1. COMPONENTE PEDAGÓGICO
REGISTRO DE PLANEACIÓN
CRITERIOS DE PLANEACIÓN
IE LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO
2014
PTA – PLANEACIÓN POR PEQUEÑAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE - GRADO º (INSTRUCTIVO DE DILIGENCIAMIENTO) Página No. 1 de 3
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
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SECUENCIA DIDACTICA INTEGRADORA
DOCENTES
GRADO PERIODO SDI Nº TIEMPO ESTIMADO DE EJECUCIÓN FECHA DE PLANEACIÓN
EJE
INTEGRA
CIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN EVALUACIÓN
NECESIDADES APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
ÁREAS
INTEGRADAS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
PRERREQUISITO
CONCEPTUAL
INDICADORES DE DESEMPEÑO AUTO – HÉTERO - CO
LECTURA
Se especifica una única
necesidad por periodo.
Esta necesidad es general a
todas las áreas o dimensiones
para el caso de preescolar,
bajo el propósito de ser
subsanada desde todas ellas.
Es fundamental que la
necesidad aquí especificada
sea de aprendizaje.
Se especifica un único
objetivo para el
periodo.
Este objetivo es general
a todas las
áreas/dimensiones y
estará orientado a
atender la necesidad
identificada. En otras
palabras, es plasmar
aquí la necesidad
expresada
anteriormente esta vez
a manera de objetivo.
Se redacta en términos
de: EL QUÉ, EL CÓMO Y
EL PARA QUÉ.
Lenguaje Para todo el periodo, especificar por área al menos 2 ó 3
subprocesos del estándar desde cada factor/
pensamiento.
Escribimos los estándares en forma clasificada según
correspondan con el área.
A la fecha, el MEN sólo ha definido Estándares Básicos
de Competencia para las áreas de Lenguaje,
Matemáticas, C. Naturales, C. Sociales, Inglés y
Competencias Ciudadanas; para las demás áreas,
pueden estructurarse desde la comunidad de
aprendizaje, apoyados en los Lineamientos Curriculares
y en algunos documentos al respecto por parte de la
UNESCO.
Delimitar aquí los
conocimientos que el
estudiante ya debió
haber apropiado en
años o periodos
anteriores una vez se va
a dar inicio a la nueva
SECUENCIA DIDÁCTICA
INTEGRADORA.
Comunicar a los
estudiantes esto y su
importancia en la
apropiación de los
nuevos aprendizajes,
para que ellos
manifiesten sus vacíos
al respecto.
Puede diseñarse
igualmente una
conducta de entrada
partiendo para el caso
desde una lectura,
identificando la
apropiación previa de
conceptos específicos.
Éstos deben corresponder con los Estándares
Básicos de Competencia.
Por cada una de las áreas fijar para el periodo al
menos 3 indicadores de desempeño: uno que dé
cuenta de la formación del estudiante en cuanto
al “SER”, otro que revele sus aprendizajes frente
al “SABER” y uno final que los evidencie respecto
al “SABER HACER”.
Especificar simplemente a cuál o
cuáles de estos TIPOS DE
EVALUACIÓN se le dará fuerza
durante el periodo.
AUTO-EVALUACIÓN
Valoración del propio proceso de
aprendizaje.
HETERO-EVALUACIÓN
Valoración unidireccional que
realiza una persona sobre otra.
CO-EVALUACIÓN
Valoración compartida y
bidireccional del proceso de
aprendizaje.
En el momento en que se haga
mención a la coevaluación,
especificar entre quienes se
realizará: si entre estudiante-
estudiante o estudiante-
maestro.
Matemáticas
C. Sociales
Ciencias N.
C. Ciudadanas
Ética Y Valores
Artística
Religión
Inglés
Tecnología e Inf.
Educación Física

2. COMPONENTE PEDAGÓGICO
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CRITERIOS DE PLANEACIÓN
IE LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO
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METODOLOGÍA EN SECUENCIA DIDÁCTICA
ANTES
LECTURAS
DURANTE DESPUÉS RECURSOS EDUCATIVOS
La LECTURA es una de las 2 principales
estrategias curriculares por las que hemos
optado a nivel de la básica primaria; razón por
la cual está presente de comienzo a fin de la
SECUENCIA DIDÁCTICA en cada uno de sus
momentos (problematización,
conceptualización, aplicación, producción y
retroalimentación); se dinamiza con la misma
rigurosidad en todas las áreas/dimensiones y
todos los días de semana.
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PROBLEMATIZACIÓN
Este es el momento destinado para lograr que los estudiantes consigan descubrir con la ayuda del maestro, las necesidades y
competencias en torno a las cuales van a trabajar a nivel general como en la especificidad de cada una de las áreas.
Para esta finalidad, se hace necesario previo a la clase, especificar esas necesidades puntuales a atender por cada una de las áreas
de tal modo que estén debidamente definidas a la hora de pretender llevar a los estudiantes a este estado de conciencia; así
mismo, detallas las actividades a través de las cuales se buscará dinamizar este propósito, por ejemplo: un conversatorio, un juego,
una guía de trabajo, el análisis de una situación, una lectura…
En ese sentido, permanentemente se estará recordando con los estudiantes el objetivo del periodo y la necesidad más específica
que se pretende atender según sean las áreas en que se esté trabajando en el momento.
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PRODUCCIÓN
(Trabajo Individual)
Aquí el estudiante de manera
individual, demostrará su capacidad
de asimilación, comprensión e
interpretación de los conceptos
objeto de estudio, así como su avance
en la apropiación y/o fortalecimiento
de los estándares básicos de
competencia, haciendo uso del
contexto; esto es, valorar su
capacidad de SABER HACER a partir
del conocimiento que se ha
construido.
La LECTURA puede presentarse en sus
distintas formas:
*Imágenes
*Videos
*Audios
*Situaciones
*Gestos
*Diagramas
*Escritura
Así mismo, desde sus distintas tipologías
discursivas:
*Narrativas
*Expositivas
*Argumentativas
Cada vez que realizamos un ejercicio de
lectura en cualquiera de sus formas y
tipologías, lo hacemos a partir de sus tres
niveles:
*LITERAL
*INFERENCIAL
*CRITICO-INTERTEXTUAL
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CONCEPTUALIZACIÓN
Este momento se ocupa de leer, comprender e interpretar juiciosamente en cada una de las áreas, aquellos conceptos relevantes
que contribuyen al fortalecimiento de una competencia específica y en consecuencia al aprendizaje.
El propósito fundamental es ir más allá de su mera consignación en el cuaderno generalmente hecha a través de unas líneas de
escritura continuas que constituyen un párrafo y que el estudiante en el mejor de los casos memoriza sin comprensión alguna.
Razón por la cual se hace imprescindible para su consignación, recurrir a procesos cognitivos que dinamicen este propósito,
sugiriéndose dentro de los muchos existentes, plasmar estos conceptos en el cuaderno a manera de diagramas conceptuales
(mapas conceptuales, cuadros sinópticos, redes conceptuales, arañas conceptuales…) para garantizar mayor aprehensión por parte
de los estudiantes.
Como resultado del trabajo en comunidades de aprendizaje entre maestros, escribir aquí cada uno de los conceptos con su
respectiva definición, evidenciando consenso, análisis y acuerdos previos en torno al mismo, para su posterior estudio con los
estudiantes en cada uno de los grupos.
Para evitar que la conceptualización de un amplio número de conocimientos, le quite practicidad a este instrumento, puede
recurrirse a estrategias de forma, como nombrando el concepto y sobre él mismo generando un link a un Pawer Point, a un Cmap
Tools, a un Prezi…
Para este propósito, especificar por
área, cómo cada estudiante aplicará
esos conocimientos más relevantes en
los que ha trabajado. Sea cual fuere la
metodología empleada, es
imprescindible que este momento de
producción parta desde una nueva
lectura que enriquezca el proceso y el
conocimiento en los estudiantes.
Aunque la evaluación es permanente,
es evidente que este momento
claramente puede hacer las veces de
evaluación.
Indicar los recursos
educativos de los que se
servirá toda la
SECUENCIA DIDÁCTICA
para su desarrollo.
Uno de los recursos a
emplear con cierta
regularidad son los
textos de matemáticas y
lenguaje entregados
para los estudiantes.
Será primordial, el
empleo de material
didáctico en cada una de
las áreas para una mejor
comprensión de los
conceptos analizados.

3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
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Para ello se sugiere en cada análisis del
discurso leído formular mínimamente 2
preguntas por cada uno de los niveles, las
cuales por demás se especifican en este
mismo espacio seguido del título del texto.
Es importante dejar explicitada la bibliografía
o fuente desde la que se extrajo el texto o
discurso analizado.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura
apoyará ampliamente este momento a través
de su “Colección Semilla” y las estrategias que
desde él se dinamicen.
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APLICACIÓN
(Trabajo grupal)
Aquí el estudiante de manera grupal, demostrará su capacidad de asimilación, comprensión e interpretación de los conceptos
objeto de estudio, así como su avance en la apropiación y/o fortalecimiento de los estándares básicos de competencia, haciendo
uso en contexto de los conocimientos estudiados. Para ello, es fundamental en este momento de la secuencia didáctica, que el
trabajo en equipo esté liderado por el maestro orientando de manera permanente, dado que es sólo a partir de aquí en que se le
está dando paso a un primer ejercicio de aplicación.
Procurar que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos a través de un trabajo de campo real, evitando el uso de los
aprendizajes meramente en los contextos imaginarios configurados sólo en el papel. Para ello se recomienda tener en cuenta
durante el año, todos de los entornos más inmediatos que circundan al estudiante y, se sugiere hacer énfasis por cada grado, en el
trabajo desde un espacio diferente: preescolar desde la familia, primero desde la escuela, segundo desde el barrio, tercero desde la
ciudad, cuarto desde el departamento y quinto desde el país.
El ejercicio de aplicación habrá de partir siempre desde una lectura, bien sea la que se comparte con el grupo desde el comienzo de
la secuencia didáctica u otra lectura quizás más apta para la aplicación de conceptos muy específicos.
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RETROALIMENTACIÓN
(Trabajo a una semana de terminar la
SDI)
En este espacio la maestra realiza una
intervención didáctica para aclarar los
vacíos conceptuales frente al SABER,
al SABER HACER o frente al SER,
hallados durante el momento de
producción. Será clave la
retroalimentación que se pueda hacer
de manera individual para que el
estudiante alcance mayor conciencia y
compromiso frente a sus aspectos a
mejorar. Este espacio hace las veces
de refuerzo.
OBSERVACIONES EN TORNO AL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA
Durante el desarrollo de la Secuencia Didáctica Integradora, se irá dejando aquí aquellas observaciones que van dando cuenta del encuentro con situaciones, actividades o eventualidades significativas que surgen desde el
aprendizaje los estudiantes y desde la metodología propuesta.
Estas observaciones, terminarán por constituir lo que es el Diario de Campo del periodo, dándole así practicidad, sentido y utilidad a esta estrategia de reflexión pedagógica por parte del maestro.
PLANEACIÓN (Definición)
Proyección de cada una de las variables y momentos que enriquecen las prácticas educativas de clase; se halla soportada en el enfoque por SECUENCIA DIDÁCTICA y en la dinamización de dos estrategias curriculares fundamentales y complementarias, de un
lado la INTEGRACIÓN DE LA TOTALIDAD DE LAS ÁREAS y del otro la LECTURA como eje articulador. (MT Mauricio Valencia Herrera)
INSTRUMENTO BAJO LA ESTRUCTURA DE SECUENCIA DIDÁCTICA La planeación estructurada bajo este registro, dará cuenta del trabajo de clase en el día a día. Esta planeación se realiza previo al inicio del periodo y se irá alimentando
semana a semana según se haga necesario, durante el mismo periodo con antelación al desarrollo de las clases. Para el periodo puede planearse una única secuencia didáctica ó 2 si es el caso; si esto último ocurre, ambas secuencias atenderán la misma
necesidad central de aprendizaje y estará orientada en tanto al logro del mismo objetivo.
NOTA
Este instrumento de planeación está supeditado a adición o supresión de alguno de sus elementos constitutivos conforme a los resultados generados a partir de su proceso de aplicación y apuntando a su evolución constante.