Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Proyecto d...
ii
Tabla de contenidos
I. Planteamiento del problema 04
1.1. Determinación del problema 04
1.2. Formulación del problema 0...
iii
IV. Metodología 40
4.1. Enfoque de investigación 40
4.2. Tipo de investigación 41
4.3. Diseño de la investigación 41
4...
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Próximo SlideShare
Exp10. edmodo
Exp10. edmodo
Cargando en…3
×

Eche un vistazo a continuación

1 de 39 Anuncio

Más Contenido Relacionado

Presentaciones para usted (19)

Similares a Proyecto de tesis (20)

Anuncio

Más reciente (20)

Anuncio

Proyecto de tesis

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional ESCUELA DE POSGRADO Proyecto de investigación Entornos virtuales y el aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la Universidad Nacional Federico Villarreal - 2018 Presentado por Germain Marcos LAGOS MANRIQUE Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación Lima – Perú 2018
  2. 2. ii Tabla de contenidos I. Planteamiento del problema 04 1.1. Determinación del problema 04 1.2. Formulación del problema 05 1.2.1 Problema general 05 1.2.2 Problemas específicos 05 1.3. Objetivos del problema 05 1.3.1 Objetivo general 05 1.3.2 Objetivos específicos 06 1.4. Importancia y alcance de la investigación 06 II. Marco teórico 07 2.1. Antecedentes del estudio 07 2.1.1 Antecedentes nacionales 07 2.1.2 Antecedentes internacionales 09 2.2. Bases teóricas 11 2.3. Definición de categorías de análisis 35 III. Hipótesis y variables 39 3.1. Hipótesis 39 3.1.1 Hipótesis general 39 3..1.2 Hipótesis específicas 39 3.2. Variables y su operacionalización 40
  3. 3. iii IV. Metodología 40 4.1. Enfoque de investigación 40 4.2. Tipo de investigación 41 4.3. Diseño de la investigación 41 4.4. Método 42 4.5. Población y muestra 42 4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 43 4.7 Tratamiento estadístico 43 V. Aspectos administrativos 44 5.1 Recursos humanos 44 5.2 Recursos materiales 44 5.3 Presupuesto 44 5.4 Cronograma 45 Referencias 46 Apéndices
  4. 4. 4 1. Planteamiento del problema 1.1. Determinación del problema En nuestra sociedad las ciencias y las nuevas tecnologías han tenido una influencia de gran magnitud en la conducta del ser humano. Los jóvenes de estos tiempos suelen aprender y procesar la información distinta a las generaciones anteriores. Es por eso que el sistema educativo, frente al surgimiento de estas nuevas herramientas no puede quedar al margen. En la educación superior, el trabajo esencialmente es de comunicación y frente a las tec- nologías que han cambiado, surge la necesidad de adaptarnos a los modos en que las perso- nas hacen comunicación y en general a los modos en que nos relacionamos con la produc- ción y la difusión de conocimientos. En este contexto, la utilización de las nuevas tecnologías digitales con fines educativos abre nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos de la enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Esto provoca la apertura de nuevos caminos para la trasformación de los modelos ahora existentes, donde el alumno desarrolla un trabajo autónomo y activo, con acceso a diferentes actividades. Claro está las necesidades tecnológicas de las nuevas generaciones con los educadores y la implementación de entornos virtuales va orientado a resolver las limitaciones de imple- mentar aulas virtuales en clases presenciales o totalmente virtuales. De acuerdo a lo mencionado, la Universidad Nacional Federico Villarreal tiene entre sus líneas de acción hacer que las nuevas tecnologías sean apoyos significativos a la labor edu- cativa del docente, así como que sus expectativas sean distintas a las tradicionales sobre los resultados que espera ver en sus estudiantes.
  5. 5. 5 Sin embargo, aunque se programen nuevos proyectos, no siempre se obtienen los resulta- dos esperados ya que se observa resistencia de algunos docentes en cuanto a realizar accio- nes pedagógicas innovadoras permanentes que representen una transformación en sus activi- dades de enseñanza y en consecuencia una mejora en los aprendizaje de sus estudiantes. 1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general ¿Existe relación entre los entornos virtuales y el aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal - 2018? 1.2.2. Problemas específicos PE1 ¿Existe relación entre el aula virtual Chamilo y la creación de sitios web educativos en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal - 2018? PE2 ¿Existe relación entre el aula virtual Moodle y la creación de documentos colaborativos online en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal - 2018? 1.3 Objetivos del problema 1.3.1. Objetivo general Determinar la relación que existe entre los entornos virtuales y el aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal - 2018
  6. 6. 6 1.3.2. Objetivos específicos OE1 Establecer la relación que existe entre el aula virtual Chamilo y la creación de sitios web educativos en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018 OE2 Establecer la relación que existe entre el aula virtual Moodle y la creación de documentos colaborativos online en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018 1.4 Importancia y alcance de la investigación Los entornos virtuales de aprendizaje se han incorporado en el sector educativo de ma- nera significativa lo que ha permitido insertarlas al mundo global, facilitando la interactivi- dad entre las personas e instituciones a nivel mundial eliminando barreras temporales y es- paciales. Las aplicaciones educativas se han incrementado de forma sorprendente y las nuevas ge- neraciones responden más rápidos al trabajo con dispositivos tecnológicos. Estas aplicacio- nes están a disposición en la web, y en su mayoría son gratuitos y se pueden aprender con mucha facilidad. Es por ello que a los docentes se le debe brindar todos los recurso necesa- rios para que apliquen en sus actividades educativas reales, y que puedan generar innovacio- nes interactivas a través de aulas virtuales. Uno de los grandes beneficios que se pueden lograr con los resultados de esta investiga- ción es el de enriquecer el rol del docente en la tarea de promover aprendizajes con el uso pedagógico de las nuevas tecnologías, a través de los entornos virtuales de aprendizaje.
  7. 7. 7 El presente proyecto de investigación pretende contribuir y a replantear la acción del do- cente de la escuela de posgrado de la universidad nacional Federico Villarreal con relación al proceso de incorporación de nuevas tecnologías en el aula y su óptimo aprovechamiento tendiente a mejorar los procesos de aprendizaje. 2. Marco teórico 2.1. Antecedentes del estudio: 2.1.1. Antecedentes internacionales Álvarez (2013), en la tesis doctoral La interacción comunicativa en espacios virtuales de aprendizaje: un enfoque pragmático para el estudio de las discusiones medidas por Tic, tras realizar la discusión de los resultados de la investigación concluye que en la actualidad se observa que muchas de las instituciones de educación superior han acogido o creado un modelo o perspectiva frente a la incorporación de TIC. Al respecto es importante señalar que la institución que sirve de marco interpretativo al fenómeno estudiado permite observar que los tres docentes, formados en la propuesta UPB –EAV hacen interpretaciones y practicas diferentes de acuerdo con las concepciones que cada uno tiene sobre el aprendizaje, de allí que cada docente puso en juego el modelo de una manera distinta a la hora de planear la interacción. Sin embargo, si fue posible ver que el modelo llama la atención e interroga a los docentes frente a un asunto fundamental: la mediación y la interacción dentro del proceso de aprendizaje, lugares donde tiene su centro dicha propuesta. Vale aclarar que lo anterior no es solo el resultado de tener una propuesta sino de un trabajo continuo que se ha realizado durante más de una década dentro de la Institución, sin embargo aún es clara la brecha entre la teoría y la práctica; un asunto es el modelo y otra su puesta en marcha para cada individuo.
  8. 8. 8 Se puede afirmar que es poca la elaboración de material de los docentes en formatos no textuales que permitan explorar las ventajas de los ambientes virtuales y el amplio repertorio de posibilidades expresivas que ofrecen. En el caso de la institución donde se ubican los cursos existe una dependencia que apoya la elaboración de los mismos, sin embargo los docentes aducen que, en la mayoría de los casos, es una actividad que demanda tiempos exclusivos de dedicación frente a los cuales la institución ha implementado algunas estrategias pero que no son suficientes y requieren un apoyo más concreto. En este sentido sería interesante analizar el tema de producción de contenidos de acuerdo con las dinámicas institucionales y por supuesto las repercusiones de este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Igualmente, el tema de los contenidos también abre otras discusiones relacionadas con la autoridad que el docente pone en juego frente a las temáticas del curso, cuando es autor y da participación a otras voces en el propio discurso o cuando usa contenidos de otros autores. Rojas (2013), en la tesis doctoral Educación virtual: del discurso teórico a las prácticas pedagógicas en la educación superior colombiana, manifiesta que la articulación de discur- sos, prácticas y ambientes virtuales y digitales, y en general los aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no ha sido fácil para las Institu- ciones de Educación Superior de Colombia. La explicación más recurrente ofrecida a este fenómeno termina por circunscribirlo en el esquema de la confrontación de contrarios, en la que una de las partes en contienda es acusada de ser obsoleta o de estar equivocada (tecnófo- bos/tecnófilos, nativos/migrantes digitales). Sin embargo, el tiempo transcurre y el modelo explicativo ha servido más bien para generar señalamientos y exclusión de aquellos que di- sienten de los esquemas impuestos sin reflexión colectiva, ni consulta o participación acadé- mica. Estas experiencias se han expresado y desarrollado en el mundo educativo sobre dos corrientes fundamentalmente. Por un lado, la educación a distancia virtual, y por el otro, la
  9. 9. 9 educación virtual entendida como informática educativa, adscripta como escenario de apoyo didáctico y administrativo en la tradicional educación presencial. Junto a estas corrientes, la semipresencialidad, aprendizaje combinado o b-learning, ha habitado de manera directa en algunos casos y tangencial en otros, generando un escenario fronterizo que ha abierto discu- siones y debates sobre temas relevantes de la educación contemporánea: la distancia y la presencia, el claustro y la desescolarización, lo físico y lo digital, el sentido general de lo virtual, etc. Indudablemente el problema está ahí para ser estudiado y analizado desde dife- rentes perspectivas, en particular, las de carácter interdisciplinario. Educación Virtual: Del discurso teórico a las prácticas pedagógicas en la Educación Superior Colombiana Página 16 de 541 Sin duda, todo ello hace parte de la novedad del proceso; del aprendizaje por la expe- rimentación en lo teórico, lo metodológico y lo didáctico; y de la articulación del mundo pe- dagógico con los ambientes tecnológicos, en particular con los de la información y la comu- nicación. Sin embargo, es necesario multiplicar las perspectivas de análisis, de tal manera que actualizar los estados teóricos y metodológicos sea un motivo para encontrar más puntos de comprensión en el acercamiento, cada vez más evidente, de los artefactos tecnológicos a los procesos de aprendizaje en diferentes comunidades. La Antropología y su método: La Etnografía, es una oportunidad para ampliar tales perspectivas. Morales (2012), en la tesis el uso de la plataforma Moodle con los recursos de la web 2.0 y su relación con las habilidades del pensamiento crítico en el sector de historia, geografía y ciencias sociales, frente a la utilización de tecnología en su práctica pedagógica, concluye: la experiencia del uso de la plataforma Moodle y los recursos que posibilita la web 2.0, implica necesariamente la preparación de algún profesional en plataforma Moodle y poder trabajar en ella. Además, es importante trabajar bajo un marco de diseño instruccional claro con in- tencionalidad pedagógica establecida. Estos requerimientos pueden ser logrados a través del
  10. 10. 10 trabajo colaborativo entre escuelas y establecimientos de la comuna, y ello implica no de- pender de organismos o agencias que bajo un costo millonario realizan la misma actividad que podría organizar el propio establecimiento. La educación, especialmente en aquellos sectores sociales donde el crecimiento econó- mico y las “bondades” del modelo económico no llegan en plenitud, tengan oportunidades de generar diferentes posibilidades de innovación pedagógica a través del uso de los recur- sos TICs donde plataformas de aprendizaje virtual como Moodle pueden ser un potencial importante de equidad y mejoramiento. 2.1.2. Antecedentes nacionales Trillo (2015), en la tesis plataforma virtual como herramienta de gestión en el aprendizaje de contenidos procedimentales, de la asignatura de juego de negocios, en la facultad de cien- cias administrativas y recursos humanos de la USMP- año 2014, manifiesta que la educación universitaria tiene como finalidad la formación de profesionales altamente competitivos. El principal artífice en el logro de ese cometido es el personal docente, que está en permanente contacto con los estudiantes brindándole conocimientos acordes con las exigencias del mer- cado global y generando actitudes de aprendizaje permanente que le permitan estar a la van- guardia en su profesión. Pero el personal docente por sí solo no es el único responsable del aprendizaje de los es- tudiantes, también lo es la institución educativa y como tal, debe de brindar a su personal docente las herramientas necesarias para garantizar un aprendizaje total del alumnado.
  11. 11. 11 Yauri y Santiago (2014), en la tesis plataforma virtual Chamilo y su efecto en el aprendi- zaje del curso administración de base de datos en la especialidad de computación e informá- tica del IEST “Huaycan” Ate Lima 2013, tras realizar la discusión de los resultados de la in- vestigación concluye que existe evidencia significativa para afirmar que: La Plataforma Vir- tual Chamilo mejora significativamente el aprendizaje del curso Administración de Base de Datos, de los estudiantes de la especialidad de computación e informática del IEST “Huay- cán”, habiéndose concluido que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus puntajes de aprendizaje del curso Administración de Base de Datos (Pro- medio = 15.92, Nivel de Logro) después de la incorporación de la Plataforma Chamilo, res- pecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 8.00, Nivel de Inicio), presentando diferencias significativas con U de Mann Whitney (p=0.000 < 0,,5). Anco (2014), en la tesis aplicación de la plataforma virtual moodle en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de telecomunicaciones e informática; universidad nacional de educación enrique guzmán y valle durante el año 2014, concluye que si existe el grado de influencia significativa en el aprendizaje del curso de informática con la aplicación de la Plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática. Se usa la experimentación para conocer las características del fenómeno que se investiga en este caso la variable independiente: Aplicación de la plataforma virtual Moodle para determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: aprendizaje de informática. Los resultados de la investigación son: El grupo experimental ha generado eficacia de aprendizajes significativos con relación al grupo control. A continuación demostramos estadísticamente en promedio general, el grupo experimental en el pretest obtuvo 11.87 puntos, y en el postest logró 16.67 puntos, habiendo logrado un desarrollo de capacidades de 4.80 puntos. Contrariamente, el grupo de control en el pretest obtuvo 12.33 puntos y en el postest alcanzó a 14.13, habiendo
  12. 12. 12 logrado un desarrollo de capacidades de 1.80 puntos, un grado inferior al grupo experimental. En suma, el grupo experimental superó ampliamente al grupo de control. 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Aprendizaje Virtual Con aplicación de la tecnología a la forma de vida de las personas, es necesario plantear nuevas formas de interacción entre personal docente y alumnos. Es de vital importancia que los docentes plasmen el contenido de forma eficaz, gestionando actividades de aprendizaje que contemplen los métodos clásicos con la ventaja de las aplicaciones de la Informática. El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una simple superposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de elaboración individual de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico, estrategias de aprendizaje, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas. (RED. Revista de Educación a Distancia, 2005, p.2). Las perspectivas de las nuevas tecnologías como instrumento de formación (tele- formación, e- learning, enseñanza on-line, entornos virtuales de formación, etc.) vienen marcadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se dan por efecto de integración y/o adaptación de dichas tecnologías en los distintos contextos formativos. Ortega & Martínez (citado por Rodríguez, 1994) establece que actualmente se imparten diversas plataformas educativas dirigidas a procesos y ejecuciones en red de los métodos
  13. 13. 13 pedagógicos, entre los ejemplos que es posible encontrar están los wikis, blogs, Facebook, Google+, Messenger entre otros. Es importante señalar que se debe ofrecer una herramienta que permita adaptación a las singularidades de cada metodología de estudio de las diversas áreas del conocimiento, ya que esta es una de las piezas clave para la aceptación y rápida integración a los sistemas educativos. 2.2.2 Plataformas educativas Ortega & Martínez (citado por Rodríguez, 1994) afirma: Una plataforma educativa es una herramienta ya sea física o virtual que brinda la capacidad de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedagógicos. Además, se considera un proceso que contribuye a la evolución de los procesos de aprendizaje y enseñanza, que complementa o presenta alternativas en los procesos de la educación tradicional. Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener:  Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su formación. Entornos Virtuales de Aprendizaje.  Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de elearning tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los contenidos y estilos pedagógicos de la organización.  Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
  14. 14. 14  Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como SCORM. 2.2.2.3 Ambiente virtual Un ambiente virtual de Aprendizaje es un software diseñado para facilitar a los docentes la gestión de los recursos de la web 2.0, ayudándolos en la administración y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales. Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para elaboración de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción, verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y después las publican para ser utilizados por los estudiantes. Nuevas características en estos sistemas incluyen blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboración de contenido educativo, herramientas de comunicación y la administración de grupos de estudiantes. Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, además van apoyados de herramientas multimediales que hagan más agradable el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de construcción de conocimiento.
  15. 15. 15 2.2.1.3 Aulas virtuales La UNESCO (2001) define al Aula Virtual como una situación de aprendizaje donde se utiliza un entorno virtual para interactuar entre estudiantes y docentes. El estudiante tiene ac- ceso al programa del curso, a la documentación de estudio y a las actividades diseñadas por el profesor. Además, puede utilizar herramientas de interacción como: foros de discusión, charlas en directo y correo electrónico. En relación con la definición anterior se puede evi- denciar que el Aula Virtual es un compendio de elementos de marcada importancia como un contexto de interactividad, incluso el participante puede interactuar consigo mismo, el estu- diante tiene a su disposición cursos, programas, documentos, actividades, correos, foros de discusión, video conferencias, charlas grupales 25 en tiempo real y un sinfín de recursos que hacen más fácil el proceso de aprendizaje. En este mismo orden de ideas, no podemos obviar los Estándares UNESCO de competencias TIC para docentes “ICT-CST” (UNESCO, 2008), en donde se establece un completo marco de referencia, estableciendo tres enfoques funda- mentales: nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación de cono- cimiento. Desde estos enfoques se ofrece un marco de integración de las TIC en función de su combinación con diversas dimensiones: política y visión, plan de estudios y evaluación, pedagogía, TIC, organización y administración y formación profesional de docentes. Por otra parte, Ramírez (2009), como punto de referencia de su investigación “¿Nuevas compe- tencias, nuevos saberes? el Aula Virtual y la lectura-escritura”, analiza aspectos relacionados con la comprensión crítica reflexiva, sobre la base del aprendizaje-enseñanza de la lectura- escritura en el ámbito universitario, tomando en cuenta el uso de las nuevas tecnologías, las cuales implican una nueva manera de “estar” en el mundo. El planteamiento anterior denota una posición distinta ante el proceso de aprendizaje en las personas, se entiende que con el avance tecnológico surgen nuevas necesidades a las que hay que adaptarse, nuevas compe-
  16. 16. 16 tencias, otros conceptos van emergiendo, no solo en el ámbito universitario, en práctica- mente todos los niveles educativos, de allá que aparece el término o la percepción de que la tecnología va gestando una manera diferente de ocupar un espacio en el mundo. 2.2.1.4 Sistema de gestión de aprendizaje LMS (Learning Management System) o Sistema para la Gestión del Aprendizaje (SGA) es una aplicación instalada en un servidor web que posibilita la distribución de cursos en línea de instituciones u organizaciones permitiendo así el aprendizaje electrónico. Características Escalabilidad. Las experiencias formativas que se alojan en las plataformas son muy diversas y varían en tamaño de usuarios. El sistema LMS siempre debe responder de igual forma a esa escala de necesidades. Estandarización. Se recomienda trabajar con estándares para poder importar y exportar contenidos fácilmente de una plataforma a otra. Soporte. La plataforma puede ser de software libre o software comercial. Infraestructura tecnológica. Hay que tener en cuenta los recursos tecnológicos que se va a utilizar en la plataforma virtual. Flexibilidad. La plataforma tiene que adaptarse de manera visual y funcional a las necesidades y expectativas de los usuarios. Funciones - Gestionar recursos, materiales y actividades para el aprendizaje. - Registro y administración de alumnos y profesores.
  17. 17. 17 - Administrar el acceso, controlar y dar seguimiento del proceso de aprendizaje. - Realizar evaluaciones y calificaciones. - Generar informes del progreso de aprendizaje. - Gestionar servicios de comunicación entre los usuarios (foros, chat, video conferencias, entre otros). Ventajas - Posibilitan el acceso desdecualquier parte y a través de cualquier dispositivo. - Libertad de acceso para el usuarioa los contenidos y sin restricción de horarios (autonomía). - Permiten un seguimiento individualizado del alumno. - El uso de estas plataformaspermiten el aprendizaje colaborativo. - Permiten generar dentro dela plataforma un repositorio del proceso de aprendizaje. Desventajas - Los costes de implantación de una plataforma pueden resultar costosas. - Requiere de conocimiento del uso de la plataformadel LMS. - Depende de la conexión y la velocidad de internetpor parte de los usuarios. - Requiere de actualizaciones constantes del sistema para adaptar nuevos recursos y aplicaciones. 2.2.1.5 LMS de software libre Plataformas de uso libre para la educación en línea basadasen la filosofía open source código abierto). Principalmente surgen al amparo de proyectos educativos.
  18. 18. 18 Ventajas: gratuitas. Fáciles de instalar y con actualizaciones y mejoras constantes. Son muy flexibles porque utilizan los estándares. Inconvenientes: no hay un responsable único que responda por un mal funcionamiento. Aunque gratuitas requieren de un costo de mantenimiento. 2.2.1.6 LMS de software comercial Plataformas de uso comercial que requieren de un pago por utilizar sus servicios. Las licencias de uso pertenecen a empresas privadas que desarrollan el LMS. Ventajas: se adaptan a los usuarios en función de sus necesidades y presupuestos. Están más protegidas ante la actuación de ataques externos. Ofrecen respuestas más rápidas ante imprevistos yasesoría. Inconvenientes: lo costes por su implantación suelen ser elevados. El código fuente no es de acceso libre. 2.2.2 Aprendizaje Según, Meza (1987) sostiene que: El aprendizaje es concebido como proceso en el que intervienen coordinadamente el docente y sus estudiantes se relaciona con las características particulares de cada su- jeto, tanto del que aprende como de quien facilita el aprendizaje limitado por las ne- cesidades personales y las convenciones sociales. (p. 18)
  19. 19. 19 Chance (2001) sostiene que: El aprendizaje es un cambio en la conducta debido a la experiencia; permite al orga- nismo evolucionar a nuevas formas de conducta de modo muy rápido. A través del aprendizaje, el organismo puede encontrarse con los retos creados por los cambios abruptos del medio. Esto obviamente fortalece las oportunidades individuales para sobrevivir. (p. 25) Considero que los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino también inter- personales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente orga- nizadas. Además deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo aprenden, Es decir, que ejerciten su metacognición. Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presenten. Además diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante responde al medio ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender la nueva información e incorporarla a las estructuras cognitivas construyendo nue- vos vínculos. 2.2.2.1. Teorías del aprendizaje Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista (Talavera y Rosales, 1999).
  20. 20. 20 El enfoque conductista Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una “caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inme- diato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o re- fuerzo a cada una de las acciones del mismo (Bloom, 1956). La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta con- ducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo pres- cinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él, el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de conteni- dos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resul- tados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. El enfoque cognitivista El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción
  21. 21. 21 individual interna de dicho conocimiento. El nuevo objetivo de esta teoría, es analizar proce- sos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percep- ción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota, 2001). Se puede catalogar como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva y a su vez matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas como acciones observables, comprobables y enriquecidas, luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instrucción planificadas por el facilitador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje. Cabe resaltar que el aporte de esta teoría es propiciar un aprendizaje significativo, donde el docente se sienta motivado, positivo y capaz de asimilar los nuevos conocimientos para interactuar con sus estudiantes en el medio donde se desenvuelven. La importancia de los conocimientos previos de los alumnos en la adquisición de nuevas informaciones. Lo manifiesta Ausubel (1990) de la siguiente manera “La significatividad reside en relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el alumno adquiere con los ya poseídos” (p. 27). Teoría constructivista del aprendizaje Silva y Ávila (1998) sostienen que “la educación no sólo implica el desarrollo del potencial del individuo, sino también la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana donde surge el hombre” (p. 89). En esta teoría se comparte el criterio que el conocimiento no debe ser parcelado. Por el contrario, debe verse holísticamente como un todo con sus propias características. Todos estos aspectos los debe conocer el docente para lograr con efectividad su trabajo en el aula. El docente debe cumplir un rol protagónico en el proceso de enseñanza - aprendizaje, al ser la persona encargada de organizar el ambiente
  22. 22. 22 educativo para que los estudiantes construyan su conocimiento y ser el mediador de sus aprendizajes. Para el constructivismo, el aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación, construyendo nuevas ideas o conceptos y su propia representación de la realidad, donde lo importante es el proceso no el resultado. Dentro del constructivismo, el currículum debe organizarse en forma de espiral, para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente, ya que la tarea del docente es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante, diseñando y coordinando actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para que el participe activamente en las actividades propuestas, para que proponga y defienda ideas, al igual que acepte e integre las ideas de otros compañeros, como también preguntar a otros para comprender y clarificar. Por lo tanto, es importante por muchas razones hacer hincapié en el estudio de esta investigación apoyada en las TIC, para desarrollar las competencias en el estudiante al aplicar la metodología propuesta, las cuales deberán seguir formándolo para que sea capaz de construir su propio aprendizaje, de allí la importancia de tener una persona orientadora, mediadora, y facilitadora de las condiciones para lograr un aprendizaje efectivo. Es por ello que se requiere de un estudiante capaz, con conocimientos teóricos, bien preparado para llevar a cabo este proceso de interacción entre él y el docente, entre él y su medio, y de esta manera alcanzar su propio aprendizaje como lo plantean los autores antes mencionados. Estas teorías son pertinentes con este estudio porque con base en ellas, el docente debe estar preparado para tratar al estudiante según sus potencialidades, generando acciones que le permitan construir un aprendizaje significativo, cargado de aspectos conocidos para él, porque se dan en su contexto y de allí debe partir su conocimiento.
  23. 23. 23 Aprendizaje significativo Para Méndez (1998) el aprendizaje significativo “Es un proceso por medio del cual se rela- ciona nueva información con alguna aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un indivi- duo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” (p.91). Según Ballester (1989) manifiesta: El aprendizaje significativo es un aprendizaje interiorizado por el alumnado resultado del conocimiento de las relaciones y conexiones de manera no arbitraria entre aquello que el alumnado sabe y aprende. La gran eficacia que tiene el aprendizaje significativo se debe a su sustancialidad y a la falta de arbitrariedad. (p.21). Moreira (2000) sostiene que: El aprendizaje por recepción es lo que debe aprenderse y se le presenta al aprendiz en su forma final; mientras que en el aprendizaje por descubrimiento el contenido prin- cipal debe ser descubierto por el alumno. Después del descubrimiento del alumno, el aprendizaje puede volverse significativo si el contenido descubierto establece una in- teracción con el subsumidor ya existente en la estructura cognitiva del alumno; por ello para Ausubel el aprendizaje por descubrimiento no es necesariamente significa- tivo ni el aprendizaje por recepción es obligatoriamente mecánico (p. 232). Por lo tanto, el aprendizaje significativo supone la adquisición de nuevos significados; y a su vez, estos nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo. Es de- cir, la aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución y la finalización previas de un proceso de aprendizaje significativo.
  24. 24. 24 2.2.3 Diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria La asignatura es de naturaleza teórico - práctico, cuyo propósito fundamental es el desarrollo de materiales innovadores para la enseñanza. ello involucra el diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria y forma parte de la línea de tecnología curricular universitaria y didáctica de la educación superior y consiste en el desarrollo práctico de la elaboración de los materiales educativos, así como el reconocimiento, organización, uso y mantenimiento de los medios y materiales propios de la enseñanza superior. Comprende cuatro unidades: - Unidad I : Enfoques educativos virtuales en la enseñanza universitaria - Unidad II : Recursos educativos de la web 2.0 - Unidad III : Estrategia y herramientas en e - learning - Unidad IV : Implementación de aulas virtuales con Moodle y Chamilo 2.2.3.1 Competencias de la asignatura  Diseña, elabora y evalúa material digital mediante el uso de las TICs, brindando elementos que permitan distinguir las diversas modalidades de la enseñanza universitaria y sus respecti- vas consecuencias didácticas. Capacidades C1 : Implementa experiencias de aprendizaje significativo apoyados en las Tics Analiza y caracteriza las bases teóricas del aprendizaje, que permiten percibir las posibilidades y limitaciones de los distintos medios y recursos tecnológicos en la enseñanza universitaria.
  25. 25. 25 C2 : Diseña escenarios educativos apoyados en las TICs para el aprendizaje significa- tivo y la formación interpersonal del estudiante universitario. Identifica y aplica las herramientas informáticas educativas de la web 2.0 en la enseñanza universitaria. C3 : Utiliza y desarrolla materiales audiovisuales favoreciendo la mediación de los conoci- mientos disciplinares en la enseñanza universitaria. Diseñar y desarrolla procesos de aprendizaje soportados por tecnologías de informa- ción basadas en software libre C4 : Diseña e implementa recurso virtuales en la plataforma Moodle que aseguren el logro de los aprendizajes en la enseñanza universitaria. Utiliza la plataforma virtual Moodle y Chamilo como herramienta en la enseñanza universitaria 2.3 Definición de categorías de análisis Aprendizaje: Es el proceso por el cual se asimila nuevos conocimientos, destrezas y valores de manera permanente a las estructuras cognitiva de individuo partiendo de las ideas o cono- cimientos previos del estudiante. Aprendizaje colaborativo: Aprender intercambiando y compartiendo información y opinio- nes entre el grupo de pares .los ordenadores brindan grandes ventajas para el aprendizaje co- laborativo por grupos gráficamente dispersos.
  26. 26. 26 Eficiencia: Uso racional de los medios con que se cuenta para alcanzar un objetivo predeter- minado. Se trata de la capacidad de alcanzar los objetivos y metas programadas con el mí- nimo de recursos disponibles y tiempo, logrando de esta forma su optimización. Internet: Red internacional de computadoras (red de redes), que permite compartir recursos, mediante la computadora se establece una comunicación inmediata con cualquier parte del mundo para obtener información sobre un tema que nos interesa. Software: Soporte lógico de una computadora digital, comprende el conjunto de los compo- nentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contrapo- sición a los componentes físicos, que son llamados hardware. Interacción: Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o más sujetos, obje- tos, agentes, fuerzas o funciones. LMS: (Learning Management Systems) Sistemas de Gestión del Aprendizaje, es un soft- ware que automatiza la administración de acciones de formación. Moodle: Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en In- ternet, es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación so- cial constructivista. Actividades: Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro del aula virtual, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos de la enseñanza. Sistema: Grupo de componentes interrelacionados que trabajan juntos hacia un fin común, aceptando inputs y produciendo outputs en un proceso de transformación organizado.
  27. 27. 27 Sinergia: "Trabajando en conjunto", se refiere al fenómeno en que el efecto de la influencia o trabajo de dos o más agentes actuando en conjunto es mayor al esperado considerando a la sumatoria de la acción de los agentes por separado. TIC: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”, conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Plataforma: Un software que sirve como base para ejecutar determinadas aplicaciones com- patibles con este. Web: Sistema de documentos (o páginas web) interconectados por enlaces de hipertexto, disponibles en Internet. Servidor: Es un tipo de software que realiza ciertas tareas en nombre de los usuarios, tam- bién se refiere a la computadora en el cual funciona ese software, una computadora cuyo propósito es proveer datos de modo que otras computadoras puedan utilizar esos datos. HTM: Hyper Text Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el lenguaje de marcado predominante para la elaboración de páginas web, es usado para describir la es- tructura y el contenido en forma de texto, así como para complementar el texto con objetos tales como imágenes. WIKI: Es un concepto que se utiliza en el ámbito de internet para nombrar a las páginas web cuyos contenidos pueden ser editados por múltiples usuarios a través de cualquier nave- gador.
  28. 28. 28 Chamilo: es una Plataforma de E-learning de software libre, licenciada bajo la GNU/GPLv3, de gestión del aprendizaje presencial, semi-presencial ó virtual, desarro- llada con el objetivo de mejorar el acceso a la educación y el conocimiento globalmente. Moodle: es una herramienta de gestión de aprendizaje (LMS), o más concretamente de Learning Content Management (LCMS), de distribución libre. 3. Hipótesis y variables 3.1 Hipótesis 3.1.1 Hipótesis general Existe relación entre los entornos virtuales y el aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018 3.1.2 Hipótesis específicas HE1 Existe relación entre el aula virtual Chamilo y la creación de sitios web educativos en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018. HE2 Existe relación entre el aula virtual Moodle y la creación de documentos colaborativos online en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018.
  29. 29. 29 3.2 Variables y su operacionalización: VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA Entornos virtuales Aula virtual Chamilo Aula virtual Moodle Gestión de recursos y actividades 1, 2 Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 3, 4 Comunicación 5, 6, 7, 8 Evalauación 9, 10 Aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria Creación de sitios web educativos  Diseño web con interfaz gráfica  Incorporación de recursos multimedia  Creación de foros de debate  Creación de blogs  Alojamiento y compartimiento de archivos 11, 12 13, 14 Nunca Casi nunca A veces Casi siempre SiempreCreación de documentos colaborativos online  Google Drive y One Drive  Creación de documentos en línea  Creación de formularios en línea para encuestas y autoevaluación 15,16, 17 18, 19
  30. 30. 30 4. Metodología 4.1. Enfoque de investigación La investigación está comprendida dentro del enfoque cuantitativo porque busca describir y analizar las variables de manera tangible y medible tomando el mayor número de posible de individuos. 4.2. Tipo de investigación La presente investigación es básico, cuantitativo – correlacional causal. Según Villegas y otros (2011) señala que la “investigación básica es eminentemente teórica, orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos teóricos a efectos de corregir, ampliar o sustentar mejor la teoría existente” (p.202). Es descriptiva porque permite presentar características de las variables. Su diseño es de corte transversal porque la recolección de los datos se realiza en un solo momento y en un tiempo único. 4.3. Diseño de investigación La presente investigación es no experimental – transversal puesto que se desarrolla sin manipular las variables. Es por ello que será considerada como una investigación con diseño no experimental – transversal ya que se observa el fenómeno tal como se da en su contexto natural, para que después sean analizados. Es transaccional ya que los datos se recolectan en solo momento. (Hernández, Fernadez y Baptista, 2010, p.101).
  31. 31. 31 El esquema de este tipo de investigación es el siguiente: Denotación: M = Muestra de Investigación Ox = Variable 1 Oy = Variable 2 r = Relación entre variables 4.4. Método La presente investigación es de carácter descriptivo. 4.5. Población y muestra Oseda (2008) refiere que “la población es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una característica, sea una ciudadanía común, la calidad de ser miembros de una aso- ciación voluntaria o de una raza, la matrícula en una misma universidad, o similares” (p.120). Población En esta investigación la población de estudio estuvo constituida por 71 estudiantes de ambos sexos del primer semestre de la especialidad de computación e informática Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico Julio Cesar Tello – 2017.
  32. 32. 32 Muestra Puesto que la población es reducida y manejable se determinó tomar como muestra a toda la población, conformada por los 60 estudiantes, con los cuales se formó dos grupos como se muestra en la tabla. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA UNFV- POSGRADO N° DE ESTUDIANTES Turno noche 30 TOTAL 30 4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos La encuesta La encuesta se realiza siempre en función de un cuestionario, siendo ésta por tanto, el documento básico para obtener la información en la gran mayoría de las investigaciones y estudios de mercado. El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa. La técnica de recolección de datos que se empleó fue la encuesta. La encuesta se realizó siempre en función de un cuestionario, siendo éste por tanto, el documento básico para obtener la información.
  33. 33. 33 Instrumento de investigación y su aplicación Se elaboró y aplicó un cuestionario tipo escala de Likert. 4.7 Tratamiento Estadístico Los datos que resulten de la administración de los instrumentos a la muestra de estudio, serán analizados con las estadísticas de medidas de tendencia central (media y mediana) y de la variabilidad (desviación estándar). “La contrastación de la hipótesis, y por ende la medición de las relaciones se realizará con la prueba paramétrica que indique la distribución muestral de los datos después de la aplicación de la prueba Kolmogorov - Smirnov. Por otra parte, la significaba estadística de los resultados sobre la correlaciones general y específicas, se determinara con los valores de la tabla teórica del mismo estadístico de Pearson o Spearman” (Pagano, 2011). 5. Aspectos Administrativos 5.1 Recursos Humanos - Asesoría metodológica. - Estadístico. - Asistentes de investigación. - Digitadora. 5.2 Recursos Materiales - Impresión y reproducción del instrumento. - Digitación. - Adquisición de bibliografía. - Servicios de Internet.
  34. 34. 34 5.3 Presupuesto Recursos Humanos S/. 3,500.00 Recursos Materiales S/. 1,500.00 TOTAL S/. 5,000.00 5.4 Cronograma de actividades Actividades / Meses 1 2 3 4 5 6 1. Ampliación del marco teórico X 2. Trabajo de campo - Determinación tamaño muestral - Selección de elementos muestrales - Validez de constructo y confiabilidad de los instrumentos X 3. Recolección de datos Administración de instrumentos de recolección de datos X 4. Tratamiento de datos - Aplicación de medidas de tendencia central y variabilidad - Categorización de variables - Prueba de hipótesis X 5. Interpretación y conclusiones X 6. Elaboración de la tesis X
  35. 35. 35 Referencias Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad. Recuperado de http://nti.uji.es/docs/nti/Jordi_Adell_EDUTEC.html Alarcon, R. (2008). Métodos y Diseños de Investigación del Comportamiento. Lima: Universidad Ricardo Palma. Almaraz, R. (2012). Guía de limpieza de disco duro. Recuperado de: http://limpieza- dd.blogspot.pe/2012/09/limpieza-de-disco-duro.html. Amaya J. (2010). Sistemas de información gerenciales: Hardware, software, redes, Internet, diseño. Bogotá: Ecoe Ediciones. Aznar, P. (1992). Constructivismo y educación. Valencia: Tirant lo Blanch. Bartolomé, A. (2002). Aplicación de la informática en la enseñanza. En las nuevas tecnolo- gías de la información en la educación. Madrid: Alfar. Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica: como hacer el aprendizaje signi- ficativo en el aula. Mallorca, España: Documenta Balear. Benchimol, D. (2010). Técnico Hardware desde cero. Buenos Aires: RedUsers. Bricall, J. (2000). Conferencia de Rectores de las Universidades españolas (CRUE) Informe Universidad 2000 Organización de Estados Iberoamericanos. Biblioteca Digital de la OEI. Recuperado de: www.campus-oei.org/oeivirt/bricall.htm. Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Madrid: Paidós. Cebrián, M. (2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea Chirinos, M (2013). Teorías Psicológicas del Aprendizaje. Recuperado de: http://tecnologia- marjorie.blogspot.pe/2013/02/el-conductismo.html Flores, J. (1997). Teoría y metodología de la investigación. Lima: Universidad Nacional Ma- yor de San Marcos. Deagostini, P. (Ed.). (2006). Conozca su pc a fondo. Lima: Orbis Ventures S.A.C
  36. 36. 36 Eco, U. (1995). Como se hace una tesis. Barcelona: Gedisa. Esebbag, C. y Martínez, V. (1999). Guía practica para usuarios de Internet. Madrid: Anaya Multimedia. Gonzáles, R. (2010). Las TIC´s en la gestión de los recursos humanos. Bogotá: Ediciones de la U. Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014).Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana. Huaranga, O. (1999). La estrategia de los proyectos en la pedagogía activa. Lima: San Mar- cos Klingler, C. (2000). Psicología Cognitiva. Ciudad de México: Mc Graw Hill. Marques, F. (2004). Métodos y medios en promoción y educación para la salud. Barcelona: Editorial UOC. Moliner, F. (2005). Temario Volumen I: Informática Bloque Específico. Valencia: Editorial Mad S.L. Navarro, L. y Navarro, N. (2014). Las tics en los niños de educación preescolar. Cuadernos artesanos de comunicación, 69. La Laguna (Terenife): Latina Orellana, G. y Human L. (1 999). Diseño y elaboración de proyecto de investigación. Huan- cayo: Instituto Andino de Pedagogía INAP. Ortiz, N. (2013). Educación en aguas buenas. Recuperado de: https://issuu.com/citedaguas- buenas/docs/revista_educaci_n_en_aguas_buenas_vo._2_tomo_2 Padilla, A. (2006). El uso de tecnologías basadas en internet para el aprendizaje. Un estudio exploratorio en el contexto del modelo de aceptación de la tecnología. España: Uni- versidad de Málaga. Prato, L. (2010). Aplicaciones Web 2.0 - Redes Sociales. Villa María: Eduvim. Ramírez, C. (2010). Las tic en el aula. Recuperado de: http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/CARMEN_RAMI- REZ_1.pdf. Rey, J. (1998). Internet y Educación. Buenos Aires: Horizonte Informática.
  37. 37. 37 Salinas J. (1996). Multimedia en los procesos de enseñanza aprendizaje: elementos de discu- sión. Recuperado de: http://edutec.rediris.es/documentos/1996/multimedia.html Sigalés, C. (2004). Formación universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). UOC. Vol. 1, n 1. Recuperado de: http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/sigales0704.pdf Sánchez, J. (2001). Aprendizaje Visible, Tecnología Invisible. Santiago de Chile: Dolmen. Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. Ciudad de México: Pearson. Sovero, C. (2006). Ensamble y repare su computadora. Lima: Macro Sierra, R. (1995). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo S.A. Tafur, R. (1995). La tesis universitaria. Lima: Mantaro. Valderrama, S. (2002). Pasos para elaborar proyectos de tesis y de investigación científica. Lima: San Marcos. Yagual, M. (2013). Conociendo tu pc. Recuperado de: http://todosobreensamblaje.blogspot.pe /2013/12/
  38. 38. 38 Apendice
  39. 39. 39 Matriz de consistencia Entornos virtuales y el aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la Universidad Nacional Federico Villarreal - 2018 PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARABLES INDICADORES METODOLOGÍA General ¿Existe relación entre el aula virtual Chamilo y la creación de sitios web educativos en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal - 2018? Específicos ¿Existe relación entre el aula virtual Moodle y la creación de documentos colaborativos online en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal - 2018? ¿Existe relación entre el aula virtual Moodle y la creación de documentos colaborativos online en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal - 2018? General Determinar la relación que existe entre los entornos virtuales y el aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018. Específicos Establecer la relación que existe entre el aula virtual Chamilo y la creación de sitios web educativos en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018 Establecer la relación que existe entre el aula virtual Moodle y la creación de documentos colaborativos online en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018 General Existe relación entre los entornos virtuales y el aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Nacional Federico Villarreal 2018 Específicas Existe relación entre el aula virtual Chamilo y la creación de sitios web educativos en los estudiantes del IV ciclo de la escuela de pos- grado de la universidad Nacional Federico Villarreal – 2018. Existe relación entre el aula virtual Moodle y la creación de documen- tos colaborativos online en los es- tudiantes del IV ciclo de la escuela de posgrado de la universidad Na- cional Federico Villarreal – 2018 Variable 1 Entornos virtuales Variable 2: Aprendizaje de la asignatura diseño y desarrollo de materiales en la enseñanza universitaria Nivel de investigación Descriptivo – correlacional Tipo de investigación Básica Diseño de investigación No experimental de tipo transversal Técnica Encuesta Instrumento Cuestionario Test Población 30 estudiantes de la escuela de posgrado de la UNFV Muestra 30 estudiantes

×