Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 5o curso de primaria que incluye pruebas en lengua española y literatura. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación se estructura en cinco bloques de contenidos y proporciona indicadores de competencias y criterios de evaluación para cada ítem.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 4o curso de primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso para poder ajustar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación se basa en tres bloques de contenido relacionados con la comunicación oral, la lectura y la expresión escrita. Dentro de cada bloque se enumeran diversos indicadores que serán evaluados a través de pruebas iniciales. El protocolo ofrece una guía flexible que los
El documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación incluye pruebas sobre diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. Las pruebas miden aspectos como comprensión lectora, producción de textos orales y escritos, y conocimientos básicos de gramática y ortografía.
Las cuestiones que se evalúan en la elaboración de lecturas incluyen la reproducción lectora (rapidez, fluidez, pronunciación, énfasis, claridad), la comprensión (entender todas las partes de la información en un texto), y la asimilación (usar conocimiento previo para seleccionar, analizar, criticar y evaluar la información). También se evalúa la comunicación, donde el alumno expresa claramente sus ideas relacionadas con lo aprendido.
Este documento presenta un plan individualizado para un alumno de segundo grado de primaria. Describe los datos personales y escolares del alumno, así como una justificación del plan basada en una evaluación inicial que identificó dificultades en el área social-emocional y cognitiva. Además, propone objetivos priorizados y adaptaciones curriculares específicas para las asignaturas de lengua catalana y castellana, centrándose en mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre estrategias para el estudio y la comunicación. Los objetivos incluyen comprender la importancia del desarrollo de habilidades para el estudio y la comunicación, fortalecer las habilidades de lectura y escritura, y aplicar estrategias efectivas para la expresión y comprensión oral y escrita. Los contenidos cubren la producción y comprensión de textos orales y escritos, así como el uso de diversas fuentes de información. El curso evaluará el desempeño individual a trav
Este documento presenta el programa de las asignaturas de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II para los primeros dos semestres de la Licenciatura en Educación Primaria. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectura, expresión oral y escrita de los estudiantes. El programa se basa en un enfoque práctico y de resolución de problemas centrado en las otras asignaturas.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para futuros maestros de secundaria sobre la expresión oral y escrita. El curso busca que los estudiantes reconozcan la importancia de desarrollar estas habilidades en los estudiantes y aprendan estrategias para hacerlo. El curso se divide en tres bloques que cubren las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de secundaria, cómo influyen las prácticas escolares en su desarrollo y estrategias para promover estas habilidades.
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y IIFreddyruzmena
Este documento presenta dos planes de secuencias didácticas para la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación II. La primera secuencia se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación oral, como tomar notas de exposiciones y analizar debates grabados. La segunda secuencia busca mejorar las habilidades de lectura y el uso de fuentes de información para exposiciones orales. Ambas secuencias utilizan diversas actividades y evaluaciones para lograr sus objetivos.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 4o curso de primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso para poder ajustar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación se basa en tres bloques de contenido relacionados con la comunicación oral, la lectura y la expresión escrita. Dentro de cada bloque se enumeran diversos indicadores que serán evaluados a través de pruebas iniciales. El protocolo ofrece una guía flexible que los
El documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación incluye pruebas sobre diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. Las pruebas miden aspectos como comprensión lectora, producción de textos orales y escritos, y conocimientos básicos de gramática y ortografía.
Las cuestiones que se evalúan en la elaboración de lecturas incluyen la reproducción lectora (rapidez, fluidez, pronunciación, énfasis, claridad), la comprensión (entender todas las partes de la información en un texto), y la asimilación (usar conocimiento previo para seleccionar, analizar, criticar y evaluar la información). También se evalúa la comunicación, donde el alumno expresa claramente sus ideas relacionadas con lo aprendido.
Este documento presenta un plan individualizado para un alumno de segundo grado de primaria. Describe los datos personales y escolares del alumno, así como una justificación del plan basada en una evaluación inicial que identificó dificultades en el área social-emocional y cognitiva. Además, propone objetivos priorizados y adaptaciones curriculares específicas para las asignaturas de lengua catalana y castellana, centrándose en mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre estrategias para el estudio y la comunicación. Los objetivos incluyen comprender la importancia del desarrollo de habilidades para el estudio y la comunicación, fortalecer las habilidades de lectura y escritura, y aplicar estrategias efectivas para la expresión y comprensión oral y escrita. Los contenidos cubren la producción y comprensión de textos orales y escritos, así como el uso de diversas fuentes de información. El curso evaluará el desempeño individual a trav
Este documento presenta el programa de las asignaturas de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II para los primeros dos semestres de la Licenciatura en Educación Primaria. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectura, expresión oral y escrita de los estudiantes. El programa se basa en un enfoque práctico y de resolución de problemas centrado en las otras asignaturas.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para futuros maestros de secundaria sobre la expresión oral y escrita. El curso busca que los estudiantes reconozcan la importancia de desarrollar estas habilidades en los estudiantes y aprendan estrategias para hacerlo. El curso se divide en tres bloques que cubren las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de secundaria, cómo influyen las prácticas escolares en su desarrollo y estrategias para promover estas habilidades.
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y IIFreddyruzmena
Este documento presenta dos planes de secuencias didácticas para la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación II. La primera secuencia se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación oral, como tomar notas de exposiciones y analizar debates grabados. La segunda secuencia busca mejorar las habilidades de lectura y el uso de fuentes de información para exposiciones orales. Ambas secuencias utilizan diversas actividades y evaluaciones para lograr sus objetivos.
Este documento presenta las competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje que se evaluarán a través de una evaluación diagnóstica. La evaluación medirá cuatro competencias del área de comunicación: se expresa oralmente, lee diversos tipos de textos, escribe diversos tipos de textos y se desenvuelve en entornos virtuales. La evaluación consistirá en actividades como leer textos, escribir noticias, presentaciones orales y uso de entornos virtuales. Los resultados ayudarán a conocer el nivel de logro de
Como desarrollar comprension lectora desde todas las areasClaudia Castañeda
Este documento presenta las directrices para implementar una Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las escuelas secundarias públicas. Se distribuirán módulos de lectura para estudiantes de 2do, 3er y 4to grado con textos, actividades y estrategias. Los docentes dedicarán 3 horas adicionales semanales al área de comunicación para trabajar los módulos, enfocándose en mejorar la comprensión lectora. El objetivo es desarrollar la capacidad de lectura autónoma en los estudiantes para
Este documento presenta la asignatura Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos. El objetivo principal es ofrecer a los estudiantes estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas como la lectura, escritura, comprensión y producción oral. La asignatura cubrirá tres bloques: lengua oral, lengua escrita y reflexión sobre la lengua. Dentro de cada bloque, los estudiantes aprenderán actividades didácticas para promover las competencias comunicativas de los alumnos de secundaria.
Este documento presenta la guía didáctica para el Módulo 2 de Lenguaje y Comunicación para 6o básico. El módulo busca que los estudiantes se acerquen al lenguaje poético y descubran el mundo de la poesía. Incluye objetivos de aprendizaje, indicadores de evaluación, y sugerencias para las actividades y evaluaciones a realizar.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Psicología del adolescente y su desarrollo" que se dictará en la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura tendrá una duración de 16 semanas con 4 horas semanales y un total de 64 horas. Tratará temas relacionados con el desarrollo psicolingüístico en diferentes edades y la evaluación y prevención de trastornos del lenguaje, con el objetivo de que los estudiantes apliquen estos conocimientos en su futura práctica
Este documento presenta información sobre enfoques y estrategias para la comprensión lectora. En el capítulo 1, describe dos enfoques para estudiar la lectura: el enfoque psicolingüístico, que se centra en los procesos cognitivos involucrados, y el enfoque sociocultural, que enfatiza los factores sociales y contextuales. También presenta tres modelos de comprensión lectora y niveles de comprensión. El capítulo 2 se enfoca en estrategias para promover la animación lectora. El documento busca dar her
UNIDAD DIDACTICA DE COMUNICIO NUMERO 1 PARA EL 3ER RGADO DE SECUNDARIA SEGUN LA NUEVA CURRICULA NACIONAL PARA LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA QUE AUN NO TIENE UNA UNIDAD PARA TRABAJAR ESTO ES UNA PROPUESTA.
Este documento presenta información sobre la psicogénesis de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y la escritura son procesos interrelacionados que siguen un desarrollo evolutivo en los niños. Describe las diferentes etapas por las que pasan los niños en el aprendizaje de la lectura, desde considerar el dibujo y el texto como lo mismo hasta comprender las letras y sonidos. También detalla las etapas de la psicogénesis de la escritura desde hipótesis presilábicas hasta la
Presentacion final del proyecto de investigacionMarina H Herrera
Al terminar la construcción del proyecto se deberá revisar para evitar que falten elementos.
Si el proyecto será presentado ante un equipo de docentes, para una evaluación o para registrar el proceso de titulación. Se sugiere que presente los siguientes elementos.
Este documento presenta el plan de estudios para un curso de formación sobre didáctica de la lengua que se ofrece en la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa. El curso es obligatorio para estudiantes de cuarto semestre y busca que los estudiantes identifiquen aspectos para diseñar, elaborar e implementar un curso, reconozcan características de unidades de aprendizaje y determinen el uso de estrategias didácticas. El curso cubrirá temas como los aspectos legales y curriculares de la lengua, la evaluación en
Este documento presenta una guía para analizar libros de texto. Incluye una lista de verificación para evaluar los contenidos, las actividades de los estudiantes, el lenguaje y los aspectos técnico-gráficos del libro de texto. Los puntos a considerar incluyen la calidad científica de los contenidos, cómo fomentan las habilidades de los estudiantes y si el lenguaje y las ilustraciones son adecuados para la edad del estudiante.
Este documento presenta la guía de lecturas de la asignatura Lenguaje I. Incluye la presentación del curso, sus objetivos generales y específicos, la metodología, el plan de evaluación y los contenidos. El curso busca desarrollar habilidades de lectura y escritura a través del análisis y discusión de diversos tipos de textos. La evaluación consta de tres pruebas parciales que evalúan la comprensión lectora, la producción escrita y la capacidad crítica. El cronograma detalla
Este documento proporciona un resumen de los principales enfoques, modelos y procesos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Brevemente describe el enfoque lingüístico, psicolingüístico y sociocultural de la escritura, así como los modelos de producto, proceso y contextuales. Además, detalla los procesos cognitivos involucrados en la escritura según diferentes autores.
Los estudiantes de primer grado crearon cuentos cortos basados en una imagen que la maestra les mostró. La maestra guió a los estudiantes a través de varias etapas del proceso de escritura, incluida la generación de ideas, la planificación y la redacción final. Los estudiantes aprendieron sobre la intertextualidad al compartir y comentar sus cuentos. La maestra aprendió que es importante planificar las lecciones y usar estrategias pedagógicas efectivas para motivar a los estudiantes a producir textos.
Este documento presenta los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias en lenguaje como referentes nacionales para la enseñanza del lenguaje en Colombia. Explica que los lineamientos son orientaciones pedagógicas y curriculares definidas por el Ministerio de Educación, mientras que los estándares establecen expectativas de calidad que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, propone utilizar ambos referentes para diseñar el currículo, plan de estudios y actividades de aprendizaje en el aula.
Este documento presenta cuatro planes de destrezas con criterios de desempeño para la asignatura de Lengua y Literatura. Cada plan incluye objetivos específicos, destrezas a desarrollar, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de logro. Los planes se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura, análisis y producción de textos.
El documento presenta un resumen del ajuste curricular realizado al sector Lenguaje y Comunicación. El ajuste tuvo como objetivo mejorar la organización y secuencia de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios a lo largo de la educación básica y media. El ajuste estableció tres ejes curriculares (comunicación oral, lectura y escritura) y simplificó la estructura general manteniendo la orientación del currículum vigente.
Este documento presenta el plan de clase de un profesor para la asignatura de Comprensión y Exposición en la Escuela Preparatoria No. 15. El plan incluye 11 sesiones que abordan temas como sinónimos, antónimos, connotación y denotación, variaciones lingüísticas, tipos textuales, el realismo mágico, la novela corta y el cuento fantástico. Cada sesión describe las estrategias de aprendizaje, actividades de evaluación y productos esperados de los estudiantes. El objetivo es desar
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para el área de lengua española y literatura para el primer curso de educación secundaria. El protocolo incluye pruebas de evaluación inicial diseñadas para diagnosticar los conocimientos y capacidades de los estudiantes al comenzar la secundaria, con el fin de adaptar el proceso educativo a sus necesidades. El documento describe el contenido y estructura de las pruebas de evaluación, las cuales cubren cuatro bloques de contenido: comunicación oral, expresión escrita, reflexión sobre la lengua y
Lengua secu 1ESO AYUDA PARA EL MAESTRO BLOG.pdfSusana Ordúñez
El documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de primer curso de educación secundaria. Propone una evaluación inicial para diagnosticar las capacidades y conocimientos de los alumnos y poder adaptar el proceso educativo a sus necesidades. Incluye pruebas sobre diferentes bloques de contenido como comunicación oral, expresión escrita, reflexión sobre la lengua y tecnología de la comunicación. El objetivo es realizar una evaluación flexible que ayude a los alumnos y permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria en lengua castellana y literatura. El protocolo incluye pruebas para evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso y ayudar a planificar el proceso educativo. Las pruebas cubren diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo aplicar las pruebas y evaluar los resultados para identificar las fort
Protocolo evaluación inicial lengua castellana y literaturaDèlia Parent
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria en lengua castellana y literatura. El protocolo incluye objetivos, contenidos y estructura de las pruebas de evaluación. Los objetivos son verificar el proceso de enseñanza y realizar mejoras. Los contenidos siguen los bloques del currículo y evalúan habilidades en comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión lingüística. La estructura de la prueba evalúa los bloques de contenido de forma separada.
Este documento presenta las competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje que se evaluarán a través de una evaluación diagnóstica. La evaluación medirá cuatro competencias del área de comunicación: se expresa oralmente, lee diversos tipos de textos, escribe diversos tipos de textos y se desenvuelve en entornos virtuales. La evaluación consistirá en actividades como leer textos, escribir noticias, presentaciones orales y uso de entornos virtuales. Los resultados ayudarán a conocer el nivel de logro de
Como desarrollar comprension lectora desde todas las areasClaudia Castañeda
Este documento presenta las directrices para implementar una Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las escuelas secundarias públicas. Se distribuirán módulos de lectura para estudiantes de 2do, 3er y 4to grado con textos, actividades y estrategias. Los docentes dedicarán 3 horas adicionales semanales al área de comunicación para trabajar los módulos, enfocándose en mejorar la comprensión lectora. El objetivo es desarrollar la capacidad de lectura autónoma en los estudiantes para
Este documento presenta la asignatura Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos. El objetivo principal es ofrecer a los estudiantes estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas como la lectura, escritura, comprensión y producción oral. La asignatura cubrirá tres bloques: lengua oral, lengua escrita y reflexión sobre la lengua. Dentro de cada bloque, los estudiantes aprenderán actividades didácticas para promover las competencias comunicativas de los alumnos de secundaria.
Este documento presenta la guía didáctica para el Módulo 2 de Lenguaje y Comunicación para 6o básico. El módulo busca que los estudiantes se acerquen al lenguaje poético y descubran el mundo de la poesía. Incluye objetivos de aprendizaje, indicadores de evaluación, y sugerencias para las actividades y evaluaciones a realizar.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Psicología del adolescente y su desarrollo" que se dictará en la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura tendrá una duración de 16 semanas con 4 horas semanales y un total de 64 horas. Tratará temas relacionados con el desarrollo psicolingüístico en diferentes edades y la evaluación y prevención de trastornos del lenguaje, con el objetivo de que los estudiantes apliquen estos conocimientos en su futura práctica
Este documento presenta información sobre enfoques y estrategias para la comprensión lectora. En el capítulo 1, describe dos enfoques para estudiar la lectura: el enfoque psicolingüístico, que se centra en los procesos cognitivos involucrados, y el enfoque sociocultural, que enfatiza los factores sociales y contextuales. También presenta tres modelos de comprensión lectora y niveles de comprensión. El capítulo 2 se enfoca en estrategias para promover la animación lectora. El documento busca dar her
UNIDAD DIDACTICA DE COMUNICIO NUMERO 1 PARA EL 3ER RGADO DE SECUNDARIA SEGUN LA NUEVA CURRICULA NACIONAL PARA LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA QUE AUN NO TIENE UNA UNIDAD PARA TRABAJAR ESTO ES UNA PROPUESTA.
Este documento presenta información sobre la psicogénesis de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y la escritura son procesos interrelacionados que siguen un desarrollo evolutivo en los niños. Describe las diferentes etapas por las que pasan los niños en el aprendizaje de la lectura, desde considerar el dibujo y el texto como lo mismo hasta comprender las letras y sonidos. También detalla las etapas de la psicogénesis de la escritura desde hipótesis presilábicas hasta la
Presentacion final del proyecto de investigacionMarina H Herrera
Al terminar la construcción del proyecto se deberá revisar para evitar que falten elementos.
Si el proyecto será presentado ante un equipo de docentes, para una evaluación o para registrar el proceso de titulación. Se sugiere que presente los siguientes elementos.
Este documento presenta el plan de estudios para un curso de formación sobre didáctica de la lengua que se ofrece en la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa. El curso es obligatorio para estudiantes de cuarto semestre y busca que los estudiantes identifiquen aspectos para diseñar, elaborar e implementar un curso, reconozcan características de unidades de aprendizaje y determinen el uso de estrategias didácticas. El curso cubrirá temas como los aspectos legales y curriculares de la lengua, la evaluación en
Este documento presenta una guía para analizar libros de texto. Incluye una lista de verificación para evaluar los contenidos, las actividades de los estudiantes, el lenguaje y los aspectos técnico-gráficos del libro de texto. Los puntos a considerar incluyen la calidad científica de los contenidos, cómo fomentan las habilidades de los estudiantes y si el lenguaje y las ilustraciones son adecuados para la edad del estudiante.
Este documento presenta la guía de lecturas de la asignatura Lenguaje I. Incluye la presentación del curso, sus objetivos generales y específicos, la metodología, el plan de evaluación y los contenidos. El curso busca desarrollar habilidades de lectura y escritura a través del análisis y discusión de diversos tipos de textos. La evaluación consta de tres pruebas parciales que evalúan la comprensión lectora, la producción escrita y la capacidad crítica. El cronograma detalla
Este documento proporciona un resumen de los principales enfoques, modelos y procesos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Brevemente describe el enfoque lingüístico, psicolingüístico y sociocultural de la escritura, así como los modelos de producto, proceso y contextuales. Además, detalla los procesos cognitivos involucrados en la escritura según diferentes autores.
Los estudiantes de primer grado crearon cuentos cortos basados en una imagen que la maestra les mostró. La maestra guió a los estudiantes a través de varias etapas del proceso de escritura, incluida la generación de ideas, la planificación y la redacción final. Los estudiantes aprendieron sobre la intertextualidad al compartir y comentar sus cuentos. La maestra aprendió que es importante planificar las lecciones y usar estrategias pedagógicas efectivas para motivar a los estudiantes a producir textos.
Este documento presenta los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias en lenguaje como referentes nacionales para la enseñanza del lenguaje en Colombia. Explica que los lineamientos son orientaciones pedagógicas y curriculares definidas por el Ministerio de Educación, mientras que los estándares establecen expectativas de calidad que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, propone utilizar ambos referentes para diseñar el currículo, plan de estudios y actividades de aprendizaje en el aula.
Este documento presenta cuatro planes de destrezas con criterios de desempeño para la asignatura de Lengua y Literatura. Cada plan incluye objetivos específicos, destrezas a desarrollar, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de logro. Los planes se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura, análisis y producción de textos.
El documento presenta un resumen del ajuste curricular realizado al sector Lenguaje y Comunicación. El ajuste tuvo como objetivo mejorar la organización y secuencia de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios a lo largo de la educación básica y media. El ajuste estableció tres ejes curriculares (comunicación oral, lectura y escritura) y simplificó la estructura general manteniendo la orientación del currículum vigente.
Este documento presenta el plan de clase de un profesor para la asignatura de Comprensión y Exposición en la Escuela Preparatoria No. 15. El plan incluye 11 sesiones que abordan temas como sinónimos, antónimos, connotación y denotación, variaciones lingüísticas, tipos textuales, el realismo mágico, la novela corta y el cuento fantástico. Cada sesión describe las estrategias de aprendizaje, actividades de evaluación y productos esperados de los estudiantes. El objetivo es desar
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para el área de lengua española y literatura para el primer curso de educación secundaria. El protocolo incluye pruebas de evaluación inicial diseñadas para diagnosticar los conocimientos y capacidades de los estudiantes al comenzar la secundaria, con el fin de adaptar el proceso educativo a sus necesidades. El documento describe el contenido y estructura de las pruebas de evaluación, las cuales cubren cuatro bloques de contenido: comunicación oral, expresión escrita, reflexión sobre la lengua y
Lengua secu 1ESO AYUDA PARA EL MAESTRO BLOG.pdfSusana Ordúñez
El documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de primer curso de educación secundaria. Propone una evaluación inicial para diagnosticar las capacidades y conocimientos de los alumnos y poder adaptar el proceso educativo a sus necesidades. Incluye pruebas sobre diferentes bloques de contenido como comunicación oral, expresión escrita, reflexión sobre la lengua y tecnología de la comunicación. El objetivo es realizar una evaluación flexible que ayude a los alumnos y permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria en lengua castellana y literatura. El protocolo incluye pruebas para evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso y ayudar a planificar el proceso educativo. Las pruebas cubren diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo aplicar las pruebas y evaluar los resultados para identificar las fort
Protocolo evaluación inicial lengua castellana y literaturaDèlia Parent
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria en lengua castellana y literatura. El protocolo incluye objetivos, contenidos y estructura de las pruebas de evaluación. Los objetivos son verificar el proceso de enseñanza y realizar mejoras. Los contenidos siguen los bloques del currículo y evalúan habilidades en comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión lingüística. La estructura de la prueba evalúa los bloques de contenido de forma separada.
El curso Producción de textos escritos tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a elaborar textos escritos de manera efectiva mediante la aplicación de estrategias de planeación, redacción y revisión. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como la importancia de la lengua escrita, los tipos de textos, y estrategias para la producción y evaluación de textos. Los estudiantes aprenderán a producir textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos para desarrollar habilidades comunicativas que podr
Este documento presenta el programa de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso tiene como objetivo analizar situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje y considerar estrategias didácticas para fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes. El curso se divide en tres unidades y utiliza un enfoque basado en proyectos didácticos y aprendizaje colaborativo. La evaluación considera autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para valorar el progreso de los estudiantes
Este documento presenta el programa de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso tiene como objetivo analizar situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje y considerar estrategias didácticas para fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes. El curso se divide en tres unidades y utiliza un enfoque basado en proyectos didácticos y aprendizaje colaborativo. La evaluación considera autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para valorar el progreso de los estudiantes
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso analiza cómo se usa el lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo enseñar el lenguaje en la escuela primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en la sociedad, la enseñanza del lenguaje y los diferentes usos del lenguaje en el aula. El curso ayuda a los estudiantes a desarrollar estrategias para enseñar el lenguaje oral y escrito y para evaluar el
Este documento presenta el análisis del programa de estudio del curso "Prácticas sociales del lenguaje" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros reconozcan la importancia del lenguaje en la sociedad y diseñen estrategias didácticas efectivas. Se divide en tres unidades que examinan el funcionamiento del lenguaje, su enseñanza y estrategias para favorecer las prácticas lingüísticas en el aula. La evaluación se centra en proyectos didácticos y
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Presentación de prácticas sociales del lenguajeDigna Campos
Este curso analizará la importancia de las interacciones con textos orales y escritos para los futuros docentes. También considerará la metodología y enfoque propuestos en los planes de estudio de español para educación básica. Los estudiantes aplicarán y evaluarán propuestas didácticas para fortalecer las competencias comunicativas y lingüísticas de los alumnos, e identificarán sus prácticas sociales del lenguaje.
Este documento presenta la descripción de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. El curso busca desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través del análisis de situaciones problemáticas relacionadas con la interacción oral y escrita. El curso contribuye al perfil de egreso de los maestros en áreas como el diseño de planeaciones didácticas y el uso de las TIC. La estructura del curso incluye tres unidades sobre el proceso de la comunicación, las prácticas sociales del lengu
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros de primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje. El curso ayuda a los estudiantes a reconocer el valor de las interacciones con textos y desarrollar competencias comunicativas en los niños.
El documento presenta una descripción general de la evolución del sistema curricular en Chile en las últimas décadas, pasando de un enfoque basado en contenidos y asignaturas a uno centrado en competencias. También identifica algunos desafíos pendientes de la reforma como la alta densidad de contenidos, la débil progresión de competencias y la inconsistencia entre objetivos y su implementación. Finalmente, resume las principales políticas establecidas en el Marco Curricular Nacional para abordar estos desafíos, como definir estándares nacionales de aprendiz
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de "Prácticas sociales del lenguaje" para una licenciatura en educación primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje y su enseñanza desde diferentes perspectivas. La primera unidad analiza el proceso de comunicación y las funciones del lenguaje. La segunda revisa las prácticas sociales del lenguaje y su enfoque en la enseñanza del español. La tercera presenta estrategias didácticas para fomentar las prácticas social
Este documento describe un curso de quinto semestre sobre producción de textos escritos. El curso enseña a los estudiantes estrategias para crear textos escritos para diferentes propósitos y contextos, y cómo evaluarlos. El curso contribuye al desarrollo de habilidades como describir, resumir y argumentar. Los estudiantes aprenden sobre el proceso de escritura, diferentes tipos de textos y cómo diseñar estrategias didácticas para la producción de textos en los alumnos.
Este documento describe un curso sobre el uso de tecnología informática en centros escolares. El curso ayuda a los futuros maestros a analizar situaciones problemáticas y desarrollar estrategias didácticas efectivas utilizando las TIC. El curso cubre temas como el análisis de textos, la metodología educativa, el uso de las TIC en la enseñanza y la evaluación. Se estructura en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del idioma español y el uso de la
Programación anual-comunicación 1 FINAL -21-01.pptmaritzaDazOrtz
Este documento presenta una guía para la elaboración de la programación anual del área de Comunicación. Explica que la programación anual consiste en la descripción general del área, la organización de unidades didácticas y las orientaciones de evaluación. Detalla los pasos para formular cada uno de estos elementos, incluyendo definir las competencias, metas de aprendizaje, campos temáticos, unidades y sesiones de aprendizaje, y criterios de evaluación. El objetivo es fortalecer las capacidades de los docentes para planificar de manera efect
Este documento presenta el programa de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso se divide en tres unidades y busca mostrar la importancia de la lengua y su enseñanza a través del análisis de situaciones problemáticas y el desarrollo de competencias comunicativas. El curso utiliza una metodología de proyectos y evalúa el desempeño de los estudiantes considerando su progreso inicial.
Los meses del año se enumeran en la primera fila, con los meses de invierno en la segunda fila. Los días de la semana se enumeran en la tercera fila, con Domingo, Lunes, Martes, Jueves y Sábado en la primera columna y Miércoles y Viernes en la segunda columna.
Saludos comunes en español como "Buenas tardes", "Buenos días", "Buenas noches", "Hola", "Como estás", preguntas sobre cómo se siente la otra persona con respuestas como "Bien" o "Mal", y despedidas como "Saludos".
La leyenda cuenta que en la India antigua un sabio inventó el juego del chaturanga, antecesor del ajedrez moderno, para enseñarle al soberano indio a tratar bien a su pueblo. El juego mostraba que el rey dependía de sus piezas para defenderse. Más tarde, el sabio pidió al rey una recompensa de granos de trigo crecientes por casilla que resultó imposible de pagar, demostrándole así su poder limitado.
Este documento contiene ejercicios de matemáticas para segundo curso de ESO. Incluye problemas sobre divisibilidad, descomposición en factores primos, mínimo común múltiplo y máximo común divisor. También hay ejercicios sobre fracciones, porcentajes, potencias, raíces, álgebra y medidas.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para segundo curso de primaria. El protocolo incluye 16 ítems para evaluar las capacidades y conocimientos matemáticos básicos de los estudiantes. Cada ítem describe un objetivo y cómo aplicarlo, ya sea de forma individual o colectiva. El documento también proporciona instrucciones detalladas para los evaluadores y criterios para calificar cada ítem. El objetivo general es diagnosticar el nivel de los estudiantes al comienzo del curso para poder ajustar la enseñanza
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (5)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como máximo exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe los diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas y los métodos para resolverlas, ya sea mediante factorización o utilizando la fórmula cuadrática. Finalmente, indica que el número de soluciones reales depende del signo del discriminante.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (4)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe las diferentes formas que pueden tomar las ecuaciones cuadráticas, como completas, incompletas puras e incompletas binomiales. Finalmente, detalla los métodos para resolver cada tipo de ecuación cuadrática, como factorización de trinomios u uso de la fórmula cuadrática.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (3)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe las diferentes formas que pueden tomar las ecuaciones cuadráticas, como completas, incompletas puras o binomiales. Finalmente, detalla los métodos para resolver cada tipo de ecuación cuadrática, como factorización de trinomios u uso de la fórmula cuadrática.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (2)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe las diferentes formas que pueden tomar las ecuaciones cuadráticas, como completas, incompletas puras e incompletas binomiales. Finalmente, detalla los métodos para resolver cada tipo de ecuación cuadrática, como factorización de trinomios u uso de la fórmula cuadrática.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (1)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe las diferentes formas que pueden tomar las ecuaciones cuadráticas, como completas, incompletas puras o binomiales. Finalmente, detalla los métodos para resolver cada tipo de ecuación cuadrática, como factorización de trinomios u uso de la fórmula cuadrática.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (1)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe los diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas y los métodos para resolverlas, ya sea mediante factorización o utilizando la fórmula general. Finalmente, incluye ejercicios de aplicación sobre este tema.
Este documento habla sobre las necesidades educativas especiales (NEE), definidas como problemas de aprendizaje que requieren atención específica. Explica que las NEE pueden ser transitorias o permanentes. También describe brevemente la historia de la educación especial, las clasificaciones de NEE, y provee estadísticas sobre la cantidad de escuelas de integración en Chile y la prevalencia de discapacidad.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
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1. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INICIAL
DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2. INTRODUCCIÓN.
La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una
nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la
evaluación un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas
culturas, se hace necesaria la adopción de una serie de medidas y cambios organizativos.
A este fin presentamos un modelo de evaluación inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. Este modelo puede aplicarse a todo alumno sea o no
inmigrante, aunque en este último caso exige el conocimiento y uso del idioma
español. Decisiones sobre cómo aplicarlas, dónde, quién … deberían formar parte de los
criterios adoptados por cada centro educativo.
El Proyecto Educativo de Centro debe incluir, en cada una de las etapas
educativas, aspectos claves como la adecuación de los objetivos y contenidos a las
características de los alumnos, su distribución equilibrada por ciclos y cursos, la
idoneidad de la metodología, los criterios y estrategias de evaluación y promoción y la
pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.
La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la
situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa,
evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones
permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo.
OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS
La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de
enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las
mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por
ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y
sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.
La intención del documento que ahora se os presenta, Protocolo de Evaluación
Inicial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluación de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en quinto de
Primaria, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes
individuales y subsanar retrasos escolares.
Este instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y
posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los ítems de
la Prueba de Evaluación Inicial, pueden reducirse o ampliarse según el contexto de cada
centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
3. CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS
Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos
que el alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructura
disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del currículo oficial
y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem tiene en cuenta los contenidos
concretos que pretende medir, las operaciones cognitivas implicadas y las competencias
curriculares del alumno, recogidas en un registro adjunto, que su adquisición exige.
En el enunciado descriptor de cada ítem se relacionan los contenidos disciplinares
y, al mismo tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se añaden así mismo unos
criterios de evaluación que concretan, en la medida de lo posible, la consecución del
objetivo planteado.
El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que se
ponen en acción con los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia,
conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. Capacidades
relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan, registran
y miden mejor en la práctica cotidiana del aula.
La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una
escala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qué medida cada uno
de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y
alcancen el máximo desarrollo de sus competencias. Cada indicador deberá ir
acompañado de una valoración matizada y explicativa de las observaciones y de las
actuaciones de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos
evaluados.
ESTRUCTURA.
La prueba ha sido elaborada siguiendo los bloques de contenidos del 4º curso de
Educación Primaria del área de Lengua y Literatura, seleccionando de cada uno de ellos,
lo más significativo, importante y básico.
Contenidos
Bloque I.- Comunicación oral
1. Situaciones de interacción en la comunicación espontánea o dirigida, con distinta
intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.
2. Estrategias, habilidades y normas para la comunicación: participación.
Exposición clara. Escucha. . Compresión y expresión de mensajes verbales y no
verbales. Respeto al turno de palabra. Papel de moderador en actividades de
grupo. Entonación adecuada. Respeto por las experiencias, opiniones y
conocimientos de los demás.
3. Producción de textos orales. Textos narrativos: narración de situaciones o
experiencias personales, cuentos populares, noticias, diálogos, etc. Textos
descriptivos: descripciones de personas, animales, objetos y lugares. Textos
argumentativos: debates, diálogos, discusiones, etc. Textos expositivos:
peticiones, informaciones, introducción a la definición de conceptos,
4. enumeraciones, entrevistas, encuestas, solicitar y dar información, elaboración
de preguntas claras, exposición de conocimientos, conferencia, fórmulas de
cortesía y relación social, etc. Textos instructivos: avisos, notas, reglas de juego,
reglas para realizar trabajos manuales, recetas, etc.
4. Creación de textos literarios en prosa o en verso valorando el sentido estético y
la creatividad.
5. Comprensión de textos orales narrativos, informativos, persuasivos y
argumentativos (sentido global del texto). Ideas principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario. Análisis de los mensajes y valores transmitidos por
el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no
explícitas. Resumen oral.
6. Audición, reproducción y creación de textos breves y sencillos que estimulen la
curiosidad, el interés y la imaginación del alumno.
7. Memorización de textos orales bien seleccionados.
8. Dramatización de textos adaptados a la edad y de producciones propias.
9. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y
aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario oral y juicio personal.
10. Toma de conciencia de la diversidad lingüística del entorno: Lenguas oficiales
en Navarra, así como las lenguas de la población inmigrante.
11. Desarrollo de la creatividad y del sentido de la estética a través de los textos
orales.
Bloque II.- Lectura
1. Correspondencia entre fonemas y grafías.
2. Correspondencia entre fonemas y grafías, en contextos de lecturas significativas.
3. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonación
adecuada.
4. Comprensión lectora en silencio de diferentes tipos de textos. Textos descriptivos:
descripciones incluidas en cuentos y textos explicativos, gráficos, anuncios,
mapas, planos, etc. Textos narrativos: cuentos, fábulas, biografías, leyendas,
chistes, películas, noticias, cómics, anuncios, postales, cartas, diálogos, diarios,
invitaciones y problemas, etc.).Textos argumentativos: anuncios, refranes,
diálogos incluidos en textos argumentativos, refranes, comentarios orales, etc.
Textos expositivos: definición, explicación, listas, conferencia, libros de consulta,
catálogos, carteles, murales, eslóganes, peticiones, encuestas, impresos,
diccionarios, etc. Textos instructivos: normas de juego, recetas, notas, avisos,
fábulas, agenda, reglamentos, folletos explicativos, etc. Textos literarios: cuentos
canciones, poemas, trabalenguas, adivinanzas, cómics, romances, teatro, etc.
5. Audición de diferentes tipos de textos.
6. Memorización de textos breves.
7. Estrategias para la comprensión de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis.
Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.
Resumen.
8. Gusto por la lectura. Hábito lector.
9. Análisis y crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
10. Uso de la biblioteca, conocimiento de su organización y respeto de las normas.
11. Toma de conciencia de la diversidad lingüística del entorno: Lenguas oficiales
5. en Navarra así como las lenguas de la población inmigrante.
12. Lectura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información.
Bloque III.- Expresión escrita
1. Uso del sistema de lecto-escritura.
2. Producción de textos para comunicar conocimientos, sentimientos, experiencias o
necesidades. Textos descriptivos: descripciones incluidas en cuentos y textos
explicativos, gráficos, anuncios, mapas, planos, etc. Textos narrativos: cuentos,
fábulas, biografías, leyendas, chistes, películas, noticias, cómics, anuncios,
postales, cartas, diálogos, diarios, invitaciones y problemas, etc. Textos
argumentativos: anuncios, refranes, diálogos incluidos en textos argumentativos,
refranes, comentarios orales, etc. Textos Expositivos: definición, explicación,
listas, conferencias, libros de consulta, catálogos, carteles, murales, eslóganes,
peticiones, encuestas, impresos, diccionarios, etc. Textos instructivos: normas de
juego, recetas, notas, avisos, fábulas, agenda, reglamentos, folletos explicativos,
etc. Textos literarios: cuentos canciones, poemas, trabalenguas, adivinanzas,
cómics, romances, teatro, etc.
3. Normas y estrategias para la producción de textos: Planificación (función,
destinatario, estructura). Revisión y mejora del texto.
4. Valoración y uso de las normas ortográficas básicas. Uso básico de los signos de
puntuación. Acentuación de las palabras de uso más frecuente (palabras agudas,
llanas y esdrújulas). Caligrafía. Orden y limpieza. Dictados.
5. Toma de conciencia de la diversidad lingüística del entorno: Lenguas oficiales en
la C Foral, así como las lenguas de la población inmigrante,
6. Uso de las NNTT para leer y escribir en soporte informático.
7. Estrategias para el tratamiento de la información: Resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, gráficas.
Bloque IV.- Reflexión sobre la lengua
1. La oración como unidad con significado: sujeto, predicado.
2. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo, pronombres
personales.
3. Concordancia de género y número.
4. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios.
5. La sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas.
6. Vocabulario: campos semánticos. Familias de palabras. Sinónimos y antónimos.
Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas, primitivas y
derivadas. Ordenación alfabética de palabras. Uso del diccionario.
7. Ortografía: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente. Reglas de
acentuación (agudas, llanas y esdrújulas). Principales signos de puntuación.
Interés por una ortografía correcta. Preocupación por consultar palabras de
ortografía difícil.
8. Conjugación de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de indicativo.
9. Toma de conciencia de la diversidad lingüística del entorno: Lenguas oficiales en
la C. Foral, así como las lenguas de la población inmigrante.
10. Conocimiento y apreciación de la variedad textual según la intención
comunicativa , la estructura y la función del texto.
6. Bloque V.- Tecnología de la comunicación
1. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
instrumento de aprendizaje.
2. Utilización de programas educativos.
3. Interés por el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.
CÓMO SE USA.
1 - Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales
como:
- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
- Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- Considerar la evaluación de forma flexible .
- Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación).
2.- El propio evaluador podrá reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos ítems que
considere básicos y rechazando aquellos que considere secundarios.
3.- El material de la prueba de evaluación comprende un manual del evaluador para facilitar la
presentación de los ítems a los alumnos, los criterios de evaluación de cada ítem y un cuaderno
de alumno en el que se desarrollan los ejercicios.
4- El carácter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensión de cada ítem y
aclarar las dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba.
5.- En los ítems o preguntas de articulación de palabras o frases no deberá tenerse en cuenta la
pronunciación o deje propio del habla de origen del alumno/a siempre y cuando no afecte a la
comprensión del vocablo o frase.
6- Se adjuntan modelos de hojas de registro tanto individual como colectivo para anotar los
resultados obtenidos en al prueba de Evaluación Inicial
En la elaboración de esta prueba se han tenido en cuenta documentación de centros
(Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Programación General), materiales curriculares de
las editoriales Anaya, Santillana. Edebé y Vicens Vives, ejemplificaciones de evaluaciones
iniciales de América Benítez Peñate y José Luis García Castro, registros de competencias de
A.R. Calvo y a. Martínez Alcolea, valoraciones de profesores/as de Educación Primaria y diversa
bibliografía sobre evaluación y diseños curriculares.
8. INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
En cada ítem numerado se enuncia el descriptor de la acción a realizar, su aplicación
individual o colectiva, la presentación explicada al alumno/a y los criterios de evaluación que
indican su superación
Item nº 1:
Descriptor: Comprender un texto oral
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Os voy a leer una historia. Prestad mucha atención porque después vais a
contestar a unas preguntas”
¡Qué faena!
Aquella tarde Julia y Raúl se disponía a ir al parque de atracciones. Cuando estaba
esperando en la parada del autobús, un gran coche blanco pasó sobre un charco y puso
perdido a Raúl.
- Pe…pero ¡me ha empapado! ¡Y estoy lleno de barro! ¿Y ahora qué hacemos? No
nos da tiempo de volver a casa.
- No te preocupes, Raúl. Vamos a tu casa y te cambias. Ya iremos otro día al
parque de atracciones.
- ¡Qué faena! Y todo por culpa de los coches. Julia, ¿sabes lo que creo? Que
habría que prohibir los coches en las ciudades. No traen más que ruidos y
contaminación.
- Raúl, no digas tonterías. No hay que prohibirlos. Los coches son muy necesarios.
Gracias a ellos podemos ir de un sitio a otro en un santiamén.
Mientras hablaban, el coche de la madre de Julia paró junto a ellos y los chicos le
contaron lo ocurrido.
- Venga, vamos – dijo la madre de Julia - Os llevo a casa de Raúl en un momento
y luego os acerco al parque de atracciones.
- ¡Estupendo! - gritaron los niños.
- ¿Lo ves, Raúl? –dijo Julia- ¡ A veces los coches vienen muy bien¡
Contestad a las preguntas relacionadas con la historia.
Criterios de evaluación: Item superado con seis o más preguntas bien contestadas.
9. Item nº 2:
Descriptor: Expresar de forma oral una noticia.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: individual.
Evaluador: Lee esta noticia y luego explícala sin mirarla”
Criterios de evaluación: Item superado cuando explica la noticia de forma clara,
coherente y fluida, distinguiendo, con claridad, una introducción, un desarrollo y un
desenlace. No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.
Item nº 3:
Descriptor: Comprender las ideas principales de un texto.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
El evaluador dirá: "leed este cuento". Cuando todo el alumnado haya leído el cuento, éste
se retira. A continuación, se entregan las hojas de respuestas para que contesten a las
preguntas presentadas
Criterios de evaluación: Item superado: con siete o más respuestas correctas.
Item nº 4:.
Descriptor: Articular textos orales.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: individual.
El evaluador dirá al alumno/a: "Lee este texto". Mientras el alumno/a lee, el profesor/a,
subraya o rodea la/s palabra/s mal pronunciada/s, poniendo la letra correspondiente al
error cometido según las consignas siguientes:. Rotación R ; Sustitución S ; Invención I.
Adición A ;Omisiones O
Criterios de evaluación: Item superado con no más de cinco errores de articulación.
No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.
Item nº 5:
Descriptor: Leer con ritmo, entonación y exactitud un texto.
Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.
Evaluador: “Lee este texto en voz alta”
Pasado un minuto se contabiliza las palabras leídas por el alumno.
Criterios de evaluación: Item superado con ochenta o más palabras leídas por minuto.
No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.
10. Item nº 6:
Descriptor: Producir textos escritos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Leed las frases y haced lo que en ellas se os pide”
Criterios de evaluación: Item superado cuando se escribe la historia teniendo en cuenta:
- Una adecuada construcción de frases.
- Estructura ordenada de las ideas.
- Legibilidad
- Riqueza de vocabulario.
- Limpieza.
Item nº 7:
Descriptor: Resumir una historia sencilla.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Haced un resumen de la historia leída”
Criterios de evaluación: Item superado cuando escribe la historia teniendo en cuenta:
- Una adecuada construcción de frases.
- Estructura ordenada de las ideas.
- Legibilidad
- Riqueza de vocabulario.
- Limpieza.
Item nº 8:
Descriptor: Discriminar palabras semejantes.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Identificad y tachad las palabras iguales”
Criterios de evaluación: Item superado con ningún error.
Ítem nº 9:
Descriptor: Ordenar palabras y formar frases.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Ordenad las palabras y construir frases”.
Criterios de evaluación: Ítem superado con dos o más frases bien construidas
11. Ítem nº 10:
Descriptor: Identificar el sujeto y el predicado de la oración.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Identificad y rodead el sujeto de las siguientes oraciones”
Criterios de evaluación: Ítem superado con dos o más aciertos en cada ejercicio..
Item nº 11:
Descriptor: Definir la palabra y discriminar las clases de palabras.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Localizad y agrupad los nombres, adjetivos y verbos en el siguiente texto”.
Criterios de evaluación: Item superado con dos o más aciertos localizados y agrupados
por categoría de palabras.
Ítem nº 12
Descriptor: Discriminar el género en los nombres.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Poned los nombres en masculino o femenino según corresponda. Completad
donde falten ambos”.
Criterios de evaluación: Ítem superado con seis o más aciertos.
Ítem nº 13:
Descriptor: Discriminar el número en los nombres.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Transformad los nombres en singular o plural según corresponda”.
Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos.
Ítem nº 14:
Descriptor: Discriminar palabras y sílabas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: Dividid las palabras en sílabas siguiendo el ejemplo.
Criterios de evaluación: Ítem superado con cuatro o más aciertos
12. Item nº 15:
Descriptor: . Distinguir las sílabas tónicas en las palabras.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: Localizad y rodead la sílaba tónica de las siguientes palabras”
Criterios de evaluación: Item superado con cuatro o más aciertos.
Item nº 16:
Descriptor: Identificar sinónimos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Identificad y marcad las palabras sinónimas”.
Criterios de evaluación: Item superado con cinco o más aciertos.
Item nº 17:
Descriptor: Formar antónimos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador “Identificad y marcad las palabras antónimas”
Criterios de evaluación: Item superado con cuatro o más aciertos.
Ítem nº 18:
Descriptor: Identificar las palabras simples y compuestas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Indicad las palabras simples que forman las palabras compuestas”.
Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos.
Item nº 19:
Descriptor: Ordenar alfabéticamente.
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: “Ordenad los nombres por orden alfabético”.
Criterios de evaluación: Item superado con cuatro o más aciertos.
13. Item nº 20:
Descriptor: Utilizar correctamente los signos ortográficos..
Instrucciones de aplicación: Aplicación: colectiva.
Evaluador: “ Voy a dictaros unas frases. Escribidlas en las filas correspondientes”
DICTADO
Los pájaros cantaban en los árboles. Una suave brisa arrastraba las hojas
muertas. Las nubes, de color gris ceniza, amenazaban con llover. Un brillante
relámpago cruzó el cielo. Empezó a lloviznar y tuvimos que refugiarnos en la
parada del autobús.
Criterios de evaluación: Item superado con no más de tres errores ortográficos
Las reglas ortográficas a evaluar son:
. r después de l,n,s.
. terminación d, z y su plural.
. palabras que empiezan por hue,hie.
. verbos haber, hacer y echar.
- verbos terminados en ber/bir, ger/gir y aba.
- palabras terminadas en y su plural.
- gue - gui, ce - ci.
- palabras terminadas en ave, eve, ivo.
- palabras terminadas en aje, eje.
- palabras terminadas en illo, illa.
- m antes de p y b.
- mayúsculas.
Item nº 21:
Descriptor: Identificar el verbo y discriminar sus formas verbales.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: Leed las frases y haced lo que en ellas se les pide
Criterios de evaluación: Item superado con seis o más aciertos.
.
.
.
15. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA
5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CUADERNILLO DE EJERCICIOS
NOMBRE:______________________________________________________________
CENTRO:__________________________CURSO:______________FECHA:________
1.- COMPRENSIÓN ORAL
Contesta a las preguntas relacionadas con la historia ¡Qué faena¡ que te ha leído tu
profesor/a
1.- ¿Cómo se llaman los niños de la historia? ___________________________________
________________________________________________________________________
2.- ¿Qué les sucedió mientras esperaban el autobús?______________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.- ¿Cuando por cualquier accidente nos manchamos la ropa que llevamos puesta qué
solemos hacer?___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.- Raúl opina en contra de los coches. ¿Qué razones da? __________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_
5.- Julia está a favor de los coches. ¿Por qué? ___________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6.- Sueles viajar con tu familia en coche? ¿Qué viajes sueles hacer? _________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.- ¿Crees que el coche es peligroso? ¿Cuáles son los mayores peligros que suelen
ocurrir?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
16. 8.- ¿Hay alguna forma de evitar los accidentes de tráfico? ¿Cómo los solucionarías tú?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.- EXPRESIÓN ORAL
Lee esta noticia y luego explícala sin mirarla.
“CIUDADANOS LOGRAN DETENER A UN LADRON CUANDO HUÍA POR
LAS CALLES DE PAMPLONA”
La acción de varios ciudadanos que transitaban con sus vehículos por una calle de
Pamplona facilitó la detención de una persona acusada de cometer varios robos.
Los hechos tuvieron lugar a las 18 horas de la tarde del viernes, cuando una
señora de 50 años se encontraba en la puerta del centro de salud de Iturrama, en
Pamplona. La víctima fue abordada por un individuo que, de un fuerte tirón, le arrebató
el bolso que llevaba.
La señora reaccionó gritando y solicitando auxilio, mientras corría tras el autor del
delito.
Las demandas de ayuda fueron oídas por varios conductores que circulaban por la
zona, quienes, unos a pie y otros en sus propios coches, persiguieron al delincuente, al
que dieron caza.
El autor del robo, al encontrarse atrapado, arrojó al suelo el bolso sustraído
rogando que le dejasen marchar.
Los ciudadanos que capturaron al delincuente avisaron al 021, personándose en el
lugar una dotación policial, que trasladó al detenido hasta la comisaría.
3.- COMPRENSIÓN LECTORA.
Lee esta narración.
El precio del humo
Un día, un campesino fue a la ciudad a vender sus productos. De regreso a casa,
entró en una posada a descansar un rato. Como era día de mercado, la posada se
encontraba llena de gente.
- ¿Qué quieres comer? – le preguntó el posadero.
- Una hogaza de pan y un jarrillo de vino – respondió el campesino.
17. Mientras el posadero se alejaba, el campesino fijó sus ojos en una pieza que
estaba asándose en la chimenea y que desprendía un olor delicioso. ¡ Cuánto le gustaría
tomar un poco de aquella carne! Pero… ¡a saber cuánto costaba!
Al cabo de un rato, el posadero regresó con el pan y el jarrillo de vino. El
campesino empezó a comer sin poder apartar los ojos del asado…¡olía tan bien¡
De pronto tuvo una idea. Se levantó con el pan en la mano y se acercó al fuego.
Colocó el pan sobre el humo que despedía el asado y esperó unos minutos. Cuando el pan
se impregnó bien de aquel olor tan suculento, lo retiró del fuego y se dispuso a comer.
Pero al ir a morderlo oyó una voz que le gritaba:
- Te crees muy listo, ¿verdad? Intentabas engañarme, pero tendrás que pagar lo
que me has robado.
Los gritos del posadero despertaron la curiosidad de la gente. Las conversaciones
se interrumpieron y todo el mundo miró hacia los dos hombres.
- Yo…yo no te he quitado nada. Te pagaré le pan y el vino –dijo el campesino.
- Si, claro… ¿y el humo, qué? ¿Acaso no piensas pagarlo?
El campesino, sin salir de su asombro, intentaba defenderse:
- El humo no vale nada, pensé que no te importaría…
- ¿Cómo que el humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada es mío. Y
quien lo quiera, debe pagar por ello.
En ese momento, un noble que se encontraba comiendo en la posada con otros
ilustres caballeros intervino en la discusión:
- ¡Cálmete posadero¡ ¿Cuánto pides por el humo?
- Me conformo con cuatro monedas- respondió satisfecho el posadero.
El pobre campesino exclamó preocupado:
-¡Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy.
Entonces el noble se acercó al campesino y le dijo algo en voz baja. El campesino
abrió su bolsa y le dio sus cuatro monedas al caballero.
- Escucha, posadero – dijo el noble haciendo sonar en su mano las monedas – Ya
estás pagado.
- ¿Cómo que ya estoy pagado? ¡Dadme las monedas!
“Clin, clin”, sonaban las monedas en la mano del noble.
- ¿Las monedas? – preguntó el noble - ¿Acaso se comió la carne el campesino? Él
sólo cogió el humo. Pues para pagar el humo del asado bastará con el ruido de las
monedas.
Y ante las risas de todos, el posadero no tuvo más remedio que volver a su
trabajo y dejar marchar tranquilamente al campesino.
18. Responde a estas preguntas relacionadas con el cuento que has leído.
1.- ¿ Quiénes son los protagonistas de la historia?
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2.- ¿ En qué lugar acontece la historia? :
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3.- ¿ Qué pidió para comer el campesino? :
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4.- ¿ Qué pretende el campesino al poner el panecillo junto al humo del asado?:
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5.- ¿Cuántas monedas le pedía el posadero por utilizar el humo?.
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6.- ¿Con qué le pagó el noble al posadero?.
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7.- ¿Te parece justo el pago?
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19. 8.- ¿Crees que es válido aprovecharse de las personas sencillas en situaciones como la de la
historia?
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9.¿Qué hubieras hecho tú en lugar del posadero?
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10.- Crees que la solución es ingeniosa? ¿ Por qué?
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4.- EXACTITUD LECTORA.
Lee en voz alta el siguiente texto.
Una princesa aventurera
Había una vez un rey y una reina que no sabían muy bien su oficio. No hacían
más que perder guerras y meter la pata. Acabaron viviendo en una caravana, aparcada
junto a un bosque espeso y tenebroso.
Un día la reina le dijo al rey que estaba esperando un hijo.
- ¡Que sea un niño! - ordenó el rey – Cuando crezca será un héroe, se casará con
una rica princesa y volveremos a la buena vida.
Pero cuando el hijo nació…¡era una niña!
- No importa – dijo el rey – Cuando crezca será una bella princesa. Yo ofenderé a
alguna hada mala, que hechizará a la princesa, y tendrá que venir un rico príncipe a
desencantarla. Entonces, todos nos iremos a vivir a su castillo.
- ¡Bien pensado! - dijo la reina.
- La llamaremos Rosamunda.
La princesa creció y creció, hasta que ya no cabía en la caravana. Tuvieron que
instalarla fuera, en una tienda de campaña.
- Ya va siendo hora de que te cases, Rosamunda – le dijo el rey cuando la princesa
cumplió dieciséis años.
- Sí, papá, pero.. – dijo la princesa.
- Yo me encargaré de ello –aseguró el rey.
20. Pero la princesa salió corriendo… -¡Conseguiré un príncipe rico a mi manera! -
exclamó la princesa Rosamunda- al día siguiente, cogió prestada la bicicleta de su padre y
salió en busca del príncipe.
Rosamunda corrió muchas aventuras. Luchó con dragones, serpientes gigantes y
caballeros malvados. Rescató a varios príncipes bastante ricos, pero no le gustaron y los
rechazó. Hizo todo lo que puede hacer una heroína, pero no encontró a su príncipe.
Cuando iba a emprender el camino de vuelta, se fijó en un cartel que estaba
clavado en un árbol y que decía: “Al castillo del príncipe encantado”.
Después de caminar durante tres días y tres noches, llegó por fin al castillo. Allí
encontró, en un lecho cubierto de flores, a un apuesto y durmiente príncipe.
Rosamunda, al verlo, se enamoró de repente y le dio un beso sonoro y pegajoso.
El príncipe abrió los ojos y miró tiernamente a la princesa.
5.- VELOCIDAD LECTORA.
Lee este texto en voz alta.
LOS DINOSAURIOS
Hubo un tiempo en el que el hombre no había aparecido aún sobre la tierra. Esta
se hallaba poblada de extraños seres: los dinosaurios, que fueron sus dueños durante
ciento cincuenta millones de años.
Los dinosaurios no eran mamíferos, ni reptiles, ni aves, sino una clase especial de
animales. Empezaron siendo animales de sangre fría, como la lagartija, y se
transformaron en animales de sangre caliente. Eran tan inteligentes como los mamíferos y
los pájaros actuales. Vivían en grandes manadas. Cuidaban con cariño a sus crías hasta
que podían valerse por sí mismas, lo que no sucede con los reptiles, que ponen los
huevos y los abandonan.
Desaparecieron hace sesenta y cinco millones de años en misteriosas
circunstancias.
Los científicos han dado diferentes explicaciones a este hecho. Una de ellas es que
un meteorito cayó provocando un catastrófico incendio y los bosques quedaron
destruidos.
Otros piensan que desaparecieron debido a los trastornos estomacales ( diarreas y
estreñimientos) producidos por el veneno de las nuevas plantas que iban apareciendo.
Para otros, su extinción se debió a que los numerosos volcanes en erupción de
aquella época emanaban gases que dañaron la capa de ozono.
21. Finalmente, otros opinan que su muerte pudo ser debida a un cambio en el
organismo de las hembras. Los huevos que ponían tenían la cáscara excesivamente frágil
y se rompían.
A partir de su extinción aparecieron en nuestro planeta las actuales especies de
animales acuáticos y terrestres.
6.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Observa estas viñetas y escribe una historia sobre el mismo.
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22. _______________________________________________________________
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7.- RESUMEN DE UNA HISTORIA.
Lee atentamente esta descripción.
OBÉLIX
¿Has leído alguna vez las aventuras de Astérix? Astérix es un cómic fantástico
lleno de personajes inolvidables. Uno de esos personajes es Obélix.
Obélix es pelirrojo y tiene el pelo recogido en dos pequeñas trenzas. Es un hombre
tan grande y tan fuerte como un toro. Y es que cuando era pequeño se cayó en una
marmita que contenía una poción mágica preparada para dar energía al que la bebiera.
Obélix tiene casi siempre muy buen carácter: es apacible y bonachón. ¡Parece un
pedazo de pan! También es tierno y cariñoso, en especial con su mascota, un perrillo
llamado Idéfix. Y a pesar de lo grande que es, Obélix es muy tímido. Si le habla una
chica, se pone colorado como un tomate.
¿Y sabes qué le encanta a Obélix? ¡Comer jabalíes! ¡Come más que un animal!
Haz un resumen de esta descripción.
RESUMEN
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8.-IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS.
Localiza y tacha las palabras iguales en cada fila.
poder querer poder perder
bayeta galleta bayoneta bayeta
labrar arar parar parar
23. pereza presteza rareza pereza
9.- CONSTRUCCIÓN DE FRASES.
Ordena las palabras y construye frases con sentido.
El aterrizó en avión la pista: ______________________________________________
Los redes sus tienden en pescadores mar el __________________________________
_____________________________________________________________________
Atmósfera la automóviles contamina los: ___________________________________
_____________________________________________________________________
monte el excursionistas el pasaron los día en: ________________________________
_____________________________________________________________________
10.- IDENTIFICACIÓN DEL SUJETO Y PREDICADO DE UNA ORACIÓN
GRAMATICAL.
Identifica y subraya el sujeto:
Luis pasea por el parque
Los leones cazan gacelas
El barco navega por el mar
Identifica el predicado:
El músico toca la guitarra
El narrador cuenta aventuras de héroes
Ana bebe agua de la cantimplora
11.- CLASES DE PALABRAS: NOMBRES, ADJETIVOS Y VERBOS.
Clasifica los nombres, adjetivos y verbos subrayados en el siguiente texto.
La ciudad estaba de fiesta. Los balcones estaban adornados de flores rojas y
blancas. La orquesta tocaba canciones modernas. Los niños se divertían a lo grande.
Ahora agrúpalos en sus filas correspondientes:
24. Nombres ___________________________________________________________
Adjetivos___________________________________________________________
Verbos_____________________________________________________________
Artículos___________________________________________________________
12.- EL GÉNERO EN LOS NOMBRES.
Forma el masculino o femenino según corresponda y completa donde falten ambos.
león: _______________ _____________: padre
____________: prima _____________ elefanta
____________: _______ _____________: ___________
13.- EL NÚMERO EN LOS NOMBRES.
Forma el singular o plural según corresponda.
mono: _________________ ______________: hornos
_____________: árboles examen: _____________
reloj: __________________ actriz: ______________
14.- PALABRAS Y SÍLABAS.
Separa las sílabas de las siguientes palabras:
pájaro: pá- ja- ro padre: _________________
pala: __________ grande: ________________
atar: ___________ matemáticas:____________
15.-SILABA TÓNICA DE CADA PALABRA.
Rodea la sílaba tónica ( la que pronunciamos con más fuerza) en las siguientes
palabras.
niño pared árbol estrella cántico sábado
16.- SINÓNIMOS.
25. Rodea con un círculo la palabra que signifique lo mismo que la del recuadro. Fíjate en
el ejemplo.
PIZARRA marco marco encerado
CALABOZO comedor estancia cárcel
MAESTRO profesor jardinero conductor
BRINCO susto salto cuerpo
CONTENTO enfermo habilidoso alegre
EMPEZAR cantar saltar comenzar
17.- ANTÓNIMOS
Rodea la palabra que signifique lo contrario de la del recuadro
GUAPO alegre feo
BLANCO azul negro
VERDAD mentira cantidad caridad
CALIENTE tibio frío templado
HABLAR cantar callar silbar
NUEVO bueno viejo alto
26. 18.- PALABRAS SIMPLES Y COMPUESTAS
Indica las palabras simples que forman las siguientes palabra compuestas.
cortacésped: _________ y ___________ abrelatas: ___________ y ____________
parabrisas: __________ y ____________ sacacorchos: ________ y ____________
limpiabotas: _________ y ___________ para choques ________ y ____________
19.- ORDEN ALFABÉTICO.
Ordena alfabéticamente los siguientes nombres.
Carlos Luis Ana Sara Iker Pedro
Ana ___________________________________________________________
20.- UTILIZACIÓN DE SIGNOS ORTOGRÁFICOS
Copia el dictado que te dice tu profesor/a.
DICTADO
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
21.- EL VERBO Y LOS TIEMPOS.
Escribe el infinitivo y los tiempos verbales allí donde falten.
Verbo Presente Pasado Futuro____
jugar juego ______ __________
______ ________ escribí __________
28. INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES
AREA DE LENGUA Y LITERATURA. 5º DE ED. PRIMARIA
CENTRO: __________________________________________________________ LOCALIDAD: ________________________ FECHAD EVALUACIÓN: _________
NOMBRE DEL ALUMNO/A: _______________________________________________________________ CURSO: ________FECHA DE NACIMIENTO:________
Claves: SI; CF: Con frecuencia; AV: A veces; NO.
BLOQUE I: LA COMUNICACIÓN ORAL
VALORACIONES Y OBSERVACIONES
SI CF AV NO OBSERVACIONES AYUDAS
5.1.1. Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación oral relacionadas con la
actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas
situaciones.
5.1.2. Propone temas y debates de interés individual y colectivo.
5.1.3. Capta el sentido de mensajes orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas
expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de los elementos
no explícitos.
5.1.4. Diferencia las ideas principales de las secundarias.
5.1.5. Expresa opiniones propias y argumenta las ajenas aportando razones.
5.1.6 Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir: definiciones,
expresión de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc.
5.1.7 Manifiesta coherencia en sus intervenciones.
5.1.8 Sabe respetar el turno de intervenciones.
5.1.9 Reconoce los elementos básicos de la comunicación: emisor, receptor y mensaje.
5.1.10 Utiliza formas lingüísticas adecuadas a las características de las situaciones comunicativas
orales dependiendo del interlocutor, de la intencionalidad, familiaridad, lugar y momento.
5.1.11 Utiliza un vocabulario adecuado a su nivel.
5.1.12 Pide información a sus iguales o al profesor/a
5.1.13 Hace deducciones sobre la intencionalidad de los mensajes orales.
5.1.14 Capta posibles segundas intenciones
5.1.15 Emplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos.
5.1.16 Escucha y respeta otras opiniones.
5.1.17 Es capaz de expresar las reglas de un juego.
5.1.18 Identifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lenguas del Estado y de la propia
comunidad Autónoma.
29. 5.1.19 Muestra actitudes de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes
variedades lingüísticas.
BLOQUE II: LA LECTURA, COMPRENSIÓN LECTORA, LITERATURA
5.2.1 Produce textos propios empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal utilizando
elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación.
5.2.2. Crea efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. en la realización de cómics.
5.2.3 Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y ritmo
adecuados a su contenido.
Conoce el sentido lúdico, artístico y útil de la lectura
5.2.4 Es capaz de recitar poemas y dramatizar pequeños textos.
5.2.5 Lee textos informativos y científicos adecuados a su nivel.
5.2.6 Manifiesta preferencias en la selección de lecturas y expresa las propias opiniones y gustos
personales sobre textos leídos.
BLOQUE III: LA EXPRESIÓN ESCRITA.
5.3.1 Es capaz de dar y recibir información escrita.
5.3.2 Comprende el sentido de textos escritos adecuados a su nivel.
5.3.3 Adecua su expresión escrita dependiendo de la intención del destinatario y el contexto
comunicativo familiar, lugar y momento.
5.3.4 Capta la idea central del texto.
5.3.5 Lee aproximadamente 100 palabras por minuto.
5.3.6 Realiza resúmenes de un texto adecuado a su edad.
5.3.7 Distingue entre ideas principales y secundarias.
5.3.8 Es capaz de deducir el significado de una palabra por el contexto.
5.3.9 Es capaz de describir formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos familiares.
5.3.10 Es capaz de diferenciar entre lecturas realistas, fantásticas e imaginarias.
5.3.11 Consulta, en la realización de sus trabajos, libros, enciclopedias y diccionarios.
5.3.12 Estructura el texto en párrafos y frases.
5.3.13 Conoce los procedimientos de subrayado, resumen, esquema y memorización.
5.3.14 Es capaz de presentar los trabajos con márgenes, claridad y aspecto claro y limpio.
BLOQUE IV: LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
30. 5.4.1 Identifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y
la intención discursiva.
5.4.2 Conoce y aplica las estructura básicas de la lengua, del texto, del párrafo, de la
oración, de la palabra, y su función en el discurso.
5.4.3 Clasifica las palabras según el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas
y polisílabas.
5.4.4 Es capaz de distinguir entre sufijos, prefijos y desinencias.
5.4.5 Distingue en la oración el sujeto y el predicado.
5.4.6 Conoce, en los sustantivos, el género, el número y sus clases.
5.4.7 Conoce los adjetivos calificativos su género, número y grados.
5.4.8 Conoce los pronombres personales: yo, tú, él/ella, nosotros, vosotros, ellos.
5.4.9 Conoce los demostrativos y posesivos.
5.4.10 Es capaz de nombrar e identificar los indefinidos
5.4.11 Conoce y usa los tiempos verbales presente, pasado y futuro de los verbos
regulares y del verbo haber.
5.4.12 Conoce y utiliza las leyes de la concordancia: número, tiempo y modo.
5.4.13 Conoce y utiliza las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y
participio.
5.4.14 Analiza morfológicamente las frases clasificando las palabras según sean nombre,
verbo, adjetivo, determinantes ( artículos determinados, indeterminados y
demostrativos) y pronombres.
5.4.15 Conoce y aplica las reglas ortográficas en palabras habituales: b, v, h.
5.4.16 Conoce y utiliza los signos de puntuación
5.4.17 Conoce y aplica las reglas del uso de la tilde.
BLOQUE V: TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
5.5.1 Conoce los medios de información y comunicación más usuales: prensa escrita, televisión y
medios informáticos.
5.5.2 Utiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de información.
5.5.3 Aplica la información de los medios de información y comunicación a las actividades del
aula.
5.5.4 Conoce los recursos informáticos del centro y del entorno próximo.
5.5.5 Utiliza los programas informáticos de carácter educativo del aula o centro educativo.
5.5.6 Siente interés por la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula, como instrumento de
trabajo.
31. Registro Colectivo
Evaluación Inicial
LENGUA
5º Curso
(X = Ítem superado)
Comprensiónoral
Expresiónoral
Comprensiónlectora
Exactitudlectora
Velocidadlectora
Produccióndetextosescritos
Resumendeuntexto
Identificacióndepalabras
Construccióndefrases
Identificacióndesujetoypredicado
Clasesdepalabras
Elgénerodelosnombres
Elnúmerodelosnombres
Palabrasysílabas
Sílabatónica
Sinónimos
Antónimos
Palabrassimplesycompuestas
Ordenalfabético
Signosortográficos
Verboytiempos
APELLIDOS Y NOMBRE C. ORAL C. LECTORA E. ESCRITA R E F L E X I Ó N S O B R E L A L E N G U A
32.
33. EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA
ALUMNO/A: _____________________________________________ CURSO: 5º FECHA: _______________________________
CONTENIDOS
SUPERADO
CONTENIDOS
SUPERADO
SI NO SI NO
Comprensión oral El género en los nombres
Expresión oral El número en los nombres
Comprensión lectora Palabras y sílabas
Exactitud lectora Sílaba tónica
Velocidad lectora Sinónimos
Producción de textos escritos Antónimos
Resumen de un texto Palabras simples y compuestas
Identificación de palabras Orden alfabético
Construcción de frases Signos ortográficos
Identificación de sujeto y predicado Verbo y tiempos
Clases de palabras
Valoración global: __________________________
Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
El evaluador/a