Proyecto direccion esther

CEIP “AUGUSTO SANTIAGO BELLIDO”
Mª Esther Morales Jiménez.

Proyecto de Dirección.
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ÍNDICE
1. Justificación.
2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades
del centro.
3. Selección de problemas importantes y
fortalezas a mantener derivados en unos
objetivos del proyecto con sus
indicadores.
4. Planificación. Planes de mejora para los
objetivos marcados, con una
temporalización de las acciones.
5. Recursos humanos, económicos,
materiales, técnicos y funcionales.
6. Evaluación.

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1. Justificación.
Desde que empecé a estudiar la carrera de Magisterio intuí que mi futuro iba a
ser muy feliz si seguía ese camino, ya que sentía una gran ilusión por
desarrollar mi vocación de maestra, en parte influenciada por mis antecedentes
familiares, ya que me he criado entre buenos docentes.
Cursé mi carrera en la Universidad de Magisterio de Málaga, por la
especialidad de Educación Primaria y aprobé las oposiciones por la
especialidad de Educación Infantil. Todavía no he tenido la oportunidad de
formar parte de un equipo directivo pero lo que si he participado en numerosos
programas como “Escuela espacio de paz”, “proyectos de centro TIC”, etc…
También he realizado muchas actividades de formación a través de cursos y
grupos de trabajo certificados por el CEP.
Desde el primer momento, y como cabe esperar de cualquier profesional de la
enseñanza, he estado dispuesta a abordar las demandas que se me han
requerido, implicándome en la vida del centro.
Mi candidatura para ejercer como directora de un centro, es fruto de las ganas
e ilusiones que poseo en el ejercicio de mi profesión, en los que he adquirido
un amplio conocimiento del funcionamiento y de la organización escolar, así
como de las relaciones humanas, aspecto éste tan importante para la mejora
de cualquier centro.
Me seducen la idea de continuar con la labor realizada, las buenas relaciones
que existen y el idóneo clima de convivencia que se observa en esta
comunidad educativa. Estos aspectos han hecho que me plantee presentar un
proyecto para poder seguir aportando, en este caso desde la Dirección, la
ilusión de conseguir y de mejorar aquello que siga siendo mejorable en lo
referente a la línea educativa y pedagógica desarrollada en este centro en los
últimos años, procurando aportar todo el conocimiento, desde la experiencia y
desde la humildad, sabiendo que la sociedad está en constante evolución y,
por tanto, la educación está en constante cambio.

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Sé que la figura del director/a representa los intereses, no sólo de docentes,
padres y madres, personal de administración y servicios en beneficio del
rendimiento educativo de nuestro alumnado y de la mejora de la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de las condiciones donde éste se
desarrolla, sino también a la administración educativa; es conveniente saber
cómo han de ser las relaciones con la institución y las he creído siempre
convenientes.
Entiendo este proyecto como un proyecto conjunto, consensuado y preparado
para ofrecer al claustro la herramienta adecuada para desarrollar su trabajo en
las mejores condiciones de éxito.
La tarea es apasionante: representar, gestionar la información, planificar la
tarea dirigida hacia la detección de necesidades, estableciendo objetivos y
elaborando planes y proyectos, coordinar, dirigir y administrar personas y
recursos, controlar y evaluar los procesos y los resultados introduciendo
mecanismos de ajustes oportunos, y animar a la participación e implicación de
todos los sectores en todos los procesos que se desarrollen en el centro. Me
encuentro preparada e ilusionada para ello.

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2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades del centro.
A continuación haré un análisis de la situación, con la ayuda de un DAFO, en
el que queden reflejados las debilidades y fortalezas y objetivos que deseamos
establecer, estableciendo los mecanismos y actuaciones para llevarlos a cabo;
finalmente explicitaremos el proceso de evaluación.
DEBILIDADES FORTALEZAS
1. Edificio muy antiguo, ha sufrido
algunas reformas.
- Centro muy masificado.
- Aumenta el número de
alumnos/as inmigrantes.
- No reúne la correcta climatización
de todo el centro.
- Se comparte el patio de infantil, lo
cual conlleva hacer dos horarios
de recreo. (falta de espacios).
2. Alumno poco motivado. Falta
disciplina por parte del alumnado.
3. El material TIC, está anticuado y falta
una correcta utilización de la misma.
- Falta de formación de la mayoría
del profesorado en las TIC.
4. Poco trabajo colaborativo entre el
profesorado.
- Diferentes puntos de vista entre
el profesorado.
5. Poca participación de los padres y
madres.
- Contar con un grupo de maestros/as
formados en ABN motivados y
dispuestos a ponerlo en práctica.
- Parte de la gente que se ha formado
en ABN forma parte del equipo
directivo.
- Contamos con un centro con buena
dotación para el uso de las TIC.
- Biblioteca y préstamos de libros.
- Plantilla estable.
- Capacidad del trabajo del equipo
directivo.
- Coro en el colegio.
- Atención a la diversidad.
- Semana cultural.
- Multitud de servicios en la zona
(Centro de salud, parques,
ayuntamiento, biblioteca municipal,
instituciones deportivas
municipales…)
- Internet en todo el colegio.

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OPORTUNIDADES AMENAZAS
- El centro está en una localidad
grande que nos brinda muchas
oportunidades.
- Muchas instituciones del entorno
están dispuestas a colaborar.
- Involucrar a las familias que en su
mayoría son de un nivel
socioeconómico y cultural bajo,
puede ser un aliciente para la
motivación de logro y la
participación.
- Abrir el centro al entorno,
mejorando su reputación.
- Mejorar las instalaciones
solicitando el terreno aledaño al
patio de infantil.
- Actualización de los recursos TIC.
- Mayor implicación de las familias.
- Colaboraciones del CEP.
- Introducción de metodología
ABN.
- Potenciar la coordinación con los
recursos del sector (servicios
sociales…) y con otros recursos e
instituciones (asociación de
sordos, ayuntamiento,…)
- Falta de colaboración de las familias.
Poca implicación de las familias en
la educación de sus hijos.
- Las pruebas de evaluación externas.
- Mala imagen, en general del centro.
- Aumento del alumnado procedente
de clase social media-baja con
pocos recursos económicos, poco
apoyo familiar y la falta de
motivación.
- Es el centro escolar más antiguo del
municipio situado en el centro del
pueblo.
- Gran número de familias
desestructuradas.
- Excesivo trabajo burocrático del
profesorado.
- Excesiva legislación educativa y
cambios continuos.

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3. Selección de problemas importantes y fortalezas a
mantener derivados en unos objetivos del proyecto con
sus indicadores.
Después del análisis de las debilidades y amenazas, de las más importantes
que detectamos en nuestro centro, debemos establecer qué objetivos nos
queremos marcar como más inmediatos para mejorar, reforzar las fortalezas, y
utilizar de la mejor forma las oportunidades para nuestro alumnado. Quiero
recalcar, que esto no va a ser un proyecto cerrado, vivimos en una sociedad
cambiante a una velocidad increíble, y debemos estar preparados para
adaptarnos y no quedar descolgados; además debemos estar abiertos a
nuevas ideas de cualquier sector de la comunidad educativa que nos puedan
aportar alguna mejoría.
Por ello partimos de los siguientes objetivos generales:
1. Establecer las necesidades del centro, establecer las líneas de
actuación prioritarias y desarrollar un programa de dirección acorde con
esas necesidades.
2. Desarrollar una estructura organizativa y de comunicación de manera
que se fomente la comunicación interna y externa del centro y la toma
de decisiones.
3. Fomentar la convivencia democrática en el centro en todos los niveles,
alumnado, profesorado, familias y entorno del centro.
4. Desarrollar las funciones de orientación y tutoría de manera que sirvan
para el desarrollo pleno del alumno y de sus propias capacidades.
5. Desarrollar el currículo atendiendo a la normativa vigente y al desarrollo
de las competencias básicas.
6. Fomentar las relaciones del centro con las familias y con su entorno.
7. Favorecer el uso e integración de las TIC en el centro.

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En este momento procede desarrollar y priorizar estos objetivos en relación a
las COMPETENCIAS que como director voy a desarrollar.
Objetivos Indicadores de logro
1. Mejorar los rendimientos
educativos de los alumnos como
referente principal de la actividad
del centro.
Análisis de las evaluaciones internas
del centro.
 Pruebas escalas y de Diagnóstico.
 Actas de evaluación de los ciclos.
 Adecuación de las programaciones
didácticas a las competencias clave
2. Revisar y actualizar el Proyecto
Educativo de Centro.
 Actualización del PEC
 Revisión y actualización del ROF.
 Revisión y actualización del Plan de
Convivencia.
 Revisión y actualización del
Proyecto
de Gestión del centro
3. Elaborar y desarrollar un Plan de
Formación del profesorado
incluyendo las TIC como
elemento fundamental.
 Análisis de la situación inicial del
profesorado.
 Propuesta de formación. Creación
del coordinador y equipo de
formación.
4. Desarrollar un programa de
apoyo y refuerzo sistemático
atendiendo a las necesidades
específicas del alumnado.
 Grado de desarrollo competencias
clave del alumnado y carencias.
 Redefinición de los objetivos del
PAT
 Incluir a las familias en el PAT
 Búsqueda entorno del centro de
elementos enriquecedores del PAT

5. Desarrollar el Plan de Acción Evaluación de resultados el PL.

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Tutorial, el seguimiento y
evaluación del mismo.
 Incluir elementos del PL en todas las
áreas.
Desarrollo del Plan de
Comunicación.

6. Definir y aplicar elementos de
organización docente que
redunden en la mejora de la
actividad educativa
 Desarrollo de instrumentos de
organización interna del centro.
Organizar y delegar las
competencias en los diferentes
órganos, niveles, ciclos, ETCP,
Claustro.
 Fomentar la participación y
cooperación tanto en los órganos de
gestión como de coordinación.
 Actualización del ROF

7. Desarrollar planes de trabajo
específicos y adaptados a la
realidad, para el buen
funcionamiento de niveles, ciclos,
etapas.
 .Concreción de la planificación en
las programaciones.
 Establecimiento de medidas de
coordinación horizontal.

8. Desarrollar los programas y
herramientas de comunicación
tanto interno como externos del
centro
 Utilización de herramientas de
comunicación TIC.
 Definición de los cauces de
comunicación.
 Formación del profesorado
9. Fomentar la convivencia en el
centro, la toma de decisiones
consensuada y establecer
cauces de diálogo.
Establecer un calendario de
reuniones a lo largo del curso en
todos los niveles.
Aplicar en plan de comunicación
interna del centro.
Desarrollar actividades integradas
dentro del centro que favorezcan la
convivencia.

10. Abrir el centro a las familias
buscando la colaboración y
participación de las mismas en la
vida del centro.
Desarrollar el Plan de acción tutorial
implicando a las familias.
Desde la orientación desarrollar un
programa escuela de padres.

11. Actualizar y utilizar la plataforma Actualización de los datos de la
plataforma.

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PASEN como una herramienta
útil de comunicación directa con
las familias.
 Formación del profesorado.

4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos
marcados, con una temporalización de las acciones.
Del análisis de necesidades del centro, de los objetivos marcados y de la
propuesta como director para la intervención, se deducen una serie de
propuestas de mejora que se desarrollarán en el centro. El proyecto de
dirección es una propuesta abierta y flexible, sujeta a cambios y modificaciones
fruto del diálogo y del análisis de las diferentes acciones que se van realizando,
por lo tanto, estas propuestas son a largo plazo y aunque se proponga una
temporalización para un curso, somos conscientes de que no se podrán
realizar en un curso, las consideramos como un punto de partida inicial.
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento
esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las
diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.
Nº Acción Temporalización
1 Establecer un calendario de reuniones con el
alumnado: reuniones individuales y colectivas
1º T 2º T 3ºT
2 Realizar una evaluación del Plan de Acción
Tutorial por nivel y desde el departamento de
Orientación.
3º T
3 Mantener reuniones con el Orientador/a para que
nos asesore y ayude a realizar una buena acción
tutorial con el alumnado.
1º T 2º T 3º T
4 Utilizar un modelo de registro que refleje el
seguimiento de la acción tutorial.
1º T 2º T 3ºT
5 Confeccionar un horario del profesorado que
incluya una hora de coordinación.
1º T
6 Motivar a las familias para que participen en la
“Escuela de padres”.
1º T 2º T 3º T

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Responsables: Claustro, tutor/a, delegados/as.
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los
departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa.
1 Establecer una planificación de reuniones de
coordinación docente que nos permita rentabilizar
el tiempo y potenciar el trabajo en equipo.
1º T
2 Utilizar la figura del coordinador de ciclo como
dinamizador del equipo docente.
1º T 2º T 3º T
3 Establecer el plan de comunicación interna y
externa para gestionar la comunicación,
almacenar y compartir recursos comunes,
documentos de centro, además de coordinar las
actividades.
1º T
4 Dar prioridad a los ETCP como órgano de
participación y coordinación docente, en el cual se
trasladen todas las cuestiones a tratar por parte de
los jefes de departamento.
1º T 2º T 3º T
5 Plantear actividades de forma conjunta entre los
equipos docentes.
1º T 2º T 3º T
6 Fomentar el trabajo colaborativo facilitando el
trabajo en equipo y estableciendo un clima de
colaboración entre el profesorado.
1º T 2º T 3º T
Responsables: equipo directivo, coordinador/a, tutor/a.

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Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del
profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en
general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento
de motivación y autoestima.
1 Establecer mecanismos de evaluación que nos
permitan una línea común en el centro.
1º T 2º T 3º T
2 Realizar evaluaciones trimestrales de todos los
elementos que forman parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1º T 2º T 3º T
3 Analizar los datos de las diferentes sesiones de
evaluación y elaborar un informe.
1º T 2º T 3º T
4 Establecer un plan de mejora continuo partiendo
de los resultados, de las propuestas de mejora de
la memoria final del curso.
1º T
5 Adecuar y actualizar el plan de centro al proyecto
educativo en función del proyecto de dirección
para su posterior comunicación a la comunidad
educativa.
1º T
6 Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
incluido la autoevaluación del profesorado.
1º T 2º T 3º T
Responsables: claustro, tutor/a, equipo docente.
Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con
otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.
1 Compartir experiencias con otros centros
educativos.
2º T
2 Participar en proyectos o programas intercentros. 1º T 2º T 3º T
3 Colaborar anualmente con la administración
educativa y centro de profesorado en actividades y
proyectos educativos.
1º T 2º T 3º T
4 Elaborar un calendario de actividades
complementarias y extraescolares seleccionadas
para realizar trimestralmente.
1º T 2º T 3º T
5 Difusión en las redes sociales del centro, de las
actividades realizadas.
1º T 2º T 3º T
6 Invitar a todos los miembros de la comunidad
educativa a participar en el Plan de comunicación.
1º T
Responsables: claustro, tutor/a, equipo docente.

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Ámbito de comunicación: mejorar los procesos de comunicación en el centro.
1 Iniciar un proceso de comunicación a través de las
redes sociales.
1º T 2º T 3º T
2 Potenciar el uso de la agenda escolar para
comunicarse con las familias.
1º T 2º T 3º T
3 Mejorar la comunicación interna entre profesores,
equipo directivo, equipo de orientación, consejo
escolar, etc…
1º T 2º T 3º T
4 Mejorar la comunicación externa con otros centros
educativos.
1º T 2º T 3º T
5 Realizar jornada de puertas abiertas. 1º T
6 Establecer las vías de comunicación con las
familias (reuniones trimestrales, nota
informativa,….)
1º T
Responsables: claustro, tutor/a, alumnado, coordinador/a.
Ámbito evaluación y calidad educativa: mejorar y revisar aquello que detectemos que
necesita ser corregido.
1 Crear una comisión de evaluación y calidad en el
centro.
1º T
2 Analizar las evaluaciones externas e incorporar las
medidas necesarias para la mejora de los
resultados.
3º T
3 Establecer mecanismos para evaluar la
adecuación de los documentos oficiales del
centro.
1º T
4 Establecer los criterios de evaluación para
garantizar la consecución de los objetivos mínimos
de los grupos flexibles.
1º T
5 Revisar y modificar los boletines oficiales que se
realizan para las familias.
1º T
6 Acordar y revisar las medidas y criterios de
evaluación para cada curso y área.
1º T
Responsables: tutor/a, claustro, equipo docente.

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5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y
funcionales.
 Personal del centro
El CEIP “Augusto Santiago Bellido” cuenta con una plantilla docente de 39
maestros y maestras, de los cuales 33 tienen destino definitivo en el centro y 6
tienen destino provisional; 30 son mujeres y 9 son hombres.
ESPECIALIDAD Nº DE MAESTROS
INFANTIL 11
PRIMARIA 17
ED. FÍSICA 2
INGLÉS 3
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1
AUDICIÓN Y LENGUAJE 1
MÚSICA 1
RELIGIÓN 2
TOTAL 39
Contamos además con el siguiente personal no docente:
onitora escolar.
onitora para Infantil.
 Alumnado del centro
En la actualidad nuestro alumnado está distribuido en las siguientes unidades:

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ESPECIALIDAD Nº DE UNIDADES
INFANTIL 10
PRIMARIA 18
P.T 1
A.L 1
TOTAL ALUMNADO 698
La ratio media es de 25 alumnos/as por nivel, aunque en muchas de las
unidades esta ratio está sobrepasada.
Nuestro alumnado, en su mayoría, procede de familias que residen
principalmente en la zona.
El alumnado presenta un bajo nivel de absentismo, niveles de maduración
normal y un porcentaje bajo de alumnado con necesidades educativas
especiales.
El alumnado está formado por 2 nacionalidades diferentes, aunque las distintas
a la española suponen un bajo porcentaje.
Algunos casos tienen que aprender nuestro idioma, precisando una atención
muy específica con programas de adaptación y readaptación. No se dan
situaciones de marginación, ni rechazo social.
El nivel académico de las familias, por lo general, es de estudios básicos y
medios. Las familias se encuentran muy preocupadas por la formación de sus
hijos/as y la consideran como un motivo de ascenso social.
Las relaciones del Centro, tanto con las familias como con la AMPA son de
estrecha colaboración.
 Instalaciones
El C.E.I.P. "Augusto Santiago Bellido" es un gran colegio, también en cuanto a
dimensiones se refiere, ya que se compone de 2 edificios:
ción Primaria.
Este edificio cuenta con un patio de recreo, para Primaria.

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Edificio para Infantil, que cuenta con un patio para dicho ciclo.
El centro está bien dotado ya que posee aulas informatizadas, aula de
música, gimnasio, comedor y salón de actos.
Un gran inconveniente es el hecho de estar separados en dos edificios
diferentes.
 Evaluación de los recursos.
En este informe se describe la evaluación interna realizada del centro. En ella
se trataba de recabar información y de conocer de primera mano la opinión
tanto del profesorado como del alumnado respecto al estado de conservación,
mantenimiento, equipamiento, organización del mismo etc,
En la época del curso en que estamos, el pedir un esfuerzo a los
compañeros/as y alumnos/as para que rellenen encuestas se hace duro, es por
ello que he intentado hacer una encuesta más amplia pero con todo tipo de
recursos tanto materiales como humanos.
Para ello, he utilizado un formulario que contiene las mismas preguntas para
alumnos y para profesores, para así, poder establecer una comparación entre
los datos resultantes.
Han participado 39 profesores y 39 alumnnos/as de 6º curso (representando
el 10% del total del alumnado).
Los resultados obtenidos los he plasmado en un informe que trata de reflejar
tanto resultados como actuaciones que se derivan de estos datos.
La valoración de los ítems se ha establecido de 1 a 4. He elegido esta
valoración porque me parece la más sencilla.
En el formulario en cada ítem, se establecieron, según la cuestión planteada
los valores citados; así
1 - “nada adecuado” o “muy insuficiente”

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2 - “poco adecuado”, “insuficiente”
3 - “adecuado”, “suficiente”
4 - “muy adecuado” o “muy suficiente”
En nuestro caso, el cuestionario fue respondido por todo el profesorado, es
decir, 39 profesores y por sólo 39 alumnos.
Cada uno de ellos contestó a las preguntas de cada bloque, siendo diferentes
números de preguntas en cada uno de los bloques. Así que hemos obtenido el
total de las respuestas en cada bloque teniendo en cuenta los valores.
A continuación paso al análisis e interpretación de los resultados de la
encuesta para la evaluación interna del centro.
1. ESPACIOS Y RECURSOS.
En cuanto a los espacios y recursos decir que existe una gran diferencia
entre profesores y alumnos. La mayoría de los profesores opinan que no
están “nada de acuerdo” con los espacios y recursos existentes en el centro
y por el contario los alumnos se equiparan pensando que son “adecuado” o
“poco adecuado” .
- Tamaño de las aulas
- Luminosidad
- Temperatura y ventilación
- Equipamiento
- Tipo de mobiliario
- Espacios
- Materiales
- Barreras arquitectónicas
A continuación, voy a mostraros un resumen gráfico:

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Página 18
2. CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO.
En conservación y mantenimiento también existe una gran diferencia de
opiniones entre alumnos y profesores, ya que los profesores opinan que
existe una “adecuada” conservación del centro mientras los alumnos están
más equiparados en cuanto a opiniones, como podemos apreciar en la
gráfica.
- Conservación del edificio
- Limpieza del edificio
- Limpieza de aulas
- Limpieza de patio
- Limpieza de aseos

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3. BIBLIOTECA.
En lo referente a la biblioteca también podemos decir que existe disparidad de
opiniones ya que la mayoría de los profesores opinan que es “poco adecuado”,
mientras que los alumnos piensan que si “es adecuado”.
- Tamaño
- Luminosidad y temperatura
- Mobiliario
- Dotación de libros
- Organización

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4. SERVICIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS.
En cuanto a servicios y recursos educativos, vuelve a existir una gran
diferencia de opiniones entre profesores y alumnos, pensando la mayoría de
los profesores que no están “nada de acuerdo” con dichos servicios y recursos,
mientras que los alumnos tienen variedad de opiniones entre “nada de
acuerdo” , “poco adecuado”, “adecuado”.
- recursos informáticos
- recursos audiovisuales
- servicios de conserjería y fotocopiadora

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CONCLUSIÓN
Aunque he ido analizando e interpretando las respuestas más mayoritarias, en
líneas generales diremos que, a pesar de que el colegio es bastante antiguo,
ha sufrido algunas reformas. Está dividido en dos pabellones que están
separados por un patio. Después de las últimas reformas, las aulas están en
bastante buen estado y dotadas para el uso de las TIC.
6. Evaluación.
El Proyecto de dirección consta de una serie de objetivos e indicadores
vinculados a las acciones que se pretenden realizara. Estos indicadores y el
grado de consecución de los mismos son la vía más importantes para
determinar el grado de logro de cada uno de los objetivos formulados en el
proyecto de dirección. El Proyecto de dirección en si tiene otros aspectos que
no están recogidos en estos indicadores o que pueden surgir a lo largo del
curso escolar. Y que debe ser objeto de evaluación, por ejemplo, la utilidad del
análisis del contexto, las prioridades establecidas en la identificación de los
objetivos y en las acciones formuladas, las dificultades y los cambios
sobrevenidos a lo largo del proyecto. Todos estos aspectos se recogerán en

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una memoria final de evaluación del proyecto de dirección que se realizará al
final de cada curso escolar.
La evaluación del proyecto de dirección también debe vincularse con las
previsiones recogidas en los planes anuales de centro y, sobre todo, con las
valoraciones que se realizan en las memorias anuales. Esto llevará
necesariamente a identificar las personas responsables de gestionar la
evaluación de los ámbitos definidos en los párrafos anteriores, determinar los
tiempos en los que se realizará, las herramientas que se utilizarán, así como
garantizar en el seguimiento y evaluación la participación de todos los sectores
de la comunidad educativa.
Al finalizar el tiempo para el que se formuló el proyecto de dirección se
elaborará una memoria que incluirá, una evaluación de los logros obtenidos
durante el mandato de vigencia del mismo, una evaluación sobre el grado de
realización de su proyecto de dirección y una descripción de las dificultades
encontradas y de los apoyos recibidos. En esta memoria final se identificarán
las áreas de mejora en las que se tiene que incidir, vinculadas con las
dimensiones que se desarrollan en el ejercicio de la función directiva y con los
criterios relacionados con cada una de ellas. Estos resultados se difundirán y
transmitirán a la comunidad educativa para que sea tenida en cuenta en la
formulación de los objetivos por la futura dirección.
Se podría decir que la evaluación de este proyecto de dirección pasa por una
serie de etapas principales y que, en algunas de ellas, la evaluación
corresponde a la Inspección Educativa, aunque la evaluación real tiene lugar
de modo continuado e integrado a través de las actuaciones de evaluación
previstas bajo la supervisión del Departamento de formación, evaluación e
innovación educativa en forma de informes, documentos de trabajo,
establecimiento de plazos, elaboración de cuestionarios de satisfacción a todos
los miembros de la comunidad educativa, etc. Estas etapas son las siguientes:
- Evaluación inicial del proyecto por parte de la Comisión de Selección.

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- Evaluación durante el mandato de dirección (en caso de ser
seleccionada), con carácter continuo, descriptivo y formativo. A lo largo
del periodo de aplicación de este proyecto, se utilizarán distintos
instrumentos de evaluación y consecución de objetivos, entre ellos:
- Elaboración de indicadores y descriptores ajustados a la evaluación de
las distintas actuaciones propuestas.
- Revisiones trimestrales del Proyecto de Dirección en las propias
revisiones trimestrales del Plan de Centro.
- Concreción en la memoria final de autoevaluación de cada curso del
grado de desarrollo del proyecto de dirección.
- Realización de encuestas a los distintos sectores de la comunidad
educativa.
- Actas de reuniones e informes de seguimiento emitidos por los distintos
órganos de gobierno y de coordinación docente de nuestro centro.
- Fichas de recogida de datos.
- Evaluación final con carácter acreditativo realizada por la Inspección,
además de un informe final de la dirección sobre la gestión desarrollada
y la autoevaluación del proyecto de dirección.

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Modelo de seguimiento anual Proyecto de Dirección.
CEIP Augusto Santiago Bellido
EVALUACIÓN PROYECTO
DIRECCIÓN
Curso:
Objetivos Indicadores
de logro
Grado de
logro
alcanzado
Modificaciones y
propuestas de
mejora
Responsables y
difusión
E.
Dirección
Claustro

Página 26
“La educación de niños y niñas no depende
exclusivamente de nosotros, pero la vocación
por formar a buenas personas merece toda la
dedicación posible”.
“Nuestro esfuerzo ha de estar dirigido a toda la
Comunidad educativa.”

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