Proyecto de aula Sede Chilagaula

MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
EMPLEANDO LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA, DIVIRTIÉNDOSE CON EL
CUENTO, EL POEMA Y LAS COPLAS MEDIANTE LAS TICS

EMILSE DE JESUS ALVAREZ RUIZ
DOCENTE

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL
SEDE CHILAGAULA
PAMPLONA
2012

1

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4
1. PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 6
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 Objetivo general 6
1.4.2 Objetivos específicos 6
2. MARCO REFERENCIAL 8
2.1 MARCO TEÓRICO 8
2.1.1 Comunicación 8
2.2.1.2 Técnicas para una comunicación asertiva 8
2.2.1.3 Influencia de los estilos de comunicación 11
asertiva de los docentes en el aprendizaje escolar
3. METODOLOGÍA 15
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 15
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 15
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 15
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 15
HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 16
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 16
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 16
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 16
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 17
Y APOYAR LA SELECCIÓN CONTENIDA EN EL OVA.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 17
Gráfica 1. Flujograma del proyecto 18

2

Tabla 1. Cronograma de actividades. 19
GLOSARIO 20
BIBLIOGRAFÍA 22
WEBGRAFÍA 23

3

INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende mejorar las competencias
comunicativas que se deben estimular en el niño, a través de la educación
artística por medio del cuento, el poema y las coplas, empleando las TICS, las
cuales facilitaran el proceso y lo harán más divertido y atractivo a los
estudiantes.

El proyecto da inicio en el planteamiento de que herramientas comunicativas
tales como el cuento, el poema y las coplas ayudan a adquirir destrezas en
aspectos como la fluidez verbal y la expresión en público, recreados en un
ambiente artístico, las cuales son de gran importancia en el proceso de
aprendizaje. Para tal fin se generará una lluvia de ideas sobre los posibles
temas y tipos de cuentos, poemas y coplas que serán tomados como
referencia para luego seleccionar un software adecuado para utilizar las TICS
como herramienta pedagógica y desde el cual se pueda trabajar con los
estudiantes estas competencias de una forma didáctica y amena.

Finalmente se socializara el proyecto con la comunidad educativa, no sin
antes adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el
aplicativo, en aras de su óptimo funcionamiento.

4

1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar las competencias comunicativas empleando la educación
artística, divirtiéndose con el cuento, el poema y las coplas mediante las TICS?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se evidencian dificultades que presentan los estudiantes a la hora de transmitir
una información, responder una pregunta o al interactuar con las demás
personas, esta dificultad es manifestada muy comúnmente en aspectos tales
como la timidez del niño y de no darse un manejo adecuado al comienzo de la
formación en un futuro se verá reflejando en el desarrollo académico y personal
del estudiante.

En consecuencia, se propone desde este proyecto, realizar algunas actividades
encaminadas a mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes,
tomando como herramientas pedagógicas, aspectos artísticos, cuentos,
poemas, coplas que trabajadas desde las TICS resultan ser más atractivas a
los niños.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Se requiere mejorar las competencias comunicativas en los niños, para esto se
tomara como base principal los dotes artísticos que cada niño tiene, pero para
descubrir estos se deben hacer uso y apropiación pedagógica de las TICS, que
hagan menos traumático al estudiante la percepción de temas y despierte en
ellos el interés por los cuentos, poemas y coplas, logrando que mediante la

5

recreación de estos el niño fortalezca su modo de expresión comunicativa de
una manera espontánea.

El interés que despierta el computador en los estudiantes hace que esta
herramienta sea un recurso valioso para el desarrollo de su proceso de
aprendizaje, convirtiéndose así en un asistente permanente y muy necesario en
dicho proceso.

Sumado a todo lo anterior, cabe resaltar que los estudiantes habrán de mejorar
su desempeño académico en la misma medida en que superen las dificultades
en la comunicación, lo cual redundará en beneficio para la comunidad
educativa en general.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general
Mejorar las competencias comunicativas empleando la educación artística,
divirtiéndose con el cuento, el poema y las coplas mediante las TICS

1.4.2 Objetivos específicos

 Seleccionar los temas, tipos de cuentos, poemas y coplas que serán
trabajados.

 Crear un objeto virtual de aprendizaje el cual permita despertar en el
niño el interés por el cuento, los poemas y las coplas.

 Capacitar a los docentes en la formulación del objeto virtual de
aprendizaje que lleve a mejorar las competencias comunicativas de los
estudiantes.

6

 Recrear las actividades propuestas en el objeto virtual de aprendizaje
desarrollándolas en actos culturales, izadas de bandera, clases y demás
actividades de la sede a realizarse en el año 2013.

 Socializar el proyecto con la comunidad educativa

7

2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 Comunicación: Sarramona (1988), manifiesta que la comunicación es la
función básica del docente, por lo que es conveniente que cada uno reflexione,
para así tener una definición próxima a su interés: los docentes en todo
proceso de evaluación de la actividad educativa ordinaria recurren al lenguaje
como herramienta básica de la comunicación y a otros recursos didácticos.

De ahí que se afirme que el acto de comunicar es equivalente a transmitir y
como toda actividad de transmisión, se da un contenido, mensaje y una
intención, por lo que se infiere que la comunicación educativa es un tipo de
comunicación humana que persigue logros educativos.

Otro aspecto dentro del proceso comunicacional, que es importante abordar es
la comunicación en el salón de clases, definida por Duarte (2005), como el
conjunto de procesos de intercambio de información entre el profesor y el
estudiante y entre los compañeros entre sí, con el fin de llevar a cabo dos
objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo a este planteamiento se hace necesario explicar las situaciones de
relación interpersonal y grupal que se llevan a cabo, presuponiendo que estas
son el resultado de la necesidad de comunicación que se gestiona en el aula y
de los diversos roles, reglas e interacciones que se generan y los cuales están
presentes en el intercambio comunicativo1.

2.2.1.2 Técnicas para una comunicación asertiva: Llevar una conversación
madura y respetuosa sin perder el foco en nuestros intereses es complicado
pero existen algunas técnicas o trucos que permiten salir de algunas

1
Sarramona J. Comunicación Y Educación. Barcelona. Ceac; 1988.

8

situaciones donde mantener la calma puede ser complicado. A continuación se
relacionan algunas técnicas para que la comunicación sea verdaderamente
asertiva.

 Rendición simulada: consiste en mostrarse de acuerdo con los
argumentos del interlocutor pero sin cambiar la postura. Puede parecer
que se cede pero solo se coge impulso. Es útil en negociaciones de todo
tipo. Ejemplo: “Entiendo lo que dices y puede que tengas razón pero
deberíamos buscar otros enfoques”.

 Ironía asertiva: ante una crítica agresiva o fuera de tono no se debe
igualar al del emisor. En su lugar su pueden buscar maneras de
responder sin dejar la postura calmada. Puede ser una salida asertiva a
un conflicto en el que simplemente se pretende involucrarse. Ejemplo:
“hombre, muchas gracias”.

 Movimientos en la niebla: tras escuchar los argumentos de la otra
persona se puede buscar la empatía aceptándolos pero agregando lo
que se defiende. Es parecido a la rendición simulada pero sin ceder
terreno. Ejemplo: “Entiendo lo que dices pero así viene estipulado en el
convenio”.

 Pregunta asertiva: en ocasiones es necesario iniciar una crítica para
lograr la información que se quiere obtener para luego utilizar la
respuesta en la argumentación. Ejemplo “dice que no le convence el
producto pero ¿qué es lo que no le gusta exactamente?”

 Acuerdo asertivo: en ocasiones hay que admitir los errores pues hacer
lo contrario solo empeoraría las cosas. En este caso se puede procurar
alejar ese error de la personalidad. Ejemplo: “si, empecé la reunión algo
tarde pero suelo ser bastante puntual”.

9

 Ignorar: al igual que la ironía asertiva, es una herramienta a utilizar en
caso de interlocutores “violentos” o alterados. En este caso se procura
retrasar la conversación para otro momento donde ambos estén en
buena predisposición para el diálogo. Ejemplo: “creo que ahora estás un
poco alterado. Lo mejor es que te tranquilices y hablemos cuando estés
calmado”.

 Romper el proceso de diálogo: cuando se quiere cortar una
conversación se puede utilizar la comunicación breve para mostrar
desacuerdo, desinterés, etc… Como se suele decir: “a buen entendedor
pocas palabras bastan”. La utilidad de esto radica en esos momentos en
los que se tienen prioridades distintas y se quiere expresar que no es el
mejor momento para la conversación. Ejemplo: “no pinta mal”, “si”,
“quizás”, “si no te importa hablamos luego”.

 Disco rayado: no tiene por qué significar que se deba repetir la misma
frase, lo cual es de poca educación. Se trata es de repetir el argumento
tranquilamente y sin dejarse despistar por asuntos poco relevantes.
Ejemplo: “si, pero lo que yo digo es…”, “entiendo, pero creo que lo que
necesitamos es…”, “la idea está bien pero yo pienso que…”

 Manteniendo espacios: cuando uno da la mano no es raro que te cojan
el brazo. En estos casos hay que delimitar muy claramente hasta dónde
llega un punto negociado. Ejemplo: “sí, puedes utilizar la sala de
reuniones pero para coger el proyector primero debes hablarlo con
administración”.

 Aplazamiento: en una reunión es buena idea llevar un papel o cuaderno
donde tomar notas. En este caso podremos anotar consultas o críticas
para abordarlas en otro momento y así no alejarnos del objetivo del
momento. Ejemplo “tomo nota para hablarlo en la próxima reunión”.

10

Para muchas personas es cuestión de aplicar el sentido común pero
otras deben esforzarse en aplicar estar técnicas dadas las dificultades
que se plantean en una negociación o simplemente en el día a día de un
puesto de responsabilidad donde los problemas se presentan
constantemente.

 La relación entre hablar en público y la autoconfianza: Durante el
proceso de la comunicación, comportarse de un modo pasivo o agresivo
es una clara muestra de inestabilidad cuyas consecuencias no son muy
prometedoras.

Por ejemplo en un contexto laboral donde un individuo cualquiera tiene
que defender su proyecto frete a los colegas de trabajo o los superiores
jerárquicos, si no se considera que su trabajo es válido, será incapaz de
defenderlo. Del mismo modo, si no se atreve a expresar sus
pensamientos y opiniones o lo hace de una manera derrotista con
disculpas y falta de confianza, habrá adoptado una actitud pasiva que
resulta muy contraproducente ya que con ella lo único que conseguirá es
que los demás lo ignoren2.

2
Fragoso, D. (enero-marzo, 1999). La comunicación en el salón de clases

11

3. METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta
las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades
del programa y los objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la
activa participación que se debe tener en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a
generar una serie de ideas sobre los factores que conllevan a la carencia de los
estudiantes en las competencias comunicativas y posteriormente se realizo otra
lluvia de ideas para identificar los posibles temas y tipos de cuentos, poesías y
coplas que pueden ser trabajados con los estudiantes.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y
exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el
proyecto sería mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.

12

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

Teniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando
como herramienta básica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer
una exploración en la web, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma
fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para que esta sea una
herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE

Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre
disponibles en la red, se eligió el software EXELEARNING como herramienta
sobre la cual se apoyaría el proceso que llevaría a la consecución de los
objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y
principales características, se obtuvo capacitación y orientación en el manejo
de EXELEARNING por parte del gestor de formación del Programa
Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas requeridas y
se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de
estrategias.

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE TEMAS Y TIPOS DE CUENTOS POEMAS Y
COPLAS
De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a realizar la selección
de los posibles temas que se pueden tratar con los niños, pues estos deben ser
acordes con su edad al igual que el tipo de cuentos, poemas y coplas que se
trabajaran.

13

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL OVA A DESARROLLAR

Tomando como referencia la información seleccionada en la fase VII, se
procederá a alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que el
estudiante encuentre allí todo lo referente con el área específica de trabajo,
para que luego sea recreado en las clases, izadas de bandera y demás actos
culturales que se llevaran a cabo en el 2013.

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR LA
SELECCIÓN CONTENIDA EN EL OVA.

Teniendo en cuenta la información seleccionada, necesitan un soporte,
ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin como
www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se
dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se creó el
compromiso para desarrollar, actualizar y alimentar constantemente el ova en
exelearning.

14

Gráfica 1. Flujograma del proyecto

15

Tabla 1. Cronograma de actividades.

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M
FASE I
Sensibilización.
FASE II
Lluvia de ideas.
FASE III
Selección de problemática.
FASE IV
Exploración en la web sobre
herramientas para solucionar
la problemática.
FASE V
Selección del software.
FASE VI
Capacitación a docentes.
FASE VII
Selección de selección de
temas y tipos de cuentos
poemas y coplas.
FASE VIII
Alimentación del ova a
desarrollar.
FASE IX
Selección de portales para
soportar y apoyar la selección
contenida en el OVA.
FASE X
Socialización del proyecto.

16

GLOSARIO

EXELEARNING:

es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar
contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran
beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser
exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o
incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una
organización no gubernamental para la investigación educativa con base en
Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software
Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión
de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la
Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica
de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas
contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear
materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.
El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una
organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El
contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de
distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el
programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno3.

3
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

17

OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su
4
almacenamiento, identificación y recuperación .

El cuento: es una narración corta que proviene generalmente de la
imaginación en la que un conjunto de personajes se centran en la solución de
un problema.
En el cuento podemos identificar 3 partes que lo componen, el inicio, el nudo y
el desenlace, cada una de estas partes cuenta con una parte importante que
hacen que el cuento tenga un sentido.
 Inicio: Esta es la primera parte del cuento y en ella lo que más se
destaca es la descripción y se compone de cuestiones importantes que
indican lo siguiente: Cuando sucede la historia, indicando una época o
tiempo, dónde sucede la historia refiriéndose al lugar, es aquí donde se
da una descripción detallada del lugar donde sucede todo, quien o
quienes participan en la historia, también en esta parte se indican las
características con las que cuentan.

 Nudo: esta es la parte más importante del cuento y también la más larga
y podemos encontrar dentro de ella el problema que surge dentro del
cuento y las acciones o sucesos que se realizan para poder resolver
este problema.

4
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

18

 Desenlace: En esta parte final del cuento, todos los problemas se
solucionan o resuelven concluyendo finalmente la narración, esta parte
puede terminar con un final feliz, triste, imprevisto, sorpresivo etc.5

El poema: Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las
emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso
de la rima y otras herramientas del lenguaje.

Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que son épicos, líricos; los
hay en forma de odas, dramáticos, de amor, de amistad, etc. Son expresiones
líricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya que eso mismo
es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su manifestación a
través de la escritura. Es de esa manera, por la cual, los poemas son la
fascinación de tantas personas en el mundo y, asimismo, los poetas, los
escritores de los mismos, son tan adorados por todas partes.

La copla: es un poema compuesto en cuartetas (estrofas de cuatro versos),
dispuestos de diferentes formas.

Estos poemas son muy fáciles de musicalizar por su naturaleza simple y fácil
de recordar, por lo que han sido empleados principalmente para componer
canciones infantiles.6

5
http://www.comunidadunete.net/car/?p=2016
6
http://www.cicloescolar.com/2012

19

BIBLIOGRAFÍA

Sarramona J. Comunicación Y Educación. Barcelona. Ceac; 1988.



Hernández AM, Mirabent J, Sariol T, Boix E. Asertividad de los profesionales

20

WEBGRAFÍA

http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

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