El documento describe cómo las nuevas tecnologías pueden usarse para mejorar la educación especial. Señala que las herramientas digitales permiten a los estudiantes con necesidades especiales integrarse mejor en la sociedad y participar en experiencias educativas más dinámicas e inclusivas. El objetivo del proyecto descrito es utilizar recursos como PowerPoint, videos de YouTube y juegos interactivos para enseñar sobre alimentación saludable a estudiantes de educación especial de 7 a 8 años.
Integración del alumnado sordo a través de las TICs en el ámbito educativoAna Miras
Presentación en power point sobre un plan de intervención sobre la integración del alumnado sordo en el ambito educativo ayudándonos de las nuevas tecnologias.
El proyecto se centró en el desarrollo del Medio Ambiente como tema transversal en el aula introduciendo de forma novedosa el uso de la PDI. Se intentó involucrar a los padres/madres para que trabajaran en casa conjuntamente con sus hijos/as un tema sobre medio ambiente que previamente se había asignado. Como guión de trabajo se planteó plasmar en un mural tamaño cartulina todo lo que encontraran sobre dicho tema para que luego pudieran transmitírselo al resto de compañeros/as en forma de exposición. Así mismo, se propuso que , libremente, y haciendo un esfuerzo imaginativo, se buscarán o elaboraran otro tipo de recursos, actividades, juegos,… que permitieran complementar los conocimientos adquiridos y compartirlos con el grupo clase. En este apartado se incluyó la posibilidad de elaborar o buscar material multimedia que pudiera aplicarse en la PDI y permitiera de este modo un acercamiento a las nuevas tecnologías, tanto en casa como en el aula. Por otro lado, la tutora iría trabajando diariamente el tema del Medio Ambiente de forma transversal , y , semanalmente acudiría con los alumnos/as a la PDI, en la cual se aplicaría una APLICACIÓN de 25 ROTAFOLIOS sobre el Medio Ambiente elaborado por la propia tutora. Los principales OBJETIVOS planteados fueron: • Acercar a los niños/as al conocimiento del Medio Ambiente, promoviendo en ellos actitudes de cuidado y respeto a través del reciclaje de residuos y otras acciones con efectos positivos sobre la Naturaleza. • Promover la alfabetización tecnológica y el desarrollo individual y social en la sociedad de la información. • Manipular las herramientas tecnológicas adecuadas a su edad y presentes en el centro escolar( la PDI como recurso novedoso). • Fomentar al aprendizaje cooperativo y el acceso a las nuevas tecnologías entre padres/madres, alumnos/as y profesores/as.
Caracterización de de las nuevas corrientes pedagógica que emergen como herramientas esenciales para orientar los procesos de enseñanza aprendizaje, a partir del uso de las Tics, aplicadas en los entornos de la educación con el fin de facilitar el aprendizaje, globalizar el conocimiento.
Integración del alumnado sordo a través de las TICs en el ámbito educativoAna Miras
Presentación en power point sobre un plan de intervención sobre la integración del alumnado sordo en el ambito educativo ayudándonos de las nuevas tecnologias.
El proyecto se centró en el desarrollo del Medio Ambiente como tema transversal en el aula introduciendo de forma novedosa el uso de la PDI. Se intentó involucrar a los padres/madres para que trabajaran en casa conjuntamente con sus hijos/as un tema sobre medio ambiente que previamente se había asignado. Como guión de trabajo se planteó plasmar en un mural tamaño cartulina todo lo que encontraran sobre dicho tema para que luego pudieran transmitírselo al resto de compañeros/as en forma de exposición. Así mismo, se propuso que , libremente, y haciendo un esfuerzo imaginativo, se buscarán o elaboraran otro tipo de recursos, actividades, juegos,… que permitieran complementar los conocimientos adquiridos y compartirlos con el grupo clase. En este apartado se incluyó la posibilidad de elaborar o buscar material multimedia que pudiera aplicarse en la PDI y permitiera de este modo un acercamiento a las nuevas tecnologías, tanto en casa como en el aula. Por otro lado, la tutora iría trabajando diariamente el tema del Medio Ambiente de forma transversal , y , semanalmente acudiría con los alumnos/as a la PDI, en la cual se aplicaría una APLICACIÓN de 25 ROTAFOLIOS sobre el Medio Ambiente elaborado por la propia tutora. Los principales OBJETIVOS planteados fueron: • Acercar a los niños/as al conocimiento del Medio Ambiente, promoviendo en ellos actitudes de cuidado y respeto a través del reciclaje de residuos y otras acciones con efectos positivos sobre la Naturaleza. • Promover la alfabetización tecnológica y el desarrollo individual y social en la sociedad de la información. • Manipular las herramientas tecnológicas adecuadas a su edad y presentes en el centro escolar( la PDI como recurso novedoso). • Fomentar al aprendizaje cooperativo y el acceso a las nuevas tecnologías entre padres/madres, alumnos/as y profesores/as.
Caracterización de de las nuevas corrientes pedagógica que emergen como herramientas esenciales para orientar los procesos de enseñanza aprendizaje, a partir del uso de las Tics, aplicadas en los entornos de la educación con el fin de facilitar el aprendizaje, globalizar el conocimiento.
Presentación realizada el 18 de agosto en el contexto del Seminario “Herramientas Tecnológicas para uso de los Docentes de INACAP”, parte del Diplomado “Docencia en Educación Superior”.
Didácticas para la integración curricular de recursos digitales.Hugo Martínez Alvarado
Presentación realizada el 19 de noviembre, en la ciudad de Rivera, en el contexto del VI CONGRESO NACIONAL: SIGLO XXI, EDUCACIÓN Y CEIBAL organizado por el Departamento CEIBAL de Tecnología Educativa del Uruguay,
Trabajo realizado con la lectura del texto "Inclusión de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual", mi posicionamiento como estudiante y una estrategia al final del mismo con un perfil de un alumno "X".
Presentación realizada el 18 de agosto en el contexto del Seminario “Herramientas Tecnológicas para uso de los Docentes de INACAP”, parte del Diplomado “Docencia en Educación Superior”.
Didácticas para la integración curricular de recursos digitales.Hugo Martínez Alvarado
Presentación realizada el 19 de noviembre, en la ciudad de Rivera, en el contexto del VI CONGRESO NACIONAL: SIGLO XXI, EDUCACIÓN Y CEIBAL organizado por el Departamento CEIBAL de Tecnología Educativa del Uruguay,
Trabajo realizado con la lectura del texto "Inclusión de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual", mi posicionamiento como estudiante y una estrategia al final del mismo con un perfil de un alumno "X".
La idea de este proyecto es sensibilizar, potenciar el uso de las TIC en LA SEDE LA FLORIDA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN SEBASTIAN y el trabajo colaborativo entre padres de familia, docente y estudiantes es por ello se eligió un tema donde luego cada estudiante desarrollaría en el aula una actividad acorde a su criterio y expectativa seleccionada para el grado que cursa.
LEAMOS JUNTOS PADRINOS Y AHIJADOS APOYADOS EN LAS TIC
¿Cómo generar en los niños interés por la lectura de la biblioteca de la sede y de libros interactivos?
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Proyecto de integracion de ti cs en educacion especial
1. En el contexto áulico de Educación Especial.
Rossi, Analía Lorena.
2. El acceso y manejo de tecnologías de la información y la
comunicación, permite a quien las utiliza compartir un lenguaje
común con el resto de la sociedad, apropiarse más fácilmente de
ciertos saberes, participar de una experiencia que actualiza la
integración al entorno social, manejando términos y temas que
lo asimilan a su contexto.
Estas herramientas generan un modo dinámico de inserción
en el entramado familiar y social (que en un mundo globalizado,
de comunicaciones instantáneas) permiten sortear fácilmente
ciertas limitaciones
El utilizar programas de usos corrientes y no “especiales”
equipara niveles de comunicación, permitiendo comprender y
participar desde un lugar mejor posicionado.
3. Un educador, desde este enfoque debe ser en realidad un creativo,
un artífice de constantes oportunidades.
El alumno con necesidades educativas especiales está inserto en una
sociedad, no puede quedar al margen de los sucesos, debe informarse,
conocer, participar, tiene derecho a que se le facilite con adaptaciones
el acceso a la actualidad.
En síntesis es importante mencionar que la llegada de las nuevas
tecnologías (TIC) a las escuelas de educación especial permiten
imaginar nuevos horizontes, nuevas formas de enseñar y nuevas
oportunidades de aprender; permiten pensar en la concreción de una
Educación Inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber
ejercido por todos. Poner en marcha la tarea de hacer un uso
significativo de estas tecnologías, tanto por los docentes y los
estudiantes que habitan nuestras escuelas, no es una tarea sencilla,
pero es posible; más aún, es indispensable para el logro del derecho a
la educación de todas las personas con discapacidad, en un marco de
igualdad, inclusión y no discriminación.
4. Frente a los métodos tradicionales, los nuevos contenidos educativos
creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información
de otra manera. Se hacen más dinámicos (interactividad) y más
atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos e imágenes).
Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir
mejoras cognitivas, sobre todo de los alumnos con dificultades, al
aplicar metodologías más activas y menos descriptivas.
Es muy importante implementar en los proyectos didácticos
la utilización de TICs, ya que favorece la interacción entre los alumnos
y de estos con el docente. Además genera gran motivación e interés
por parte de los alumnos.
5. OBJETIVOS GENERALES
Favorecer el aprendizaje cooperativo y colectivo entre iguales..
Estimular la creatividad de los alumnos con necesidades educativas
especiales a través de las diferentes actividades.
Potenciar la integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales en el medio social.
Ayudar a vencer las dificultades de comunicación de los niños que
tienen problemas de lectura, habla o escritura y abrirles la posibilidad
de acceder al campo de las TIC como el resto de los ciudadanos.
6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los alumnos puedan:
Interactuar con nuevas metodologías, más activas y menos
descriptivas.
Participar activamente en cada una de las actividades presentadas.
Utilizar los servicios de Internet haciendo uso educativo de ellos.
Utilizar estas nuevas tecnologías de forma habitual en el aula.
Tener contacto con materiales didácticos, creados a través de
recursos informáticos.
7. Indagación de conocimientos previos.
Proyección de diaporamas con sonido y texto en Power Point
(TEMA: alimentación).
Trabajamos con la pirámide alimenticia.
Juego virtual de la pirámide alimenticia
Trabajamos con el Cuento “Paquito y las Hamburguesas”, leído a los
niños a través de ISSUU.
Debate sobre “Comer sano” utilizando como disparador el comic “A
COMER SANO”, de BITSTRIPS.
Trabajo con el video del ciclo de la leche “De la vaca a la Taza”, de
Youtube.
Juego de adivinanzas.
8. Los materiales a utilizar para llevar a cabo el proyecto serán:
Imágenes presentadas en diapositivas.
Recursos informáticos:
•Comic realizado en Bistsrips.
•Diaporama con sonido y texto realizado en Power Point.
•Cuento virtual, colgado en la galería de libros de ISSUU.
•Video del ciclo de la leche, elaborado con el programa
Windows Movie Maker y subido a la página de Youtube.
•Juego virtual de la pirámide alimenticia.
9. El presente proyecto está destinado a alumnos de la Escuela
Especial Cecilia Grierson, de entre siete y ocho años de edad,
con discapacidad mental leve.
Es un grupo con el cual se integran contenidos del
currículo funcional (orientación para el campo laboral) y
contenidos básicos del currículo académico.
10. La modalidad que se llevara a cabo será en base al proceso y no
al producto. Es decir se irá evaluando el progreso de cada
alumno en particular durante la realización de las actividades,
teniendo en cuenta su participación y su desempeño, como así
también la adquisición significativa de los conocimientos que se
van a enseñar, y la motivación que los mismos presentan en
relación a los materiales presentados.