque se utilizaránalolargode la unidad(textos,materiales,elementosmultimediales,etc
Internet
Whats App
Computadores
Tablets
Smartphones
Textos impresos
Guias

Aspectos a tener en cuenta para realizar la evaluación formativa en el transcurso de la unidad.
1. EVALUACIÓN SI NO A VECES.
Reconozco las características de un cuento
Reconozco la función y finalidad del cuento
Clasifico los tipos de cuentos
Organizo los elementos en una narración
Comprendo de manera literal, inferencial y crítico intertextual, según el nivel
académico, los textos que leí.
Uso estrategias y técnicas para hacer más fácil mi
comprensión.
Reflexiono críticamente sobre las enseñanzas de las narraciones,
relacionándolas con situaciones reales de su entorno
Participo individual y colaborativamente de manera activa, usando un
vocabulario adecuado para expresar sus ideas.
Presento una actitud positiva y creativa a la hora de realizarhipótesis e
inferencias de los textos leídos.
Uso adecuada y completamente los recursos que me sugieren para el desarrollo
de las actividades
Videos
Fotocopias

Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología
para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción,
adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración
tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y de
procedimiento de
las herramientas
El maestro facilita a
los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la tecnología
en vez de sólo recibir
información pasivamente
de ella
El docente
fortalece el
reconocimiento de
la estructura del
cuento. Para ello,
expone una
animación del
cuento “Una cena
elegante” de
Keiko Kasza
El docente
orienta a los
estudiantes a
revisar el
video enviado
a WhatsApp y
responder
una serie de
preguntas allí
mismo.
Los estudiantes
deberán responder
los interrogantes
editando las
imágenes en las
que se envían las
preguntas sobre el
cuento “Una cena
elegante” de Keiko
Kasza
Los estudiantes
exploran los recursos
y escuchan el inicio
de los cuentos.
A través de un video,
animación o audio Los
estudiantes crean una
continuación de la
historia.

COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para
colaborar con otros y no
sólo trabajar
individualmente
El estudiante
individualmente
debe hacer el
resumen del
cuento en un
cartel usando la
edición de
imágenes de
WhatsApp
Los estudiantes
organizados en
grupos de WhatsApp
realizan el análisis de
las lecturas y
responden los
interrogantes a través
de audios, textos o
videos,.
Los estudiantes
Distribuidos en grupos
por WhatsApp,
gestionan y se
organizan por roles,
para construir la
continuación de cada
historia usando el
recurso que
consideren y acuerden
ser apropiado.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y
no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
leen la
información sobre
los elementos del
cuento
Los estudiante
ingresan al link
enviado por
WhatsApp para
ver e interactuar
sobre los
elementos de y
responder un
pequeño Quiz
El docente subdivide
estos tres grados en
grupos de WhatsApp
de 4 personas para la
elaboración de la obra
de teatro.
Los estudiantes
deberán representar la
obra de teatro y
grabarla para subir el
video a you tobe.
AUTÉNTICO
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo
en tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
en casa, con la
familia
desarrolla las
siguientes
actividades:
Ven el siguiente
enlace:
https://www.youtu
be.com/watch?v=
vUpeqfcDE38
Los estudiantes
integrando situaciones
y recursos de su
contexto, cambien y
construyen nuevos
finales a las historias.
La redactan y
presentan usando la
herramienta de texto
de WhatsApp y los
comparten en su
estado para ser
revisados y
coevaluados por sus
compañeros.

DIRIGIDO A METAS
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo para
completar actividades sin
reflexión
Los estudiantes
Distribuidos en grupos
por WhatsApp,
gestionan y se
organizan por roles,
para construir la
continuación de cada
historia usando el
recurso que
consideren y acuerden
ser apropiado,
estableciendo Metas,
tiempo actividades.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más
información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el
desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

Contribuciones al desarrollo de habilidades del Siglo XXI
Con el desarrollo de estas actividades se están fortaleciendo habilidades como:
 Alfabetismo en información y medios a través de la revisión y análisis de la información presentada.
 Alfabetismo tecnológico ya que deben hacer uso adecuado y eficaz de las diferentes herramientas.
 Comunicativas y sociales mediante la expresión, intercambio de ideas y socialización de sus conocimientos
 Creatividad e innovación,a partir del ingenio, la originalidad para crear sus videos usar los recursos y modificar
historias.

 Colaboración, al realizar el análisis de las lecturas de manera grupal, al preparar y ensayar la obra; todos los
estudiantes aportan ideas para construir el conocimiento.
 Liderazgo alusarhabilidades interpersonales y de soluciónde problemas,guiando e influenciando los del grupo
para lograr realizar la obra de teatro.
 Automonitoreo y autodirección, alposibilitar que los estudiantes sean quienes organicen, acuerde y direcciones
los pasos a seguir, las estrategias y recursos a utilizar para realizar las tareas y actividades orientadas
 Alfabetismo en información y medios a través de la revisión y análisis de la información presentada
 Alfabetismo tecnológico ya que deben hacer uso adecuado y eficaz de las diferentes herramientas
 Colaboración, al realizar el análisis de las lecturas de manera grupal, al preparar y ensayar la obra; todos los
estudiantes aportan ideas para construir el conocimiento.
para lograr los productos finales.
 Creatividade innovación,a partir del ingenio, la originalidad para crearsusvideos usarlos recursosy lograr
presentar su obra de teatro.

 Alfabetismo en información y medios a través de la revisión y análisis de la información presentada
 Alfabetismo tecnológico ya que deben hacer uso adecuado y eficaz de las diferentes herramientas
 Colaboración, al realizar la actividad en equipo con su familia.
para lograr los productos finales.
 Creatividade innovación,a partir del ingenio, la originalidad para crearsusvideos usarlos recursosy lograr
presentar su obra de teatro.
 Gestión de proyectos, ya que los estudiantes deben administrar y manejar efectivamente el alcance de las
múltiples metas, tareas e insumos y al mismo tiempo comprender y atender las restricciones de tiempo, recursos,
sistemas dificultades en el trabajo en equipo.
 Productividad y responsabilidad ya que los estudiantes deben establecer y cumplir criterios y metas para
realizar a tiempo las actividades de calidad; demostrar siempre diligencia y buen comportamiento
En cuanto a la evaluaciónse tendránencuentalosconocimientospreviosde
los estudiantes para partir de ellos y darle significado a los nuevos. En el
procesose dará mayor relevanciaal procesode construcciónde los saberes,
enel que,por supuestolosrecursosyherramientasserásimportantes,pero
no determinantes para valorar el resultado final.

REFERENCIAS
Buck Institute forEducation(BIE).(1de Diciembre de 2013). Revisiónde 6marcos de
referenciaparahabilidadesde sigloXXI.Obtenidode
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI
EDUTEKA. (2017). EstándaresISTE para estudiantes2016. Tomado de
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016
López,JuanCarlos(2019). TIM, Matriz de Integraciónde TICenprocesoseducativos

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