Proyecto dir 2017-2021

PROYECTO DE DIRECCIÓN
IES TORRE DE LOS ESPEJOS
2017_2021
Luis Salas Giménez

proyecto de dirección_ies torre de los espejos
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 05
ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESPECÍFICO DEL CENTRO 06
CONTEXTO DEL ENTORNO 06
CONTEXTO SOCIAL 07
CONTEXTO ACADÉMICO 08
Oferta educativa 08
Análisis de resultados 10
Acciones de mejora 11
PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS, PLANES
Y PROGRAMAS 11
PREVISIONES CURSO 2018 – 2019 13
MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO00
DEL CENTRO 14
LOS ESPACIOS 16
LO ACADÉMICO 18
La organización académica 18
La evaluación 19
LOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES, NORMAS
Y CONTROLES 21
LAS COLABORACIONES 22
LA FUNCIÓN ADMINISTRATIVA 24
OBJETIVOS Y PLANTEAMIENTOS HACIA
SU CONSECUCIÓN 25
OBJETIVOS GENERALES 25
OBJETIVOS DE MEJORA 29
MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 30
MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DOCENTE 30
MEJORAR LOS PROCESOS 00
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 31
MEJORAR LA MEDICIÓN, EL ANÁLISIS Y 00
EL TRATAMIENTO A LA MEJORA 32
MEJORAR LA GESTIÓN DOCUMENTAL 33
MEJORAR LA ESTRATEGIA Y LOS PLANES 33

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MEJORAR LA GESTIÓN DEL PERSONAL 34
MEJORAR LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS 34
PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS 35
LÍNEA PEDAGÓGICA EN LA ESO Y BACHILLERATO 36
Criterios metodológicos 36
LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 39
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 40
Consideraciones previas a la diversidad 40
Medidas para mejorar la atención a la diversidad 42
LA EVALUACIÓN 43
La mejora de los resultados académicos 45
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 47
Planteamientos de formación 48
Acciones para la elaboración del Plan de Formación 48
Desarrollo del Plan de Formación 49
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN 00
DEL PLAN DE FORMACIÓN 51
PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES 52
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 52
LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS 52
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PROFESORES 53
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES 54
LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD Y EL ENTORNO 57
CONVIVENCIA 58
Acciones encaminadas a mantener y mejorar 00
el clima de convivencia 60
Principios de intervención educativa 61
ACCIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA 62
Estrategias para prevenir el acoso escolar 63
EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DEL 00
PROYECTO DE DIRECCIÓN 64
Indicadores para la evaluación del Proyecto 65

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TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO 68
PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO 69
MARCO LEGAL 70
FINAL 72

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INTRODUCCIÓN
La idea central del Proyecto de Dirección es la de contribuir al crecimiento, la
planificación, la innovación y la mejora del funcionamiento del IES Torre de los
Espejos. En esta introducción trataré de manifestar, de la manera más transparente
y honesta, por qué tengo interés en asumir el mayor puesto de responsabilidad de
este instituto.
El IES Torre de los Espejos empezó su andadura en el curso 2009 - 2010 con 170
alumnos, 21 profesores y un pequeño Equipo Directivo, el cual me ha dado la
oportunidad de gestionar, como Jefe de Estudios, el orden académico desde el
principio hasta hoy.
Somos un instituto que nació libre, sin ninguna herencia, que lo hemos ido
construyendo entre todos los que por él han pasado. Durante estos ocho cursos
hemos edificado los pilares que hoy sostienen el orden académico y los
comportamientos sociales del instituto. A veces nos hemos equivocado pero
también hemos acertado otras muchas y al final hemos ido mejorando debido al
trabajo de todos, aunque en algunos aspectos no se han alcanzado los resultados
que deseábamos.
Tenemos un instituto que satisface a casi toda la comunidad educativa en aspectos
de organización, orden académico, resultados académicos, convivencia y disciplina,
consolidarlos ha sido el objetivo de estos ocho cursos. Nos consideramos
afortunados de haber afianzado estas sensaciones, que trataremos de mantener y
mejorar en estos próximos cuatro cursos. Somos conscientes de nuestras carencias
y del camino que tenemos que recorrer para ser un instituto de referencia en nuestra
comunidad. Nos falta abrirnos al exterior, compartir, crecer e innovar con nuevas
experiencias pedagógicas.
Mi compromiso desde la Dirección será impulsar e implementar el diseño de nuevas
herramientas que nos permitan organizar y coordinar el día a día de nuestro instituto
para que operativamente logremos tener un funcionamiento más eficaz, dando un
mayor servicio a nuestros alumnos y familias, enriqueciéndonos como docentes,
proyectando el instituto a nuestro entorno más cercano y también al más lejano,
contribuyendo, participando y compartiendo proyectos que nos aporten experiencias
y, por lo tanto, formación.

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Trataré, en estos cuatro cursos venideros, de que el instituto alcance su mayoría de
edad y cierre un ciclo que en estos momentos no está completo, intentando ofrecer
el máximo de opciones a la comunidad que da servicio.
Lo haré desde este Proyecto de Dirección que tiene las mismas intenciones,
intereses y proyecciones de futuro que el Proyecto Educativo de Centro. Alrededor
del Proyecto de Dirección y del Proyecto Educativo de Centro debe girar toda la
coordinación pedagógica y toda la expresión de convivencia del centro. Es difícil
mantener la unión en el día a día con la propuesta de futuro que propone un
proyecto, pero sí es necesario mantener siempre su esencia que nos debe hacer
únicos, personales, específicos, adecuados y, en definitiva, creativos.
Espero que el Proyecto de Dirección que a continuación detallo, sea útil al instituto
para la planificación, implementación y evaluación de los cambios y las mejoras que
el instituto necesita. Lo voy a intentar, con la confianza y la experiencia que me han
aportado estos ocho cursos. A lo largo de este tiempo la tarea asumida desde la
Jefatura de Estudios me ha formado como persona y docente, siento que el instituto
me ha dado más aportaciones que yo le he dado a él.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESPECÍFICO DEL CENTRO
CONTEXTO DEL ENTORNO
La ciudad de Utebo está situada en la provincia de Zaragoza a 12 km de su capital.
Utebo es la tercera ciudad de la provincia y la quinta de Aragón. Tiene una
población en torno a 18.430 habitantes distribuida en tres núcleos: Casco Viejo, El
Monte y el Barrio de Malpica.
La población se halla situada en la margen derecha del río Ebro, a 207 metros sobre
el nivel del mar. Cuenta con un término municipal prácticamente llano, el 67% del
término pertenece a tierras de cultivo, de las cuales el 70% son de regadío,
suministrado por las acequias del río Ebro, del Jalón y el Canal Imperial de Aragón.
Agricultura e industria son las principales actividades económicas. Los cultivos más
importantes son los hortícolas, maíz y cereales.
Utebo cuenta con una zona industrial al pie de la carretera, entre Zaragoza y el
barrio de Casetas. En esta zona existen cinco polígonos industriales: El Águila, La

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Casaza, La Estación, San Ildefonso y Utebo, siendo el último el de mayor superficie.
La industria no está excesivamente especializada, cuenta con actividades de
metalurgia, construcción, obtención de productos químicos, muebles y alimentarias.
Posee importantes servicios comerciales y financieros.
Está bien dotado de servicios municipales, centros culturales, biblioteca, centros
educativos, entidades deportivas, entidades culturales, equipamientos deportivos,
equipamientos socioculturales y diversos centros de atención social.
La localidad, núcleo de mayor población del área metropolitana de Zaragoza, está
bien conectada a la ciudad mediante tres medios de transporte: carretera, tren y
autobús.
Estos datos están en todas las reseñas sobre la ciudad de Utebo y nos hablan de
sus infraestructuras, pero no nos hablan de la calidad de sus gentes.
CONTEXTO SOCIAL
La mayoría de nuestros alumnos son personas normales que poseen un nivel muy
aceptable en formación y educación con interés por el estudio. Provienen de familias
bien estructuradas. Cierto es que en los últimos años la situación social ha afectado
directamente a algunos de nuestros alumnos, pero también el esfuerzo que han
hecho algunas familias ha sido importante por trasmitir la vocación del estudio a sus
hijos a pesar de las necesidades.
Al hablar del contexto debo incluirme en él, veintitrés años de mi vida y de mi trabajo
docente los he dedicado a la formación de personas de esta localidad, quince en el
IES Pedro Cerrada y ocho en el IES Torre de los Espejos. Creo que soy conocedor
de sus gentes y de su extensa cultura. En estos años he conocido a muchos de
ellos, he intercambiado experiencias y, debo decir, que siempre he encontrado
respuestas positivas, personas honestas, colaboradoras y agradecidas. En estos
años he evolucionado profesionalmente, desde el joven profesor hasta el que ahora
soy, se han producido cambios, han sido cambios positivos que me los han
aportado mis alumnos y sus familias. Para mí este es el contexto en el que me
muevo y planteo la Dirección.
Nuestro instituto lleva con orgullo el nombre de la torre mudéjar de Utebo, erigida en
un momento de cambio, social y artístico, al igual que nuestro instituto. Fue

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construida exenta. Constituye en sí misma un elemento organizativo urbano, que
define un espacio en el que se desarrolla el tejido del antiguo casco histórico de
Utebo sobre el que emerge airosa, a modo de hito u obelisco, quizá rememorando al
octavus romano y extendiendo su influencia sobre toda la población. Uno de los
elementos que se tuvieron en cuenta al proyectarla fue la aplicación de un tipo de
cerámica distinto al tradicional llamada de arista o cuenca. Era la aplicación de la
azulejería con un concepto de la estética y de la luz completamente nuevo. En el
interior los azulejos reciben la luz tamizada por óculos y celosías creando unos
ambientes frescos y serenos, pero aplicados al exterior estallan cromáticamente al
reflejar los intensos rayos solares o titilan con la suave claridad lunar. Nuestra torre
y nuestro instituto se han construido sobre las mismas bases, paralelos en épocas
distintas, la torre fue vertebradora del espacio urbano de Utebo y por lo tanto de sus
habitantes, con sus reflejos los hizo ser singulares. Nuestro instituto forma a los
descendientes de aquellos que empezaron a hacer grande a Utebo, y lo quiere
hacer de manera diferente. Que mejor homenaje que ponerle su nombre a nuestro
centro: IES Torre de los Espejos.
CONTEXTO ACADÉMICO
Los datos siguientes están en todas las estadísticas y en todos los documentos del
centro. Aquí valoraré y reseñaré los más relevantes:
Oferta educativa
La oferta formativa del IES Torre de los Espejos incluye la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Humanidades y
Ciencias Sociales, desde el curso académico 2017 - 2018 se imparten las
enseñanzas bilingües British Council. La procedencia de los alumnos es de los
centros que tiene adscritos, solo el 3 % de las incorporaciones nuevas provienen de
otros centros, la mayoría por traslado de residencia. De los seis centros de
Educación Primaria adscritos al instituto, cuatro de ellos pertenecen a la localidad de
Utebo y los otros dos, uno a Garrapinillos y el otro a Monzalbarba. Estas dos últimas
localidades disponen de transporte escolar, así como aquellos alumnos de Utebo
que residen lejos del centro.
La plantilla orgánica del IES Torre de los Espejos en el curso 2018 – 2019 es de 49
profesores. El Claustro de profesores lo forman 70 miembros distribuidos de la
siguiente manera: 36 funcionarios de carrera, 34 de ellos con destino definitivo en el

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centro y 2 en comisión de servicios en el centro, 12 funcionarios e prácticas, 20
funcionarios interinos, de los cuales, 5 a tiempo parcial y dos profesoras de la
asignatura de Religión.
La plantilla docente está ajustada al servicio que queremos dar. Estamos
satisfechos por las facilidades que nos da el Servicio de Inspección, respetando
nuestro modelo de organización a la hora de establecer el cupo anual de
profesorado. Sí que la Administración debería colaborar con los centros y con los
profesores en conceder tiempo lectivo para el desarrollo de proyectos innovadores.
El total de alumnado matriculado, en el curso 2018 - 2019, es de 773 alumnos, 657
están matriculados en ESO y 116 en Bachillerato. Las unidades que tenemos
adjudicadas son 29, no obstante en el aprovechamiento de los recursos son 35
unidades funcionales distribuidas de la siguiente manera:
_185 alumnos de 1º de ESO: 14 alumnos repetidores, 96 alumnas y 89 alumnos,
distribuidos en 8 grupos, con una ratio media de 23,1 alumnos por grupo.
distribuidos en 8 grupos, con una ratio media de 20 alumnos por grupo.
distribuidos en 8 grupos, con una ratio media de 20,2 alumnos por grupo.
distribuidos en 6 grupos, con una ratio media de 25 alumnos por grupo.
_67 alumnos de 1º de Bachillerato: 6 alumnos repetidores, 37 alumnas y 30
alumnos, distribuidos en 3 grupos, 25 alumnos en CIE y 42 alumnos en HCS.
_49 alumnos de 2º de Bachillerato: 1 alumnos repetidor, 33 alumnas y 16 alumnos,
distribuidos en 2 grupos, 23 alumnos en CIE, 26 alumnos en HCS..
El centro imparte el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de
atención a la diversidad en 2º y 3º de ESO, el grupo de 2º PMAR cuenta con 12
alumnos y el de 3º PMAR con 14 alumnos.

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Como centro multicultural las nacionalidades de nuestros alumnos son variadas
hasta completar un total de 18, distribuidos de la siguiente manera: 691 alumnos de
nacionalidad española y 82 de otras nacionalidades.
Desde el aula de pedagogía terapéutica se da apoyo a 20 alumnos con necesidades
educativas especiales.
El centro escolariza a tres alumnos, en centros socio - laborales. Es un alumnado
cuya integración en el centro resulta altamente difícil por tener estilos de
aprendizajes diferentes a la escolarización ordinaria.
Análisis de resultados
Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos se ajustan a las
circunstancias sociales de nuestros tiempos. Los resultados han ido mejorando
conforme han avanzado los años y el instituto se ha ido consolidando.
Los resultados son similares en todos los niveles. Si se toman los datos de estos
tres últimos cursos se observa que tenemos un grupo de alumnos, en torno al 52%,
que tiene un nivel curricular muy bueno y un grado muy alto de consecución de
competencias. Un 34% de alumnos con un nivel medio - bajo y un 14% de alumnos
con un nivel muy bajo de consecución de competencias.
El 82,5 % de nuestros alumnos, un 85% en la ESO y un 83% en Bachillerato, han
promocionado o titulado, según los criterios establecidos por la normativa y los
Proyectos Curriculares de Centro. Los resultados académicos obtenidos por
nuestros alumnos son buenos aunque mejorables. Circunstancias como la
desmotivación, la falta de esfuerzo y disciplina, la nula colaboración familiar unida en
muchos casos a situaciones familiares desestructuradas, han hecho que los
resultados no sean mejores para ese pequeño porcentaje de alumnos que no
superan los objetivos.
Los trabajos realizados en las tutorías, potenciando la implicación personal del
alumno, orientándolo hacia el estudio y el trabajo intelectual, implicando a los padres
para que ayuden en el compromiso de mejorar el clima de estudio y las relaciones
en el aula, han contribuido en muchos casos a mejorar los resultados durante estos
años y han hecho posible que los resultados finales se encuentren dentro de la
normalidad social en la que nos encontramos.

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Los alumnos que han tenido algún apoyo y se les ha aplicado algún tratamiento a la
diversidad han obtenido éxito en torno al 98 %. Los equipos docentes, observando
las carencias y esfuerzos realizados por estos alumnos, consideran que los apoyos
son las respuestas educativas más adecuadas al perfil de dichos alumnos ya que
les permitirán obtener el título de graduado en Educación Secundaria.
Acciones de mejora
Habrá que seguir insistiendo en detectar y reflexionar sobre las causas que
provocan los resultados bajos de algunos de nuestros alumnos y aplicar
mecanismos que mejoren, en lo posible, estos resultados. Seguir aplicando los
planes de mejora establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica y
elaborados por los departamentos e insistir en la búsqueda de las causas, proponer
los objetivos y actuar con los procedimientos propuestos.
Tratar a los alumnos que sus aptitudes lo requieran y apoyarles con los programas
de atención a la diversidad que el centro dispone, potenciar y facilitar desde la
Administración los medios necesarios para atender con mayor claridad la gran
diversidad que escolariza nuestras aulas, orientarlos y derivarlos adecuadamente
hacia programas que les permitan obtener el graduado en secundaria, con el fin de
impedir el abandono y fracaso escolar.
En el IES Torre de los Espejos hemos trabajado por conseguir los mejores
resultados posibles, los departamentos se han implicado al máximo para reducir el
fracaso escolar. El Departamento de Orientación ha tratado e intervenido con todos
aquellos alumnos en los que hemos detectado desmotivación o problemas sociales
que interfieren en el rendimiento escolar. Todos departamentos han elaborado y
aplicado sus planes de mejora. Somos conscientes de que debemos mejorar pero
también de que hemos hecho todo lo posible por conseguirlo y lo seguiremos
haciendo, a pesar de los inconvenientes sociales que nos encontramos en este
proceso.
PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS, PLANES Y PROGRAMAS
El IES Torre de los Espejos, a lo largo de estos cursos, ha ido incrementando el
número de programas y de planes en los que participa. Desde la Dirección se tiene
la intención de dar continuidad y de incorporar todos aquellos que contribuyan a la
mejora de la calidad de la enseñanza de nuestros alumnos y profesores.

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Los programas en los que participa el centro son los siguientes:
_Programas Bilingües. Desde el curso 2014 - 2015 participamos en el Programa
Potenciación de Lenguas Extranjeras, en Francés e Inglés, POLE. Y a partir del
curso 2017 - 2018 hemos iniciado el Programa British Council desde el curso
2018 – 2019 en el Brit Aragón..
_Máster del profesorado de Secundaria. En colaboración con la Universidad de
Zaragoza participamos desde el curso 2015 - 2016.
_Programa Vitalinux. Participamos, por primera vez, durante el curso 2016 - 2017
con la idea de continuar y dar una gestión unitaria a toda la informática del centro.
_Programa de Educación para la Salud en Secundaria. En este se trabajan
actividades de promoción de la salud en la adolescencia.
_Programa de educación afectivo - sexual. Con formación específica del tema a
través de profesionales y dirigido a alumnos y familias.
_Intercambios. Hemos realizado dos intercambios con lycees de Francia y en el
curso 2017 - 2018 con un instituto de Holanda.
_Programa Prevención de Riesgos Juveniles. En colaboración con las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del Estado.
_Plan de lectura. En colaboración con diferentes editoriales y escritores. Con
intención de fomentar el hábito de la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la
lectoescritura, potenciando la comprensión lectora desde todas las áreas del
currículo.
_Programa un día de Cine. Usa la gran pantalla como pizarra, el programa
desarrolla la competencia cultural y artística, la competencia lingüística y la
alfabetización audiovisual.
_Programa Ciencia Viva. Actividades que divulgan y promocionan el conocimiento
científico.

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_Plan Director para la Convivencia y Mejora de la seguridad escolar. Responde de
manera coordinada y eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de
menores y jóvenes en la escuela y su entorno.
_Programa Prevención del Racismo. Fomenta la convivencia intercultural en el
centro educativo, favorece una actitud positiva ante la diversidad y previene la
aparición de comportamientos racistas y actitudes discriminatorias.
_Programa de Educación Vial. Educa sobre seguridad vial y movilidad sostenible.
_Programa experimental de la competencia digital e informacional.
_Programa Erasmus +.
_Programa Auna de refuerzo. PROA.
A lo largo de estos cuatro próximos años el objetivo es participar en el mayor
número de programas posibles de innovación que aporten al instituto, profesores y
alumnos nuevas maneras de entender los aprendizajes.
PREVISIONES CURSO 2019 - 2020
Las previsiones para el próximo curso son de un incremento de alumnado en torno a
100 alumnos, en total tendremos entre 850 y 870 alumnos. Eso supone un
incremento de uno o dos grupos, pasaremos de 29 a 31 o 32 unidades y entre 4 y 6
profesores más. Si el proyecto de ampliación del instituto cumple los plazos de
entrega de instalaciones, los espacios no se verán afectados y se podrán eliminar
las aulas prefabricadas, que se están utilizando en la actualidad.
En este mismo sentido, el personal de administración y servicios, cuya plantilla es
de 8 personas, 1 jefa de secretaria, 1 administrativa, 3 conserjes y 3 limpiadores, no
cubren las necesidades de funcionamiento con la atención a todas las instalaciones
y procesos del instituto. Con la ampliación de las instalaciones del instituto se
necesitaría un aumento en la plantilla dedicada a la limpieza.
En este contexto nos movemos a pesar de las pequeñas dificultades. El IES Torre
de los Espejos pretende ser un referente de organización y formación en nuestra
comunidad.

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MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO
El IES Torre de los Espejos debe tener su propio estilo de formación académica y
social que garantice un tratamiento completo de la educación integral. Este estilo y
modelo se ha ido desarrollando durante estos primeros años de funcionamiento, a
partir de ahora debe consolidarse y mejorar aquello que es deficiente. Nuestro
instituto pertenece a la escuela pública que debe ser integradora, democrática,
plural, inclusiva, innovadora y dar respuesta a las necesidades formativas de la
diversidad, ha de proporcionar un conjunto de facultades que posibilite a toda la
comunidad educativa su desarrollo pleno, especialmente a nuestros alumnos,
padres y tutores, ofrecer las herramientas y habilidades para su formación como
personas y garantizar el éxito en su posterior incorporación a estudios superiores,
vida laboral y social como ciudadanos libres, críticos, responsables, participativos y
solidarios.
Desde la Dirección ostentaré y representaré por igual, sin discriminaciones, a
todos los miembros de la comunidad educativa, tramitando y trasladando sus
planteamientos, aspiraciones y necesidades donde sea necesario. Haré lo
mismo con la Administración educativa la representaré en el instituto y en su
entorno. Me apoyaré en la Administración educativa confiando en ella, siendo
fiel a su normativa, respetando las acciones que se me encomienden en la
función de mi cargo y atribuciones. Dirigiré y coordinaré todas las actividades
del centro desde el conocimiento de la organización del día a día del instituto.
Conoceré como personas y académicamente a todos los alumnos del instituto y a
todo el personal que interviene en el funcionamiento del instituto, profesores,
personal no docente, padres y colaboradores. Ejerceré la jefatura del instituto,
empatizando, definiendo y delegando, no desconociendo las atribuciones
correspondientes a cada sector, reconociendo el mérito de los demás, dando la
confianza para poder ser sustituido y que todo pueda funcionar.
Este enunciado lleno de intenciones y realidades que expresa el modelo de
formación que quiero para el IES Torre de los Espejos debe marcar el modelo de
organización del instituto, el cual debe ir dirigido hacia la obtención del éxito de
todos los miembros de la comunidad educativa. Además debe recoger las
decisiones del Proyecto Educativo de Centro, debe orientar el desarrollo del
resto de documentos del centro y debe plasmarse en la Programación

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General Anual, coordinándola y aprobándola, sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y
organización docente.
Ejerceré desde la Dirección la línea pedagógica del Proyecto Educativo de
Centro, promoviendo la innovación educativa e impulsando planes para la
consecución de los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.
El Proyecto Educativo de Centro del IES Torre de los Espejos tiene un carácter
vinculante y funcional. Desde la Dirección trataré de comprometer a todos los
miembros de la comunidad, ofreciéndoles la oportunidad de establecer las
prioridades del centro desde los acuerdos, garantizando el consenso y no los
pensamientos o ideologías individuales. Gestionaré proponiendo actuaciones
pedagógicas y administrativas, recogiendo todas las orientaciones que los
miembros de la comunidad educativa aporten a través de los órganos de
gestión del centro, convocando y presidiendo todos los actos académicos y
las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y
ejecutaré los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias,
garantizando el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
Quiero un centro de Educación Secundaria con un clima de aprendizaje donde el
principal valor sea la formación de personas basada en los principios de esfuerzo,
disciplina, igualdad y respeto. Creando una cultura de centro que nos ayude a
establecer nuestra autonomía, ampliando y consolidando el camino ya iniciado,
aportando al instituto nuevos retos vivenciales y educativos que nos hagan ser
singulares.
Para que en la tarea diaria el centro funcione coordinado es preciso refrescar e
ilusionar el compromiso del profesorado, padres, tutores, personal laboral y las
administraciones locales, es decir implicar a toda la comunidad educativa para que
se sienta parte principal y vea reconocida su labor, reflexionando sobre ella e
impulsando una mejora si es necesaria.
El modelo de organización se basa en el funcionamiento de los pilares que
sostienen el instituto y que durante estos ocho cursos hemos ido consolidando y
reconstruyendo cuando ha sido necesario. Este modelo impulsa la colaboración
con las familias, las instituciones y organismos, fomenta un clima escolar que
favorece el estudio y la formación integral de nuestros alumnos. Estos pilares

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han sostenido el modelo y el patrón de organización y formación de nuestro instituto.
A este modelo le daremos continuidad con un Equipo Directivo organizado,
conocedor de sus funciones y competencias, con un comportamiento ético entre sus
miembros sin fisuras donde la honestidad y la fidelidad debe ser su principal valor a
la hora de actuar y tomar decisiones.
Nuestras maneras de actuar encaminadas a la formación de nuestros alumnos se
desarrollan en los siguientes pilares o campos de actuación:
La organización del día a día ocurre en los espacios del instituto, en ellos se
expresan los sentimientos y las sensaciones a través de los temas académicos y
los comportamientos sociales. Comportamientos que dejan ver y sentir, mediante
el cumplimiento de las normas, nuestra manera de relacionarnos con los demás.
Dos factores más contribuyen a sostener la idiosincrasia de nuestro instituto, las
colaboraciones y la función administrativa. Cuando los espacios, lo académico,
las normas, las colaboraciones y lo administrativo viajan unidos conducidos por un
equipo gestor experimentado, honesto y trabajador estoy seguro que el éxito está
garantizado.
LOS ESPACIOS
La organización del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de poner
en práctica distintos métodos pedagógicos en el instituto.
Nuestros espacios están dedicados a la comunicación entre personas a través de la
docencia. En ellos nuestros alumnos deben sentirse cómodos mientras se forman.
De cómo se organicen, se usen y se vistan dependerá e influirá en la formación, el
aprovechamiento académico, el estado de ánimo, la expresión y comportamiento
social de nuestros alumnos.
La organización de los espacios generales y distribución de las aulas por niveles y
grupos se realiza a principio de cada curso académico y tendrá un carácter flexible,
por si se detecta cualquier tipo de incidencia que requiera un cambio.
La distribución de las aulas se ajustará a las necesidades del aprendizaje y a la
disposición de los espacios, procurando que nuestros alumnos realicen durante la
jornada escolar el menor número de tránsitos posibles. Se adjudicarán y facilitarán

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los espacios más cómodos a los alumnos de primer nivel de Secundaria para
contribuir a una buena acogida que les integre sin sobresaltos en el instituto.
Se organizará el aprovechamiento y utilización de los espacios interactivos del
instituto, los departamentos y despachos, la sala polivalente, la sala de alumnos, la
biblioteca, los talleres, el patio y pabellón deportivo, el hall y los pasillos, como
espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumnos.
En ellos los alumnos han de encontrar el lugar idóneo para reflexionar, debatir,
aprender apoyándose entre ellos y enriquecerse de esta socialización.
El aula tiene que ser el espacio en el que se aprende. Debe facilitar la presentación
y exposición de trabajos,
fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas maneras por
medio de imágenes o palabras.
El IES Torre de los Espejos debe entenderse como un espacio único, la forma de
organizarlo debe potenciar su valor de aula como espacio didáctico. Un espacio
cómodo y agradable, de todos y para todos, acogedor e inclusivo, del que todos los
alumnos se sientan partícipes y creadores.
Debe ser un espacio vivo y en construcción, que facilite, la búsqueda de información
y el desarrollo de la competencia digital, la atención a la diversidad, que estimule la
creatividad y potencie las múltiples inteligencias y habilidades de los alumnos.
La organización dinámica de las aulas debe realizarse con una identidad estética,
que utilice cánones de belleza adecuados, con una excelente utilización de la
sintaxis de la imagen que evite el desorden, la perdida de atención y los
tratamientos de la imagen inadecuados y anticuados.
Propongo una estética sobria y moderna donde cada elemento que configura el
espacio ocupe el lugar adecuado según las leyes de la composición, donde existan
equilibrios de formas, colores y texturas, donde los puntos de atención organicen los
elementos de la imagen que proyectan los espacios y donde las líneas marquen el
equilibrio de la estructura de la imagen con la que queramos comunicarnos. Una
estética común que visualmente defina al IES Torre de los Espejos.
En la organización de los espacios, en un centro público como el nuestro, no se
debe olvidar el tratamiento a la accesibilidad y movilidad de las personas, tanto de

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las que necesitan una adaptación en su movilidad como las que no. Para ello es
necesario que los tránsitos de entrada, salida y de movilidad por el instituto estén
organizados y todos los usuarios sepan por donde deben moverse, acceder y salir
por el instituto. De la misma manera, todo el mundo debe conocer como acceder a
los espacios en caso de discapacidad física transitoria o permanente, así como el
sistema de evacuación en caso de siniestro. Todos los miembros del instituto deben
conocer los protocolos del Plan de Movilidad y desde las tutorías organizar las
sesiones que sean necesarias para su difusión y sensibilización.
LO ACADÉMICO
La organización académica
La organización académica nos permite llevar a cabo los currículos de los planes de
estudios que nos impone la normativa, en estos momentos la Ley Orgánica de
Mejora de la Calidad de la Educación LOMCE. A partir de la autonomía pedagógica
que dicha ley nos concede, el IES Torre de los Espejos concreta y articula los
elementos curriculares y organizativos con objeto de conseguir el mayor desarrollo
académico según las necesidades y estilo de aprendizaje de cada uno de nuestros
alumnos. La organización académica pasa por la organización de los órganos
pedagógicos de gestión del instituto: El Claustro de profesores, la Comisión de
Coordinación Pedagógica, los Departamentos didácticos y Departamento de
Orientación. Una vez tomadas las decisiones, a propuesta de la Dirección o de los
acuerdos tomados, se organiza el orden académico de cada curso.
Los procesos de admisión y escolarización de todos los alumnos y de
aquellos con necesidades especiales de apoyo educativo se regirán por los
principios de normalización e inclusión, asegurando la no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. La
oferta de asignaturas y la utilización de los recursos del profesorado marcarán el
diseño de la estructura académica de cada curso. Mi intención es organizar el
instituto académicamente como lo he venido haciendo hasta ahora.
El centro pone a disposición de los alumnos todos los recursos y apoyos que la
normativa nos permite.
Disponemos del mayor número de grupos posibles rebajando la ratio, porque esta
organización favorece una mayor atención a la diversidad, facilita el trato

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personalizado al alumno y la docencia al profesor. La estructura básica de los
grupos se sustentará con criterios de heterogeneidad diversos que permitan
potenciar factores personales, sociales y escolares. En algunos casos esta
estructura se ve condicionada por la oferta de todas las asignaturas que los
currículos ofrecen y trata de respetar la elección de las mismas por parte de los
alumnos o de sus padres o tutores. Esto que parece tan sencillo resulta muy
complicado de efectuar debido al gran número de alumnos y a la gran variedad de
asignaturas en algunos niveles. Vamos a seguir haciendo el esfuerzo de diseñar con
este criterio los agrupamientos y de organizar las asignaturas para dar la mayor
oferta posible de materias.
En la organización de la temporalización académica, que comprende los tiempos
lectivos y los periodos de recreo, se tendrán en cuenta los criterios pedagógicos de
confección de horarios acordados en el Claustro, respetando en lo posible la
alternancia de las materias en días y horas.
El éxito de la organización académica depende en gran medida de la acción tutorial
y de la elección del profesor tutor, adecuado por sus características y recursos para
ejercer la labor tutorial en un curso determinado según su casuística. Dicha labor
tutorial se organizará desde Jefatura de Estudios y Orientación a través de las
reuniones semanales de tutores y estará reflejada en el Plan de Acción Tutorial de
Centro.
La organización y control del Departamento de Orientación es fundamental para
conexionar todos los miembros y organismos del instituto y dependerá de Jefatura
de Estudios y del Orientador del centro. Estos deben trabajar unidos aportando y
aceptando ideas, dar soluciones desde un único pensamiento tras elegir la mejor
opción en cada caso. Deberán orientar, ordenar y organizar las tareas de nuestros
alumnos, atender y diagnosticar los aprendizajes, especialmente de aquellos que
necesiten una atención específica. Y, por último, resolver y aconsejar sobre
problemas de carácter social que puedan interferir en el desarrollo de la formación
de nuestros alumnos.
La evaluación
Es preciso hacer una evaluación de los temas académicos, los resultados
obtenidos, reflexionar sobre lo realizado y cómo mejorarlo. El momento de la
evaluación debe entenderse como la reflexión honesta que nos permite continuar

20
con lo que estamos haciendo bien y lo que necesita mejora, buscando las causas
del fracaso y promoviendo los cambios que debemos efectuar para mejorar. Desde
la Dirección impulsaré las evaluaciones internas del centro y colaboraré en
las evaluaciones externas y en los procesos de evaluación del profesorado y
de los alumnos.
La evaluación formativa, debe estar organizada y debe realizarse a lo largo de todo
el proceso didáctico, debe permitir conocer la marcha del aprendizaje de todos y
cada uno de los alumnos para, en consecuencia, efectuar los refuerzos,
adaptaciones y diversificaciones curriculares pertinentes.
Desde la Dirección defenderé la finalidad prioritaria de la evaluación procesual y
formativa que no es la de calificar con notas, grados o niveles al alumno, sino la de
ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y
concretar que aspectos de la tarea aún no se han dominado y averiguar los
obstáculos que lo impiden. Los criterios de la evaluación contemplarán un
seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso didáctico
y no sólo al principio o al final del mismo. Para ello es necesario posibilitar el
perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento en que todavía
son factibles las debidas modificaciones, corrigiendo los defectos para orientar a los
alumnos en las dificultades encontradas.
Es necesario retomar y llevar acabo los planes de mejora. Mejorar resultados en las
enseñanzas medias requiere medidas que afectan a todos los niveles del sistema
educativo y deberían ponerse en marcha ya en Educación Primaria. Es importante la
colaboración, coordinación e información con los centros de primaria y establecer
reuniones periódicas a lo largo de toda la escolarización y procesos de nuestros
alumnos.
El Plan de Mejora del instituto se organizará a partir de la integración de las
competencias básicas en las diferentes áreas por medio de objetivos y
procedimientos comunes con carácter de atemporalidad. Debe ser útil y claro, que
actúe sobre las bases generales de los comportamientos sociales, sobre las
motivaciones que forman a nuestros alumnos en el conocimiento y en la adquisición
de las destrezas académicas necesarias para superar todas las competencias de la
Educación Secundaria.
El Plan de Mejora se organiza e inicia con las reflexiones sobre el funcionamiento
del instituto, analizando los logros y las carencias manifestadas desde sus inicios.

21
De acuerdo con el análisis que nos proporciona la descripción de las debilidades,
amenazas, fortalezas y oportunidades estableceremos el orden de prioridades.
La Dirección establecerá una comunicación organizativa en el orden académico
empezando por los profesores, departamentos, Comisión de Coordinación
Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar. Fomentará y exigirá que los
departamentos trabajen con homogeneidad en las tareas educativas, compartiendo
valores básicos entre todos sus miembros. Ese mismo criterio se trasladará a todo
el centro, creando una cultura de centro gestionada por la Comisión de Coordinación
Pedagógica y coordinada por el Director.
LOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES, NORMAS Y CONTROLES
Los controles democráticos son necesarios para la convivencia y el mantenimiento
del orden, influyen directamente sobre el crecimiento personal y el desarrollo
intelectual, nos educan en el respeto entre ciudadanos, nos hacen ser compresivos
y tolerantes ante las opiniones de los demás y nos ayudan a razonar sobre lo que es
correcto e incorrecto socialmente. Las normas básicas de comportamiento las
iniciamos en nuestro entorno más cercano, en nuestra familia y las desarrollamos en
nuestra sociedad y en nuestra cultura. En el instituto se deben mostrar los mismos
comportamientos que en nuestro entorno.
Las normas y los controles se organizan de acuerdo con el Decreto 73/2011, de 22
de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y
deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de
convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma
de Aragón. (BOA 05/04/2011). El Reglamento de Régimen Interior y el Plan de
Convivencia del instituto estarán actualizados con relación a dicho decreto. En su
elaboración y ejecución se garantizará la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa y la aceptación de los acuerdos.
Las normas de convivencia comienzan con el cumplimiento del horario del centro,
de sus periodos lectivos y complementarios, manteniendo un control sobre las
ausencias, retrasos, entradas y salidas durante la jornada lectiva. Ejerciendo la
responsabilidad sobre todos los miembros de la comunidad educativa menores de
edad durante el horario escolar.

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Se informará a los padres del protocolo de comunicación con el instituto que debe
ser sencillo, directo y eficaz. Es fundamental que todos miembros de la comunidad
educativa conozcan donde dirigirse cuando tengan un problema, duda o detecten
algo inadecuado en el entorno. La Dirección debe dar un mensaje claro y responder
con prioridad ante cualquier situación que cree riesgo o intranquilidad a cualquier
miembro de la comunidad educativa.
De la misma manera todo miembro de la comunidad educativa deberá conocer que
no se tolerará ninguna conducta que ponga en peligro la convivencia en el centro.
La Dirección favorecerá la convivencia en el centro, garantizará la mediación
en la resolución de los conflictos e impondrá las medidas disciplinarias que
correspondan, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar. Promoverá la agilización de los
procedimientos para la resolución de los conflictos en el centro por medio de la
Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.
LAS COLABORACIONES
Las colaboraciones y las actividades extraescolares constituyen una parte
importante de la formación cooperativa de nuestros alumnos y deben considerarse
tan importantes como las materias regladas. Son actividades docentes referidas a
algún aspecto del currículo con carácter interdisciplinar en muchos casos y
complementan la actividad académica. Desde su propuesta hasta su desarrollo se
sigue un protocolo donde se evalúan las ventajas e inconvenientes que tienen cada
una de ellas. Los modelos de actividades deben encontrarse en todos los rangos de
la educación, formación en comportamientos sociales, culturales, académicos y
lúdicos. Son actividades que formarán parte del bagaje personal de los alumnos y
que implican a toda la comunidad educativa.
Las actividades complementarias y extraescolares serán propuestas por profesores,
padres, alumnos y colaboradores. El Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares, bajo la supervisión de la Dirección, coordinará y
promoverá su realización en colaboración con los Jefes de los Departamentos
didácticos, la Junta de Delegados y la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
Desde la Dirección se fijarán las directrices para la colaboración, con fines
educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,

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entidades y organismos para dar respuesta a las necesidades que se planteen
en su entorno y en relación con la cultura y sociedad actual.
La realización de toda actividad se guiará por un modelo de actuación que será
necesario respetar:
Para que una actividad sea llevada a cabo, debe participar un porcentaje adecuado
de alumnos a los que se oferta la actividad. Jefatura de Estudios podrá autorizar una
participación determinada en función de los objetivos y características que
determine el profesor responsable de la actividad.
Todos los alumnos del grupo al que se dirige la actividad deben presentar en el
centro una autorización, tanto de asistencia como de no participación en la actividad.
Llegado el momento de realizar una actividad, viaje o salida del centro con alumnos,
el departamento organizador deberá seguir el protocolo indicado con el fin de que
Jefatura de Estudios organice el horario del resto del grupo no participante y del
profesorado afectado.
Cada departamento, al comenzar del curso escolar, deberá presentar al
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para su
aprobación por el Consejo Escolar, las actividades que piensa realizar a lo largo del
curso, teniendo en cuenta que el número de actividades por trimestre no perjudique
el desarrollo ordinario de la actividad lectiva. Las alteraciones a este calendario
deberán ser aprobadas por el Jefe de Estudios conjuntamente con el Departamento
de Actividades Complementarias y Extraescolares. Las actividades se realizarán en
periodos que no alteren en exceso el orden académico.
Al finalizar el curso, se elaborará una memoria que incluya todas y cada una de las
actividades y experiencias llevadas a cabo y su correspondiente evaluación, para
ello se tendrá en cuenta el grado de cumplimiento de los objetivos previamente
propuestos para cada actividad y la contribución de la misma a la adquisición y
desarrollo de las competencias básicas.
Es importante que el modelo de organización y actuación se consolide, que cada
vez sean más las propuestas educativas que ofertemos a los alumnos en nuestras
actividades complementarias y que estas sean referentes de su formación y
educación.

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LA FUNCIÓN ADMINISTRATIVA
Los cuatro pilares que sostienen la organización del instituto se apoyan en otro que
les proporciona los recursos necesarios para su correcto funcionamiento.
La función administrativa debe estar pendiente del personal de administración y
servicios, de los servicios de reprografía, del mantenimiento de las instalaciones y
de los recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación TIC.
Se hace especialmente relevante el uso racional de los recursos y el desarrollo de
una cultura sostenible en cuanto a la limpieza y el ahorro energético.
La Dirección realizará las contrataciones de obras, servicios y suministros,
así como la autorización de los gastos de acuerdo con el presupuesto del
centro y las necesidades pedagógicas de los departamentos, ordenará los
pagos y visará las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello
de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
Se procurará adquirir todas las propuestas que haga la comunidad educativa y sean
necesarias para el ejercicio de la docencia.
Cuando sea necesario o se considere la obtención de recursos
complementarios se aprobará por la Dirección en los términos que
establezcan las Administraciones educativas.
La gestión administrativa positiva y eficaz hace que nos movamos con comodidad y
sin obstáculos, hace sentirnos más libres y generosos.
Este es el modelo de actuación que quiero para el IES Torre de los Espejos, con
autonomía pedagógica, de organización y de gestión, en el marco de la legislación
vigente, con un proyecto educativo y un proyecto de gestión pensados para dar
servicio a toda la comunidad educativa, con unas normas de organización y
funcionamiento que atiendan todas las necesidades de los usuarios del centro.

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OBJETIVOS Y PLANTEAMIENTOS HACIA SU CONSECUCIÓN
Los principios de identidad del centro y las líneas de actuación, nos permiten definir
los objetivos generales que, de forma concreta, establecen una referencia desde la
que partir y un objetivo al que llegar. Establecido y expuesto el modelo de centro y el
modelo de organización que se plantea, destacando las competencias de la
Dirección y las propuestas de cómo se llevarán a cabo, concretaré los objetivos
principales de este Proyecto de Dirección.
Objetivos que se sustentan en los pilares expuestos en el modelo de organización
del centro, desde una visión realista, útil y eficiente de acuerdo con el contexto, las
necesidades y recursos de que se dispone.
La gestión basada en el consenso, creará estructuras de participación y
colaboración democráticas:
_Que mantengan las señas de identidad del centro y las adapten cuando sea
necesario, promoviendo los proyectos educativos del centro.
_Que desarrollen la mejora de los resultados educativos y el ejercicio docente.
_Que fomenten e impulsen proyectos innovadores.
_Que garanticen la igualdad de oportunidades independientemente del estilo de
aprendizaje.
_Que se desarrollen en un buen clima de convivencia de cooperación y colaboración
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
_Que potencien la proyección del centro al exterior.
OBJETIVOS GENERALES
El modelo de gestión y los objetivos constituyen los retos a los que se enfrentará
esta Dirección los próximos cuatro cursos, estos los debemos entender como logros
u objetivos a cumplir y pasan por las novedades que el instituto tendrá y desarrollará
a partir del curso académico venidero.

26
_Consolidar las líneas de actuación marcadas en el Proyecto de Dirección
vigente y los objetivos generales marcados en el Proyecto Educativo de
Centro.
Es un punto de partida para la reflexión crítica y colectiva de lo que se ha realizado y
conseguido hasta la fecha. Se analizará si están cubiertas todas las necesidades y
resueltas todas las problemáticas, se corregirán las prácticas que no han dado
buenos resultados y se fortalecerán aquellas que nos han llevado al éxito. La
práctica de la reflexión compartida es esencial para que el Equipo de Dirección
formule y establezca propuestas que favorezcan la mejora continua.
Seguiremos trabajando en la mejora de los resultados y la convivencia. En los
planteamientos pedagógicos y en la atención a la diversidad. En la participación de
todos los sectores de la comunidad educativa y seguiremos potenciando la
Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
Aunque reflexionemos y trabajemos sobre las últimas tendencias y novedades no
debemos olvidar las referencias que nos han situado donde estamos.
_Afrontar y adecuar los cambios que conlleva la implantación de la LOMCE en
nuestra Comunidad Autónoma.
La LOMCE afectará de pleno al centro durante estos primeros cursos de
implantación con cambios importantes en las materias y sus cargas horarias, en el
currículo, las programaciones, metodologías, evaluación y evaluación de acceso la
universidad, promoción, titulación y orientación de alumnos. Todo esto hace que se
deban buscar nuevos criterios de agrupamientos, de organización horaria y uso de
espacios. Se facilitará a la comunidad educativa que el tránsito de un sistema a otro
se realice con continuidad y sin sobresaltos. Se informará con transparencia de la
normativa que vaya generando la LOMCE, analizando las repercusiones que pueda
tener en el instituto.
_Revisar y actualizar los documentos del centro y diseñar aquellos que no
están confeccionados, de acuerdo a la nueva ley de enseñanza LOMCE.
Se fomentará la participación real de la comunidad educativa, adecuando y
concretando nuestras maneras de actuar desde la autonomía que fija el marco
legislativo, con las especificaciones concretas de nuestro instituto. Los documentos
deben ser unificadores del proceso educativo, dar coherencia al trabajo de todos y
cada uno de los miembros de la comunidad escolar y garantizar su coordinación.
Los documentos han de ser vinculantes, comprometiendo en todos sus aspectos a

27
todos los miembros de la comunidad educativa, permitir a los alumnos, profesores y
padres seguir el proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las
variaciones que las circunstancias puedan imponer. Finalmente, deben ser
evaluados y evolucionar de manera abierta y flexible.
A partir del curso próximo, tal como está temporalizado en el Plan estratégico de
actualización y realización de documentos, empezaremos a elaborar el Plan
Lingüístico de Centro. El proyecto lingüístico de centro concreta las líneas de
actuación en relación al uso escolar de las lenguas. Implica la aceptación de un
compromiso de trabajo coordinado entre todas las áreas de conocimiento y un
consenso metodológico que atienda paralelamente a los aspectos de contenido y a
los aspectos formales en el uso de las lenguas que vehiculan el conocimiento.
_Iniciar y consolidar el sistema de enseñanza bilingüe.
Se dará continuidad al programa del convenio de colaboración entre el Ministerio de
Educación y Ciencia y el British Council de currículo integrado hispano - británico en
1º de ESO, iniciado en el 2º ciclo de educación infantil y que se desarrolla hasta el
final de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El objetivo del programa es
proporcionar, desde una etapa muy temprana, un modelo enriquecido de educación
bilingüe mediante la integración curricular de dos lenguas y dos culturas.
Conocer las características del programa y vincularlo al Proyecto Educativo de
Centro será la base de la implantación en el instituto.
_Participar e impulsar proyectos de innovación.
Que amplíen los métodos, recursos, la gestión administrativa, el corporativismo, los
conocimientos pedagógicos y la formación de toda la comunidad educativa. Los
proyectos implicarán con carácter general a todo el centro y se plantearán sobre los
siguientes contenidos:
· Proyectos donde los profesores integren los procesos de enseñanza y aprendizaje
en uno solo, entendiendo que estos proyectos de innovación no son procesos de
enseñanza solamente, de mostrar conocimientos, si no de aprendizaje.
· Proyectos de investigación, de difusión y de intercambio de experiencias con
profesorado, alumnos y agentes externos, por individual o entre todos los ámbitos,
dentro y fuera del instituto. Educar por medio de la innovación favorece posturas
críticas y creativas, conduce al conocimiento y emprendimiento.

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· Proyectos de gestión a través de las tecnologías de la información y la
comunicación.
· Proyectos para realizar una imagen de marca destinada a la implementación del
instituto como producto de mercado. Mediante el trabajo en equipo lograremos crear
la estética del conjunto de atributos y valores que todo producto y empresa debe
poseer.
· Promoveremos desde la Dirección, a través del Departamento de Innovación,
procesos para lograr
que surjan ideas innovadoras y hacerlas realidad.
_Acometer la puesta en marcha del edificio que ampliará los espacios del
centro.
En primer lugar reconoceremos las infraestructuras del nuevo edificio, sus recursos,
su relación e integración con el anterior. Se equipará de acuerdo a su uso y en el
debido tiempo. Debe ser un espacio que nos ayude a movernos con más amplitud,
que nos permita tener espacios y equipamientos para ampliar la oferta educativa y la
atención a la diversidad. Nos permitirá eliminar las aulas prefabricadas que ocupan
espacios dedicados a la docencia y al ocio.
_Organizar y publicitar las nuevas enseñanzas que se impartirán en el
instituto.
La ampliación del instituto traerá consigo la implantación de nuevas enseñanzas que
atenderán a la diversidad y contribuirán a dar continuidad en la formación a nuestros
alumnos y los de nuestro entorno, en otros programas de enseñanza más
adecuados a sus aprendizajes, comportamientos e inquietudes.
Trataremos el tema con la prudencia y el respeto hacia una gestión de enseñanzas
en las que no tenemos experiencia. Estudiaremos la normativa de los planes de
estudio de las nuevas enseñanzas y trataremos de gestionarlas con todas las
garantías que sean necesarias para tener una enseñanza de calidad.
Es posible que durante el periodo de gestión directiva sea necesario promover
nuevos objetivos prioritarios, que sustituyan o que complementen a los ya
propuestos. Se acometerán con el mismo estilo de gestión propuesto en este
Proyecto de Dirección.

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OBJETIVOS DE MEJORA
El aumento rápido y numeroso de alumnos en nuestro centro ha venido
acompañado por una notable ampliación y cambio de objetivos en el sistema
educativo. El crecimiento tenía que suponer en pocos años el correspondiente
incremento y mejora de los equipamientos escolares pero no ha sido así. Con este
crecimiento la necesidad de una transformación importante de la labor docente, ha
sido entendida por el colectivo de profesores del instituto. Hasta la fecha, las normas
básicas de ordenación y funcionamiento han hecho posible la buena marcha del
instituto, no así las políticas de la Administración central competente, que no se
pueden valorar como las más adecuadas para responder a las exigencias que pedía
el crecimiento cuantitativo de nuestro centro y cualitativo del sistema educativo.
No debemos olvidar los cambios sociales y culturales que hemos vivido en los
últimos años, que pedían una adaptación y modernización del sistema. Se trata de
cambios sociológicos que afectan a la vida de los alumnos y de sus familias,
cambios tecnológicos que modifican los sistemas de información y comunicación
debido a la expansión cada vez más acelerada de las nuevas tecnologías, cambios
en la concepción del conocimiento y en la manera de transmitirlo.
Estos factores nos hacen reflexionar sobre la esencia de los objetivos de mejora,
cuya consecución se pretende durante la gestión directiva, de acuerdo con los
medios materiales y humanos con los que se cuenta.
La Dirección del centro entiende que la mejora de la prestación del servicio
educativo pasa por la implantación de sistemas de gestión de calidad, comparables
en sus estándares a los de cualquier otra organización o empresa.
Todo es susceptible de mejoría, en algunos casos la mejoría consistirá en implantar
procesos nuevos, en otros, en enmendar los errores cometidos y en la mayoría de
las acciones de mejora intentar llegar a la excelencia de la acción.
La mejora de los procesos de gestión, se inicia con la mejora de la organización y
comunicación, planificación docente, las enseñanzas y aprendizajes, la medición, la
gestión documental, las estrategias y planes, la gestión del personal y la de los
recursos y edificios.

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MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La mejora de la organización y la comunicación incidirá en:
_La coordinación de las actividades del centro. Como Equipo Directivo mantener
una comunicación continua entre los miembros del equipo, mejorando las reuniones
de coordinación y teniendo muy claro la estructura del equipo y las competencias de
cada uno de los miembros. Este proceso favorecerá la comunicación con los
profesores, tutores y Jefes de Departamento.
_La comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.
Mejorar el uso de la agenda escolar. Publicitar la página web del centro como
vehículo de información y formación.
_La utilización del SIGAD. Cumplimentar por parte del profesorado todas las
incidencias correctamente y facilitar desde la Dirección su uso a toda la comunidad
educativa. Hacer funcionar desde el primer día de curso el programa de gestión
SIGAD.
_La eficacia de las reuniones y las convocatorias de los órganos de gobierno
del centro. Determinar un protocolo para preparar en detalle las convocatorias y
reuniones, solventando los problemas con antelación siempre que sea posible.
Adelantar cuando sea necesario, la documentación de los temas que se vayan a
tratar. Controlar la duración de la reunión y tener claro que hay después de ella.
_El funcionamiento de la Junta de Delegados. Potenciar la figura del Delegado
como coordinador del grupo al que representa, a través de la Dirección del centro.
_La colaboración con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Hacerles
partícipes de todas las actividades del instituto y mantener reuniones periódicas
para la coordinación en asuntos comunes.
_La comunicación con las instituciones y con nuestro entorno. Estar presentes
y representados por el Director del centro. Tener un dialogo abierto, receptivo y
colaborador con la Inspección educativa. Mejorar la entrega de documentos y
solicitudes a la Administración, si es posible antes del plazo acordado.
MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
La mejora de la planificación docente incidirá en:

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_La información de la oferta educativa. Prematrícula y matrícula. Definir la oferta
de los niveles educativos mediante especificaciones de contenidos y carga horaria, y
comunicarlas por escrito a las familias como compromiso del centro.
_La planificación del curso escolar. Ordenar las actividades de organización del
curso escolar, desde la definición de plantillas hasta el horario general del
profesorado, desde el diseño de los grupos hasta la adjudicación de alumnos,
profesores y tutores a los grupos. Utilizando criterios pedagógicos de idoneidad.
_Las actividades complementarias. Implicar a todos los sectores, motivando a
alumnos y familias.
_El funcionamiento del transporte escolar. Organizar desde el principio un
transporte coherente y eficaz. Conocer el grado de satisfacción de los usuarios de
este servicio.
MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
La mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje incidirá en:
_La acogida del alumnado. Facilitar el conocimiento del centro y la integración del
alumnado, de acuerdo con el Plan de Acogida que se debe elaborar. No olvidar
ningún indicador de los aportados en las reuniones de coordinación con los centros
de primaria.
_El diseño de las programaciones didácticas. Realizar programaciones
concretas, claras y útiles, de acuerdo con el modelo de centro, con contenidos,
actividades y temporalización consensuados por el profesorado. Entregar al
alumnado un resumen de cada una las programaciones didácticas, a modo de
contrato, como compromiso de centro.
_Las actividades de aula. Realizar una planificación y seguimiento de las
actividades de aula en cada materia. Registrando en el cuaderno del profesor las
actividades: asistencia, clases impartidas, intervenciones, observaciones,
calificaciones.
_La colaboración entre los departamentos. En los temas trasversales comunes a
todos. Coordinar contenidos comunes a varias materias para darles el mismo
tratamiento. Ser tolerantes en los acuerdos que afecten a la evaluación y promoción.

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_Los procesos de evaluación. Ordenar la temporalización de los procesos de
aprendizaje de los alumnos durante la evaluación.
_Los procesos de recuperación de asignaturas pendientes. Respetar por parte
de todos, sin excepciones, los acuerdos de centro sobre este tema.
_La tutoría y orientación. Planificar e impartir actividades comunes orientadas a la
tutoría, de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial. Hacer en los tiempos indicados
las actividades de orientación académica y social.
_La atención a la diversidad. Planificar las actuaciones educativas orientadas al
alumnado con necesidades educativas especiales, mediante el Plan de Atención a
la Diversidad.
_La convivencia. Conocer el Plan de Convivencia preventivo para evitar
situaciones de disrupción de la convivencia y regular el procedimiento de faltas y
sanciones.
_La convivencia en el aula. Dotar a los profesores de medios y estrategias para
evitar las expulsiones del aula.
MEJORAR LA MEDICIÓN, EL ANÁLISIS Y EL TRATAMIENTO DE LA MEJORA
La mejora de la medición, el análisis y el tratamiento de la mejora incidirá en:
_El control de procesos y de grupos. Establecer planes de control con
indicadores para cada proceso y grupo, que se medirán sistemáticamente.
_La recepción de sugerencias, quejas y reclamaciones. Atender y contestar las
demandas de la comunidad educativa presentadas a través de sugerencias, quejas
y reclamaciones.
_La gestión de no conformidades. Detectar las no conformidades derivadas del
incumplimiento de la norma, o cuando no se alcancen los indicadores de los
procesos. Asegurar su análisis y la adopción de medidas correctoras.
_La medición de la satisfacción de la comunidad educativa. Anualmente se
pasarán encuestas a profesorado, alumnado y familias, posteriormente se extraerán
informes de conclusión y se harán públicos.

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_La homogeneización y calibración. Sesiones de homogeneización por materias,
para adoptar criterios comunes de ponderación y calificación de las producciones de
los alumnos. Sesiones de calibración de exámenes, estableciendo un margen
máximo de desviación de las calificaciones.
_Promover auditorías internas. Una auditoría anual o bianual realizada por una
comisión formada por representantes de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa, para asegurar el mantenimiento y mejora del sistema de gestión.
MEJORAR LA GESTIÓN DOCUMENTAL
La mejora de la gestión documental incidirá en:
_El control de la documentación y de los registros. Ordenar y asegurar la fácil
localización de los documentos vigentes y de los registros del centro mediante un
método de codificación y una base de datos.
_Consolidación del banco de actividades. Incrementar el archivo de las
actividades genéricas para atender a los alumnos en determinadas circunstancias.
_El uso de materiales y producciones de los alumnos. Economizar en el uso de
libros y cuadernos.
_La imagen de los documentos del centro. Diseñar un manual de imagen
corporativa de centro.
MEJORAR LA ESTRATEGIA Y LOS PLANES
La mejora de la estrategia y los planes incidirá en:
_Adaptación del concepto empresarial “Misión” a nuestro instituto. El centro
define su Misión, Visión y Valores. Publicitar el Proyecto Educativo de Centro en un
concepto que trasmita confianza en el entorno de Utebo.
_La identificación de las causas que dan origen a un Plan estratégico de
mejora. El centro identificará en que consiste el plan estratégico a partir de las
necesidades y expectativas de sus grupos de interés. Incluyendo objetivos con
indicadores, factores críticos de éxito, procesos asociados y responsables.

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_La Programación General Anual. Incluir objetivos con indicadores en las áreas
de mejora de la autoevaluación y las instrucciones anuales del Departamento de
Educación.
_Crear un plan de organización y funcionamiento de la biblioteca. Consolidar
un grupo de trabajo que elabore el Plan de la Biblioteca. Impulsando iniciativas que
atraigan a nuestros alumnos a la lectura y a los nuevos formatos de difusión de la
cultura.
_La planificación de los intercambios escolares. Establecer un protocolo que
nos permita tener garantías de éxito.
MEJORAR LA GESTIÓN DEL PERSONAL
La mejora de la gestión del personal incidirá en:
_La acogida del personal. Estandarizar los protocolos necesarios para facilitar una
rápida integración y conocimiento del centro del personal nuevo y elaborar el Plan
de Acogida de la comunidad educativa.
_La formación del personal. Realizar un plan de formación del personal del centro,
con evaluación de sus actividades.
_El trabajo y los resultados del personal de administración y servicios.
Favorecer la integración del mismo, desarrollando sus funciones, en una adecuada
colaboración con el Equipo Directivo y la comunidad educativa. Adecuar la
distribución del trabajo a las necesidades que tenga el instituto. No se podrá mejorar
si no se aumenta el personal en administración, conserjería y servicio de limpieza.
_El cumplimiento de las horas complementarias de los profesores. Concienciar
de la importancia de realizar correctamente las guardias en los periodos lectivos, en
el periodo de recreo y biblioteca.
_La necesaria implicación del profesorado y personal de servicios. Cumplir y
hacer cumplir las normas.
MEJORAR LA GESTIÓN DE RECURSOS Y EDIFICIOS
La mejora de la gestión de los recursos y edificios incidirá en:

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_La gestión económica y compras. Estandarizar la gestión del presupuesto del
centro, el balance de ingresos y gastos y el inventario. Asegurar la verificación de
compras y la evaluación de los proveedores.
_La solución de los problemas producidos por el funcionamiento de medios
informáticos. Realizar un mantenimiento periódico de las instalaciones y procurar
dar solución, en la medida de los recursos disponibles, inmediatamente después de
surgir el problema.
_La ampliación y reposición de los recursos y equipos. En las aulas
específicas, biblioteca, gimnasio, informática, juegos, laboratorio, música, patio de
recreo, plástica y polivalente.
_El mantenimiento de las instalaciones. Introducir actuaciones de mantenimiento
preventivo y protocolos para agilizar las actuaciones de mantenimiento correctivo.
Registrar los desperfectos y repararlos en el plazo adecuado.
_Las emergencias. Informar de los protocolos y formas de actuar. Especificar los
procedimientos para prevenir las situaciones de emergencia, el Plan de Evacuación
y el tratamiento de indisposiciones por enfermedad y accidentes.
_La ergonomía. Mejorar y adaptar las instalaciones, el mobiliario y las mochilas a
las características anatómicas de los alumnos.
PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
El proyecto pedagógico se basará en los acuerdos, que tome la comunidad
educativa, sobre el despliegue curricular de las enseñanzas que se imparten en el
centro y que están plasmadas en los Proyectos Curriculares de la ESO y del
Bachillerato.
El presente Proyecto de Dirección debe reflejar las bases del modelo educativo del
instituto. Pretende crear una idea de centro en la que toda la comunidad educativa
colabore en la consecución de una educación activa, participativa, práctica y
formativa. Las propuestas didácticas y pedagógicas reflejadas aquí serán puestas
en práctica y desarrolladas en las programaciones didácticas de materia y nivel para

36
favorecer el cumplimiento de los fines de las enseñanzas medias que se propone
alcanzar la comunidad educativa del IES Torre de los Espejos.
Los objetivos a alcanzar en el ámbito pedagógico deben ser de carácter personal y
contextual, didácticos y procedimentales, con indicadores que he ido describiendo
en el modelo de organización y funcionamiento del centro. Las acciones deben
incidir sobre nuestros alumnos, fomentando y reforzando su autoestima,
ayudándoles a definir sus expectativas académicas y profesionales mediante una
buena orientación académica y profesional. Potenciar la adquisición de hábitos de
estudio, interés por el conocimiento y la experimentación. Propiciar todas las
estrategias didácticas necesarias para el aprendizaje de las relaciones humanas,
favoreciendo la participación, la colaboración y la reflexión, utilizando técnicas y
recursos variados e innovadores que permitan el enriquecimiento cultural de
nuestros alumnos
LÍNEA PEDAGÓGICA EN LA ESO Y BACHILLERATO
Las enseñanzas que el instituto imparte corresponden a las enseñanzas
pertenecientes a la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los
planteamientos pedagógicos generales deben responder a la idea común de centro
que deseamos. Debemos distinguir entre la principal característica de la ESO, que
es una enseñanza obligatoria que pretende que todos los alumnos alcancen las
siete competencias básicas que propone la LOMCE, atendiendo a la diversidad del
alumnado y orientándolo por el programa que le conduzca al éxito según su estilo de
aprendizaje. Y el Bachillerato, enseñanza posobligatoria, donde los elementos
metodológicos y epistemológicos, propios de las disciplinas que configuran las
distintas materias, adquieren una gran relevancia en el establecimiento del currículo.
La especialización disciplinar de esta etapa irá acompañada de un enfoque
metodológico que atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. Como
principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato
favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus
capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e
investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo
aprendido a la vida real.
Los criterios y métodos didácticos deben corresponder con los fines y objetivos
de la educación propuestos en el modelo de centro de este Proyecto de Dirección y

37
deben impulsar la máxima equidad y calidad educativa basada en las
siguientes ideas: 
_Procurar un currículum común al mayor número posible de alumnos, adaptándose
al nivel y condición del alumno y aula.
_Fomentar el manejo de las innovaciones y métodos didácticos más adecuados e
interesantes para el
alumno, aula y nivel: refuerzo simultáneo, agrupamiento flexible, apoyo
individualizado fuera del aula, grupos de apoyo, aprendizaje cooperativo. 
_Potenciación del uso de los medios técnicos informáticos y audiovisuales para
favorecer el proceso educativo y formador.
_Realización de procesos formativos mediante modelos de aprendizaje
comprensivos y significativos. 
_Fomentar en el alumno la autonomía para continuar el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
Para lograr estos presupuestos los criterios metodológicos de referencia del
Proyecto de Dirección son:
· Impulso del papel activo del alumno en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las materias establecerán en sus programaciones didácticas la progresiva
incorporación del alumno como protagonista del proceso educador y formador.
Valoración de los informes iniciales de los alumnos a su incorporación al centro y la
realización de la prueba inicial de igual diseño en su estructura para todas las áreas.
· Visión integradora y funcional del tratamiento de los contenidos, con una
estructuración clara, que sean cercanos a los intereses de los alumnos y permitan
su aplicación en la vida cotidiana.
· Formación individual y personalizada, que tenga en cuenta su nivel de
conocimientos, capacidades y motivaciones.
· Trabajo en grupo, que permita el aprendizaje entre iguales como método poderoso
para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades.

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· Favorecer la autoestima, la autonomía y la autoevaluación que permita conocerse
mejor y pueda arbitrar medidas para su mejora.
· Favorecer aprendizajes futuros: asentar bases que permitan el enriquecimiento
cultural y personal con vistas a cumplir objetivos posteriores.
· Diferenciación clara en las programaciones didácticas de los departamentos de los
contenidos por cursos y etapas, destacando y valorando aquellos aprendizajes y
contenidos significativos, necesarios y útiles para facilitar los posteriores procesos
de aprendizaje.
· Favorecer actividades que permitan la búsqueda, selección y procesamiento de la
información así como el planteamiento y resolución de problemas.
· Incorporación en el proceso de formación y educación del alumno, como forma de
trabajo cotidiano, el uso
de las tecnologías de la información y comunicación. 
· Manejo de principios metodológicos flexibles que se adapten al grupo y al alumno
con el fin de mantener y aumentar el interés y rendimiento.
Estos criterios deben permitir realizar:
_La organización del trabajo y estudio mediante la adecuada combinación del
aprendizaje personal competitivo y del aprendizaje cooperativo.
_El refuerzo simultáneo en las materias instrumentales.
_Los agrupamientos flexibles, para favorecer una mayor integración, progreso y
motivación del alumno, que favorezcan acompasar los ritmos más adecuados para
la diversidad de alumnos. 
_Modelos formativos, exámenes y calificaciones lo más personalizados posibles.
_Establecer modelos de calificación que permitan superar las dificultades
observadas, al tiempo que favorecen los hábitos de estudio y trabajo, junto con el

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refuerzo de la autonomía y confianza personales. Del mismo modo, debe primar la
evaluación continua.
Esta línea pedagógica debe ser coordinada a través de Jefatura de Estudios y
Orientación, los tutores y la acción educativa de los equipos de profesores, al objeto
de favorecer la adaptación real de los programas a las necesidades educativas de
los alumnos. A través de los proyectos curriculares se establecerán los criterios para
evaluar, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores.
Y deben contribuir a la adquisición de las competencias básicas en la ESO y adquirir
los conocimientos y destrezas en el Bachillerato para seguir formándose con
garantías de éxito.
LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
La sociedad aporta a nuestros alumnos intereses diferentes a los tradicionales y si
queremos que nuestros alumnos participen, disfruten y aprendan en las aulas se
requiere aplicar criterios pedagógicos centrados en promover sus potencialidades de
aprendizaje
Desde las comunidades de aprendizajes debemos promover herramientas del
entorno más cercano a los alumnos para que desarrollen procesos de enseñanza -
aprendizaje efectivos, los cuales faciliten la cohesión, integración, la motivación por
los contenidos y potencien la creatividad.
Compartimos algunas de las propuestas más innovadoras. Deseamos promover
metodologías diferentes, para comprobar de primera mano la eficacia de las nuevas
maneras de entender la escuela. Entre ellas:
_La gamificación educativa que está basada en la unión del concepto de
ludificación y aprendizaje, potencia procesos de aprendizaje basados en el empleo
del juego.
_Los aprendizajes emergentes ponen la atención en los intereses, la curiosidad y
la investigación o descubrimiento que nace en el propio entorno del alumno. Se
apoyan en una pedagogía invisible donde el profesor asume el papel de investigador
y aprende al lado del alumno.

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_El aprendizaje inverso utiliza una metodología que fomenta el trabajo autónomo
del alumno, transfiriendo fuera del aula el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje para promover la investigación y reflexión.
Este es uno de los retos de la educación moderna, que va mucho más allá de la
profusión de las tecnologías. El alumno debe pasar de espectador a protagonista, de
sujeto paciente a sujeto activo.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los grandes cambios que el transcurso del tiempo ha aportado a la escuela
es la atención a la diversidad. Es el gran logro que todos los que hemos defendido y
creído en la enseñanza pública hemos conseguido. Una escuela que forma a
personas, sin ningún tipo de discriminación, una escuela de todos y para todos.
Yo, personalmente, he tenido la suerte de participar de ese proceso y lo he vivido
desde dentro, después de toda una vida en la escuela, desde mi condición de
alumno a docente. Puedo asegurar que desde aquellos años 60, del siglo pasado,
en estos 56 años hemos pasado del acromatismo al cromatismo.
Este es el sentimiento que me mueve a plantear la atención a la diversidad en el
instituto con la mejor oferta posible según los recursos de que dispongo.
Consideraciones previas a la diversidad
La diversidad y su atención educativa quedará plasmada en el Plan de Atención a la
Diversidad que se realizará con las aportaciones de todos los departamentos y en
especial del de Orientación con el apoyo de Jefatura de Estudios.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y a la adquisición de las
competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titulación
correspondiente.
Desde la Dirección, una vez analizado el contexto social y cultural de los alumnos
del centro, se realizarán propuestas y estrategias que favorezcan la detección de
alumnos que puedan requerir apoyo educativo. La detección del alumnado con

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necesidad de apoyo, en cualquier momento a lo largo de su escolarización, es
responsabilidad de todo el profesorado. Se tendrá especial atención en la detección
de necesidades de apoyo en las reuniones de coordinación del paso de la
Educación Primaria a Educación Secundaria, reuniones de evaluación y en las
reuniones semanales de tutores, todas ellas coordinadas por Jefatura de Estudios y
el Orientador.
La atención a la diferencia la aplicaremos mediante medidas de intervención
educativa relacionadas con la organización, los métodos y los agrupamientos. Las
actuaciones de apoyo especializado se proporcionarán preferentemente en el aula
ordinaria, escenario básico que posibilita la presencia, la participación, la
socialización y el aprendizaje del alumnado.
Las medidas generales de intervención educativa irán dirigidas a toda la comunidad
educativa o a parte de la misma, fundamentándose en los principios de prevención y
de intervención inmediata ante la aparición de desajustes en el desarrollo personal y
académico de los alumnos.
Las características de los alumnos y las necesidades genéricas que
presentan
_Alumnos que presentan ritmos lentos y dificultades de aprendizaje,
especialmente de atención. Son alumnos que presentan un mínimo de motivación
por la actividad escolar y mediante las acciones de atención a la diversidad
consiguen alcanzar las competencias básicas y los objetivos mínimos.
_Alumnos que tienen falta de motivación y desfase curricular derivado de su
nulo trabajo. Cumplen los perfiles del Programa de Aprendizaje Inclusivo,
Programas de Mejora de los Aprendizajes y Rendimiento, Programas de Formación
Básica, Aulas Externas y Programas Ocupacionales.
_Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Requieren una
atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas
especiales: por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo y por condiciones
personales o de historia escolar.

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Atender a los alumnos según sus necesidades genéricas será nuestro empeño en el
modelo de instituto que queremos. El tipo de atención será establecido según el
apoyo que necesiten y está definido por la legislación vigente. Apoyo educativo,
diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de los
centros escolares para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el
bienestar personal de todo su alumnado.
Medidas para mejorar la atención a la diversidad
Para la mejora de la atención a la diversidad desde la Dirección se favorecerán
entre otras las siguientes intervenciones educativas.
_El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas.
_El seguimiento de la asistencia escolar y la prevención del absentismo.
_La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente
dificultades o altas capacidades intelectuales.
_La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales.
_La realización de proyectos que propicien la excelencia.
_La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo.
_La realización de acciones personalizadas de seguimiento.
_El desarrollo de actuaciones de transición educativa y de seguimiento.
_La colaboración en la atención educativa por enfermedad.
_La colaboración en la atención educativa por sanción.
_La participación y organización de programas de participación educativa de la
comunidad.
_La promoción de una escuela de familia que favorezca la formación de los padres.

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La concreción de medidas habituales de intervención educativa en el centro se
fundamenta en los criterios para la elaboración de grupos, en la oferta de las
asignaturas optativas, en los desdobles, en las adaptaciones curriculares no
significativas y en la coordinación de los programas externos de apoyo.
Las medidas específicas básicas son aquellas medidas dirigidas a responder a
las necesidades de un alumno en concreto, por medio de adaptaciones de acceso a
la información, a la comunicación y a la modificación y habilitación de elementos
físicos. Adaptaciones que amplían y profundizan. Adaptaciones curriculares no
significativas relacionadas con la diversidad funcional y las realizadas por motivos
de salud. Así como la atención por problemas de idioma con programas de
inmersión lingüística.
Las medidas específicas extraordinarias implican cambios significativos en
alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes
enseñanzas del sistema educativo. Se pueden adoptar, entre otras, las siguientes
medidas: flexibilizar la incorporación a un determinado nivel, adaptaciones
curriculares significativas y apoyos en pequeños grupos o individuales.
Estos son los planteamientos pedagógicos y criterios con los que se debe afrontar la
diversidad. Cada vez son más los alumnos que necesitan de una atención especial.
La diversidad es un hecho inherente al ser humano y se manifiesta en las
necesidades, intereses, diferencias culturales y sociales de los alumnos. Esta
diversidad, realidad educativa y social, debe ser considerada en sí misma como un
elemento enriquecedor y no un factor de desigualdad. En virtud del derecho de los
ciudadanos a la educación, los poderes públicos y el centro escolar como
instrumento de los mismos, estamos obligados a garantizar una respuesta educativa
de acuerdo a la diversidad existente.
LA EVALUACIÓN
Los planteamientos pedagógicos concluyen con la obtención de unos resultados
cualitativos y cuantitativos.
El papel de la evaluación es comprobar los resultados del proceso educativo. Las
enseñanzas medias precisan una evaluación continua, basada en la disponibilidad
permanente de información acerca del alumno en su proceso de aprendizaje, con el

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fin de intervenir en caso necesario con refuerzo, corrección, actividades
complementarias, o de constatar los logros y avances que va consiguiendo.
La evaluación educativa se desarrolla en diferentes momentos.
_Evaluación inicial, en el comienzo del curso.
_Evaluación formativo - procesual, durante el curso.
_Evaluación final - sumativa, final del curso.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en las enseñanzas medias será
continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del currículo, sin que
ello dificulte la concepción del conocimiento como un saber integrado. La evaluación
es inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, tiene el fin de
detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que garanticen la adquisición de
los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
El carácter continuo deberá permitir la constatación de los progresos teniendo en
cuenta su situación inicial y atendiendo a su capacidad, actitud, ritmo y estilo de
aprendizaje. Así mismo deberá servir para orientar su proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos,
como los resultados de la intervención educativa.
Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación  y criterios de
corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la
evaluación una actividad educativa.
Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo.
Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas,
debiendo especificarse los mínimos exigibles para superar la materia.

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Desde la Dirección se garantizará el derecho que tiene el alumnado a ser
evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los
resultados de sus aprendizajes,  para que la información que se obtenga a
través de los procedimientos  de evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación.
La mejora de los resultados académicos
A lo largo de estos años hemos mejorado académicamente. El análisis de los
resultados académicos y del proceso de evaluación nos permite reflexionar sobre
nuestros resultados, lo hacemos desde el Equipo Directivo y Orientación, desde la
Comisión de Coordinación Pedagógica y reuniones de tutores. Trasladando el
análisis al Claustro y al Consejo Escolar, para trasmitir y recoger las propuestas de
mejora.
Desde la Dirección debemos proponer a todo el Claustro las medidas para
conseguir que nuestros alumnos mejoren académicamente.
La causa del fracaso no depende exclusivamente de los alumnos. Cierto es
que en muchos casos hay una falta de esfuerzo, estudio y aceptación de
responsabilidades. Pero no debemos culpabilizar solo a los alumnos, debemos
buscar recursos y herramientas que permitan que nuestros alumnos mejoren. Estos
recursos, en muchos casos, pasan por aplicar algunas de las propuestas formuladas
para atender a la diversidad.
Los equipos educativos se tienen que adaptar a los modelos de aprendizaje
de los alumnos, actuar poniendo en valor sus propias aptitudes porque, a veces,
no son capaces de apreciar sus posibilidades, ni utilizar los recursos de que
disponen para conseguir la mejora y obtener el éxito.
Como enseñantes de aprendizajes nuestra intención debe ser la de adaptar
progresivamente los métodos y los conceptos según el progreso de nuestros
alumnos. Conocer el nivel de comprensión de cada alumno y adaptar nuestras
propuestas al nivel de compresión de cada uno según su edad. Si nuestros alumnos
no comprenden nuestras propuestas difícilmente podrán tener un resultado positivo.

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Propondré unos objetivos sencillos y básicos, que no por ello serán menos
eficientes si los aplicamos con la intensidad y la certeza que nos proporcione la
mejora de los resultados académicos.
_Mejorar la atención en clase. Para la consecución de este objetivo es necesario,
en primer lugar, mejorar la actitud. Además de una buena actitud el alumno debe
concentrarse en atender a las explicaciones del profesor. Dichas explicaciones
deberán adecuarse al nivel académico del grupo, con contenidos mínimos si el
grupo así lo requiere. Cuando el tema a tratar lo permita utilizar tecnologías, como la
pizarra digital, para captar su atención. Utilizar un cuaderno de clase donde se
apunten las explicaciones del profesor.
_Valorar el esfuerzo y la reflexión en el trabajo individual. Aquellos alumnos que
tienen la mentalidad de que el mejor trabajo es el que menos cuesta obtienen
peores resultados. Dar pautas claras y específicas para la calificación. Elaborar
objetivos de calificación que contemplen el valor del esfuerzo y no solo la calidad del
trabajo desarrollado.
_Mejorar el rendimiento en exámenes. Los alumnos deben entender la
importancia que tienen las pruebas objetivas. Especificar con antelación suficiente
los contenidos de los exámenes y prepararlos minuciosamente en las jornadas
anteriores.
_Mejorar la presentación de los trabajos. Insistir en la valoración de una buena
presentación de los trabajos. Porque siempre tiene una recompensa en la
calificación. Aunque el soporte sea de papel o digital la presentación siempre deberá
ser adecuada.
_Mejorar la crítica constructiva del alumno para valorar de forma objetiva su
propio rendimiento académico. Establecer debates sobre los trabajos
presentados, tanto individuales como de grupo.
_Mejorar la motivación. Utilizar una metodología adecuada a la edad y capacidad.
Adecuar los contenidos propios de la asignatura al análisis del entorno real del
alumno. Implicar a los padres en la tarea educativa.

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_Mejorar el razonamiento. Impartir los contenidos de forma que los alumnos
elaboren su propio aprendizaje a través del razonamiento y el conocimiento
constructivo.
_Mejorar las técnicas básicas de aprendizaje y adquirir buenos hábitos de
estudio. Realizar tareas encaminadas a la adquisición de hábitos de estudio
adecuados.
_Mejorar la comunicación escrita, oral y visual. Trabajar la comprensión y
expresión en imágenes, textos y sonidos.
La metodología, diversidad y la evaluación nos facilitaran los mecanismos y las
herramientas para enseñar a aprender.
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO
El Plan de Formación del Profesorado es el elemento asociado al Proyecto
Educativo de Centro en el que la propia comunidad educativa planifica y articula las
actuaciones respecto a su formación.
El Plan de Formación es producto del análisis y la reflexión crítica, compartida de la
práctica docente vinculada a la búsqueda de soluciones, para obtener mejores
resultados tanto el docente como el alumno. En la mejora de la consecución de los
objetivos establecidos y las fórmulas para la implantación y desarrollo de los
proyectos se encuentran las respuesta a las necesidades que emanan de la práctica
docente en las aulas.
La formación del profesorado, imprescindible para garantizar la calidad del sistema
educativo, requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a todos los
profesores y les facilite las sensaciones de sentirlo propio, con una implicación
comprometida y completa, con el deseo y la necesidad de seguir formándose. Esta
formación se dirigirá al personal docente, al personal de administración y servicios y
a las familias.

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Planteamientos de formación
El Plan de Formación de Centro debe fundamentarse dentro del marco teórico del
Plan Marco Aragonés de Formación del Profesorado. Este plan plantea líneas de
formación que se proponen como elementos interrelacionados, como una propuesta
en conjunto de trabajo para la formación del profesorado. Y se ajustará a los
siguientes planteamientos:
_Formación para la mejora de las prácticas docentes.
_Formación para el impulso de las metodologías activas, la innovación educativa y
la investigación.
_Formación para el apoyo a una escuela abierta y participativa.
_Formación para el perfeccionamiento continuo y capacitación profesional docente.
Acciones para la elaboración del Plan de Formación
Es necesario proponer una estrategia para la elaboración del Plan de Formación de
Centro que comenzará por desarrollar una serie de acciones que nos llevarán a la
elaboración y posterior ejecución del plan.
_Detectar e identificar las necesidades de formación del equipo docente y del resto
de los miembros de la comunidad educativa.
_Establecer los cauces para la elaboración y presentación de las necesidades.
Realización de formularios donde se detecten deficiencias y carencias relacionadas
con el funcionamiento integral del centro.
_Analizar, debatir y priorizar desde los Departamentos, la Comisión de Coordinación
Pedagógica, el Claustro y, si es necesario desde el Consejo Escolar, las
necesidades del centro.
_Concluir con el diseño del plan con las aportaciones y decisiones tomadas en los
procesos de análisis de necesidades.

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Desarrollo del Plan de Formación
La puesta en marcha del plan y su coordinación corresponde al Departamento de
Innovación y Formación Educativa, y a su Jefe de Departamento como responsable
de estimular, armonizar y evaluar las acciones de investigación, los programas de
innovación educativa y las actuaciones de formación y actualización permanente
que se lleven a cabo en el centro, así como de representar al Claustro de profesores
en el Centro de Profesores.
Desde el Equipo Directivo se impulsarán las iniciativas acordadas y se
colaborará con el Jefe del Departamento de Innovación para:
_Solicitar dentro del Plan de Formación Anual del Centro las acciones que den
respuesta a la detección
realizada.
_Difundir las actividades de formación relativas a estrategias docentes, uso de
recursos y tecnologías,
elaboración de materiales y difusión de experiencias que se convoquen en el ámbito
de formación del centro.
_Facilitar la participación de todo el profesorado y otros miembros de la comunidad
educativa en las acciones de formación programadas.
_Promover, en coordinación con las entidades colaboradoras, acciones puntuales
de formación dirigidas a grupos específicos de profesorado.
_Detectar la formación necesaria del personal de administración y servicios para la
mejora del desarrollo de su trabajo. Y programar y promover la participación del
personal de administración y servicios en acciones de formación.
_Proponer la participación de los padres en actividades de formación relacionadas
con la educación de sus hijos.
Para enunciar los procedimientos a seguir y los modos de actuar para diseñar
el Plan de Formación del Centro, se plantean y proponen los siguientes
campos de actuación:

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_Actualización en materia de normativa aplicable en el centro.
Con el objetivo de conocer los marcos legales en los que se mueve la educación y la
LOMCE, así como la normativa e instrucciones de la Administración sobre gestión y
confección de los documentos del centro. El dominio de la información nos permitirá
no solo saber como hay que actuar si no como orientar a nuestros alumnos y al
resto de miembros de la comunidad educativa. El conocimiento del marco de
actuación propicia la coordinación entre Inspección, Equipo Directivo, Innovación,
Orientación, profesores, alumnos y padres.
_Actualización de estrategias de conocimiento de los alumnos, en lo que se
refiere a conocimientos previos, niveles de competencia curricular y
competencias básicas.
Ampliación de conocimientos prácticos y específicos que ayuden a la atención a la
diversidad. La formación docente orientada a la educación emocional y las
actuaciones relacionadas con la convivencia. La formación en destrezas básicas
para la sociedad educativa actual, el bilingüismo, el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación TIC, y la aplicación adecuada en los procesos de
enseñanza de las mismas, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento TAC, el
espíritu emprendedor y emprendimiento social.
La formación del profesorado está vinculada a la práctica educativa y debe
repercutir en el rendimiento del alumnado. Los campos de formación deben ir
encaminados a la formación en actividades comunes e inherentes a la labor
docente, independientemente de su especialización, y por otro lado, formación en
competencias específicas vinculadas a los diferentes perfiles profesionales del
profesorado.
Todos estos procesos están encaminados a la mejora continua para optimizar la
realidad educativa del centro y mejorar los resultados que se deberán plasmar en
los planes de mejora del centro.
_Las estrategias innovadoras.
Impulsar desde la Dirección proyectos relacionados con las metodologías activas,
las comunidades de aprendizajes plurales y colaborativos. La innovación educativa
en el desarrollo de programas, la convivencia y la investigación. Fomentar la
colaboración entre centros educativos y el intercambio de experiencias.

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Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en las actuaciones
formativas dirigidas a fomentar su participación en el centro, favoreciendo la
formación en estrategias para implicar al conjunto.
_El centro como imagen que comunica emociones y sensaciones, diversas y
diferentes.
Potenciar una imagen corporativa con unas señas de identidad únicas y personales.
Desarrollar actuaciones y elaborar recursos que contribuyan a la alfabetización de la
información, fomentando la creatividad y el pensamiento crítico. Actuaciones que
nos ayuden a  mejorar la comprensión y expresión visual, oral y escrita con
implicación de todas las asignaturas en los distintos niveles de enseñanza.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
Es necesario, en la planificación de la ejecución del plan, realizar una
temporalización de las fases de actuación que se determinarán una vez expuesto,
detectadas las necesidades y decididas las actuaciones. Para que el Plan de
Formación tenga la suficiente eficacia necesita un espacio temporal mínimo, y tener
presente que los efectos del Plan de Formación se producen a medio y largo plazo.
La evaluación del Plan de Formación va a contribuir a desencadenar nuevos
procesos de formación y conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de
los objetivos propuestos. Debe ser evaluado con criterios estrictos, de adecuación,
calidad, aceptación, aplicabilidad, repercusión en el ámbito correspondiente y
necesidades posteriores generadas.
La evaluación dará respuesta en que medida se justifica su diseño e
implementación, analizando qué grado de vinculación se ha conseguido entre la
formación del profesorado y la mejora de las prácticas educativas. Cómo ha
impulsado la formación del profesorado el conocimiento compartido, la investigación
y la innovación educativa. En qué grado la formación ha contribuido a transformar el
centro en un entorno colaborativo de aprendizajes, construido por todos los
miembros de la comunidad educativa. Y por último en cómo la formación ha
contribuido a mejorar la capacidad profesional docente. Con todo ello tendremos
unas nuevas necesidades donde actuar, por ello, el Plan de Formación debe
actualizarse periódicamente, adaptándose a las necesidades generadas y a los
nuevos objetivos propuestos.

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PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
La participación de la comunidad educativa en los procesos y actividades del
instituto se concibe como la unión de esfuerzos, el intercambio de información, la
aportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de apoyos y la colaboración
en el acercamiento entre escuela y sociedad.
La participación en la vida activa del instituto por parte de todos los sectores de la
comunidad educativa es un objetivo a largo plazo, difícil de conseguir, y requiere
asumir responsabilidades de carácter obligatorio o voluntario. En la medida en que
se tomen, el instituto será más activo y tendrá más presencia en su entorno y en la
sociedad.
No debemos olvidar que la formación de nuestros alumnos es una empresa común
a padres, profesores y a ellos mismos, con las experiencias que les proporciona la
cultura que les rodea, optando en determinados momentos por la elección de unos u
otros componentes de dicha cultura.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los alumnos son los principales usuarios del instituto, su participación es constante
y total en el día a día, ya que son la razón de ser del concepto de escuela. Su
principal acto de participación está en los procesos que desarrollan los currículos de
las materias. El aprovechamiento se refleja mediante la evaluación cualitativa y
cuantitativa. La participación en estos términos, en nuestro instituto, se acerca cada
vez más a la excelencia.
Existe una adecuada participación, en cuanto a presencia, del alumnado en los
órganos establecidos, Consejo Escolar, Junta de Delegados y diferentes comisiones
en las que participan.
En la planificación y puesta en marcha de las actividades extraescolares es
fundamental la participación de los Departamentos Didácticos y Departamento de
Extraescolares y Orientación. Los alumnos, en la mayoría de ellas, se limitan a
participar en un número muy aceptable, en función de los niveles educativos y de las
implicaciones ligadas a la edad.

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Desde el Equipo Directivo se potenciará el diseño y la oferta de actividades
adecuadas a cada nivel, que sean atrayentes para nuestros alumnos, teniendo
en cuenta el contexto social, las necesidades de los alumnos, el papel
socializador e integrador y los recursos que condicionan la actividad.
También consultaremos a los alumnos por medio de encuestas y debates para
ofrecerles, si es conveniente, las actividades que ellos demanden.
Fomentaremos la mejora de su implicación en el funcionamiento de la Junta
de Delegados. Realizaremos actuaciones tendentes a poner en funcionamiento la
Junta de Delegados, coordinar el sistema de elección de delegados, comunicación
de convocatorias y desarrollo de documentación. Dar el valor y la importancia al
órgano donde están representados todos los grupos de alumnos del instituto, como
elemento canalizador de opiniones y demandas de los alumnos. Desde la
Dirección se planteará en la Programación General Anual un calendario de
reuniones, consensuado con los representantes de los alumnos.
Debemos impulsar las iniciativas de los alumnos para que desarrollen su
autonomía y sean capaces de organizarse a partir de sus propias ideas y
convicciones. Proyectar la idea de que deben mejorar su participación autónoma.
Para ello desde Orientación y a través del Plan de Acción Tutorial, se les dará las
claves de organización y toma de decisiones para poder desarrollar su autonomía.
Promoveremos la creación de una Asociación de Alumnos del IES Torre de los
Espejos, para dar respuesta a las necesidades y propuestas del alumnado. Y le
daremos continuidad con una Asociación de Exalumnos, que permita retornar la
experiencia acumulada por tantas personas que han pasado por nuestras aulas, que
genere una red de colaboración para favorecer el aprendizaje de los actuales
alumnos. Impulsando el asociacionismo y garantizando el derecho de reunión,
teniendo como sede y referente el instituto como espacio que favorezca el desarrollo
personal a través de sus ideales, del debate, la cultura, el arte, la música, el deporte
y el ocio en general. Colaborando desde la Dirección en el uso de las instalaciones
durante y después el horario escolar.
PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO
Es indispensable fomentar y reconocer la participación del profesorado en la
actividad diaria del centro. Desde la Dirección se valorará la dedicación y el

54
compromiso de los docentes con el centro, su voluntad de innovar, su inquietud por
investigar y su cooperación por trabajar en equipo. Pero, a su vez, el profesorado
tiene que asumir las responsabilidades propias de su trabajo con todas las
consecuencias.
A los profesores del IES Torre de los Espejos, en el desarrollo de su función
docente, se les ha exigido un alto grado de dedicación y compromiso, y siempre lo
han desarrollado. La Dirección ha agradecido y reconocido públicamente su entrega
ya que han sido los puntales fundamentales de la consecución de los objetivos del
centro desde sus inicios.
La participación del profesorado es alta en todos los ámbitos y aumenta año tras
año. Los profesores proponen y coordinan gran cantidad de actividades que
dinamizan el centro. La existencia de un buen clima de relaciones entre todos,
facilita la comunicación. Mantener medidas de apoyo a todas las iniciativas,
establecer un buen sistema de asesoramiento en la relación con las familias y
una buena gestión de los conflictos, es fundamental para que el profesor no
se sienta solo y tenga la percepción y la seguridad de que siempre tendrá a
su lado a la Dirección del centro.
La confianza es el elemento clave para mantener los canales de comunicación entre
el Equipo Directivo y el profesorado, esta confianza se fortalece y hace realidad con
una comunicación transparente, con igualdad en el trato, que transmita información
de interés de manera habitual con una visión de centro como conjunto.
Finalmente, la implicación del Equipo Directivo en la puesta en marcha de iniciativas
y proyectos, desarrollados por los departamentos. Englobando el mayor número
posible de profesores, potenciando el diseño y desarrollo de actividades
interdisciplinares.
Sentar las bases, sin fisuras, de este estilo de relación del Equipo Directivo con sus
compañeros hace que todo funcione de acuerdo a los principios establecidos en el
modelo de centro.
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
La participación de los padres en el instituto es un derecho y, a la vez, un deber
básico en las sociedades democráticas. Una cultura participativa y el derecho de

55
sus efectos sobre el ámbito educativo requieren un clima de confianza entre los
diferentes protagonistas profesorado y familias. Ambas instituciones deben entender
que la implicación de los padres en el instituto es necesaria e ineludible y se
precisan de los conocimientos y las habilidades necesarias del profesorado y
padres, para llevar dicha participación a la práctica de un modo eficaz.
Durante estos años la implicación de los padres en el instituto es desigual y
depende del aspecto que se trate de la formación de sus hijos es más o menos
numerosa. Los padres de los alumnos que se van incorporando al centro tienen una
mayor participación en los aspectos informativos, funcionamiento del instituto y
sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos y conforme se sube de nivel la
participación se hace más notable en aspectos de organización y actividades.
El perfil general de las familias del centro se caracteriza por una alta implicación y
ejerce una participación efectiva en el ámbito escolar. Mantienen una comunicación
frecuente y satisfactoria con el centro, sus hijos participan activamente en las
actividades desarrolladas por el centro y presentan un sentido de pertenencia y de
identificación con el mismo. Muestran interés en la información sobre sus hijos,
acuden a las reuniones generales de padres, entrevistas con Dirección y tutores.
Según su formación y conocimientos enriquecen el entorno familiar a través de la
realización de actividades culturales. Existe un número mínimo, con un perfil
totalmente opuesto al anterior, cuyo interés y participación es nulo.
El grupo de padres que constituyen el núcleo de la AMPA es muy participativo,
apoyan con su presencia y colaboración todas las actividades que llevamos a cabo
y son los que representan a los padres en el Consejo Escolar. La Asociación de
Madres y Padres de Alumnos del IES Torre de los Espejos, siempre que se les ha
requerido para alguna cuestión, han encontrado colaboradores y han llevado a buen
término todas las propuestas realizadas. A través de la AMPA se promueven
actividades que pueden ser de interés, tanto para el centro como para las personas
que las desarrollan. La colaboración entre la Dirección y los representantes de la
AMPA debe ser completa, con una gestión fluida y constante desde la confianza
plena.
Desde la Dirección se debe aprovechar el apoyo de la AMPA para favorecer
el establecimiento y desarrollo de proyectos innovadores. El apoyo se
extiende a actividades complementarias y extraescolares, la utilización de la
biblioteca y la sala de alumnos, las pistas y el pabellón deportivo y la apertura

56
del centro en horario no lectivo, además de un sin fin de acciones que la AMPA
puede desarrollar para incorporar, de forma más numerosa y habitual, a las familias
al uso diario del centro. La Dirección del centro promoverá el conocimiento de
la AMPA y de sus actividades e implicará a todos los miembros de la
comunidad educativa.
Para mejorar y crear una cultura de colaboración entre padres y centro es necesario
diseñar, durante estos próximos cuatro cursos, un plan de formación de padres,
basado en una estructura que desarrolle los métodos y procedimientos para que la
implicación de los padres con el instituto sea real y atienda a las necesidades de
toda la comunidad educativa según las característica de cada uno de sus miembros.
Se seguirá, desde la Dirección, trabajando con la AMPA como se ha hecho hasta
ahora, implementando todas las ideas propuestas anteriormente, que son muchas, y
que formarán parte de un proyecto innovador AMPA - Centro que, estoy seguro,
servirá para entender la necesidad de la participación de todos los padres en la
formación y mejora de la calidad de enseñanza de sus hijos.
De estas propuestas deben surgir grupos estables de padres que generen una
Escuela de Padres en colaboración con la Dirección y el Departamento de
Orientación del centro.
Con el fin de mejorar y ampliar la participación se debe consolidar una comunicación
con periodos variables según el concepto a informar, desde la comunicación diaria
de las incidencias y otras informaciones a través del sistema de gestión académica
y didáctica SIGAD y la página web del instituto, hasta todo tipo de reuniones
individuales y generales, siempre que sean necesarias o lo estime cualquier
miembro de la comunidad educativa.
Disponibilidad total de la Dirección, para resolver cualquier cuestión que
estimen de interés sobre sus hijos, con cita y sin cita, con presencia personal
o por teléfono, por comunicado escrito o por correo electrónico o cualquier
otro canal de comunicación que permita dar una solución rápida y
satisfactoria para todos.
Este sistema se ha desarrollado desde el inicio y ha permitido crecer en
comunicación con visitas o llamadas constantes a Dirección, Orientación, tutores y
profesores.

57
El futuro de la participación de las familias pasa, con toda probabilidad, por avanzar
en modelos de cooperación entre familia y centro educativo con el apoyo, la ayuda y
el estímulo de los poderes públicos.
LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD Y SU ENTORNO
Nuestro centro debe integrarse y participar en el seno de la compleja sociedad en
que vivimos, debe abrirse lo más posible a su entorno, relacionándose con cuantas
entidades pueda, sin perder su identidad y objetivos. Y dar un salto de calidad para
dejar constancia de nuestro instituto en la sociedad.
Existen relaciones con distintas entidades que abarcan desde los centros de
primaria adscritos, hasta otros estamentos de la Administración educativa y pública,
pasando por organizaciones de todo tipo. Todas las relaciones y colaboraciones se
establecen con carácter general y de centro.
Seguiremos desarrollando las acciones necesarias para participar, aprender e
influir en nuestro entorno. Dichas acciones son las siguientes:
_Elaborar y desarrollar protocolos de coordinación con los centros de primaria y los
institutos de nuestra zona, proponiendo reuniones periódicas para analizar los
problemas comunes y adoptar iniciativas.
_Promover las relaciones educativas cooperativas con instituciones educativas de
otras nacionalidades, que nos permitan intercambiar experiencias docentes a
profesores y alumnos.
_Ampliar la utilización de los recursos que la Universidad de Zaragoza nos ofrece,
como los relacionados con la Evaluación de acceso a la Universidad y del Prácticum
del Máster de Profesorado de Secundaria. Informar y sugerir a profesores, alumnos
y padres de los proyectos de innovación que la universidad propone para
enseñanzas medias.
_Realizar reuniones periódicas con el servicio de Inspección y Servicio Provincial
sobre gestión y asesoramiento, necesidades de infraestructuras, plantilla,
escolarización y proyectos, así como establecer los contactos necesarios para
resolver las circunstancias en las que se requiera su intervención.

58
_Establecer un protocolo de actuación con el Ayuntamiento de Utebo a través de
sus servicios de educación. Estos han suministrado materiales didácticos y nos
ofrecen programas de actividades extraescolares, culturales y deportivas que
usamos con frecuencia, así como la participación en algunas de las campañas
promovidas desde instancias del Ayuntamiento.
_Mantener la comunicación fluida con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y la
Policía Local de Utebo, colaborando en los casos de alumnos difíciles con
problemas sociales y de absentismo. Y la colaboración en la prestación de
infraestructuras por ambas instituciones.
_Proseguir y ampliar las colaboraciones con instituciones públicas, cuyas
intervenciones pueden dar soluciones a las inquietudes y problemáticas de nuestros
alumnos. Y con organizaciones no gubernamentales que nos permiten mantener
actividades cooperativas de carácter social. Incrementar las relaciones con
instituciones culturales dentro y fuera del instituto que nos permitan y faciliten visitar
sus instalaciones. Y promover en los espacios del instituto exposiciones,
conferencias y conciertos.
_Finalmente, establecer protocolos de colaboración con las empresas de nuestra
zona y entorno más cercano, que permitan mejorar la cultura, el ocio y las
expectativas profesionales de nuestros alumnos.
Es necesario participar de nuestra sociedad y proyectarnos hacia fuera. Durante los
próximos cuatro cursos debemos dejar el instituto como referente cultural del
entorno de Utebo.
La colaboración y la participación requiere conocer y compartir la esencia del centro,
su Proyecto Educativo, las estructuras y oportunidades que favorecen el sentimiento
de pertenencia al centro. La comunidad educativa tiene que comprometerse a ello, y
admitir que la participación de todos es enriquecedora porque aporta visiones
distintas de una misma realidad.
CONVIVENCIA
El instituto junto con el ámbito familiar son los pilares fundamentales de la educación
de los adolescentes. Habitualmente, transmitimos conocimientos desde las aulas,

59
pero también fomentamos actitudes y somos modelo para nuestros alumnos, porque
ante todo, debemos procurar formar personas capaces de convivir en sociedad,
debemos formar ciudadanos.
Hoy en día nuestro instituto es un centro social y culturalmente abierto, donde
conviven alumnos de diferente procedencia, diferentes concepciones religiosas y
también diferentes hábitos y formas de vida. El centro cuenta con protocolos de
convivencia y en estos momentos está perfilando un detalladísimo Plan de
Convivencia con el que se quiere establecer un marco de actuación orientado a una
adecuada gestión del conflicto, haciendo que este se convierta a la vez en un
instrumento de aprendizaje y de desarrollo personal. El instituto debe planificar
con acciones formativas el fomento y mejora de la convivencia en el centro,
establecer los criterios, objetivos y procedimientos por los que la comunidad
educativa determina las acciones de prevención, actuación y evaluación para
la convivencia entre sus miembros.
Actualmente el instituto proporciona a la comunidad educativa un entorno en el que
el respeto a los demás es uno de principios que impregna las relaciones personales
entre el alumnado, profesorado, familias y personal no docente. El Equipo Directivo
actúa de forma positiva y constructiva en la convivencia en el centro. Sus
actuaciones se dirigen al desarrollo de comportamientos adecuados que permitan
un buen clima de convivencia, además de prevenir y resolver conflictos de manera
libre y responsable. Intenta promover acciones que mejoren las relaciones
interpersonales utilizando los cauces disponibles: el Claustro, el Consejo Escolar, la
Comisión de Convivencia, la Comisión de Coordinación Pedagógica y la AMPA.
El clima de convivencia en el centro es bueno cordial y tranquilo, fruto del esfuerzo
que realizan los miembros del Equipo Directivo, profesores y personal de servicios
que, en todo momento, hacen acto de presencia en las zonas del centro con más
afluencia de alumnado. La ubicación del profesorado de guardia en su puesto
correspondiente y la atención inmediata de los conflictos que se producen, son
factores que reducen significativamente el número de problemas de convivencia. La
mayoría de los alumnos colaboran en el mantenimiento de un buen ambiente
escolar.
En estos últimos cursos, por la mayor afluencia de alumnos, hemos tenido la
necesidad de adaptar espacios y recursos, incrementándose el número de conflictos
o incluso su gravedad. La mayoría de los conflictos que se producen son por la falta

60
de respeto de los alumnos entre ellos y en algunos casos hacia los profesores. En
ocasiones pueden derivar en un principio de “bullying”. Estos casos se producen en
los dos primeros cursos de la ESO, tienen nula incidencia en el último curso de
Secundaria y Bachillerato y se manifiestan por acoso físico y verbal. La mayoría de
ellos se inician fuera del instituto, en horario no lectivo y no derivan de problemas
académicos.  El uso de los móviles está prohibido en el instituto, pero cada vez más,
el uso de las aplicaciones de estos dispositivos es motivo de conflictos, directa o
indirectamente, entre alumnos y en algunos casos, entre padres.
La asistencia del alumnado a clase es mayoritaria, y se cuidan mucho los protocolos
de asistencia, retrasos, entradas y salidas de los alumnos del centro. El absentismo
es mínimo y está localizado y debidamente comunicado a las familias y a la
Comisión de Absentismo.
Existe un mínimo e insignificante número de conflictos entre padres y Dirección o
profesores. Desde la Dirección, en estos casos, siempre se ha tratado de
contemporizar y, por medio de actuaciones de conciliación, llegar a acuerdos que
beneficien a todas las partes.
Desde la Dirección se propondrán estrategias y establecerán las siguientes
acciones encaminadas a mantener y mejorar el clima de convivencia en el IES
Torre de los Espejos.
_Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que
ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro.
_Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para
reconocer, evitar y controlar los conflictos de convivencia del centro.
_Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso.
_Promover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda
existentes tanto en el centro como en el entorno.
_Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacífica de las
tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en
resolución de conflictos de forma no violenta a través de la mediación, entre otras
estrategias.

61
_Mejorar el clima de convivencia en beneficio de una educación de calidad.
_Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes
externos, unidades y servicios de las diferentes administraciones públicas,
asociaciones y entidades sin ánimo de lucro.
Estas acciones encaminadas a mantener y mejorar el clima de convivencia se
realizan según los principios de intervención educativa.
Los principios de intervención educativa se basarán:
_En el respeto y la reciprocidad.
· Respetarse mutuamente, entender que es mandar y cuando se debe obedecer.
· Favorecer la madurez, la autonomía moral del alumno y las relaciones de
convivencia positiva y democrática.
· Entender el principio de reciprocidad como respeto mutuo.
_Proactividad y atribución interna.
· Identificación y exploración de problemas. Identificación de las conductas.
· Proactividad en la gestión de la convivencia. Anticiparse a los problemas, es
conocer la gestión de lo que se debe controlar.
_Corresponsabilidad e inmediatez.
· El plazo entre la comisión de la falta y la intervención educativa debe reducirse al
máximo.
· Compartir la responsabilidad de una situación conflictiva entre las partes
implicadas.
_Economía y acción - reacción.
· Principio de acción - reacción debe ser rápido, proporcionado y formativo.
_Subsidiariedad y control principio de subsidiariedad
· El conflicto debe ser resuelto por la autoridad educativa más próxima al objeto del
conflicto.
· Asumir el sistema de jerarquías para el control de la convivencia y la
responsabilidad de cada uno en la gestión de conflictos.

62
ACCIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
La convivencia es la base de los procesos de la formación de los alumnos e influye y
condiciona los resultados académicos. Una convivencia sin conflictos garantiza
el éxito académico de toda la comunidad educativa. Y un interés por lo
académico evita los conflictos. Basadas en este pensamiento aporto una serie de
acciones concretas y sencillas, que pienso que son muy eficaces para mejorar la
convivencia y el estudio:
_Incrementar la interiorización de la necesidad de orden y disciplina en el
alumnado. Disminuir el número de alumnos que son sancionados en el instituto.
Acciones de mejora:
· Concienciar como el desorden y la indisciplina perjudican a todos los miembros de
la comunidad educativa.
· Concienciar al alumnado de que no guardar el orden y la disciplina perjudica su
actividad de estudio.
· Aplicación estricta de las normas de convivencia, intensificación de los procesos
conciliadores y, solo si es estrictamente necesario, procesos sancionadores para las
conductas que las contravengan.
_Incrementar el uso correcto de los espacios y recursos del centro. Disminuir
el número de alumnos que permanecen en los pasillos entre clase y clase y rebajar
el gasto en reparaciones provocado por un mal uso de los recursos.
Acciones de mejora:
· Concienciar sobre como el mal uso de los recursos perjudica a todos los miembros
de la comunidad educativa.
· Concienciar al alumnado de que la permanencia en los pasillos perjudica su
actividad académica.
· Aplicación estricta de las normas de convivencia. Intensificación de los procesos
conciliadores y, en su caso, sancionadores para las conductas que las
contravengan.
_Incrementar la motivación intrínseca del alumnado. Fomentar el trabajo del
alumnado en clase y en casa.
Acciones de mejora:
· Poner en contacto a los alumnos con la experiencia de personas que hayan
destacado por su espíritu de superación en las áreas personal, académica o
profesional.

63
· Dar a conocer al alumnado de la existencia de entornos sociales donde la
excelencia académica es un elemento valorado socialmente.
_Incrementar la motivación extrínseca del alumnado. Valorar el trabajo del
alumnado en clase y en casa.
Acciones de mejora:
· Informar al alumnado y padres de la relevancia de adquirir una cualificación
académica y profesional para acceder al mercado laboral.
· Orientar a padres sobre como favorecer el éxito escolar en la ESO de sus hijos.
Estrategias para prevenir el acoso escolar
En el contexto de nuestra sociedad, la escuela ocupa un papel principal en ella, los
alumnos pasan una cuarta parte del día en el instituto y las relaciones entre ellos a
veces no son adecuadas, intervienen factores externos que favorecen los abusos y
acosos entre ellos. Es necesario establecer y tener un protocolo para cuando estas
circunstancias de violencia escolar se producen.
Todos los miembros de la comunidad educativa deben estar atentos, vigilar
los comportamientos en los espacios del centro y detectar cuando se produce
una situación de rechazo y comunicarlo a cualquier miembro de la comunidad
educativa para que se inicie el proceso de solución. Desde las tutorías se
concienciará de la necesidad de colaboración, creando la figura del alumno
mediador y la comisión de mediadores, fomentando la ayuda entre iguales y el
acercamiento a círculos de amigos de calidad.
Debemos estar preparados para solucionar o intervenir en actuaciones producidas
por agresiones de identidad de género o por acosos de orientación sexual. Desde la
Dirección se propondrán actuaciones de sensibilización, asesoramiento y formación
para prevenir, detectar e intervenir sobre situaciones de transfobia, exclusión o
acoso escolar ejercidas sobre los alumnos.
Las medidas de intervención se realizarán trabajando con la víctima y el agresor.
Con la víctima enfatizaremos con asertividad para fortalecer su autoestima. Desde la
empatía trataremos de modificar la conducta del agresor.
Para disuadir al agresor o agresores de un ataque hacia un compañero, se
realizarán una serie de entrevistas individuales con el agresor o agresores, la

64
víctima y los espectadores del suceso, tratando de crear un clima de acercamiento,
por medio de puntos de encuentro en el que se acuerden estrategias individuales de
ayuda a la víctima.
El papel de quien asuma la mediación será el de facilitador de la comunicación,
aportando soluciones positivas y moderando turnos de intervención.
Se establecerá el protocolo de registro de las acciones e información a los padres
de los alumnos implicados, para llegar a una conciliación y evitar la gravedad de un
procedimiento común sancionador.
Cuando el centro y sus usuarios se acerquen desde el pensamiento plural a la
esencia de estos principios sobre convivencia que he planteado todo será
comprensión y claridad.
EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO
DE DIRECCIÓN
La presentación de un Proyecto de Dirección supone ofrecer a la comunidad
educativa del centro un compromiso por escrito y se debe considerar un punto de
partida para consolidar, mejorar y emprender nuevas iniciativas en el tiempo.
El Proyecto de Dirección es un documento vivo, parte de unas propuestas iniciales,
que irán tomando forma a lo largo del periodo para el que está diseñado, con la
intención de desarrollarlo en su totalidad. Desde nuestra experiencia en años
anteriores y siendo este un proyecto de continuidad, los objetivos propuestos son
totalmente alcanzables y ajustados a la realidad de nuestro alumnado y profesorado.
Somos conscientes de que son muchos los condicionantes de nuestra práctica
diaria y de que se deben determinar procedimientos para su evaluación. La
evaluación está orientada a estudiar y valorar todos los ámbitos de sus actuaciones,
tiene carácter continuo y se ha de desarrollar mediante procesos participativos.
Los mecanismos y procedimientos de evaluación del cumplimiento del Proyecto de
Dirección determinan quién va a evaluar: una evaluación interna o auto - evaluación
del propio Equipo Directivo, y otra evaluación externa, la que corresponde al resto
de miembros de la comunidad educativa y al servicio de Inspección Educativa.

65
La auto - evaluación se realizará de modo permanente, pero especialmente se
dedicará un tiempo en la reunión semanal del Equipo Directivo para valorar el grado
de consecución de los objetivos propuestos.
La evaluación externa se realizará por la Comisión de Coordinación Pedagógica y
el Claustro de profesores y se realizará al finalizar cada trimestre. A final de curso se
valorará la adecuación del Proyecto y el logro de los objetivos por los representantes
de la comunidad educativa en el Consejo Escolar. Los resultados se publicarán en la
Memoria Anual del Centro y servirán para mejorar objetivos en la Programación
General Anual del curso siguiente.
Los indicadores para la evaluación del logro de los objetivos del Proyecto
Dirección se proponen a continuación y pueden ser mejorados, ampliados o
reducidos, según necesidades.
Análisis de la organización, funcionamiento y situación interna del centro.
_Grado de conocimiento del centro.
_Se es conocedor de las funciones del personal del centro.
_El orden académico está claro y organizado, se hace respetar y está controlado.
_Se rentabilizan los recursos del centro en cuanto a espacios y materiales.
_Se solucionan con inmediatez las deficiencias y carencias de personal, espacios y
materiales.
_Se relacionan y representan al centro en su entorno. Aportan y participan de las
propuestas externas.
_Se informa con rapidez, claridad y concisión sobre cualquier novedad que deban
conocer los miembros de la comunidad educativa.
_ Saben resolver problemas y deciden con prudencia.

66
Coherencia con el proyecto educativo del centro.
_Los objetivos del Proyecto de Dirección y las acciones llevadas a cabo están en
consonancia con los
principios y objetivos de los documentos del centro, Proyecto Educativo de Centro y
respetan la línea de actuación de la Programación General Anual.
_Se han aplicado las medidas propuestas para la colaboración de todos los sectores
de la comunidad educativa.
_Se ha coordinado, temporalizado y llevado a cabo la revisión y mejora de los
documentos del centro.
Línea pedagógica y modelo de gestión propuesto.
_Se han llevado a cabo las medidas propuestas para mejorar la eficacia didáctica
según las peculiaridades de cada área.
_Se han llevado a cabo las medidas propuestas para mejorar la evaluación y el
conocimiento de esta por el alumnado.
_Las propuestas de organización de los órganos de coordinación didácticas han
favorecido el colaboracionismo, han aportado más elementos de debate y han
proporcionado un enriquecimiento de la coordinación pedagógica.
_Se ha informado de las acciones que se llevan a cabo para la acogida de alumnos
y se ha participado en su emprendimiento. Han contribuido estas acciones a la
mejora de la calidad de enseñanza y la convivencia.
_Gozan de la confianza de los órganos de gestión del instituto.
_Todas las personas del Equipo Directivo asumen sus responsabilidades y delegan
en las personas más idóneas en cada caso.
Objetivos y pertinencia de los mismos.
_Se han impulsado acciones para desarrollar los objetivos generales.

67
_Se han temporalizado y coordinado adecuadamente la obtención de los objetivos.
_Se fomenta e incentiva la participación y vinculación en cumplimiento de los
objetivos a toda la comunidad educativa. Se discute y delibera con libertad.
_Se han mejorado los recursos de las aulas y espacios específicos.
Actuaciones para favorecer la convivencia escolar.
_Se fomentan hábitos que mejoren las relaciones y el respeto entre los alumnos.
_Se han creado y llevado acabo sistemas de prevención y resolución de conflictos
derivados de la convivencia escolar, así como líneas de actuación concretas para
intervenir con alumnos y familias determinadas.
_Se actúa con rapidez en la solución de conflictos con actuaciones concretas para
intervenir con profesores, alumnos y familias.
Actuaciones en el ámbito de la prevención de riesgos.
_Se informa y se actúa con rapidez ante situaciones de riesgo e indisposiciones de
los miembros de la comunidad educativa.
Actuaciones para la atención a la multiculturalidad y la diversidad educativa.
_Se desarrollan actuaciones que favorezcan la integración cultural y garanticen los
aprendizajes de los alumnos de culturas distintas.
_Se fomentan y desarrollan actuaciones que integren, con garantías, los
aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Adecuación entre los objetivos propuestos y las actuaciones a realizar.
_Se cumple el objetivo con la realización de la acción propuesta y en el tiempo
previsto.

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Innovación y propuestas de mejora.
_Se han propuesto medidas novedosas y diferentes a las ordinarias que amplíen el
conocimiento y las bases metodológicas comunes.
_Se favorece la participación de las propuestas de proyectos de innovación
_Se plantean mejoras en los sistemas de evaluación y se desarrollan.
Carácter realista del proyecto.
_Las acciones que se plantean y proponen se acercan a la realidad del centro.
Respecto a los instrumentos a utilizar para llevar a cabo dicha evaluación, se
utilizarán:  
Cuestionarios y encuestas sobre los indicadores anteriores con códigos concretos
de valoración.  
El análisis de actas de las reuniones y Memorias de los departamentos, actas de la
Comisión de Coordinación Pedagógica, actas del Claustro, actas de los Equipos
Educativos, actas de tutorías y actas de convivencia. Así como los registros de
escolarización, de resultados académicos, de convivencia y de absentismo. Con
todo ello se informará en la Memoria final de curso, valorando los objetivos
alcanzados y proponiendo acciones de mejora.
El Proyecto se dará a conocer a la comunidad educativa del centro a través de su
pagina web y, en caso de ser elegido, se someterá al escrutinio y la valoración
sistemática de su desarrollo, con el deseo de que sea un instrumento válido que
sirva para los fines que ha sido diseñado.
TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO
La consecución de los objetivos generales se debe plantear a largo plazo, durante
los cuatro años de gestión.
La elaboración y revisión de los documentos del centro debería concluir en los dos
primeros años y establecer, al mismo tiempo, un plan estratégico de revisión y
actualización.

69
La implantación de proyectos innovadores se debe plantear desde el primer
momento e incrementar año tras año.
Las nuevas enseñanzas necesitan de tiempo para consolidarse, lo intentaremos en
el transcurso de estos cuatro años.
Los objetivos de mejora deben afrontarse inmediatamente, pero la mejoría ha de ser
paulatina y evolucionar cada curso.
Es complicado ajustar la temporalización, porque en el desarrollo ideal del Proyecto
de Dirección intervienen múltiples agentes que influyen en el tiempo. Es previsible
que todo se obtenga en los plazos planteados, pero también es comprensible que
haya objetivos que tarden más de lo previsto en lograrse.
PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO
Director_Luis Salas Giménez: Profesor de Enseñanza Secundaria de la
especialidad de Dibujo. Licenciado en Bellas Artes. 33 cursos como docente, 27 de
funcionario de carrera y 10 en el IES Torre de los Espejos. Durante estos años ha
ejercido como profesor, tutor, Jefe de Departamento, Jefe de Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares, representante del profesorado en el
Consejo Escolar, Jefe de Estudios, Asesor de Formación Permanente del Área
Artística y Coordinador de Formación de Profesores de Dibujo en el CPR 1 de
Zaragoza. Ha participado activamente como ponente y docente en el proyecto Arte a
la Escuela del MEC. Ha colaborado en numerosos proyectos de formación para
jóvenes desde el Instituto Aragonés de la Juventud del Gobierno de Aragón como
Director Artístico y Director de Cursos de Diseño y Comunicación.
Secretaria_María José Julián Berné: Profesora de Enseñanza Secundaria de la
especialidad de Dibujo. Licenciada en Bellas Artes. 35 cursos como docente, 24 de
funcionaria de carrera y 10 en el IES Torre de los Espejos. Durante estos años ha
ejercido como profesora, tutora, Jefa de Departamento y representante del
profesorado en el Consejo Escolar.
Jefe de Estudios_Juan José Garriga Mateo: Profesor de Enseñanza Secundaria de
la especialidad de Matemáticas. Licenciado en Ciencias Matemáticas. Doctor en
Ciencias Matemáticas. 27 cursos como docente, 26 de funcionario de carrera y 9 en

70
el IES Torre de los Espejos. Durante estos años ha ejercido como profesor, tutor,
Jefe de Departamento, representante del profesorado en el Consejo Escolar y Jefe
de Estudios Adjunto.
Jefe de Estudios Adjunto_Fernando León Caseras: Profesor de Enseñanza
Secundaria de la especialidad de Música. Licenciado en Música, Profesor Superior
de Música. Máster en Diagnóstico e Intervención en Neuropsicopedagogía.
Actualmente se encuentra estudiando el grado de Psicología. 29 cursos como
docente, 17 de funcionario de carrera y 9 en el IES Torre de los Espejos. Durante
estos años ha ejercido como profesor, tutor, Jefe de Departamento y Jefe de
Estudios Adjunto.
Jefe de Estudios Adjunto_José Manuel Joven Aliaga: Profesor de Educación
Secundaria de la especialidad de Música. Profesor Superior de Música. 19 cursos
como docente, 11 de funcionario de carrera y 6 en el IES Torre de los Espejos.
Durante estos años ha ejercido como profesor, tutor, coordinador TIC, Jefe de
Departamento, representante del profesorado en el Consejo Escolar y Jefe de
Estudios Adjunto.
Este equipo se debe complementar con cinco profesores que desempeñan
funciones de coordinación de recursos y deben estar cercanos y participar con el
Equipo Directivo en la toma de decisiones. Para ello cuento con la colaboración de:
El Jefe de Departamento de Orientación. La Jefa de Departamento de Actividades
Extraescolares y Complementarias. El Jefe de Departamento de Innovación. El
Coordinador de las TIC y la Coordinadora de las Enseñanzas Bilingües.
No debo olvidar a los Jefes de los Departamentos didácticos y por supuesto, los que
están en primera línea que son los tutores y profesores. Entre todos se debe hacer
el equipo del IES Torre de los Espejos.
MARCO LEGAL
La redacción del Proyecto de Dirección tiene como referencias los siguientes
documentos:

71
_Orden ECD/1673/2016 de 21 de noviembre por la que se aprueban las bases y las
convocatorias de la renovación del mandato de los actuales directores y de
concurso de méritos entre los funcionarios de carrera, para la selección de
directores de centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Aragón.
_Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
LOMCE.
_Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
_Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
_Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del
Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
_Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura
y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad
_Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece
la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las
bases de las normas de convivencia en los centros no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
Se han tenido en cuenta los documentos del IES Torre de los Espejos:
Programación General Anual. Memoria Anual. Proyecto Educativo de Centro,
Reglamento de Régimen Interior, propuesta del Plan de Convivencia, Plan de
Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial. Proyecto Curricular de ESO.
Proyecto Curricular de Bachillerato.
Se han tomado referencias de diferentes ensayos y proyectos sobre la ciudad de
Utebo y la dirección de centros de Enseñanza Secundaria.

72
Referencia de género.
Todas las referencias contenidas en el presente Proyecto para las que se utiliza la
forma masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres
y hombres.
FINAL
Desde la Dirección se debe ejercer de “coach” e ir más allá del contexto
organizativo. La coordinación docente tiene también una dimensión interna y
personal, un proceso interactivo y transparente, mediante el cual el “coach” y la
comunidad educativa implicados en dicho proceso, busquen el camino más eficaz
para alcanzar los objetivos fijados.
He querido proponer un Proyecto hecho desde dentro, conociendo el interior del
instituto y sus personas. Un Proyecto que expone y también desarrolla. Un Proyecto
desde la concepción del instituto como comunidad de aprendizaje inclusivo, en el
que participen activamente todos los sectores de la comunidad educativa, con el
reconocimiento expreso e individual de las tareas desarrolladas por cada
componente.
Un Proyecto lleno de ilusión y verdad.
Proyecto de Dirección realizado y presentado por
Luis Salas Giménez
con el objeto de optar al concurso de méritos
para la selección del Director del
IES Torre de los Espejos.

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