Un proyecto para aplicar en la IE Villa Maria

1. LOGRAMOS BUENA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
NIVEL INFERENCIAL Y CRÍTICO MEDIANTE LECTURAS
RECREATIVAS DE CUENTOS, FÁBULAS Y LEYENDAS EN
LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VILLA
MARÍA” NUEVO CHIMBOTE 2015.
Monitora: Mg. GRACIELA GARCIA REGALADO
 CALDERON PINGO SABINA EDELMIRA
 CHUQUI MATOS SANTOS YNOCENTE
 LOCKUAN LAVADO MILAGROS DEL ROSARIO
 SANCHEZ CHÁVEZ CASSIUSCLAY
 SANCHEZ GOMERO YAQUELIN CESILIA
 PANTA WALDEROS SONIA LILIANA
Especialización en Pedagogía – verano 2015
FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA Y COMPRENSIÓN
LECTORA
PROGRAMA NACIONAL DE BECAS Y
CRÉDITO EDUCATIVO
UNIVERSIDADFEMENINADELSAGRADO
CORAZÓN
Escuela de Postgrado

2. 2
PROYECTO DE INNOVACIÓN
I.- DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Villa María”
1.2 CÓDIGO MODULAR : N° 0360792
1.3 UGEL/ DREA : Santa – Ancash
1.4 DIRECCIÓN : Jr. Independencia s/n.
1.5 LUGAR Y DISTRITO : AA. HH. Villa María –
Nuevo Chimbote.
1.6 PROVINCIA Y REGIÓN : Santa – Ancash.
1.7 RESPONSABLE DEL PROYECTO:
 CALDERON PINGO SABINA EDELMIRA
 CHUQUI MATOS SANTOS YNOCENTE
 LOCKUAN LAVADO MILAGROS DEL ROSARIO
 SANCHEZ CHÁVEZ CASSIUSCLAY
 SANCHEZ GOMERO YAQUELINE CESILIA
 PANTA WALDEROS SONIA LILIANA
1.9.- TEMPORALIZACIÓN:
INICIO : 09 – 03 – 2015
TERMINO : 19 – 12 – 2015
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO:
El presente proyecto, titulado Logramos buena comprensión lectora en el
nivel inferencial y critico mediante lecturas recreativas de cuentos, fábulas y
leyendas en el sexto. Grado del nivel primario de la IE. “Villa María”, Nuevo
Chimbote, 2015, surge por la deficiente comprensión lectora en el nivel
inferencial y crítico, este bajo rendimiento se ha visto reflejado en las
evaluaciones regionales del 2014 y en las calificaciones de los estudiantes en
todas las áreas, tema muy preocupante para toda la comunidad educativa por lo
que se considera que es algo que se debe abordar con urgencia.

3. 3
Esta situación problemática se origina por varias causas: inadecuada
distribución del tiempo de estudio en casa, deficientes hábitos de lectura,
desconcentración de los estudiantes y estrategias inadecuadas del docente.
Debido a esta situación, se presentan graves consecuencias como: el bajo
rendimiento académico, desatención escolar, falta de confianza y desinterés en
el área de Comunicación.
La población que será atendida es de 58 estudiantes (32 niñas 26 niños)
provenientes de un contexto socio económico bajo, por lo cual no disponen de
tiempo determinado para el estudio tanto en casa como en la escuela y 15
docentes (4 Hombres y 11 Mujeres) los cuales viven dentro de la jurisdicción
del distrito de Nuevo Chimbote.
Esperamos que, los estudiantes mejoren el nivel de comprensión lectora
en el nivel inferencial y crítico y los docentes apliquen con entusiasmo y
responsabilidad estrategias innovadoras de enseñanza recreativa, para lograr
que los estudiantes comprendan textos en el nivel inferencial y crítico,
mediante la lectura recreativa de cuentos, fábulas y leyendas.
El proyecto tiene un costo de S/.5,550.00 (cinco mil quinientos cincuenta
nuevos soles) el cual se subvencionará con el apoyo de los padres de familia y
la dirección de la Institución Educativa; tendrá un sistema de monitoreo
bimestral y la evaluación se hará al inicio y al final, todo esto permitirá recoger
información oportuna sobre la ejecución de las actividades y su influencia en el
logro del objetivo y los resultados. Para ello, se usará como instrumentos la
rúbrica, ficha de observación y lista de asistencia.

4. 4
Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra
institución educativa se ha previsto una serie de acciones a fin de que los
cambios que se generen se mantengan y por ende, los aprendizajes de los
alumnos se vean fortalecidos.
Por último, con la finalidad de que haya transparencia en la gestión del
proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la Dirección de la Institución
Educativa, padres de familia y a la Unidad de Gestión Educativa Local, al
finalizar el segundo semestre del año académico.
III.- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
El problema que persiste en la Institución Educativa “Villa María” de
Nuevo Chimbote desde hace muchos años es el bajo nivel de comprensión
lectora en el nivel inferencial y crítico, este bajo rendimiento se ha visto
reflejado en las evaluaciones regionales del 2014 y en las calificaciones de los
estudiantes en todas las áreas, tema muy preocupante para toda la comunidad
educativa por lo que se considera es algo que se debe abordar con urgencia.
Sabiendo que leer es un sistema complejo que demanda el uso continuo
de ciertos procesos mentales que nos ayudan a recibir e interpretar
información; y comprender es captar y generar significados para lo leído,
usando determinados procesos cognitivos y metacognitivos que ayudan a leer
pensando. Ambos son procesos claves para poder aprender contenidos a partir
de lo que se lee.
Los primeros, son: alerta y disposición para aprender, prestar atención y
recordar, usar el lenguaje correctamente, representar gráficamente lo aprendido

5. 5
y usar lo aprendido en la vida (Pinzás, 2001). Los segundos, son: las
capacidades que tiene el niño para organizar sus ideas y autoevaluar sus
propios conocimientos, así como desarrollar destrezas sobre el manejo de sí
mismo para gobernar su propio proceso de aprender y resolver sus problemas
(Casillas, 2005). Implica, todo conocimiento o actividad cognitiva que tenga
la finalidad de regular algún aspecto o tarea relacionada con el conocimiento.
Por tanto a la metacognición se le denomina el “Conocimiento sobre el
Conocimiento” (Flavell, 1975).
El problema priorizado tiene diversas causas, una de ellas es que los
estudiantes del sexto grado del nivel primario, tienen dificultades para
comprender lo que leen, es decir no logran organizar sus ideas y darlas a
conocer de manera oral ni escrita. Esta dificultad en la comprensión lectora
genera bajo nivel de rendimiento académico en las áreas de Comunicación y
Matemática, dando como resultado un 50% de niños desaprobados en
promedio.
Lo anterior también es consecuencia de la existencia de deficientes hábitos de
lectura dado que a los niños no les gusta leer o les aburre, además de la
perturbación que la tecnología trae consigo y la falta de seguridad y confianza
en sí mismos al momento de leer en voz alta.
Otra de las causas es la aplicación de estrategias inadecuadas por parte del
docente debido muchas veces a que no están actualizados para poner en
práctica nuevos enfoques o también mal remunerados lo que genera
desmotivación para capacitarse y en ciertas ocasiones a su resistencia al
cambio.

6. 6
Todo esto origina que los estudiantes sientan temor o rechazo hacia la
práctica de la lectura tanto en casa como en la I.E. trayendo como consecuencia
la presencia de niños desaprobados, desatentos en la escuela, con problemas de
conducta, además de padres despreocupados con esta situación, pues no
fomentan espacios de lectura en casa y que podría traer más adelante
problemas mayores como el desajuste social, el pandillaje y hasta la
drogadicción.
Debido a lo antes expuesto, consideramos que con la implementación del
proyecto se mejorará la comprensión lectora a través de la lectura recreativa
de cuentos, fábulas y leyendas, que se desarrollará de manera vivencial
mediante la dramatización, el juego de roles, los monólogos y el uso de
títeres basados en los personajes de las historias escogidas por ellos. Todo
lo cual se llevará a cabo en diferentes escenarios para la mayor
motivación.
De esa manera se logrará despertar su interés por la lectura, la misma que
permitirá enriquecer su vocabulario, caligrafía, ortografía y su léxico en
espacios adecuados de fomento de la lectura con textos atractivos a los
estudiantes y acordes a su entorno local, enfatizando la lectura crítica e
inferencial para por fin lograr una buena comprensión.
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Teniendo en cuenta las dificultades en nuestras prácticas pedagógicas en
el área de comunicación y sobre todo en el dominio de la comprensión lectora
en los estudiantes de sexto grado del nivel primaria, hemos encontrado

7. 7
debilidades relacionadas con el uso de estrategias, así como el poco interés de
los padres de familia en la educación de sus hijos y el deficiente hábito de
lectura, por lo tanto, es necesario implementar el proyecto “Logramos buena
comprensión lectora en el nivel inferencial y critico mediante la lectura
recreativa de cuentos, fábulas y leyendas” en los estudiantes del sexto grado
del nivel primario de la IE. “Villa María”, el cual permitirá mejorar la
comprensión lectora logrando estudiantes críticos y reflexivos en el campo
laboral y para bien de la sociedad.
Para ello se aplicarán técnicas y destrezas, como la Lectura Oral, que
consiste en: leer en voz alta para sí mismo, en clase para sus compañeros o en
una conferencia; Lectura Silenciosa es: la que se hace con absoluta dispersión
de los órganos bucales y la vista; Lectura en Cadena llamados así porque las
oraciones que los conforman son claramente visibles pues van una debajo de la
anterior; y Lectura Entre líneas proviene de la lectura detallada que debe
hacerse de algunos textos, en especial de aquellos que encierran mensajes
ocultos o solapados, pues lo que se quiere decir no está expuesto de manera
muy evidente y hay que buscarlo entre sus líneas.
Todo esto con la finalidad de superar la deficiencia de la comprensión
lectora de los estudiantes.
Se sabe que los aprendizajes básicos o mínimos que todo ciudadano debe
tener son los que corresponden a las áreas de comunicación y de matemáticas,
(Sánchez, 2001). Una persona que no sepa leer o simplemente no pueda
expresar sus ideas requerirá de un apoyo permanente para insertarse a una

8. 8
sociedad letrada, de igual forma requiere del mismo apoyo si no sabe contar o
multiplicar.
En este sentido, la ejecución del presente proyecto contribuirá en la
formación integral de los alumnos, en la medida que adquieran los aprendizajes
planteados en las dos áreas anteriormente mencionadas, asimismo, el aprender
eficazmente generará seguridad en los estudiantes y con ello incrementarán su
autoestima y su sensación de bienestar en el ambiente escolar, convirtiéndose
en un ambiente agradable donde deseen permanecer.
Otro aporte del proyecto se da en el campo tecnológico de la educación,
debido a que se demostrará la eficacia de la lectura recreativa de cuentos,
fábulas y leyendas a través de estrategias innovadoras como: “El Cartero”
que consiste en que un estudiante hace las funciones de un cartero para
entregar la correspondencia a cada grupo en un sobre conteniendo cinco
lecturas uno de los integrantes de cada grupo escogen una lectura la que más
les llama la atención y realizan su lectura oral; “La Cajita de Sorpresa”,
consiste que en el rincón de lectura del aula hay una caja conteniendo diversas
lecturas recopiladas por la profesora y conforme los niños van llegando
escogen su lectura favorita para leer en forma silenciosa. Es así que, el
proyecto permitirá a los docentes aplicar estrategias cognitivas.
Finalmente, todo lo antes expuesto contribuirá al mejoramiento de la
práctica de la lectura y la comprensión de textos dando como resultado
estudiantes competitivos, críticos y reflexivos, seguros de sí mismos, con
interés por la lectura y con valores.

9. 9
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO:
5.1. Beneficiarios Directos:
ESTUDIANTES: Los 58 estudiantes (32 niñas 26 niños) provienen de
un contexto socio económico bajo, por lo cual no disponen de tiempo
determinado para el estudio tanto en casa como en la escuela, esto
evidencia un bajo rendimiento escolar y ausentismo en las aulas,
ocasionando algunas veces la repitencia del grado.
DOCENTES: Los 15 docentes (4 Hombres y 11 Mujeres) todos los
docentes viven dentro de la jurisdicción del distrito de Nuevo Chimbote.
Algunos cuentan con estudios de Postgrado, la mayoría se están
actualizando en Didáctica Educativa y pocos son los que se resisten al
cambio. En cuanto al clima institucional se puede decir que es óptimo,
porque sus trabajos lo hacen de forma unánime y coordinada.
5.2. Beneficiarios Indirectos:
PADRES DE FAMILIA: los 43 padres de familia también viven en la
misma jurisdicción donde se encuentra ubicada la IE. “Villa María”
muchos de ellos se dedican a la pesca artesanal, tejidos de junco y
esteras, las madres de familia trabajan en las fábricas conserveras de
pescado y pocos son de recursos solventes. Tal situación impide que sus
hijos no cuenten con la atención que ellos merecen tenerlo para lograr sus
estudios satisfactoriamente.

10. 10
VI. OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO
Los estudiantes del sexto grado del Nivel Primaria de la IE. “Villa María” de
Nuevo Chimbote, comprenden textos en el nivel inferencial y crítico, mediante
la lectura recreativa de cuentos, fábulas y leyendas.
RESULTADO DEL PROYECTO:
Resultado 1
Estudiantes mejoran el nivel de comprensión lectora inferencial y crítica, a
través de lecturas recreativas de comprensión lectora de cuentos, fábulas y
leyendas en el área de Comunicación.
Resultado 2
Docentes aplican con entusiasmo y responsabilidad estrategias de enseñanza
pertinentes como “El Cartero”, “La Cajita de Sorpresas” para mejorar el
proceso de comprensión lectora.
Resultado 3
Padres de familia comprometidos en apoyar a sus hijos para mejorar el nivel
de comprensión lectora.

11. 11
VII. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESULTADOS ACTIVIDADES METAS
MESES
RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
RESULTADO 1
Estudiantes mejoran el nivel
de comprensión lectora
inferencial y crítico a través
de lecturas recreativas de
cuentos, fábulas y leyendas
de su comunidad en el área
de comunicación.
ACTIVIDAD 1.1
Implementación de la biblioteca de aula
con textos actualizados.
58
Estudiantes X X
Director
Docentes
Padres de Familia
ACTIVIDAD 1.2
Concurso “Implementando mi
Biblioteca recreativa del aula”
2 X X
Director
Docentes
ACTIVIDAD 1.3
Concursos de lectura entre secciones. 2 X X
Director
Docentes
RESULTADO 2
Docentes aplican con
entusiasmo y
responsabilidad
estrategias innovadoras
de enseñanza pertinentes
como “El Cartero”, “La
Cajita de Sorpresas”
para mejorar el proceso de
comprensión lectora.
ACTIVIDAD 2.1
Desarrollo de taller de actualización de
los docentes para fortalecer sus métodos
y estrategias para los procesos de E-A.
15
Docentes
X Equipo de docentes
ACTIVIDAD 2.2
Elaboración de las programaciones en
base a estrategias innovadoras.
X X X X Docentes
ACTIVIDAD 2.3
Ejecutan sesiones de aprendizaje a partir
del uso de la comprensión lectora.
X X X X X X X X X X
Docentes
RESULTADO 3
Padres de familia
comprometidos en apoyar a
sus hijos para mejorar el
nivel de comprensión lectora
ACTIVIDAD 3.1
Taller de sensibilización para los padres
y estudiantes
2 X X
Director
Docentes
CONEI
Concursos de lectura, utilizando letras
móviles, imágenes y palabras sueltas
entre padres e hijos.
2 X X Docentes

12. 12
VIII. PRESUPUESTO:
RUBROS A: UNIDAD
B: COSTO
UNITARIO
C: CANTIDAD A+B+C Total
1. MATERIAL DE ESCRITORIO
Papel Bond 5000 Hojas 0.02 Hoja 5 Millares S/. 110.00
Papel sabana cuadriculado 500 Pliegos 0.30 Pliego 1 Millares S/. 150.00
Plumones 100 Plumones 2.00 Plumón 1 Ciento S/. 200.00
Cinta Maskingtape 10 Unidades 3.00 Unidad 10 Unidades S/. 30.00
S/. 0.00
2. SERVICIOS GENERALES
Impresiones 2500 Hojas 0.30 Hoja 2 1/2 Millar S/. 750.00
Fotocopias 2500 Hojas 0.10 Hoja 2 1/2 Millar S/. 250.00
Comunicaciones 800 Minutos 0.50 Minuto 800 Minutos S/. 400.00
Refrigerios 300 Refrigerios 5.00 Unidad 300 Refrigerios S/. 1,500.00
Premios 6 Premios 10.00 Soles 6 Premios S/. 60.00
3. VIATICOS
Ponente 1 Ponente 500.00 Ponente 1 Ponente S/. 500.00
Pasajes 30 Pasajes 10.00 Pasaje 30 Pasajes S/. 300.00
Jurados 6 Jurados 50.00 Honorarios 6 Jurados S/. 300.00
4. MATERIAL EDUCATIVO
Cuentos, fábulas y leyendas 180 Cuentos 5.00 Libro 180 Libros S/. 900.00
Gigantografías 2 Unidades 50.00 Unidad 2 Unidades S/. 100.00
S/. 0.00
TOTAL GENERAL S/. 5,550.00

13. 13
IX. EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN:
Desde el proyecto concebimos a la evaluación como un proceso
formativo de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente
de la actividad educativa. El monitoreo es para nosotros la acción que
periódicamente identifica los niveles de avance de las actividades programadas
en función de los resultados previstos; nos reporta información para realizar
reajuste en el diseño e implementación de las actividades previstas en el
proyecto.
El monitoreo de las actividades será bimestral y la evaluación tendrá dos
momentos: uno al término del primer bimestre y el otro al finalizar el proyecto.
Para ambos procesos se diseñarán instrumentos que serán validados y aplicados
a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovación
pedagógica. El monitoreo y la evaluación se caracteriza por ser participativo;
es decir, involucra en el diseño, la ejecución y el reporte de los resultados a
toda la comunidad educativa.
RESULTADOS INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
RESULTADO 1
Estudiantes mejoran el nivel de
comprensión lectora inferencial y
crítico a través de lecturas
recreativas de cuentos, fábulas y
leyendas de su comunidad en el
área de comunicación.
El 85% de 58 estudiantes
deducen información de los
cuentos locales.
Rúbrica
El 30 % de 58 estudiantes hacen
uso de los textos de tradiciones
culturales de su localidad
Ficha de
Observación
RESULTADO 2
Docentes aplican con entusiasmo
y responsabilidad estrategias de
enseñanza recreativa e
innovadoras.
El 90 % de 15 docentes aplican las
estrategias del Proceso Enseñanza
Aprendizaje: El Cartero, La cajita
de Sorpresas entre otras.
Rúbrica
RESULTADO 3
Padres de familia comprometidos
en apoyar a sus hijos para
mejorar el nivel de comprensión
lectora
El 50 % de 42 padres de familia
participan activamente en talleres
de sensibilización sobre la lectura
y el acompañamiento a sus hijos.
Ficha de
Observación
Lista de
Asistencia

14. 14
X. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Viabilidad
Para la ejecución de este proyecto se cuenta con el apoyo de la Dirección
de la IE., que brinda el ambiente y la logística necesaria para llevar a cabo las
reuniones de coordinación del equipo docente.
También se cuenta con el respaldo de la APAFA quienes brindarán los
materiales requeridos en la implementación del proyecto.
Sostenibilidad
Se ha previsto una serie de acciones para asegurar la continuidad del
proyecto en el transcurso del tiempo, a fin de que los cambios que se generen
se mantengan y por ende, los aprendizajes de los alumnos se vean fortalecidos.
Una vez terminado el proyecto, la dirección de la IE. Establecerá un convenio
con la Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas
Superiores para que nos brinden capacitación permanente a los docentes en
estrategias de comprensión lectora, el costo de los gastos será asumido por la
APAFA y la dirección de la IE.
Las estrategias planteadas son de la siguiente forma:
CAMPOS DE
SOSTENIBILIDAD
FACTORES ESTRATEGIAS
CAMPO
EDUCATIVO
1. Aprendizaje
 Capacitación permanente a docentes.
 Monitoreo de actividades en el aula
2. Gestión
 Organización de Jornadas pedagógicas.
 Sensibilización a los padres de familia.
 Solicitud de Jurados para concursos de
comprensión lectora.
 Incentivos para los ganadores del
concurso.
 Adquisición de libros para la Biblioteca.
CAMPO SOCIAL
1. Alianzas
Estratégicas
 Convenio con editoriales para la
implementación de la biblioteca del aula.

15. 15
 Convenios con instituciones
capacitadoras.
2. Redes
Educativas
 Participar en seminarios educativos.
CAMPO POLITICO
1. Autoridades
Locales
 Presentar los resultados del Proyecto a la
UGEL e Instituciones de educación
Superior públicas y privadas.
2. Difusión de
Resultados
 Artículos de los docentes sobre la
experiencia de innovación publicada en
boletines y revistas especializadas.
 Boletines para los PPFF en TV. Diarios y
emisoras de la comunidad.
XI. RENDICION DE CUENTA.
¿A QUIENES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
Dirección del
Colegio
• Compras efectuadas
• Participación de los
docentes.
II Semestre
del 2015
 Informe de
rendición de
cuentas
Padres de Familia
• Rendición de cuentas y
uso de los materiales.
• Avance y resultados
obtenidos por sus hijos.
II Semestre
del 2015
 Asamblea
 Agenda
 Comité de aula
 Boletines
especiales
Docentes
• Rendición de cuentas.
• Informe de los logros de
los estudiantes del sexto
grado de primaria.
II Semestre
del 2015
 Informe de
rendición de
cuentas.
UGEL
• Importancia de los
logros alcanzados en el
proyecto de comprensión
lectora en el nivel
inferencial y critico
mediante lecturas
recreativas de cuentos,
fabulas y leyendas.
II Semestre
del 2015
 Informes,
documentos
especiales e
instrumentos de
aplicación.

16. 16
ANEXOS

17. 17
Falta de
confianza
Desatención
escolar
Bajo nivel de
rendimiento académico
BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
NIVEL INFERENCIAL Y CRÍTICO PARA LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL
PRIMARIA,
Inadecuada
distribución del
tiempo de estudio
en casa
Desinterés en el área
de Comunicación
Niños
desaprobados
Problemas de
conducta
Drogadicción
Pandillaje
Niños
desmotivados
Deficientes hábitos
de lectura
Estrategia inadecuada
del docente
Inadecuada
pronunciación
Niños asumiendo
roles de adultos
Desconcentración
Perturbación de
la tecnología
Maestros
desactualizado
s
Maestros mal
remunerados
Dictado
ARBOL DEL PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL

18. 18
Estudiantes seguros
de sí mismo.
Estudiantes críticos
y reflexivos.
LOGRAMOS BUENA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
NIVEL INFERENCIAL Y CRÍTICO MEDIANTE “EL
PROGRAMA: CUENTOS, FÁBULAS Y LEYENDAS”, EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA.
Interés por la
lectura.
Estudiantes
con valores.
Mente sana,
cuerpo sano.
Estudiantes entusiastas
con deseos por aprender.
Eficientes hábitos
de lectura
Estrategias adecuadas
del docente
Manejo de un
buen léxico
Adecuado uso
de las TICs.
Clases
motivadas
Maestros
motivados
Maestros
actualizados
Alto nivel de
rendimiento académico.
Adecuado horario
de estudio en casa
Estudiantes
competentes
Padres
comprometidos con la
educación de sus hijos
FINES
MEDIOS
OBJETIVO
GENERAL

19. 19
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LOGRAMOS BUENA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL Y CRÍTICO MEDIANTE LECTURAS
RECREATIVAS DE CUENTOS, FÁBULAS Y LEYENDAS” EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL
PRIMARIA, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “VILLA MARIA” NUEVO CHIMBOTE, 2015.
PARTICIPANTES:
 CALDERON PINGO SABINA
 CHUQUI MATOS SANTOS
 LOCKUAN LAVADO MILAGROS
 PANTA WALDEROS SONIA
 SANCHEZ CHÁVEZ CASSIUSCLAY
 SANCHEZ GOMERO YAQUELINE

20. 20
OBJETIVO
DEL
PROYECTO
RESULTADOS
INDICADORES DE
RESULTADOS
ACTIVIDADES METAS
Los estudiantes
del sexto grado
del Nivel Primaria
de la IE. “Villa
María”,Nuevo
Chimbote,
comprenden
textos mediante la
lectura recreativa
de cuentos,
fábulas y leyendas
en el nivel
inferencial y
crítico.
RESULTADO 1
Estudiantes mejoran el nivel
de comprensión lectora
inferencial y crítico a través de
lecturas recreativas de cuentos,
fábulas y leyendas de su
comunidad en el área de
comunicación.
INDICADOR 1.1
El 85% de 58 estudiantes deducen
información de los cuentos locales.
ACTIVIDAD 1.1.1
Implementación de la biblioteca de aula con
textos actualizados.
58
Estudiantes
ACTIVIDAD 1.1.2.
Concurso “Implementando mi biblioteca
interactiva del aula”
2
INDICADOR 1.2
El 30 % de 58 estudiantes hacen uso
de los textos de tradiciones culturales
de su localidad
ACTIVIDAD 1.2.1
Concurso de lectura entre secciones.
58
Estudiantes
RESULTADO 2
Docentes aplican con
entusiasmo y responsabilidad
estrategias de enseñanza
recreativa e innovadoras
mediante la “Cajita de
Sorpresas” y “El Cartero” para
mejorar el proceso de
comprensión lectora.
INDICADOR 2.1
El 90 % de 15 docentes aplican las
estrategias del Proceso Enseñanza
Aprendizaje: El Cartero,La cajita de
Sorpresas entre otras.
ACTIVIDAD 2.1.1
Desarrollo de taller de actualización de los
docentes para fortalecer sus métodos y estrategias
para los procesos de E-A.
15 Docentes
ACTIVIDAD 2.1.2
Elaboración de programaciones en base a
estrategias innovadoras.
ACTIVIDAD 2.1.3
Ejecutan sesiones de aprendizaje a partir del uso
de la comprensión de la lectura.
RESULTADO 3
Padres de familia
comprometidos en apoyar a
sus hijos para mejorar el nivel
de comprensión lectora
INDICADOR 3.1
El 50 % de 42 padres de familia
participan activamente en talleres de
sensibilización sobre la lectura y el
acompañamiento a sus hijos.
ACTIVIDAD 3.1.1
Taller de sensibilización para los padres y
estudiantes
2
ACTIVIDAD 3.1.2
Concursos de lectura, utilizando letras móviles,
imágenes y palabras sueltas entre padres e hijos.
2

21. 21
TALLER “EL QUE LEE MÁS, PRENDE MÁS”
I. DATOS GENERALES
a) IE. : “Villa María”
b) Población : 15 docentes
c) Grado : 6to “A” y “B”
d) Responsables :
CALDERON PINGO SABINA
CHUQUI MATOS SANTOS
LOCKUAN LAVADO MILAGROS
SANCHEZ CHÁVEZ CASSIUSCLAY
SANCHEZ GOMERO YAQUELINE
PANTA WALDEROS SONIA
e) Temporalización : Se realizará el día 28 de marzo del 2015, a horas de
8.00 am. A 3.00 pm.
II. OBJETIVOS:
2.1 Objetivo General:
Fortalecer las estrategias de los docentes en el manejo de métodos
innovadores en comprensión lectora tanto en el nivel Inferencial y
Crítico.
2.2 Objetivos Específicos:
 Usar estrategias cognitivas y metacognitivas en la planificación de la
comprensión lectora.
 Emplear el fortalecimiento de habilidades en la comprensión lectora
Inferencial y Crítica.

22. 22
 Promover que los docentes influyan positivamente en los estudiantes
para la lectura de cuentos, fábulas y leyendas.
III. METODOLOGÍA.
3.1 Secuencia Didáctica
El taller “el que lee más, sabe más” se realizara el día 28 de marzo del
2015, de 8.00 am. - 3.00 pm. En el auditorio de la IE “Villa María”, en
las que se aplicará las siguientes secuencias didácticas:
Inicio: (30 min.)
Se busca la motivación a los docentes en la comprensión lectora
mediante la observación de Daniel Cassany, “Escribir bien es comunicar
bien” https://www.youtube.com/watch?v=9duF_BdTPVM.
Proceso: (6 horas)
 A partir del video se genera interrogantes (Saberes previos)
relacionados a la comprensión lectora de acuerdo a lo observado.
Seguidamente el ponente da por inicio la ejecución del taller “El que
lee más, sabe más”. Para desarrollar el taller se entrega a los docentes
participantes materiales de escritorio: papelotes y plumones. (60 min.)
 Luego se organizan en equipos de trabajo para plasmar sus cuentos,
fábulas o leyendas por grados y ciclos, siguiendo las indicaciones del
ponente, donde cada equipo de trabajo elabora sus preguntas de
comprensión lectora en los tres niveles, a continuación intercambian

23. 23
sus papelotes con las interrogantes para ser resueltos por el otro grupo.
(120 min.)
 Hora de almuerzo. (60 min.)
 Cada grupo al concluir sus trabajos pegan en la pared. (15 min.)
 Mediante la técnica del museo los docentes participantes observan los
trabajos realizados en el taller. (45 min.)
 Plasman en papelotes sus compromisos para que influyan a los
estudiantes en la comprensión lectora de cuentos, fábulas y leyendas.
(90 min.)
Salida: (30 min)
El ponente da una reflexión final acerca del taller y de los compromisos
establecidos.