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Pi
- 1. Plan individualizado preparadopara el alumno / a: Para el ciclo: Curso académico: 201 _ / 201_
- 2. 1. Datos personales yescolares Alumno/a: Sexo: X Hombre Mujer Fecha nacimiento: 30-10-2006 País de nacimiento : Escuela: Población: Código Postal: Nivel: Tutor/a: Miembros del equipo PI: Motivado por: Dictamen de escolarización Informe de necesidades educativas específicas derivadas de situaciones sociales desfavorecidas (nee SSD) Avaluación psicopedagógica de l’EAP Resultado de la evaluación inicial del alumnado recién llegado Propuesta del centre (director/ Comisión de Atención a la diversitdad) Necesidades educativas derivadas de: Discapacidad TEA Trastorno aprendizaje Alteraciones graves conducta Altas capacidades Enfermedad Alumnado Recién llegado Otros DADES RELLEVANTS DE L’ALUMNO/A ( ) Dictamen EAP ( ) Informe Técnico Social EAP ( ) Certificado académico: ( ) Certificado Disminución (CAD) ( ) Otros: ( ) Certificado Médico Observaciones : 2. Justificación VALORACIÓN DEL ALUMNO Alumno de 2º de EP CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL Dificultad para jugar con otros compañeros. Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales). Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO Déficit de atención: Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros. No presta atención suficiente a los detalles 3. NoEvaluación Inicial escucha cuando le hablan. No escucha todo lo que se le dice. Nivel actual de competencias en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,… Falta de atención sostenida Puntos fuertes y puntos débiles del alumno Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente. Intereses y motivaciones (escolares y extraescolares) Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente. Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea. Es olvidadizo. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Escasa velocidad lectora. Caligrafía irregular. Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.
- 3. El alumno haido siguiendo hasta ahora las actividades propuestas en el grupo dado que es un grupo con un nivel bajo en el rendimiento académico. Previendo que sus carencias en la lengua el perjudicarán en la comprensión de los contenidos cada vez más complejos se decide que se pacta un plan individualizado para las áreas instrumentales. Su nivel de competencias al iniciar el actual curso escolar queda reflejado en la evaluación de las pruebas iniciales (documento adjunto) Hay que tener en cuenta que durante el verano el niño no ha recibido ningún estímulo para la lectura ni el habla en lengua catalana en casa , así como tampoco ha hecho ninguna sesión de estimulación por parte de ningún especialista . También se valorará que no tiene mucha trata con niños de su edad y no participa en actividades lúdicas con personas de su rango de maduración durante el verano. Donde muestra más interés es en la actividad extraescolar de fútbol. Se debe remarcar pero que este curso escolar muestra mucho interés en las clases y se esfuerza al 4. Propuesta educativa máximo en la realización de las tareas propuestas. 4.1. Competencias priorizadas Orientativamente, las priorizaciones pueden responder a los siguientes criterios: • Para potenciar el desarrollo personal del alumno • Para potenciar la participación activa del alumno en el mundo social • Para potenciar la adquisición de las competencias que faciliten el acceso al Currículo Competencias básicas Prioridades Competencia en comunicación Leer con suficiente fluidez para entender y comunicar lingüística y audiovisual textos de la vida cotidiana, los medios de comunicación escolares adecuados a la edad en diferentes formatos y soportes Aplicar con pautas concretas para cada texto diferentes estrategias para comprender el sentido global y la información específica. Inferir significados no explícitos en escritos de tipología diversa y en diferentes formatos de textos sencillos o cercanos. Identificar el contenido relevante del texto. Planificar un texto de un tema cercano o vivido dirigido a personas del entorno, decidiendo qué tipo de texto hay que escribir, su estructura y generando ideas con la ayuda de pautas concretes Producir textos cercanos o vividos dirigidos a iguales o a personas del entorno próximo, utilizando la estructura interna adecuada con frases simples, bien se estructuradas y manteniendo la concordancia; usando con conectores frecuentes, puntuación que marque el final de frase , léxico usual y normas ortográficas constantes Captar el tema y las ideas principales de los textos orales en situaciones comunicativas conocidas y se escolares con un registro coloquial, formal y estándar, donde la intención es explícita y donde el interlocutor, si procede, utiliza elementos no verbales Producir textos orales de manera ordenada y
- 4. comprensibles, con unléxico básico, referido a hechos y conocimientos próximos, utilizando elementos no verbales básicos, los prosódicos adecuados y con algún tipo de apoyo Competencia artística y cultural Tratamiento de la información y competencia digital Competencia matemática Explicar un problema en lenguaje propio, usando materiales, dibujos, esquemas o expresiones aritméticas, y emplear estrategias personales y herramientas matemáticas elementales, que sirvan para resolver Dar la solución de un problema interpretando la pregunta en su contexto y valorar si la respuesta es razonable Expresar oralmente de forma comprensible la propia percepción de una idea o de un proceso matemático previamente trabajado. Interactuar con los demás de manera oral Competencia de aprender a aprender Competencia de autonomía y iniciativa personal Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico Competencia social y ciudadana
- 5. 4.2. Áreas y tiposde adaptación que se propone
- 6. Áreas Lengua catalana y literatura Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Conocimient odel medio natural, social y cultural Educación artística Educación física Educación para la ciudadanía y PI Contenidos Criterios de evaluación Nos basaremos en la fluidez lectora del alumno / Lectura en voz alta: ay lo haremos por medio de - Tono, entonación y la observación de la lectura modulación de la voz. de un texto en voz alta por - Pronunciación parte del propio alumno / a . adecuada a la variante El maestro puede evaluar dialectal este aspecto a partir de la correspondiente. observación de cómo el - Fluidez. alumno / a aplica las • Lectura silenciosa: estrategias ante un texto : signos de puntuación, autónomamente , con fluidez pautas Estrategias para la Para comprobar el grado de comprensión: hacer comprensión de un texto predicciones, hay que hacer preguntas conexiones del texto con una vez acabado de leer. lo que se sabe, hacerse Las preguntas se deben preguntas, visualizar presentar de diferentes qué puede pasar, formas : preguntas resumir... abiertas , semiabiertas y • Tema, idea principal e cierra -das. ideas relevantes evaluar una estrategia en Elementos para la concreto , por ejemplo la planificación: propósito, organización de las ideas . destinatario, registro y Lo que hay que tener en contexto. cuenta en la evaluación es Estrategias y recursos que el nivel real que tiene en el proceso de un alumno / a de los producción de un texto. contenidos de ortografía , • Léxico: vocabulario gramática, tipología textual , usual y específico semántica y léxico se ven Los signos de reflejados en la escritura de puntuación. un texto • Corrección lingüística: En la evaluación de esta Normas ortográficas competencia se debe tener conos ¬ tantas y en cuenta la organización excepciones del texto ( coherencia y Adecuación del registro cohesión ) , la adecuación al contexto, al ( registro ) y la corrección destinatario y al lingüística ( léxico , propósito. ortografía y estructuras • Tema, idea principal e morfosintácticas ) ideas relevantes Para evaluar el dominio de Adecuación del registro la comprensión oral se al contexto, el pueden utilizar diferentes destinatario y el actividades que se pueden propósito hacer después de escuchar Léxico: vocabulario el texto ( exposición , usual y específico. grabación , escuchar un Los conectores que programa de radio , visionar enlazan oraciones. un programa de TV ... ) : Organización del texto: Las actividades de coherencia y cohesión evaluación deben ser similares Adaptación pruebas y evaluaciones NO SÍ
- 7. Rellenar el cuadrosólo de aquellas materias con algún tipo de adaptación del currículum CATALÁN El docente debe presentar el proyecto de escritura en una situación comunicativa y con una finalidad concreta que dé sentido a la actividad Hay que enseñar a escribir para que el alumno / a adecue el texto al contexto , seleccionar las ideas , asegure la progresión de la información usando mecanismos de cohesión y seleccione el vocabulario adecuado Para que un alumno / a comprenda un texto oral , el maestro le facilitará que ponga en juego sus conocimientos previos y que , a partir de estos conocimientos y del mensaje recibido , haga las deducciones necesarias y relacione y integre la información del texto oral . El alumno / a también debe poder emitir una opinión y valorar el texto que ha escuchado . Aplicando estos procedimientos obtendrá los niveles de comprensión : literal , inferencial o interpretativa y profunda , crítica o valorativa . El docente debe ayudar al alumno / a en la planificación y organización de los textos orales de manera diversa y utilizando textos de diferentes tipologías : • Presentando con frecuencia diferentes modelos de discurso oral : del mismo maestro / a , de personas externas , de discursos sacados de los medios de comunicación . • A partir de preguntas o cuñas , con el objetivo de aportar una mayor precisión en el texto . • Completando frases iniciadas por el maestro / a para que el alumno / a las amplíe . • Induciendo al alumno / aa elaborar textos más complejos de forma autónoma El maestro / a debe ser un buen modelo de lengua en su discurso oral , haciendo también de dinamizador , interlocutor y corrector sutil. MATEMÁTICAS El maestro / a debe facilitar que el alumno / a verbalice lo que ha entendido bien que lo represente usando dibujos , esquemas , cuadros de doble entrada da ... , y que lo comparta con otros. Muchas veces el hecho de explicar a los compañeros hace que se ordenen las ideas y se facilite la comprensión. Es necesario que el maestro / a utilice explícitamente algunas estrategias didácticas como ayudar a leer , analizar , hacer previsiones de resultados, tomar conciencia de los datos conocidos y de los desconocidos, reformular qué hay que averiguar , aún ordenar los diferentes pasos de razonamiento , realizar las operaciones numéricas , en el caso de que se trate de un problema aritmético , o los cambios de unidades en otras y verbalizar el proceso seguido . Es importante ofrecer diferentes presentaciones de los problemas : orales , escritos , en imágenes , con TIC, etc . Y en diferentes contextos : reales , a partir de un cuento , matemáticos y en otras áreas El maestro / a debe dejar tiempo de reflexión y debe transmitir que el proceso es tan importante como la solución . También ha de favorecer el intercambio entre las diferentes maneras de resolver por el enriquecimiento que representa. Antes de comenzar el proceso de resolución del problema , sería hacer una estimación de cuál o cuáles podrían ser las soluciones . El contraste de la solución final con la estimación inicial ayudará a regular y perfeccionar la próxima estimación que haga fomentar el diálogo y el contraste de formas de hacer en la clase, en función de la relevancia del conocimiento matemático implícito en las actividades sugeridas.
- 8. 5. Avaluación del Pl Progresoen el logro de las capacidades y objetivos priorizados. Valoración de las metodologías, soportes, recursos, organización… Propuestas para la continuación / revisión / finalización del PI de cara al curso siguiente
- 9. ANNEXO 1 Adaptaciones dela programación de ciclo ( ) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Área CATALÀ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1-Objetivos de ciclo priorizados. OBJECTIVOS REFERENCIALES CON SEGUIDO S FECHA INICIO Interpreta las grafías de manera correcta. Hace una segmentación correcta a nivel de palabra o de frase simple. Todo el curso Lee con buena pronunciación, con algún error aislado. Todo el curso Anticipa el tema de qué tratará el texto a partir de elementos contextuales con la ayuda de pautas. Todo el curso Identifica el sentido global del texto. Identifica algunas de les ideas relevantes. Todo el curso Tiene claro el objetivo del texto Todo el curso Identifica claramente el receptor del texto cuan do este es conocido Todo el curso Escribe textos bien estructurados con suficiente información de los géneros textuales más básicos. Todo el curso Escribe con oraciones simples, bien estructuradas y que mantienen la concordancia. Todo el curso Utiliza los signos de puntuación básicos (puntos para separar oraciones y parágrafos, interrogantes, admiración, comas para separar elementos de una enumeración…) Utiliza los conectores más frecuentes. Todo el curso Utiliza un léxico básico Todo el curso Capta el sentido global i las ideas más relevantes de Todo el curso Todo el curso PRIORITZATS OBSERVACIONES FECHA FIN OBSERVACIONES
- 10. una exposición oral. Escapaz de captar la idea principal de avisos o mensajes claros y sencillos a partir de la información que contiene el mensaje, y de sus conocimientos previos.. Comprende vocabulario y expresiones de uso habitual. Comprende discursos retransmitidos de temas conocidos y con una estructura clara Elabora el discurso de manera ordenada de un tema próximo. Adecua el discurso a su interlocutor Utiliza un vocabulario básico y estructures morfosintácticas sencillas de forma correcta Vocaliza de forma clara i y entendedora y utiliza una postura corporal adecuada, cuando habla. Observaciones
- 11. ANNEXO 1 Adaptaciones dela programación de cicle ( ) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Área MATEMÀTICAS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1-Objectius de cicle priorizados. OBJECTIVOS REFERENCIALES CONS EGUIDOS FECHA INICIO Explica el tema con sus propias palabras Todo el curso Identifica los datos y las unidades implicadas en la situación. Todo el curso Representa el problema mediante un dibujo, un esquema, una expresión aritmética, etc. Todo el curso Da la respuesta expresada claramente. Todo el curso Usa el conocimiento sobre su entorno para valorar si la respuesta es razonable.. Todo el curso Rehace el proceso cuando valora la respuesta como no razonable. Todo el curso Responde a las preguntas del profesor de forma breve. Interviene únicamente a iniciativa del profesor. Describe oralmente con frases simples. Observaciones PRIORITZADOS OBSERVACIONES FEHCA FIN OBSERVACIONES
- 12. ANNEX 2: ORIENTACIONESDIDÁCTICAS Metodología Separar las distintas partes del proceso en la resolución de una actividad y presentar los contenidos de forma más secuenciada para reducir la cantidad de información y la complejidad. Establecer conexiones entre los conocimientos previos escolares o personales y los nuevos aprendizajes Incluir objetivos de lengua en todas las áreas , especialmente los que tienen que ver al leer para aprender . Anticipar contenidos para facilitar el seguimiento de las actividades del grupo -clase . Proporcionar diferentes tipos de estrategias ( observar , manipular , experimentar ) para resolver las tareas. Promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre iguales Proporcionar estrategias para memorizar conceptos básicos Enseñar estrategias de reelaboración de actividades propias Proporcionar resúmenes / esquemas / mapas conceptuales Presentar los contenidos curriculares con distintos soportes ( impresos y digitales ) y con diferentes formatos ( texto, vídeo , audio , multimedia , imagen ) Explicitar las ideas principales ( oralmente , en la pizarra , al moodle ... ) Potenciar el uso de las nuevas tecnologías como instrumento de autorregulación del propio aprendizaje . Evitar excesos en la memorización de conceptos y la aplicación de procedimientos Presentar textos de una extensión adecuada a la competencia lingüística del alumno . Procurar reducir en los textos la presencia de léxico desconocido para los alumnos y presentar el vocabulario nuevo de los textos que se han de trabajar. Utilizar textos de Lectura Fácil A la hora de resolver problemas , considerar el proceso de razonamiento y valorar más el planteamiento de la solución que el resultado Gestión del aula Situar al alumno cerca del foco de atención durante el proceso de realización de tareas Reducir los elementos que puedan distraer (ruidos, poca focalización de las tareas ...) Crear un clima de aula que favorezca la iniciativa personal y la participación. Comprobar que el alumno dispone de todo el material necesario antes de comenzar una tarea. Hacer el seguimiento de las tareas de manera que se facilite la entrega en los fechas establecidas (recordatorios, seguimiento del proceso de realización de los trabajos ...) Organización de las tareas
- 13. Proporcionar estrategias deautonomía en el trabajo personal a partir del uso de pautas, observación de modelos, reelaboración de actividades propias ... Ayudar al alumno en la gestión del tiempo. Durante la resolución de las tareas, marcar los periodos de tiempo para cada parte de las actividades Ayudar a hacer uso de la agenda Presentar al alumno los objetivos a alcanzar con una temporización determinada (semana, mes) y hacer el seguimiento de la consecución. Utilizar el plano visual de trabajo individual Fomentar el uso de soportes o instrumentos alternativos (calculadora, recordatorios, referentes, soportes informáticos ...) Promover actividades específicas que faciliten la organización y distribución de los trabajos en todas las áreas (uso de la agenda, horarios, organización del material ...) Proporcionar estrategias y recursos que ayuden a mantener la atención durante el proceso de resolución de las tareas. Interacciones en el aula Facilitar apoyos y andamios que permitan comprender y seguir las explicaciones del docente Utilizar frases breves y bien estructuradas Presentar las preguntas con un estilo de redacción sencillo y directo. Ofrecer material de soporte para la resolución de las tareas ( libros , esquemas , pautas ... ) Utilizar soportes verbales y corporales (gestos, contacto visual...) que faciliten la comunicación y ayuden a mantener la atención . Especialmente en el caso de los pequeños, situarse a la altura de los alumnos. Ofrecer recordatorios / pautas / referentes para aprendizajes (normas ortográficas, tablas de multiplicar , fórmulas ... ) Dar las instrucciones de manera clara y estructurada ( de una en una , oralmente y por escrito a la vez ... ) Ante una determinada demanda, dar tiempo al alumno para que pueda expresarse. Hacer explícita la participación del alumno en la dinámica de clase (exposiciones orales , trabajo en la pizarra ) , especialmente en aquellos aspectos en los que los alumnos sean más competentes . Establecer consignas positivas ( sin penalizar ) para ayudar a sistematizar las rutinas escolares ( ayudar a tomar conciencia de la desatención ) Promover actividades en pequeño grupo o por parejas que favorezcan la ayuda mutua , el aprendizaje entre iguales y el trabajo cooperativo Proporcionar pautas para ayudar a los alumnos nuevos a presentarse ante sus compañeros Utilizar las TAC para promover la participación activa en las actividades de aula. Evaluación y valoración y corrección de las tareas
- 14. Evaluar de maneracontinuada e individualizada, evitando el exceso de pruebas. Valorar explícitamente el interés por el trabajo bien hecho y la presentación de los trabajos Realizar reconocimientos del esfuerzo personal y de las producciones de los alumnos ante el grupo y de otros miembros de la comunidad educativa (padres , compañeros de otros grupos , docentes ... ) Considerar el error como parte de la mejora del proceso de aprendizaje y evitar las valoraciones negativas. Valorar la tarea diaria ( actitud , presentación de trabajo , uso de la agenda ... ) Valorar el trabajo hecho aunque no se haya resuelto la totalidad de la tarea satisfactoriamente Ofrecer apoyos o modalidades alternativas para completar la evaluación ( prueba oral , presentación de trabajos , reducir o simplificar las preguntas de una prueba , dejar más tiempo para resolver los ejercicios , proporcionar esquemas o textos de apoyo ... ) teniendo en cuenta los puntos fuertes del alumno Valorar más el contenido de las respuestas que la forma ( presentación y redacción ) Valorar el proceso ( por ejemplo , en matemáticas , valorar más el planteamiento del problema que el resultado) Ayudar a sintetizar y preparar las respuestas Valorar sólo los errores lingüísticos pactados previamente ( faltas de ortografía , léxico específico del tema ... ) Prever espacios de revisión conjunta de las tareas ( por ejemplo , semanalmente ) que faciliten la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y sobre las estrategias que deben aplicarse para mejorarlo Valorar positivamente el esfuerzo personal y las producciones de los alumnos ante el grupo de alumnos y de otros miembros de la comunidad educativa ( padres , compañeros de otros grupos ... )