Diario de campo ultimos

IECOLEGIO ALIRIO VERGEL PACHECO
Aprobado Mediante Resolución 004852 noviembre 13 de 2009
Emanada en la Secretaria de Educación Departamental
NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
Actividad N° 1
Grado: 5B
CONTEXTO DESCRIPCIÓN REFLEXIóN
Fecha: 13 de septiembre de 2016
Hora: 8:20 a.m.
I.E Alirio Vergel Pacheco Sardinata N/S
Grado: Quinto B
El curso 5 B, Está conformado por 36
estudiantes que oscilan entre los 10 y 14 años
de edad, en un 55% ellos provienen de hogares
disfuncionales, madres o padres cabeza de
familia o a cargo de otros familiares (tíos,
abuelos, hermanos mayores, primos), un 30%
tiene familias nucleares y un 15% están a cargo
de personas no familiares como padrinos y
vecinos. Son de escasos recursos
económicos y golpeados por la violencia,
víctimas del conflicto armado, provenientes
de hogares cuyos miembros no saben leer ni
escribir. Algunos estudiantes tienen
necesidades educativas especiales y
presentan trastornos de coordinación,
disgrafía, dislexia, y otras condiciones que
dificultan el proceso de enseñanza
aprendizaje, en la mayoría de estos casos no
Se inicia con el saludo y la oración.
Después se procede a la aplicación de
la actividad que se tiene programada
para el día de hoy. Inicialmente se da
a conocer a los estudiantes el texto a
trabajar, un artículo tomado de la
Revista Semana titulado “La
conmovedora historia de Nairo
Quintana”, pues en conversaciones
anteriores con los niños y niñas ellos
manifestaban que leer es aburrido,
pero mostraban mucho interés en
personajes colombianos famosos en
diversos ámbitos, entonces como
estrategia para motivar y llevar al
niño a leer, opte por buscar textos
que estuviesen directamente
relacionados con sus gustos e
intereses. En un inicio se hace una
lectura individual y después se hace
de forma oral y grupal, a su vez cada
uno va identificando palabras
desconocidas, que a través de un
organizador gráfico en forma de
La comprensión lectora en este
contexto es una debilidad que se ha
venido presentando, por diversos
motivos, analfabetismo de sus
padres, falta de hábito lector, por
que leer no hace parte de sus
intereses y eso viene afectando el
desempeño académico de los niños
y niñas en las diferentes áreas del
conocimiento. Pues como afirma
Carpio, García y Mariscal (2012) en su
artículo, “El ambiente del hogar
puede contribuir de diversas formas
en las habilidades lectoras; por un
lado, puede proporcionar
oportunidades de interacción con la
literatura a través de libros
disponibles o del modelo que
constituyen los padres, o de
actividades de lectura realizadas
conjuntamente (Anderson y Stokes,
1984; Purcell-Gates, 1996), estas
interacciones entre padres e hijos
pueden estimular habilidades de

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
tienen el tratamiento médico especializado,
pues sus padres no tienen los recursos o no
acepta que su hijo tiene algún tipo de
dificultad.
balón de fútbol, llamado balón del
vocabulario, el cual permite visualizar
la relación de las palabras y su
significado de un manera creativa, el
niño ampliará su vocabulario, al
seleccionar la palabra desconocida,
primero busca su definición en un
diccionario, segundobusca sinónimos
y antónimos, tercero el niño
construye una definición con sus
propias palabras, cuarto realiza un
dibujo que la represente y por último
construye una oración; después de
esto cada niño socializa una de las
palabras desconocidas a sus
compañeros, todo esto permite que
el niño enriquezca su vocabulario y
tenga una mejor comprensión del
texto, hecho esto se lee nuevamente
el texto, y se analiza que enseñanza
deja para la vida de cada uno,
volviéndolo significativo y por último
se responden una serie de
preguntas relacionas con lo que se
leyó.
lenguaje oral que son importantes
para el desarrollo de la comprensión
lectora.”
Durante el desarrollo de la actividad
se dejó ver que es importante tener
en cuenta los gustos e intereses de
los niños y niñas en el proceso de
fortalecimiento de la comprensión
lectora, pues fue más ameno y hubo
mayor aceptación de la actividad,
que en otras oportunidades. Así
también, la utilización del
organizador gráfico en lo referente
al vocabulario desconocido, fue un
acierto, pues los niños y las niñas
realizaron la actividad de manera
dinámica, ya que un organizador
gráfico facilita la apropiación de los
conocimientos y establece una
relación entre imagen y concepto
que permite el aprendizaje de nuevo
vocabulario, en este caso. Pues
como lo afirma Preciado, “los
organizadores gráficos son
maravillosas estrategias para
mantener a los aprendices
involucrados en su aprendizaje
porque incluyen tanto palabras

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
como imágenes visuales, son
efectivos para diferentes
aprendices, incluso con estudiantes
talentosos y con dificultades para el
aprendizaje.”
Primordialmente, se quiere
encaminar al estudiante en el
mejoramiento de la comprensión
lectora, que vea esta actividad como
algo divertido y no como una
imposición o castigo, que enriquezca
su vocabulario y que éste se vuelva
parte de sus conocimientos previos
que le permitan en futuros ejercicios
de lectura, comprender y establecer
una mejor relación entre el texto y el
lector. Para lograr todo esto es
muy importante tener en cuenta lo
que Blanco propone, basada en los
planteamientos de F. Smith, que
para facilitar el proceso del
aprendizaje de la lectura se debe:
*Desarrollar la confianza de los
estudiantes para leer por sí mismos.
*Estar atentos a sus preferencias.
*Comprender las situaciones que
hacen difícil la lectura.

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
*Desarrollar el fondo de
conocimientos previos.
*Estimular la predicción, la
comprensión y el disfrute de la
lectura.
 Carpio Fernández, Mª de la Villa; García Linares, Mª Cruz; Mariscal Ernest, Petra El papel de la familia en el desarrollo de la
comprensión lectora en el cambio de Educación Primaria a Secundaria Electronic Journal of Research in Educational
Psychology, vol. 10, núm. 26, 2012, pp. 129-150 Universidad de Almería Almería, España.
 Preciado Rodríguez, Gersom; Recopilación Organizadores gráficos, pág. 2.
 Blanco Iglesias, Esther; La comprensión lectora. Una propuesta didáctica de lectura de un texto literario. Revista electrónica
de Didáctica, vol. 3, pág. 5
Actividad N° 2
Grado 5B
Fecha 13 de septiembre de 2017
CONTEXTO DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Fecha: 18bal 28 de septiembre de 2016
Hora: 7:30 am
Grado: 5B
PRUEBA DE CARACTERIZACIÓN DEL
NIVEL DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO
Al inicio se realiza una actividad de
oración y reflexión.
Se explica la actividad dando a
La aplicación de la prueba de
caracterización deja ver que un
número significativo de estudiantes
tienen un nivel lento de velocidad,
pues leen entre 100 y 114 palabras
por minuto, además leen sin pausa,
sin entonación; leen palabra por
palabra sin respetar las unidades de
sentido (oraciones).

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
conocer las condiciones en que va a
ser desarrollada.
La prueba es de carácter individual,
en un ambiente tranquilo, silencioso y
sin distracciones. Se les explica que
leerán en voz alta, haciendo signos
de puntuación y acentuación, que
debe estar atento a la indicación de
inicio y el docente tendrá un
cronometro en mano para calcular el
tiempo que le tome a cada uno
realizar la lectura del texto indicado.
Para facilitar el proceso se le asigna a
un monitor la tarea de calcular el
tiempo, explicándole que debe
indicarle a la docente el momento en
que transcurra un minuto, para
realizar el registro que permitirá
según ficha de calificación de lo
observado en qué nivel de velocidad
y calidad se encuentra cada uno.
Desarrollo:
Se inicia la actividad en orden de lista,
para que el proceso sea ordenado y
no quede ningún estudiante sin que
se le aplique la prueba.
Así también, hay estudiantes en un
menor número, que su velocidad es
óptima pues leen entre 115 y 124
palabras por minuto, y oscilan entre
los niveles de C y D de calidad. En
nivel C lee por unidades cortas el (la)
estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido,
hace pausas, pero aún hay errores
de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento) y entonación.
En el nivel D El estudiante lee de
forma continua, hace pausas y
presenta una entonación adecuada
al contenido. Respeta las unidades
de sentido y la puntuación. Se
perciben pocos errores de
pronunciación (omisiones y
anomalías de acento).
Un número muy reducido de
estudiantes que presentan un nivel
de velocidad rápido pues leen por
encima de 124 palabras por minuto y
oscilan entre los niveles C y D de
calidad.
También al diligenciar la ficha de
observación y registro de dominio

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
Actividad: N° 3
Origen del Universo
Se empiezan a llamar uno a uno,
donde cada estudiante lee en voz alta
el texto de la prueba de
caracterización del nivel de fluidez y
comprensión lectora de los
estudiantes, “Los dinosaurios”; se
registra el número de palabras que
lee por minuto, además se entrega a
cada uno, un pequeño test de 5
preguntas de selección múltiple con
única respuesta, que tiene preguntas
de tipo literal, inferencial y crítica. Se
realiza el registro en la ficha de
observación de la velocidad y la
calidad de la lectura; también en la
ficha de observación y registro del
dominio de la comprensión, teniendo
en cuenta las claves y los criterios
dados, para saber en qué nivel se
encuentra cada estudiante.
de la comprensión, se pudo
identificar que los estudiantes en
mayor proporción tienen un nivel de
comprensión literal, pues extrae
información explicita del texto; en
una menor proporción los
estudiantes alcanzan niveles de
comprensión inferencial y critica,
pues presentan dificultades para
extraer información implícita del
texto, y para indagar, argumentar y
hacer conclusiones.

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
Fecha: 27 de enero al 3 de febrero de 2017
Hora: 8:20 a.m.
Grado: Sexto B
El curso 6B, Está conformado por 36
de edad, en un 50% ellos provienen de
hogares disfuncionales, madres o padres
cabeza de familia o a cargo de otros familiares
(tíos, abuelos, hermanos mayores, primos),
un 28% tiene familias nucleares y un 22% están
a cargo de personas no familiares como
padrinos y vecinos. Son de escasos recursos
dificultad.
Se inicia la jornada realizando el
saludo y la oración.
Se da a conocer el tema origen del
universo.
Momento 1: Explorando ando
A través de esta actividad se busca la
activación de conocimientos previos.
Este momento se plantea en dos
partes
Primero, se observa una imagen del
universo y se plantea una pregunta
¿cómo se originó el universo?,
después se desarrolla una lluvia de
ideas, basándose en lo observado y
en lo que se sabe al respecto. Las
ideas se van escribiendo en una
cartelera, al finalizar un estudiante
voluntario lee en voz alta las ideas
escritas y la docente pide opiniones
sobre lo expresado anteriormente,
pues se evidencia diferencias en los
planteamientos hechos según el
origen del universo, unos afirman que
el universo y todo lo existente fue
creado por Dios, otros opinan que
La actividad trabajada muestra la
aplicación de diferentes estrategias,
que busca fortalecer el proceso de
comprensión de lectura en el área de
ciencias sociales, que activa los
conocimientos previos en la etapa
de exploración, despertando en el
estudiante el interés por apropiarse
del tema, por otra parte la aplicación
de algunas técnicas, permite al
estudiante identificar que partes del
texto entiende y a qué nivel, está
técnica se llama el piloto encendido;
además se busca incentivar la
creatividad a través de la
elaboración de coplas,
dramatizados, canciones, carteleras,
que son actividades lúdicas que le
dan dinamismo al momento
pedagógico, facilitando el
aprendizaje de los diferentes
conceptos. Así también se da el
fortalecimiento del trabajo
colaborativo.
Se implementan diferentes
modalidades de lectura como la
lectura silenciosa, la lectura en voz
alta y la lectura compartida. A su vez
se implementa la técnica de

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
fue por una explosión, otros afirman
que fueron los extraterrestres,
generando en los niños la curiosidad
por el tema.
Así también en una segunda parte se
forman equipos, después se le
asignan la lectura de un mito sobre la
creación del mundo, el cual deberán
leer utilizando la técnica de piloto
encendido, donde los estudiantes
tomaron conciencia del grado de
comprensión. Al final de cada oración
el estudiante colocó un signo (+) si ha
entendido, un signo (?) si ha
entendido parcialmente y un signo (-)
si no ha entendido. En algunos casos
realizaron relectura de la oración.
subrayando las palabras o
expresiones que no entendían bien.
Terminada la lectura, se hizo un
análisis del proceso de comprensión
seguido. y lo socializarán, usando
diferentes estrategias como
dramatizados, coplas o carteleras.
selección, que se permite
seleccionar la información más
relevante del texto.
Lo más interesante del desarrollo de
esta actividad es el momento en que
el estudiante empieza a comparar y
a verificar que los pre saberes que
tenía en algunos casos eran
verdaderos, pero fueron
complementados creándose nuevo
conocimiento, o en el caso contrario
eran falsos y esto permitió
reconsiderar los pre saberes que se
tenían y modificarlos para una mejor
comprensión. Estas estrategias son:
Las estrategias de integración
permiten al lector unir las partes en
un todo coherente. A medida que va
avanzando en la lectura, el sujeto
debe integrar los elementos del
texto en unidades más globales y
sintéticas. Estos procesos se ven
facilitados si el lector posee unos
conocimientos y esquemas ricos
sobre la realidad de la que trata la
lectura. Si el lector avanza sin
conseguir determinar el tema de la
lectura, es muy posible que

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
Momento 2: Investigando descubro
Se realiza en primera instancia lectura
silenciosa individual de las diferentes
teorías religiosas y científicas del
origen del origen del universo.
Después se realiza en voz alta y en
relevos, es decir un estudiante inicia
la lectura en voz alta, los demás la
siguen silenciosa y por indicación de
la docente, otro continúa leyendo en
voz alta y así sucesivamente hasta
terminar la lectura del documento.
Hacer un resumen de cada teoría,
aplicando la técnica de selección, que
consiste en seleccionar la
información más importante del
texto.
Momento 3: Haciendo comprendo
Se realiza un trabajo individual donde
se reorganiza la información y se
elabora unmapa conceptual de las
diferentes teorías sobre el origen del
universo. Después se realiza un taller
de afianzamiento de lo aprendido.
Teniendo en cuenta la estrategiade
abandone el intento y deje de leer.
Con lectores jóvenes, será preciso
facilitar estas estrategias diciéndoles
previamente cuál es el tema.
Las estrategias de verificación, por
último, consisten en comprobar si la
información que va apareciendo en
el texto y que el lector se va
representando mentalmente es
coherente con los conocimientos
previos del lector, con la lógica de la
situación y del tema, etc.( Morles
1991 en: Sanz, 2003, p. 28- 29)

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
integración y verificación, la primera
permite unir laspartes en un todo
coherente y la segundaconsiste en
comprobar si la información que va
surgiendoen el texto y la que se va
representandomentalmentees
previos, planteadosen la etapa de
exploración.
Momento 4: Tareas autenticas
En casa:
Observa y describe lo que encuentras
en el cielo tanto de día como de
noche.
Redacta un texto con sus
apreciaciones y posibles
explicaciones de lo observado.
El estudiante en casa registró lo
observado en el firmamento.
Basados en los datos recolectados a
través de la observación, cada uno de
los niños (as), escribió un texto
donde refleja lo observado y además
plantea posibles explicaciones de los
fenómenos del día y la noche, la

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
existencia de las estrellas, de donde
proviene la luz que ellas emiten,
porque la luna se mueve cuando ellos
caminan, entre otras. Permitiendo
un proceso de afianzamiento y
autoevaluación de lo aprendido.
Actividad N° 4
Conozcamos el universo
Fecha: Marzo 13 al 17 de 2017
Hora: 8:20 a.m.
Grado: Sexto B
El curso 6B, Está conformado por 36
de edad, en un 50% ellos provienen de
hogares disfuncionales, madres o padres
cabeza de familia o a cargo de otros familiares
(tíos, abuelos, hermanos mayores, primos),
un 28% tiene familias nucleares y un 22% están
a cargo de personas no familiares como
padrinos y vecinos. Son de escasos recursos
Se inicia la jornada realizando el
saludo y la oración.
Se da a conocer el tema conozcamos
el universo.
En esta etapa se da la activación de
los conocimientos previos.
Se realizan preguntas dirigidas sobre
lo que observaron los días y las
noches anteriores (Tareas auténticas,
sesión anterior), y se hace Lectura en
voz alta, de algunos de los escritos
elaborados por los estudiantes.
La realización de la lectura en voz alta
permite el registro del avance del
niño, o del posible estancamiento de
su proceso lector referente a la fluidez
y calidad, esto se realiza en una
rúbrica de control que se lleva en una
carpeta, algunos estudiantes, se nota
que han avanzado de manera
significativa, otro se mantiene en el
mismo nivel de la prueba de
caracterización, es decir en un nivel
lento y leen sin pausa, sin entonación;
leen palabra por palabra sin respetar
las unidades de sentido (oraciones).
El proceso de coevaluación realizado
permitió que los estudiantes,

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
dificultad.
Después se aplica un proceso de
coevaluación donde los estudiantes
opinan sobre la coherencia y
cohesión de los textos escritos por
sus compañeros.
Se lee el título “Conozcamos el
universo” y se les dice a los
estudiantes que realicen predicciones
y planteen de que tratará la lectura y
que cosas podrán conocer a través de
ella.
A continuación, se realiza una lectura
silenciosa y después lectura
compartida en voz alta de las páginas
198 y 199 y se registra el desempeño
lector en la carpeta.
Se observa atentamente el video y
los estudiantes toman nota de las
ideas importantes, después
basándose en el video y en la lectura
anterior explican cómo se conforma
el universo, consignan las
conclusiones en el cuaderno y
elaboran los dibujos de los cuerpos
reconocieran las dificultades que
presentaron en la coherencia al
momento de escribir un texto corto,
identificando redundancias, formas
incorrectas de conjugar algunos
verbos y también problemas de
entonación, acentuación y puntuación
al momento de hacer la lectura en voz
alta.
La utilización de la predicción permite
al estudiante anticiparse al contenido
del texto, para esto se deben realizar
preguntas como ¿De qué podrá tratar
la lectura?, ¿Cómo me imagino el
universo?, entre otras. Buscando una
mejor comprensión de lo que se lee y
convirtiendo al estudiante en un
detective, curioso y creativo. Permite
también comprender la finalidad de la
lectura antes de empezar a leer y
activar los conocimientos previos
referentes al tema.
La Técnica de recapitulación
progresiva utilizada en el momento 2
Consiste en segmentar la lectura en
partes. Al final de la primera, el lector
recapitula mentalmente lo leído, lee la

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
que constituyen el universo. Estas
actividades se realizan según la
técnica de recapitulación.
Momento 3: Haciendo comprendo
Se arman equipos de 4 estudiantes,
desarrollan en el cuaderno el taller de
afianzamiento N° 2 donde se realizan
actividades de reconocimiento en
sopas de letras, de conceptualización
y de apareamiento. Después de
realizar el taller, cada grupo de
estudiantes, en un papel bond,
elaboró un mapa conceptual, donde
organizó lo aprendido en clase y un
miembro del equipo lo dio a conocer.
De manera oral los estudiantes
expresan lo que aprendieron en clase
y lo confrontan con el propósito
planteadocon el propósitoplanteado
al iniciar la jornada. (verificación)
Los estudiantes deben buscar un
cuento, o una fábula sobre el sistema,
segunda y recapitula la primera y la
segunda luego lee la tercera y al
terminar recapitula todo el texto.
“El trabajo colaborativo orienta las
acciones para el descubrimiento,
así como también para la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propósito de mejorar las
relaciones y
construir aprendizajes significativos de
forma colectiva”, así se fortalece el
proceso de comprensión, pues los
estudiantes más aventajados ayudan,
orientan y motivan a los estudiantes
que presentan algunas dificultades en
el proceso.
La utilización del mapa conceptual en
el desarrollo de la actividad, permite la
esquematización de conceptos de un
tema determinado, a través de una
representación gráfica, cuyos
conceptos son organizados de manera
jerárquica, de lo general a lo
particular, donde se muestra la
información más importante de forma
breve y precisa, utilizando conectores

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
deben leerla y realizar una síntesis,
para darla a conocer a sus
compañeros la próxima clase.
que permiten darle sentido a las ideas.
La verificación de lo aprendido en
clase, confrontando la información
adquirida con los conocimientos
previos, muestra un proceso de
comprensión y de modificación de las
estructuras mentales que se da en el
proceso de aprendizaje, es decir se
modifica los conocimientos,
generando nuevos conceptos y
aprendizajes. Pues la estrategia de
verificación, por último, consisten en
comprobar si la información que va
apareciendo en el texto y que el lector
se va representando mentalmente es
previos del lector, con la lógica de la
situación y del tema, etc. (Morles 1991
en: Sanz, 2003, p. 28- 29)
https://chokalasmanos.wordpress.com/2012/03/30/importancia-del-trabajo-colaborativo-para-construir-el-aprendizaje/

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
Actividad N° 5
EL SISTEMA SOLAR
Fecha: Abril 17 al 21 de 2017
Hora: 10:00 a.m.
Grado: Sexto B
Se inicia la jornada realizando el saludo y la
oración.
Se da a conocer el tema: Sistema solar
La etapa de activación de
conocimientos previos a través de la
lluvia de ideas resulto muy interesante,
pues los estudiantes sienten que lo
que ellos saben, creen o piensan es
importante y hace parte de su
formación, también permite que, si el

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
En esta etapa se da la activación de los
conocimientos previos.
Se realiza una lluvia de ideas, solicitándole
a los estudiantes que digan todo lo que
ellos sepan o crean del tema (No se debe
descartar ningún aporte, no hay
respuestasequivocadas todasvalen), cada
estudiante pide el turno para pasar al
tablero y apuntar lo que han leído, visto,
aprendido o escuchado, después que cada
uno ha dado su aporte, se agrupan las
ideas que se asemejan o se tratan de las
mismas cosas y un estudiante voluntario
pasa al frente y empieza a leer en voz alta
lo escrito.
A continuación, se realiza la lectura en voz
alta de las síntesis dejadas como
compromiso.
*Trabajo por parejas:
Con el uso video beam, los estudiantes
ingresaron con el siguiente link a la página
oficial de la nasa.
https://spaceplace.nasa.gov/lone-
planet/sp/
Después realizaronuna lectura en parejas.
estudiante está equivocado,
reconozca el error y aprenda de él,
perdiendo también el miedo a fallar,
situación que limita la participación y la
expresión oral de cada uno de ellos,
por temor a la burla y/o la represalia.
Pues como afirma Cooper, Las
estrategias que preferentemente
deberán emplearse al inicio de
cualquier secuencia didáctica, o bien
antes de que los aprendices inicien
cualquier tipo de actividad de
indagación, discusión o integración
sobre el material de aprendizaje
propiamente dicho, sea por vía
individual o colaborativa. Para hacer
un buen uso de ellas se debe tomar en
cuenta (Cooper, 1990):
v I *Identificar previamente los conceptos
centrales que van a aprender los
alumnos.
v *Tener presente qué es lo que se
espera que aprendan.
v ** Explorar los conocimientos previos
pertinentes de los alumnos para

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
Y apoyados en el recurso, elaboraron el
juego “Juanito preguntón”, que consiste
en que un integrante de la pareja formula
una pregunta la que más le llamó la
atención y el otro usando el recurso trata
de responderla leyendo en voz alta lo que
encontró en la página.
Se socializo lo que más le gusto de la
experiencia, y los estudiantes expresaron
que la página era “muy chévere”, que “es
una manera diferente de leer”, que “ojalá
se pudiera utilizar la tecnología más
seguido”, que ellos “no sabían que la nasa
tuviera una página así”, que “aprendieron
cosas muy interesantessobre los planetas,
los cometas, las estrellas…”
http://
bit.ly/2
t8UN0
o
Se
reali
za la
acti
vida
d de
lect
decidirse por activarlos (cuando
existan evidencias) o por generarlos
(cuando los alumnos poseen escasos
conocimientos previos o que no los
tienen).
La lluvia de ideas facilitó este proceso,
pues permitió activar, compartir y
reflexionar sobre lo expuesto por los
estudiantes basados en sus
experiencias y/o conocimientos
relacionados al tema tratado.
La lectura de imágenes motivo mucho
a los estudiantes, pues le permitió a
cada uno de ellos, leer de manera
diferente, extraer información y
apropiarse mejor de la temática.
Tomando a ERLAC (2010), La lectura se
puede realizar desde las imágenes que
acompañan o logran dar significado a
un texto por el cual se logra iniciar un
proceso de enseñanza -aprendizaje de
la lectura cada vez más efectivo y que
busca fomentar en los niños el gusto y
la inquietud por descubrir qué hay más
allá de solo un bonito dibujo.
Es así como la lectura de las imágenes

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
ura de imágenes, los estudiantes observan
la infografía sobre el sistema solar, la
describen y leen la información
consignada en ella.
Se realiza en primera instancia lectura
silenciosa individual de las pág. 206 y 207
(libro hipertexto 6°. Después se realiza
lectura en voz alta y en relevos, es decir un
estudiante inicia la lectura en voz alta, los
demás la siguen silenciosa y por indicación
de la docente, otro continúa leyendo en
voz alta y así sucesivamente hasta
terminar la lectura del documento
(actividad que permite el registro de
seguimiento del proceso lector en la
carpeta). A su vez con la técnica del
subrayado, cada estudiante selecciona las
ideas importantes del texto y las consigna
en el cuaderno.
Con ayuda de las TIC, los estudiantes
ingresaron al link
http://wp.catedu.es/jutruan/ccss/ud5-la-tierra/el-
sistema-solar/ del blog “cuaderno de clase”
observaron los videos educativos e
interactuaron on-line en los juegos que
reforzaron la temática del sistema solar.
Los niños(as) se divirtieron mucho y
adquiere fuerza y facilita el camino
hacia la realización de actividades
como la descripción, la identificación,
la inferencia y la interpretación de la
información capturada a partir de lo
que se observa en una imagen cargada
de detalles.
La experiencia que más les llamo la
atención a los estudiantes fue la de la
utilización de las TIC en el aula, pues
les facilita el trabajo y los motiva más a
aprender, se sienten más identificados
con este tipo de actividades, les
parecen más llamativas e innovadoras
que las actividades tradicionales,
generando una mejor apropiación del
conocimiento.
El uso de las TIC en el aula de clase
como herramientas facilitadoras de la
gestión pedagógica, fomentan la
capacidad creadora, la creatividad, la
innovación, el cambio… Se presenta
una transformación en los ambientes
educativos que favorecen la didáctica
y la lúdica para el goce y la adquisición
de los diferentes conocimientos. Como
lo dice (Pontes, 2005): “El uso

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
aprendieron, demostrando que la
implementación de la tecnología al aula de
clase facilita y motiva el aprendizaje.
Momento3: Haciendo comprendo
Los estudiantes forman grupos de 4, se les
entrega una fotocopia para que realicen
lectura en voz alta del texto “conoce
nuestro sistema solar”
file:///C:/Users/usuario/Downloads/activida
desdelsistemasolar-121209162750-
phpapp01.pdf
A continuación, se indica a los estudiantes
que realicen una puesta en escena,
escribiendo un guion basado en el dialogo
propuesto entre los planetas del sistema
solar. Los estudiantes escribieron
divertidos guiones, donde se personifican
algunos planetas, que cuentan divertidas
historias sobre el sistema solar. Al finalizar
la actividad algunos de ellos socializaron a
sus compañeros sus trabajos y realizaron
un taller de afianzamiento de
conocimientos, donde desarrollaron
crucigramas, dibujaron los planetas según
las características aprendidas y realizaron
actividades de apareamiento.
educativo de las TIC fomenta el
desarrollo de actitudes favorables al
aprendizaje de la ciencia y la tecnología
(…), el uso de programas interactivos y
la búsquedade información científicaen
Internet ayuda a fomentar la actividad
de los alumnos durante el proceso
educativo, favoreciendo el intercambio
de ideas, la motivación y el interés de
los alumnos por el aprendizaje de las
ciencias.”

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101
Se les pide a los estudiantes que en un
párrafo escriban lo aprendido en clase y lo
lean en voz alta.
En casa
Averiguan sobre las características que
diferencian la tierra de los demás planetas
del sistema solar y que permiten la vida. Y
los principales problemas ambientales del
planeta.
http://rosberzunza.blogspot.com.co/2013/03/41estrategias-para-activar-y-usar-los.html
http://www.unitecnologica.edu.co/educacionadistancia/newletter/2014/boletin006/noti_apliaciones/005-lastic/index.html
http://www.jardininfantilecokids.com/64-lectura-de-imagenes-una-estrategia-para-favorecer-la-narracion

NIT: 800111710-1 DANE 15472000168101

Diario de campo ultimos

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Diario de campo ultimos

Similar a Diario de campo ultimos (20)

Más de Yolanda Patiño

Más de Yolanda Patiño (13)

Último

Último (20)

Diario de campo ultimos