Proyecto dirección casto

PROYECTO DE DIRECCIÓN IES “Virgen de la Cabeza” Casto Serrano González

Índice
Índice ........................................................................................................... 1

Introducción/justificación............................................................................ 4

Nuestro centro: ........................................................................................ 4

El candidato:............................................................................................ 6

La Dirección:........................................................................................... 9

1. Aspectos destacables y medidas para el desarrollo y revisión del Plan de
Centro.................................................................................................................... 11

Objetivos que asume esta candidatura para la mejora de resultados..... 15

2. Realidad social, económica, cultural y laboral del Centro y su entorno 16

La localidad ........................................................................................... 16

El Centro: .............................................................................................. 17

Personal docente:............................................................................... 18

Personal de Administración y Servicios: .......................................... 18

El entorno: ......................................................................................... 19

Alumnado: ......................................................................................... 19

Enseñanzas que se imparten:............................................................. 21

Las Familias: ..................................................................................... 22

A.M.P.A., familias y otras instituciones externas al Centro. ............ 23

3. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar. .......................... 25

A. Actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres. ........................................................................................... 25

Entre las finalidades que perseguimos: ................................................. 26

B. Propuestas para la mejora de la convivencia escolar........................ 28

C. Otras medidas para la mejora de la convivencia. ............................. 37

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El agrupamiento del alumnado como prevención de las faltas contra
la convivencia................................................................................................ 38

La atención a la diversidad................................................................ 38

Especial atención a los alumnos de los primeros cursos de la ESO.. 39

La autoevaluación del centro............................................................. 39

4. Estrategias de intervención que, en relación con sus competencias,
atribuye a los directores y directoras de los centros docentes públicos la normativa
vigente. .................................................................................................................. 41

4.1. Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico. .................. 41

4.2. Relacionadas con funciones de jefatura de personal. ..................... 43

4.3. Relacionadas con funciones de planificación y ejecución. ............ 45

5. Objetivos educativos orientados a la mejora de los resultados escolares
(Establecer junto al objetivo las estrategias, actividades, indicadores de
evaluación, responsables y calendario). ................................................................ 47

5.1. Referentes a la utilización del tiempo de planificación de la
enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula................................. 47

5.2. Referentes a la concreción del currículum, su adaptación al
contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. ........................... 48

5.3. Referentes a la evaluación de los resultados escolares y la
adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del
alumnado. .......................................................................................................... 51

Análisis de la memoria de Autoevaluación y objetivos orientados a la
mejora de resultados (Competencia Matemática). ........................................ 51

Análisis de la memoria de Autoevaluación y objetivos orientados a la
mejora de resultados (Competencia Socio-lingüística)................................. 56

5.4. Referentes a la relación interpersonal y los valores de la
convivencia dentro de un apropiado clima escolar. ....................................... 62

Utilizar el Plan de Acción Tutorial para trabajar el Plan de
Convivencia................................................................................................... 62

Puesta en práctica de experiencias educativas que puedan combatir el
fracaso escolar. Plan de actuación con alumnos desmotivados. ................... 62

Adoptar un estilo de convivencia que resalte los aspectos positivos de
los alumnos. .................................................................................................. 63

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Diseño de un programa de control del absentismo escolar. .............. 63

Incrementar el celo en lo referente al cumplimiento de horarios de
estudio y hábito lector. .................................................................................. 64

Fomentar la participación del alumnado en la vida del Centro......... 64

Implicar al alumno en la limpieza y mantenimiento del Centro. ...... 65

5.5. Otros. .............................................................................................. 65

En general, para la Educación Secundaria Obligatoria, nos
planteamos la consecución de los siguientes objetivos:................................ 65

Para la consecución de los anteriores objetivos, desde el equipo
directivo se impulsará el conocimiento y uso de: ......................................... 66

6. Evaluación y seguimiento del Proyecto de Dirección........................... 69

7. Bibliografía y Legislación ..................................................................... 72

8. Equipo Directivo ................................................................................... 75

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Introducción/justificación.
Antes de tomar la decisión de presentar la candidatura a un puesto tan
importante como es la dirección de un centro educativo, es necesario, por un lado,
conocer las características y particularidades del mismo; por otro, conocer
nuestras capacidades y limitaciones, y por último ser conocedor de distintos
modelos de dirección, que permitirán que con nuestro trabajo seamos el elemento
dinamizador, administrador de los recursos, tanto humanos como económicos, y
por supuesto, director de ese amplio potencial, encaminado a la tarea de formar
personas en libertad, dotarlos de conocimientos que les permitan su posterior
continuidad en estudios superiores y/o integrarse en una sociedad que cada día
necesita más este tipo de personas.

Este inmenso trabajo no sería posible sin la colaboración de un grupo de
profesionales ampliamente preparados, partícipes de los mismos intereses y con el
mismo reto como meta, que será el que forme mi Equipo Directivo.

Nuestro centro:
Desglosando lo anterior, conozcamos un poco nuestro centro: Estamos
ante un IES, con un pasado como Escuela de Capataces Agrícolas, que con el
devenir de los tiempos derivó en un instituto donde se imparte Educación
Secundaria, Bachillerato, dos Ciclos Formativos de Grado Medio y otros dos de
Grado Superior, todos ellos de la familia profesional Agraria, y PCPI de Auxiliar
de Agricultura y Transformación Agroalimentaria.

Para la formación del alumnado de Ciclos Formativos, el centro cuenta con
alrededor de 15 hectáreas de terrenos agrícolas y ganaderos donde el alumnado,
tutorado por sus profesores realiza las prácticas tan necesarias en la Formación
Profesional.

También cuenta el centro con una, aunque no muy numerosa si variada,
cabaña ganadera formada por vacas, cerdos, caballos, ovejas, gallinas, incluso
gansos, cuya finalidad también es completar la formación de nuestro alumnado.

Complementa la anterior dotación una amplia serie de herramientas y
maquinaria que hacen posible realizar las distintas labores y prácticas del
alumnado.

Para el mantenimiento de esta atípica explotación agro-ganadera en un
centro educativo, contamos con personal específico no docente: Un encargado de
la explotación, un encargado de taller, dos ganaderos, oficiales de primera,
oficiales de segunda, peones, hasta un total de diez que son los encargados de la
realización de todos los trabajos agrícolas y ganaderos, así como de facilitar el
trabajo al profesorado de Ciclos para llevar a buen fin las prácticas del alumnado.

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Siguiendo con esta breve exposición, para las gestiones puramente
administrativas, nuestro centro cuenta con dos trabajadoras que permiten llevar a
buen término tan ingente trabajo burocrático que conlleva un centro de estas
características.

Cuatro conserjes son los encargados de tareas de control de puertas,
entradas, salidas, fotocopias, correo, …. y todas aquellas que por ley le
corresponden.

Si todos los elementos influyen en el proceso educativo, dejo para el final
la descripción de los dos elementos que tienen mayor peso en este proceso: El
alumnado, pilar que da sentido al resto, y el profesorado, pieza base en la
educación de las personas.

No voy a pormenorizar detalles sobre los alumnos y alumnas, ni grupos,
sino solo aquellos que puedan servir como elemento diferenciador en relación a
otros centros.

Como señas de identidad, decir que contamos con un grupo de
diversificación curricular en 3º de ESO y otro en 4º ESO. La existencia de estos
grupos facilitan que alumnado con interés pueda completar las competencias
básicas de la ESO, dejando a un lado el rígido encasillamiento de las distintas
asignaturas, para acometer mediante los ámbitos, de una manera más flexible, la
superación de esos objetivos que le permitirán alcanzar el título de Graduado en
ESO, abriéndole las puestas a estudios posteriores, o su incorporación al mundo
del trabajo con una mayor preparación.

Otra seña de identidad de nuestro centro en relación al alumnado es la
existencia del Programa de Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar de
Agricultura y Transformación Agroalimentaria que permite a otro tipo de
alumnado completar los objetivos básicos de la ESO desde una perspectiva más
práctica.

Cuenta también el IES con un aula de apoyo donde, alumnado con
adaptaciones curriculares asisten varias horas a la semana para recibir una
educación más individualizada. Completan su formación en su clase de referencia.

También saber que contamos con un aula específica de Educación
Especial, que además de atender alumnado diagnosticado como tal, atiende
también otros alumnos y alumnas con severos problemas de aprendizaje.

Continuando con el análisis de nuestro alumnado, en los dos Ciclos de
Grado Medio y dos de Grado Superior que impartimos, encontramos alumnos
desde 16 años, y sin límite de edad por arriba, donde unos han accedido a los
estudios que realizan por prueba de acceso, ESO, Bachillerato,…, y otros que
abandonaron el sistema educativo para incorporarse al mundo del trabajo, en estos
tiempos de crisis retoman sus estudios para poder optar a otras ofertas laborales.

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Como vemos solo fijándonos en la edad como elemento diferenciador,
nuestro alumnado se mueve en unas edades que van desde los 11 años en 1º de
ESO hasta el no límite de edad por arriba, diferencias que es necesario no solo
conocer, sino asumir como elemento diferenciador a la hora de planificar
cualquier actividad.

El último elemento a tratar, el profesorado, sin el cual el alumnado no
podría recibir esa educación y conocimientos de forma sistemática que le
permitirán el acceso a esta sociedad del conocimiento que en definitiva será la que
hace avanzar a los pueblos.

Tampoco encuentro sentido en describir uno a uno todo el profesorado y
sus funciones, sino aquello que es necesario conocer para poder interactuar con
ellos a lo largo del curso. Baste con saber que para completar el mosaico tan
variopinto de alumnado, enseñanzas, personal, explotación, … entre nuestros
profesores tenemos Profesorado de Ed. Secundaria, maestros, profesores técnicos
de Formación Profesional, P.E.S de Formación Profesional, logopeda (a tiempo
parcial), …una monitora de Ed. Especial, e incluso una intérprete de lenguaje de
signos que ayuda, hora a hora, mediante su traducción la labor formadora de un
alumno de Ciclos Formativos con problemas de audición.

El candidato:
Maestro de vocación, y funcionario de este cuerpo desde 1978, a lo largo
de este amplio periodo como docente he conocido y participado en las distintas
leyes que en educación se han ido sucediendo en nuestro país, unas veces para
adecuarla a los nuevos tiempos, y en otras, lamentablemente, para adecuarla a la
ideología del partido gobernante.

Así comencé impartiendo clase con:
• La Ley General de Educación de 1970, que como novedad
introdujo la Educación General Básica de ocho cursos.
• Posteriormente en 1985 aparece la LODE, Ley Orgánica del
Derecho a la Educación. Esta ley no cambia básicamente la
estructura del sistema educativo, pero regula la participación en la
enseñanza de la comunidad educativa. Crea unos centros más
democráticos.
• La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) de
1990, fue una ley educativa española, promulgada por el gobierno
socialista y sustituyó a la Ley General de Educación. Una de las
novedades de esta ley es que desaparece 7º y 8º como cursos de
educación general básica para ser sustituidos por 1º y 2º curso de
Educación Secundaria. Ha sido derogada por la Ley Orgánica de
Educación LOE, en el año 2006.

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• La LOCE, Ley Orgánica de Calidad de la Educación de España,
publicada en 2002, pero que no llegó a aplicarse por el cambio de
gobierno de 2004.
• La LOE, Ley Orgánica de Educación es la actual ley orgánica
estatal que regula las enseñanzas educativas. Vigente desde el
curso académico 2006/07. En Andalucía se desarrolla en la LEA,
Ley de Educación de Andalucía.
• Por último, el actual gobierno está diseñando la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que
modificará parcialmente la Ley Orgánica de Educación (LOE), de
2006, y, entre otras medidas, supone reforzar Lengua y
Matemáticas y suprimir Educación para la Ciudadanía.

Es interesante conocer un poco esta nueva Ley de Educación que
se nos avecina:

Se mantienen los 4 cursos de la ESO, aunque cambia la distribución de
asignaturas y el esquema del último año. A partir del curso 2013-2014, 4º de la
ESO tendrá dos opciones diferenciadas para los alumnos dependiendo del camino
que vayan a seguir: Bachillerato o Formación Profesional.

Las asignaturas se dividen en troncales y específicas:

Asignaturas troncales. Hasta ahora se conocían como obligatorias. Siguen
teniendo este rango y son comunes en todas las comunidades autónomas.

Asignaturas específicas. En el sistema educativo anterior se consideraban
optativas. Hay dos tipos de específicas: las específicas obligatorias y las
específicas de libre elección.

Las específicas de libre elección son las optativas propiamente dichas. Es
decir, el alumno debe escoger una cantidad sin importar cuáles sean. En este caso,
se permite más libertad a los centros educativos a la hora de diseñar sus
programas. No están obligados a incluir entre sus optativas ninguna de las
materias como si sucedía en el modelo anterior.

En general, los alumnos tendrán que elegir un mínimo de una y un máximo
de tres asignaturas de un listado que se le ofrezca.

En 3º de la ESO habrá dos tipos de Matemáticas según los estudios que
piensen realizar en el futuro:

Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas, que están dirigidas a
alumnos que quieran estudiar Bachillerato.

Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas enfocadas a los
estudiantes que pretendan realizar un módulo de Formación Profesional.

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La Religión no será obligatoria. Los alumnos que no quieran estudiar esta
materia pueden decantarse por la asignatura 'Valores Éticos'.

En 4º de la ESO habrá dos opciones: enseñanzas académicas o aplicadas.

Una de las grandes modificaciones de la reforma educativa propuesta por
José Ignacio Wert se encuentra en el diseño de 4º de la ESO. Este curso servirá de
orientación e introducción a los estudios posteriores y presentará dos opciones a
elegir por el alumno: enseñanzas académicas, orientado al Bachillerato y
enseñanzas aplicadas, enfocadas a la Formación Profesional.

Volviendo a mi perfil como docente:

Como vemos, durante mi experiencia como docente, he conocido un buen
número de leyes de Educación.

También como docente, he impartido clases en un buen número de niveles
educativos, desde Educación Infantil, Primaria y Secundaria, hasta profesorado de
todos los niveles educativos, impartiendo innumerables cursos de formación en mi
etapa como Coordinador del Departamento de Informática del Centro de
Profesores de Andújar, cuando en los primeros tiempos de la informática, ésta se
perfilaba como una herramienta imprescindible en el trabajo del docente y su
posterior reflejo en el alumnado.

Por último, en relación a los cargos desempeñados en esta dilatada
experiencia, comentaré de pasada, y luego acreditaré en el apartado de méritos
presentados, que he desempeñado los cargos de:
• Jefe de Estudios en el Colegio García Morente de Arjonilla,
(4 años)
• Coordinador del Depto. de Informática del Centro de Profesores de
Andújar. (5 años).
• Vicedirector del anterior Centro de Profesores. (3 años).
• Miembro del Consejo de Dirección del mismo.
• Jefe de Estudios del IES “Virgen de la Cabeza” de Marmolejo.
(4 años)
• Vicedirector. (3 años).
• Secretario. (4 años)
• Y en la actualidad Director en funciones del mismo.

De mi etapa en el Departamento de Informática de Andújar, comentar que de
la inquietud por enseñar las nuevas tecnologías, aún grandes desconocidas para
profesores y alumnos, escribí mi primer libro: “Works 3.0, entre Dos y Windows” (el
entorno Windows aún estaba en pañales) que sirvió como libro de texto en algunos
institutos de la Sierra de Segura en Jaén y de la zona de Peñarroya en Córdoba.

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A continuación escribí un segundo titulado “50 ejercicios para aprender
Ami Pro”, donde de forma práctica mostraba la potencialidad del mejor
procesador de textos de principios de los años 90, aunque pronto fue destronado
por el entonces emergente Microsoft Word, superconocido en la actualidad.

Con la experiencia adquirida en mi etapa de docente, y los conocimientos
de la idiosincrasia de nuestro centro tras 13 cursos en él y haber pasado por todos
los cargos directivos, me considero en condiciones de asumir con suficientes
garantías de éxito el cargo para el que con ilusión renovada presento mi
candidatura.

La Dirección:
Para realizar una buena labor como Director, es necesario conocer distintas
formas de dirección para tomar lo mejor de cada una.

Como es sabido, los primeros teóricos en organización se preocupaban
más por aspectos técnicos y dejaban de lado las personas. Estas últimas
comenzaron a constituirse en centro de interés a finales de los años veinte del
siglo pasado. No obstante, es a partir de la década del cuarenta y principios del
cincuenta cuando se establecen los fundamentos de la dirección de personal a
través de dos enfoques: el de las Relaciones Humanas y el de las Ciencias de la
Conducta.

A partir de esta época fueron múltiples los estudios (Lewin, 1951; Argyris,
1957; Maslow, 1954; McGregor, 1960; Likert, 1965) que sugirieron que los
gerentes deberían aprender a utilizar las capacidades del personal, poniendo
mayor énfasis en las virtudes que éstos debían desarrollar para lograr su exitoso
direccionamiento, y se destacó la capacidad de comunicación, crear un ambiente
positivo de trabajo, resolver conflictos, etc. Hoy se dice que uno de los retos que
enfrenta cualquier dirigente es la adecuada definición y administración del
comportamiento y las relaciones entre personas.

Se deduce, entonces, que el análisis de los estilos de dirección y liderazgo
representa un elemento importante en lo que respecta al estudio de todo lo
referente a organización de las personas. Las actitudes de los gerentes respecto de
la naturaleza de las personas influirán de manera directa e importante en el
comportamiento de éstas.

En nuestro modelo, el papel del director se centra, en lugar de mantener
una gestión burocrática, en ser agente de cambio y recursos, aprovechando las
competencias de los miembros de la comunidad educativa en torno a una misión
común.

Se pretende un liderazgo distribuido, que no significa la falta de asunción
de responsabilidades, sino la búsqueda de que el equipo directivo tenga como
papel fundamental el incrementar las habilidades y conocimientos de todos los
miembros del centro, convirtiendo la aportación individual en una

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contribución a favor de los resultados colectivos. En este sentido las familias
y agentes sociales han de tener un papel relevante, no pueden verse excluidas;
lejos de ello hemos de velar porque sus aportaciones sean efectivas y contribuyan
a la conformación del centro.

El modelo de dirección se configurará en torno a los principios de
participación, dirección y liderazgo:

La participación consistirá en procurar que todos los miembros integrantes
de la comunidad educativa tengan los cauces apropiados para participar en los
diferentes procesos que se llevan a cabo en nuestro centro educativo.

La dirección se apoyará en la autoridad institucional, en los atributos
propios del cargo, haciendo énfasis en los recursos tanto humanos, físicos o
materiales. De esta forma, la dirección como tarea de gestión hace frente a la
complejidad, planificando con detalle, organizando al personal, controlando y
resolviendo problemas.

Provocará la necesidad de cambios, reconduciendo los conflictos dentro
de su contexto, potenciando equipos autónomos de trabajo con intereses
comunes, apoyándose en la motivación, el reconocimiento y la ayuda.

La sociedad actual demanda un director/a que lidere, no que gestione
simplemente, que sea capaz de transmitir entusiasmo, prestar atención a todos y a
todas, favorecer nuevos enfoques, aumentar el optimismo, desarrollar el trabajo
en equipo, en suma, construir un liderazgo compartido fundamentado en la
cultura de la participación.

Termino recogiendo los principios básicos recogidos en la LOE y en la
LEA que serán los que inspiren, en definitiva, este Proyecto de Dirección.
1. Se pretende una educación de calidad, que trata de conseguir el
mayor desarrollo posible de las capacidades intelectuales,
culturales y emocionales de los alumnos y alumnas, tanto a nivel
personal como social. Preparándolos para el ejercicio de la
ciudadanía crítica y responsablemente. Estimulando al alumnado
en el interés y el compromiso con el estudio, en la asunción de
responsabilidades y en el esfuerzo personal en la relación con la
actividad escolar.
2. Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de
manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el
funcionamiento del centro, así como las relaciones interpersonales
y el clima de convivencia entre todos.
3. Conseguir que todos los componentes de la comunidad
educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso.
De todos es sabido que la consecución del éxito escolar no solo
recae en el alumno/a, sino también en sus familias, en el
profesorado, en las administraciones educativas y en las
instituciones locales y regionales.

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1. Aspectos destacables y medidas
para el desarrollo y revisión del
Plan de Centro.
El Plan de Centro que en el curso pasado elaboramos y aprobamos en
nuestro Instituto, está formado por tres grandes documentos:
• El Proyecto Educativo.
• El Reglamento de Organización y Funcionamiento, y
• El Proyecto de Gestión.

Juntos suponen la concreción y contextualización de todo lo recogido en la
legislación actual y los documentos de referencia que ordenan toda la vida del
Centro. En su elaboración ha participado muy activamente el profesorado que,
sobre el borrador inicial propuesto por el Equipo Directivo, ha ido introduciendo
una serie de modificaciones con el fin de mejorarlo, hasta convertirlo en un texto
muy adaptado a la realidad de nuestro Instituto que, además de la filosofía y
principios pedagógicos, recoge también líneas de actuación claras en todo lo
referido a la organización del mismo.

A pesar de su plena vigencia por su reciente aprobación, y a pesar de ser
un documento de carácter plurianual puede sufrir variaciones cada curso según se
necesite, para que realmente sea siempre un documento útil y no se convierta en
un texto obsoleto y desfasado ante una realidad tan compleja y cambiante como
es la Educación del siglo XXI.

Partiendo de esta realidad, y puesto que el Plan de Centro es un documento
vivo y abierto, es obvio señalar que hemos de seguir analizándolo, adaptándolo
día a día a los nuevos tiempos y buscando en él aspectos que nos permitan que
éste sea una herramienta eficaz para conseguir su fin último: La mejora de los
rendimientos escolares.

En esta época de cambios donde continuamente se exige al profesorado su
adaptación a la nueva realidad, en muchas ocasiones se generan resistencias que
hemos de considerar como inevitables. La labor del Director está en limar
asperezas e intentar superarlas con paciencia, debate y argumentos.

Cada Instituto es diferente y constituye un mundo propio.

El cambio se realiza cuando se llevan a cabo actuaciones de práctica
educativa en días y momentos concretos que vienen a dar respuesta a las
necesidades del alumnado. Si además existe un proyecto claro de centro que
compromete a un colectivo significativo, se producirá una progresión consolidada
de la mejora con el transcurso del tiempo.

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Es fundamental la participación del mayor número de personas en el Plan
de Centro y su identificación con él, aunque no siempre se comprometerán la
totalidad. Hay que avanzar con las condiciones que tenemos y con las voluntades
con las que contamos, pero sin excluir a nadie, intentando convencer y sumar al
proyecto a aquellos más reticentes u opuestos. El diálogo y afrontar la resolución
de conflictos desde un liderazgo positivo son claves en la consecución de un clima
apropiado de trabajo y en la superación de las dificultades y desencuentros.

Es preferible centrar los cambios en aspectos concretos relevantes, y sobre
todo, revisables, que sean asumibles por gran parte del colectivo de profesores y
profesoras desde una cultura participativa y democrática, que contar con extensos
documentos planificadores que nada tienen que ver con la práctica cotidiana.

Una vez se han debatido, asumido y votado las propuestas, son
prescriptivas y se llevan a práctica. Los errores o deficiencias, si se producen,
serán revisados en su momento en los órganos correspondientes. Cuando una
práctica se demuestra positiva hay que plasmarla en los documentos del Plan de
Centro, que han de ser vivos y reflejar lo que realmente se hace y no las
intenciones.

La transparencia en la gestión y la fluidez en la comunicación son claves
en el logro de la confianza tanto interna como externa.

Una de las características esenciales de nuestros centros educativos es que
en su control y gestión participa la comunidad educativa: los profesores, los
padres, el alumnado y el personal de administración y servicios.

Ello está desarrollado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Más adelante, en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria se
establecen los cauces de participación, en el ejercicio de su autonomía
pedagógica, de organización y de gestión a través de los distintos órganos, con
funciones específicas y bien definidas:
• El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, como órganos de
gobierno del centro, deben contar con la información que
necesiten, con tiempo suficiente para poder estudiarla, valorarla,
elaborar propuestas y tomar las decisiones y acuerdos oportunos.
Son los órganos rectores del centro y debe en ellos prevalecer el
trabajo en equipo, participativo y abierto, que busque el consenso,
frente a la decisión impuesta, al uso particular de la información, la
ausencia de consulta en la toma de decisiones, ...
• El Equipo Directivo cuyas funciones están perfectamente definidas
en el Capítulo V, art. 70 del Decreto 327/2010 de 13 de julio es el
órgano ejecutivo de gobierno, cuyo papel es el de implementar los
acuerdos de los órganos de gobierno, siempre dentro de la
legalidad y esforzándose por ofrecer la máxima transparencia en la

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toma de decisiones. El liderazgo bien entendido debe trabajar para
sacar lo mejor de cada persona y ponerlo al servicio de la
educación, buscando un reparto equilibrado tanto de las tareas y
funciones agradables como de las difíciles que conlleva la función
docente, buscando el consenso, apoyando las iniciativas de otros,
apoyando la labor docente desde práctica realista, sirviendo de
ejemplo con las propias responsabilidades y en general propiciando
un ambiente de trabajo agradable, motivador y de compromiso del
profesorado.
• Los Órganos de Coordinación Docente: Equipos docentes, Áreas
de Competencias, Departamento de Orientación, Departamento de
Formación, Evaluación e Innovación educativa, Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, Tutorías, Departamentos de
Coordinación Didáctica y Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares, son órganos técnicos, que
deben ser consultados sobre las cuestiones que les afecten, elaborar
informes sobre temas de su competencia, participar en la
autoevaluación del centro y organizar las cuestiones académicas
relacionadas con su materia en el caso de los Departamentos
Didácticos. No pueden asumir funciones de los órganos de
gobierno.

Las tutorías de padres y los delegados/as de padres/madres son una buena
oportunidad para que se produzca una fecunda colaboración entre los equipos
educativos y los padres, allanando posibles dificultades que surjan en la educación
de sus hijos y colaborando con el profesorado en la resolución de problemas.

La asociación de madres y padres tiene un importante papel en canalizar
las inquietudes de los padres en relación con la organización y funcionamiento del
centro, en informar y formar a sus socios y proponer y colaborar con las
actividades extraescolares del centro.

En el liderazgo que debe ejercer el Equipo Directivo, se debe promover
que se establezcan objetivos y proyectos alcanzables, asumiendo la resolución de
conflictos que se produzcan en su desarrollo con la necesaria participación de las
personas implicadas, mejorando los procedimientos de trabajo, y, sobre todo,
resolver problemas adecuadamente valorando todos sus aspectos, tomar
decisiones justas y en el momento adecuado, y valorar los cambios y su evolución
a corto y largo plazo.

Analizando los resultados de la evaluación de los cursos anteriores,
realizada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, vemos que el gran
reto que tenemos por delante los centros, de nuestra zona en particular, y de
nuestra comunidad en general es el de mejorar los conocimientos de nuestro
alumnado en las competencias de comunicación lingüística y matemática. Es
necesario potenciar los conocimientos en lo que conocemos como instrumentales:
lectura, escritura, matemáticas e idiomas.

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Relacionado con la competencia lingüística, tenemos las Instrucciones
de 22 de septiembre de 2010 y las Instrucciones de 11 de junio de 2012 sobre la
organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares y sobre el tratamiento
de la lectura para el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística de
los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Ed. Primaria y
Ed. Secundaria. En dichas instrucciones se concibe la biblioteca escolar como un
centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje cuya utilización concierne a
todo el profesorado, a todas las áreas y a todos los programas en los que está
inmerso el centro para desarrollar su proyecto educativo.

Para mejorar las habilidades en lectura y escritura, se regula la
posibilidad de apertura de la biblioteca del Centro el mayor número de horas,
realizar actividades con las asociaciones de padres y madres, acuerdos con el
ayuntamiento, bibliotecas públicas, etc.

La apertura de biblioteca el máximo número de horas posible, un plan de
lecturas obligatorias coordinado para cada etapa y aplicado por los departamentos
didácticos; apoyar y promover concursos de redacción, de lectura, de poesía, de
ortografía y de investigación literaria; promover el uso y evaluación de estas
herramientas lingüísticas en las distintas materias, será uno de los objetivos
marcados por el equipo directivo.

En la competencia matemática. Apoyar y fomentar la Olimpiada
Matemática, que anualmente organiza el Departamento de Matemáticas del
centro, mostrando el lado lúdico, a la vez que formativo de esta disciplina.
Apoyar, incentivar y preparar la participación de nuestros alumnos en los
diferentes concursos matemáticos a nivel provincial, regional o nacional según sus
capacidades. Para mejorar el razonamiento matemático y la resolución de
problemas, trasladar la utilización y evaluación de la herramienta matemática en
otras materias.

Idiomas. Una laguna existente en relación al aprendizaje y uso de una
lengua extranjera es el de conseguir que nuestro centro se incorpore a la red de
centros bilingües. Aunque el nivel de adquisición del Inglés como primer idioma
extranjero es muy bueno en alumnado de bachillerato como demuestran los mas
que buenos resultados de las pruebas de selectividad, sería recomendable crear un
centro bilingüe para poder ofertar al alumnado de la ESO una educación que les
permita disfrutar de la misma igualdad de oportunidades que gran parte de
alumnos y alumnas de otros centros.

Plan de Optatividad. Este Plan, debe garantizar, en la medida de los
posible, que tanto el alumnado de la ESO como en el Bachillerato puedan cursar
aquellas asignaturas que faciliten su paso a estudios posteriores. En bachillerato,
debe tenerse en cuenta que las materias de modalidad en mayor medida, y las
optativas con algo menos peso, van a ser determinantes para los estudios
posteriores de los alumnos. Aunque no siempre sea posible, nuestro objetivo debe
ir encaminado a garantizar la impartición de estas materias aunque el número de
alumnos sea reducido; todo ello redundará en beneficio de una mejor preparación
académica de los estudiantes.

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Por último, y puesto que en nuestro centro se imparten dos Ciclos de Grado
Superior, dos de Grado Medio, y un PCPI, todos ellos relacionados con la Familia
Profesional Agraria, hemos de promocionar en nuestra área de influencia la
impartición de todos ellos, aumentando en un Ciclo más de Grado Medio la oferta de
Formación Profesional que desde nuestro Centro lanzamos a la sociedad, habida
cuenta de la importancia que el sector agro-ganadero tiene en nuestra comunidad, y
de que somos uno de los pocos centros de Andalucía que cuenta con unas amplias
instalaciones, terrenos, maquinaria y personal para hacer la oferta planteada.

Objetivos que asume esta candidatura para la mejora de
resultados.
Sin dejar de lado los proyectos positivos que se impulsan en nuestro
Centro por el actual Equipo Directivo, que a la postre es el que presenta esta
candidatura, es necesario profundizar en:
1. Consolidar un clima de armonía y convivencia en el Centro que favorezca
la práctica docente.
2. Fomentar los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto,
responsabilidad en el contexto en el que nos encontramos, sirviéndonos
del mismo para conseguir transferirlos a la vida diaria.
3. Mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos y la tasa de
abandono.
4. Impulsar la colaboración con las familias, instituciones y organismos que
faciliten la relación del Centro con el entorno.
5. Potenciar los valores del esfuerzo, el respeto y la solidaridad.
6. Mejorar el funcionamiento del Centro y el grado de satisfacción de las
familias con el mismo.
7. Fomentar los procesos y proyectos de innovación educativa.
8. Fomentar el trabajo cooperativo del profesorado y las buenas prácticas
docentes.
9. Desarrollar el espíritu crítico del alumnado que fomente una actuación
plenamente responsable y libre.
10. Lograr la formación integral del alumnado, estableciendo mecanismos
para que todos los alumnos alcancen el máximo de su potencial,
inculcando hábitos intelectuales y de trabajo.
11. Orientar profesional y académicamente a nuestros alumnos, así como a sus
familias, para que las decisiones que adopten sean las más beneficiosas de
acuerdo a sus intereses personales y a sus capacidades.
Termino este apartado comentando que si un centro desarrolla actitudes
tendentes a los logros descritos, el profesorado irá desarrollando una formación en
la acción en su conjunto, que sin duda beneficiará el proceso educativo del
alumnado, a la institución como referente, y a la comunidad educativa en general.
Todo ello contribuirá a la satisfacción profesional y personal, y al logro, en
definitiva, de los fines de la educación.

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2. Realidad social, económica,
cultural y laboral del Centro y su
entorno
La localidad
Marmolejo es una localidad de 7.380 habitantes según el último censo de
2.011, población estancada, o en leve retroceso, produciéndose pérdida de
habitantes año tras año, debido a las bajas expectativas de trabajo que ofrece una
localidad que ha basado su economía en una agricultura basada principalmente en
el monocultivo del olivar y productos de huerta, sin desarrollar ningún tipo de
industria para dar salida a los productos que generaba.

En cuanto al régimen de propiedad de la tierra, es de destacar que un gran
número de habitantes son propietarios de pequeñas parcelas, mientras que también
se encuentran algunos propietarios de grandes latifundios. La población de
Marmolejo, ligada a la tierra y a sus vaivenes, ha sido ahorradora, sin afán alguno
de ostentación, pero con la seguridad de tener esos ahorros que poco a poco han
ido acumulando con el esfuerzo de todos los miembros de la familia, para
asegurarse un futuro que les permitiera mantener una situación digna cuando la
situación fuera desfavorable. Prueba de ello es la existencia de 9 oficinas
bancarias en el 2.011.

Dado que la principal actividad económica es la agricultura, es lógico
pensar que una gran parte de la población cotiza a la Seguridad Social por el
régimen agrario. Existen unas 1500 personas cotizando en el régimen agrícola en
la localidad, de las cuales, unas 1300 personas han percibido durante alguna
temporada el subsidio agrícola, importante destacar que duplica el número de
mujeres al de hombres que cotizan en este régimen.

En cuanto al sector industrial, relacionado con el campo, funcionan tres
almazaras de aceite de oliva, de gran tradición en la localidad.

En los años noventa comenzó a despertar un tímido embrión industrial que
en pocos años se convirtió en el motor de la economía local. Fue fuente de
generación de empleo, asumiendo casi toda la mano de obra joven, sin
cualificación, y creó riqueza que se tradujo en un bienestar general.
Lamentablemente solo fue el sueño de una noche de verano. Demasiado pronto
los malos presagios que sacudían el país también llegaron a este pequeño pueblo
de Andalucía y comenzó el proceso inverso: cerraron casi todas las industrias, y
según datos del Instituto Nacional de Estadística, en el año 2.009 no se creó
ninguna.

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Marmolejo se puede considerar como una localidad formada en su mayoría
por familias trabajadoras, en algunas familias se cuenta con un sueldo estable, en
una gran parte, con trabajos temporales e inestables, completando sus necesidades
económicas con el subsidio agrícola, necesario e incluso imprescindible para un
gran número de familias que tan solo pueden dar unas pocas peonadas en el
campo, cada día menos rentable.

Consecuencia de la anterior situación, podemos decir que:

- Un 10% de la población compone la clase alta.

- Un 30% la clase media.

- Un 45% la clase media-baja.

- Un 15% la clase baja.

En la actualidad se encuentran familias con graves problemas para cubrir
sus necesidades mínimas, rondando, si no en él, el umbral de la pobreza.

La población joven que años atrás abandonaba pronto el entorno escolar
para incorporarse al mundo del trabajo, en la actualidad al no tener opciones
laborales, permanece más en el centro, intentan, al menos, obtener el título de
graduado en Educación Secundaria; son conscientes que en el futuro, esta
preparación puede ser la que marque la diferencia entre el paro o el trabajo. A
continuación, muchos se matriculan en Formación Profesional, y el resto cursa
bachillerato, como paso a estudios posteriores.

La oferta educativa y cultural de Marmolejo se basa en cuatro centros de
Educación Infantil, un centro de Educación Primaria y nuestro Instituto, de
Educación Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos. Culturalmente cuenta
con una Biblioteca Municipal, Casa de la Juventud, Museo de Arte
Contemporáneo Maite Spínola, Museo etnológico, Campo Municipal de Deportes,
Pabellón de Deportes y Piscina Municipal. Así mismo hay un gran número de
asociaciones culturales y deportivas.

El Centro:
El I.E.S. “Virgen de la Cabeza” está situado en el límite del casco urbano
de la localidad de Marmolejo, junto a la carretera A-420 en dirección al Balneario.

Según consta en nuestra página WEB, el actual I.E.S. "Virgen de la
Cabeza" se inauguró en 1.961 como centro para la formación de agricultores. Su
nombre original fue de "Granja Escuela" y se dedicó a impartir los cursos de
Capataces Agrícolas.

A partir del año 65 se comenzaron a dar cursos monográficos (maquinaria,
ganadería...) destinados a profesionales del sector agro-ganadero y con la finalidad
de elevar el nivel técnico de la agricultura.

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En el curso 1.973/74 con la Ley General de Educación se inician en este
Centro los estudios de Formación Profesional Agraria de primer y segundo grado,
en Explotaciones Agrarias. En el mismo curso se inicia la reducción de las
enseñanzas de Capataces Agrícolas.

Con la LOGSE, en 1.992-93 se inician las enseñanzas de formación
profesional de Ciclos Formativos, Educación Secundaria y Bachillerato pasando a
denominarse: "IES VIRGEN DE LA CABEZA".

Personal docente:

En el curso 2012/2013, el IES “Virgen de la Cabeza” tiene una plantilla de
60 profesores de los cuales un 50% son mujeres y otro tanto son hombres.
Curiosamente, En Ciclos Formativos solo hay 2 mujeres, que representan el 13%
del profesorado de este departamento, mientras que en ESO y Bachillerato, el
porcentaje de mujeres, se eleva hasta el 62%.

La plantilla del profesorado del Centro se caracteriza por su estabilidad, un
85 % tiene plaza fija en el instituto lo que facilita mucho la continuidad en todas
las actividades y proyectos que se proponen. La mayor parte del profesorado,
aunque con destino definitivo viene de otras poblaciones, principalmente de
Córdoba, Andújar y otras localidades vecinas. Aproximadamente la tercera parte
son residentes en Marmolejo.

Como sucede en todos los centros educativos, o al menos en la mayoría de
ellos, el profesorado es bastante conservador, quizás harto de tantos cambios, de
tantas adaptaciones. En general se queja de que se le exige demasiada burocracia.
Debe completar gran número de informes, formularios, fichas, etc., cuando,
comentan, su principal función es enseñar.

No obstante, cuando se trabaja en equipo, se ofrece colaboración, y en
general, cuando se perfila que todo ello va encaminado a la mejora de los
rendimientos escolares, su actitud cambia.

Personal de Administración y Servicios:

En la actualidad el instituto cuenta con una plantilla de 16 trabajadores.

Dividido según su actividad, su labor en la vida del Centro es
imprescindible, aunque algunas veces se le considere secundario.

En el caso del personal administrativo, su buena atención al resto de la
comunidad educativa puede facilitar un buen ambiente de trabajo y de imagen.

En el caso de los conserjes, es básica su actuación diaria y hora a hora en
el instituto.

El resto de personal dedicado al mantenimiento de la explotación agrícola
y ganadera realiza un trabajo de vital importancia para colaborar con el

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profesorado de Ciclos y ayudarle en la realización de las prácticas tan importantes
en la Formación Profesional.

No dependientes del IES, aunque también realizan su labor en el Centro,
está el personal de limpieza. No creo que haga falta decir la importancia de sus
tareas para que la estancia en el I.E.S. nos resulte agradable y acogedora.

El entorno:

Los espacios de nuestro Centro son un privilegio: rodean los edificios de
Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, un gran patio, un pabellón cubierto
y pista deportiva, zona de aparcamiento para el profesorado y alumnado y 14
hectáreas dedicadas a la explotación agro-ganadera para las prácticas de los Ciclos
Formativos.

En el interior del edificio principal de dos pisos, los pasillos son amplios y
la planta baja tiene un patio interior de columnas con una gran cristalera en el
techo que permite abundante entrada de luz, haciéndolo lugar ideal para
exposiciones. Contamos con zona de dirección, secretaría, conserjería, aulas,
laboratorios, servicios de alumnos/as y profesores/as .

En la planta superior, además de aulas y servicios, se encuentran el aula de
música, plástica, dos de informática y los diferentes Departamentos, además de la
sala de profesores. En esta planta también hay unos amplios pasillos y un gran
hall, que en alguna ocasión nos ha servido de salón de actos.

Entre ambas plantas hay un servicio de ascensor.

Separado del edificio principal se encuentra el espacio de Ciclos
Formativos, con aulas, laboratorios, aula de informática y departamento.

En la parte exterior, con entrada independiente desde el patio, se encuentra
otra conserjería, la biblioteca, con unos 1500 ejemplares registrados, la cafetería,
el salón de actos que es común con la Residencia Escolar “La Granja” y con cuyo
edificio colindamos.

Por último, se encuentran las diferentes dependencias para la ganadería,
talleres, hangares de maquinaria, invernaderos, etc. que junto con los terrenos
colindantes de unas 14 Has., sirven como lugar de prácticas para el alumnado.

Alumnado:

Debido a la gran variedad de enseñanzas que se imparten en nuestro
Centro, se sientan en nuestras aulas alumnos procedentes tanto de nuestra
localidad como de toda la geografía andaluza, y en ocasiones incluso, procedentes
de otras comunidades.

En la ESO, el alumnado procede básicamente de nuestra localidad, aunque
también hay un pequeño grupo de alumnado de otras localidades, que por
problemas, en ocasiones suyos y en ocasiones de sus familias de procedencia,

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están en situación de acogida en el Convento-Hogar de “San José de la Montaña”
y desde aquí se incorporan, primero a los centros de Educación Infantil, Primaria,
y posteriormente a nuestro Centro para continuar con la Educación Secundaria.

Suelen ser un tipo de alumnado con deficiencias afectivas, en general no
problemáticos, pero con bajo rendimiento académico.

Otro tipo de alumnado que asiste a la ESO en nuestro Centro, está interno
durante el periodo lectivo en la Residencia Escolar “La Granja”, contigua al IES,
acoge alumnado procedente, en unas ocasiones, de lugares donde sus familias
tienen problemas para mantenerlos escolarizados, y en otras ocasiones, acoge
alumnado procedente de familias con conductas disruptivas, que en ocasiones
presentan conductas inapropiadas contra la convivencia.

En Bachillerato, el alumnado procede básicamente de nuestra localidad
puesto que el alumnado que estaba acogido en el Convento-Hogar, ya es mayor y
ha abandonado el mismo, y el alumnado que estaba en la ESO desde la Residencia
Escolar, cuando pasa la etapa de escolarización obligatoria, también abandona
nuestra localidad.

En Ciclos Formativos es donde encontramos un tipo de alumnos y alumnas
con una procedencia más diversa: El alumnado procede, en parte de nuestra
localidad, y en su mayoría de otros puntos de la provincia o Andalucía. Su edad
está comprendida entre los 16 años y no hay un límite de edad definido por arriba.
A veces encontramos alumnos con 50 años o más. Residen muchos de ellos en la
Residencia Escolar “La Granja”, y otros, en pisos alquilados a modo de los
estudiantes universitarios.

Como vemos, en nuestro centro encontramos alumnos y alumnas con unas
necesidades, aspiraciones, edad, … muy variadas y a los que hay que atender.

En los últimos años, consecuencia de los cambios sociales, de la mayor
independencia y libertad que los jóvenes reclaman, de la pérdida del poder y
autoridad que tenían los padres para educar a sus hijos, se ha llegado a una
situación, lamentablemente muy generalizada en casi todos los centros educativos
que es la falta de esfuerzo, responsabilidad, hábito de estudio que provoca el
fracaso escolar en un número elevado del alumnado de la ESO.

Nuestro centro no es ajeno a estos cambios sociales, y el reto que tenemos
es el de conseguir reducir el fracaso escolar. Toda la comunidad educativa debe
implicarse y apostar de forma decidida por conseguir ese fin común. Tarea difícil
en los tiempos que corren pero no por ello el equipo directivo puede contentarse
con la mera contemplación de esta realidad. El Director y todo su equipo deben
ser el motor que arrastre al resto de la comunidad: profesorado, alumnado, padres
y madres, etc. en esta dura tarea. Para poder avanzar, nuestra sociedad reclama
ciudadanos preparados, y los centros educativos deben preparar estos ciudadanos.

Respecto a los hábitos de trabajo, un porcentaje alto de alumnos estudia
sólo antes de los exámenes, no tienen hábito de estudio y las familias no controlan

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de forma sistemática su trabajo diario. También hay un grupo de alumnos y
alumnas que dicen estudiar de forma sistemática, hacen a diario las actividades
encomendadas, de ampliación, o refuerzo. Ven el resultado de su esfuerzo y se
motivan para continuar en esa línea.

Un alto número de alumnos sólo desean terminar su Educación
Obligatoria, es la meta máxima a la que aspiran. El resto se reparte entre realizar
estudios post-obligatorios en Ciclos Formativos de grado medio y estudios
universitarios superiores.

La disciplina en nuestro centro no presenta serios problemas. Las faltas
contra la convivencia se han reducido mucho desde que se implantó el sistema del
carné por puntos. Los alumnos y alumnas saben qué pueden perder ante cada
infracción que cometan contra las normas de convivencia e intentan no
cometerlas. Paralelamente a la pérdida de puntos funciona un sistema de
recuperación realizando algunas tareas, a veces de colaboración con la
Coordinadora de Convivencia o con la Jefa de Estudios.

Los mayores problemas de convivencia y disciplina escolar se manifiestan
en los alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O, principalmente en los dos últimos. En 3º
las conductas disruptivas se dan en alumnado que ya tienen, o están cerca de
cumplir los 16 años, no tienen ninguna motivación para alcanzar cualquier tipo de
titulación, y esperan estar fuera de la edad de escolarización obligatoria para
abandonar el centro. Ya en 4º de ESO el alumnado que cursa este nivel, piensa
seguir estudios posteriores, bien de Bachillerato, o bien en la Formación
Profesional. Tiene interés por su formación, y generalmente no plantea problemas
de convivencia.

Ya en Bachillerato y Ciclos Formativos los alumnos, si bien suelen
relajarse en el cumplimiento de algunas normas porque piensan que son mayores,
y que el cumplimiento de éstas solo afecta al alumnado de la ESO, no suele
plantear problemas que afecten gravemente a la convivencia en el IES.

Enseñanzas que se imparten:

En nuestro Centro se imparte Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, PCPI y Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior.

En el I.E.S. Virgen de la Cabeza se encuentran matriculados unos 675
alumnos repartidos en los siguientes grupos:
• Cuatro de 1º de E.S.O.
• Cuatro de 2º de E.S.O.
• Tres de 3º de E.S.O.
• Tres de 4º de E.S.O.
• Tres de 1º de Bachillerato
• Dos de 2º de bachillerato

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• Dos de Ciclo Formativo de Grado Medio de Jardinería
• Dos de Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en
Producciones Agropecuarias (T.P.A.)
• Dos de Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Recursos
Naturales y Paisajísticos (R.N.P.)
• Dos de Ciclo Formativo de Grado Superior de Gestión de una
Empresa Agropecuaria (G.E.A).
• Dos grupos de PCPI.
• Un grupo de diversificación en 3º ESO.
• Un grupo de diversificación en 4º ESO.
• Un aula específica de Educación Especial, y
• Un aula de apoyo a la Integración.

Las Familias:

En los últimos años, la sociedad en nuestro país está experimentando un
cambio rápido y radical. La típica familia formada por padre, madre e hijos, con
unos roles muy definidos, y una autoridad incuestionable, pertenece a nuestra
historia, reciente, pero historia. Actualmente la composición de la familia ha
cambiado. Encontramos familias con un solo progenitor, hijos de padres
divorciados, hijos que, debido al trabajo de los padres, pasan mucho tiempo solos,
nadie les controla sus actividades. Muy a menudo, los padres, que en Educación
Infantil y Primaria seguían a diario los progresos de sus pequeños, ahora se
desentienden de su evolución escolar. No dedican tiempo a hablar con sus hijos e
hijas, tiempo para exigirles su responsabilidad de adquirir una formación que les
permita continuar estudios posteriores, etc.

Y lamentablemente, Marmolejo no permanece al margen de esta corriente.
Nuestros alumnos y alumnas necesitan más del apoyo familiar, el alumnado debe
asumir su responsabilidad, retomar el hábito de estudio, sentirse satisfecho por el
trabajo realizado, disfrutar con la lectura, … Esto también supone un trabajo para
las familias que deben apoyar a sus hijos con el asesoramiento del profesorado.
Trabajar juntos padres, madres, profesores y profesoras para conseguir el objetivo
común.

Actualmente las relaciones con las familias, en general, son escasas. Como
en casi todos los centros, la presencia familiar se produce cuando existe un
conflicto. La falta de formación de algunos padres y madres hace que ante un
problema, en ocasiones desautoriza al profesorado sin contrastar las
informaciones que su hijo/a les da, haciendo un flaco favor a la formación de
nuestros educandos.

Cabe decir, que la asistencia a la reunión tutorial de inicio de curso suele
ser masiva, pero a lo largo del año, sobre todo durante la campaña de la aceituna,

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un gran número de padres/madres sólo vienen cuando el tutor se preocupa de
citarlos.

Sobre las relaciones de las familias con el Centro, es curioso observar que
aquellos padres/madres cuyos hijos/as llevan un adecuado proceso educativo y
son menos problemáticos en el respeto a las normas de convivencia, son también
los que se relacionan mejor y con mayor asiduidad con el profesorado.

A.M.P.A., familias y otras instituciones externas al Centro.

La actual crisis económica y social no podía olvidarse del AMPA. Cada
vez son menos los padres/madres que deciden asociarse en esta institución que
debe jugar un papel muy importante en la vida del IES. Pero si pocos son los
asociados, según comentan las madres que dirigen el AMPA, menos son los que
asisten a alguna asamblea cuando son citados. Unos 20 en la última, de un total de
1000 padres/madres aproximadamente. Parece ser que la educación está en un
lugar no muy prioritario.

Las relaciones de esta asociación con el Centro son buenas. Siempre que
se solicita su apoyo y colaboración, el IES encuentra respuesta. Sus representantes
asisten con regularidad a los Consejos Escolares. También colaboran, con su
presencia y algo de su precaria economía, en numerosas actividades extraescolares
programadas en el Centro.

Como se refleja en el Plan de Centro, el AMPA pretende mejorar las
relaciones entre los padres y alumnos/as en la vida del Centro, tratan de conseguir
un aumento en el número de socios que la forman, favorecen la información a los
padres sobre temas que les interesen, colaboran en actividades culturales y
deportivas programadas en el Centro, informan y asesoran a los padres en el
derecho y control de los Centros Docentes, según determina la ley actual, y tratan
de mejorar las relaciones existentes entre A.M.P.A. y el profesorado.

Para ello proponen actividades de captación de socios, realizan asambleas
con afiliados, hacen felicitaciones en determinadas fechas al profesorado y
donaciones, según sus posibilidades, a aquellos departamentos que se lo solicitan
y realizan cursos formativos de interés a padres y alumnos/as.

Este año ha sido año de renovación de la Junta Directiva del AMPA, y del
Consejo Escolar. En las reuniones mantenidas ya con la nueva directiva, plantean
su inquietud por modificar la tendencia anteriormente descrita e implicarnos todos
en estrecha colaboración para conseguir que la participación de toda la comunidad
educativa sea una realidad en nuestro Centro.

Entre las instituciones externas al Centro con las que hay más
colaboración se encuentra el Ayuntamiento, a través del concejal de cultura y del
representante en el Consejo escolar.

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Son bastantes las visitas de nuestros alumnos/as a las frecuentes
exposiciones en la Casa de la Cultura y ésta se nos ofrece para presentaciones de
libros, conferencias, etc.

También colabora alguna vez con el IES la Asociación de Mujeres y que
participa en la vida cultural de la localidad con charlas, cursos, etc…

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3. Desarrollo de actuaciones que
favorezcan la igualdad de
oportunidades entre mujeres y
hombres y la mejora de la
convivencia escolar.
A. Actuaciones que favorezcan la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres.
Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades en un centro
educativo es una tarea compleja, que abarca muchos ámbitos y aspectos distintos.
Pero el objetivo fundamental es mover al alumnado a reflexionar sobre los valores
en los que han sido educados y que nos sigue transmitiendo todo nuestro entorno,
la familia, los medios de comunicación... y sobre todo diseñar actividades que
consigan que el alumnado se plantee estos valores y además que modifique sus
conductas.

Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido
de que todas las personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son
iguales. Sin embargo, tener el mismo valor no implica que tengan la misma
identidad ni que sean uniformes, la igualdad admite diferencias, pero no
desigualdades.

La Educación para la Igualdad se convierte en un reto de nuestro sistema
educativo, puesto que hombres y mujeres hemos vivido durante siglos en un
contexto marcado por una jerarquía de género impuesta. En nuestro centro
queremos aportar nuestro granito de arena y tratar de cambiar algunas conductas
sexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en las nuevas generaciones
hábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en el respeto
mutuo.

“Los Proyectos educativos sobre igualdad, desarrollados en centros
docentes deben potenciar la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entre
los y las adolescentes. La finalidad de estos proyectos es educar en igualdad,
erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus
consecuencias”

Una educación que se base en la Igualdad de derechos y oportunidades
debe fomentar no sólo mejores oportunidades de trabajo y formación a través de
planes de desarrollo, sino también un cambio cultural en todas sus dimensiones

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impulsará la adquisición de actitudes en un proceso educativo, que prepare a
alumnas y alumnos para vivir un progresivo desarrollo personal, y para colaborar
en la evolución humana de una sociedad construida con criterios de
corresponsabilidad.

Entre las finalidades que perseguimos:
1. Desarrollo de un espíritu crítico en el alumnado ante los factores
sociales (Publicidad, manifestaciones artísticas, prensa, etc.) que
promueven actitudes y estereotipos sexistas, principalmente ante los
roles que desempeñan uno y otro sexo en nuestra sociedad.
2. Dotación de materiales específicos, así como de una preparación
adecuada al profesorado, de modo que se puedan poner en práctica
estrategias que promuevan la cooperación y la igualdad
3. Sensibilización sobre la violencia en el seno de la pareja, en una
actitud no sólo de condena sino de prevención, tan importante en estas
edades, diseñando actividades que consigan modificar en el alumnado
el concepto tradicional de pareja en que existen roles muy
diferenciados basado en un situación de desigualdad y moverlos a
establecer relaciones sanas basadas en el respeto y la igualdad.
4. Reconocer la igualdad ante la sociedad entre hombres y mujeres.
Las leyes actuales, empezando por la constitución, proclaman la
igualdad entre los géneros, es la propia sociedad la que se encarga de
repartir roles distintos entre hombres y mujeres. En la zona que nos
encontramos muchas niñas aceptan estos roles como naturales y no se
plantean cambiarlos.
5. La importancia de la formación académica en la perspectiva de
género. Evitar el abandono de estudios en chicas para quedarse en
casa. Concienciar a las chicas de la necesidad de acabar sus estudios
para disfrutar en el futuro de autonomía económica.
6. El reparto de las tareas domésticas en casa. No sólo desde la
perspectiva de género, sino también como actividad que fomenta la
autonomía y sentido de la responsabilidad en el hogar.
7. Rechazo de la homofobia, si buscamos alcanzar la igualdad de
derechos y oportunidades, no debemos olvidar la no discriminación por
motivos sexuales, las personas con otras opciones sexuales deben ser
aceptados y entendidos por todos, ya que tienen los mismos derechos.
En nuestro se han dado algunos casos de homofobia, se han dado caso
de insultos e intolerancia.
8. Sensibilización a los alumnos contra el racismo y la xenofobia. En
el Centro y la sociedad contamos con alumnos de otros países, razas o
creencias, por lo tanto es importante que todos aprendamos a convivir,
aceptando nuestras diferencias y potenciando nuestras igualdades.

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9. Potenciación en el alumnado el concepto de coeducación y de
igualdad mediante la transmisión de valores sociales como la
tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la cooperación,…
10. Mejora de las relaciones personales entre el alumnado,
disminuyendo la violencia y el sexismo
11. Concienciación uso lenguaje no sexista.

Consideramos que es importantísimo trabajar los aspectos relacionados
con la igualdad de género en el primer ciclo de ESO. Las actividades que se
programen estarán destinadas a todos los niveles existentes en nuestro centro pero
el trabajo con los alumnos de 1º y 2º supone una importante tarea de prevención y
concienciación.

Somos conscientes de que el enfoque igualitario y coeducativo no puede
limitarse a una intervención anecdótica y parcial en el currículo coeducativo, ya
que educar por la igualdad y la coeducación es mucho más que introducir un
conjunto de nuevos contenidos o propiciar nuevas actividades. Todos los
momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad
a través de nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes,… que impregnarán nuestra
actividad educativa. A pesar de ello, haremos especial hincapié en los siguientes
acontecimientos:
• Sesiones formativas dirigidas a toda la comunidad escolar.
• Coordinación con los centros de primaria en el trabajo con alumnos
que ya han sido diagnosticados de carencia de habilidades sociales.
• Desarrollo de actividades de carácter lúdico que motiven al
alumnado en el acercamiento a la temática.
• Potenciación de la conciencia de igualdad en todas las materias.

“Las importantes similitudes que existen entre la
violencia de género y el acoso escolar, las dos formas de
violencia más frecuentes y cotidianas que existen en
nuestra sociedad, son expresiones de un modelo basado
en el dominio y la sumisión. Representan la antítesis de
los valores democráticos y no podremos, por tanto,
mejorar la convivencia escolar sin introducir la
perspectiva de género”.

Mª José Díaz Aguado

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B. Propuestas para la mejora de la convivencia escolar.
El contexto educativo desde un punto de vista sistémico, está condicionado
por la interacción del colegio, la familia y la sociedad. Cuando surgen los
problemas, se intenta buscar las causas y los culpables, lo que conduce a que cada
uno de estos sistemas se defienda a sí mismo y tienda a descargar la culpa sobre el
otro. De este modo, en el desarrollo de este proyecto se evitará cualquier tentación
de culpabilizar y se enfocará la atención en la búsqueda de soluciones.

Diferentes factores que se extienden a los distintos ámbitos de la
comunidad educativa han dado como resultado un importante descenso en los
niveles de rendimiento escolar y de forma paralelamente inversa un aumento de
problemas respecto a la convivencia escolar.

El objetivo prioritario es la mejora de la convivencia y, consecuentemente,
la mejora académica del alumnado y de su grupo. Este proyecto tiene una clara
orientación práctica, buscando mejorar las condiciones del centro.

El trabajo de mejora de convivencia por el que apostamos tiene una clara
orientación práctica. Se trata no sólo de un cambio educativo, que a veces surge
sin intencionalidad o como mera innovación, sino que es un cambio que implica a
todo el centro en su conjunto.

En el desarrollo del proyecto que pretendemos se requiere la secuenciación
de diversas etapas, aún sabiendo que estas etapas se solapan entre sí o incluso se
repiten en varias ocasiones antes de que el ciclo se complete. Así, no podemos
hablar de planificación del proceso como algo previo, sino que se convierte en una
tarea continua.

De cualquier manera, estas etapas serían básicamente tres:

1. Fase de iniciación. Consiste en la decisión de iniciar los cambios y
desarrollar un compromiso con el proceso. Se tendrá que realizar un diagnóstico
del estado actual del Centro fijando los ámbitos de mejora y la planificación del
proceso.

2. Fase de desarrollo. Las actividades principales son realizar planes de
acción concretos, llevarlos a cabo y mantener el compromiso hacia el proyecto,
comprobar periódicamente el progreso y superar los problemas.

3. Fase de institucionalización. Se trata de conseguir que los cambios
dejen de ser una novedad y se conviertan en la forma habitual de hacer las cosas
en el centro. Esto no es algo que se produzca de forma automática, ya que en
muchas ocasiones los cambios tienden a desaparecer después del entusiasmo
inicial. Las principales actividades para culminar con éxito esta fase son asegurar
que el cambio se incorpora a las estructuras, organización y recursos del centro;
eliminar prácticas contradictorias, establecer vínculos permanentes con el
currículum y con la enseñanza en el aula.

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Nuestro centro no presenta graves problemas de convivencia pero
entendemos que nos encontramos en el momento justo en que se debe actuar y
fomentar la prevención para evitar que los problemas de convivencia que existen
se hagan crónicos o se agraven.

Este hecho justifica la necesidad de poner en juego nuestra creatividad y
corresponsabilidad para atender la diversidad sin dañar la comprensividad y
ejercer como herramienta de compensación educativa. Aportando nuestro esfuerzo
en mejorar el centro escolar desde la práctica y la reflexión.

Además los objetivos generales que hemos desarrollado anteriormente
pretendemos:
• Aprender a considerar la convivencia, no sólo como mera
aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a
trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y
fundamental en todo el proceso educativo.
• Potenciar la elaboración y revisión de normas de convivencia de
aula y de centro con criterios comunes.
• Planificar y coordinar los procedimientos en asuntos disciplinarios.
• Apostar por las medidas de atención a la diversidad (modalidades,
agrupamientos flexibles, grupos de apoyo…) como favorecedoras
de un buen clima de convivencia.

Para trabajar en ello hemos establecido diferentes mecanismos de
actuación, por un lado, aquellos que ya están puestos en práctica pero son
mejorables y se pueden impulsar desde otras actuaciones complementarias y
enriquecedoras y, por otro lado, mecanismos novedosos que no utilizamos pero
creemos que podrían repercutir positivamente en la mejora del clima de
convivencia del centro.

Dichos mecanismos son los siguientes:
• Grupo de Trabajo.
• Tutoría compartida.
• Escuela de padres y madres.
• Mediación escolar.
• Junta de delegados.
• Aula de Convivencia.
• Atención NEAE.

En el IES Virgen de la Cabeza no podemos hablar de convivencia escolar
sin hablar de uno de las estrategias que creamos al respecto: Grupo de trabajo de
Convivencia. Después del aumento de sanciones que llegaban a Jefatura de
Estudios consideramos oportuno la creación de dicho grupo con el fin de hacer

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partícipe al profesorado ya que contábamos con profesores interesados y sensibles
a la problemática. Este grupo ha trabajado en la elaboración de normas de
comportamiento y funcionamiento del centro, así como en la revisión del carné
por puntos, un mecanismo utilizado para sancionar las conductas disruptivas y
favorecer las positivas y puso en marcha la tutoría compartida, estrategia que
desarrollaremos a continuación.

Dados los buenos resultados conseguidos, apostamos por la continuidad de
este proyecto pero intentaremos institucionalizar su presencia en el centro, y
utilizarlo para que las intervenciones también se hagan con las familias y las
acerquemos a la vida de nuestro entorno escolar.

Hablar de Tutoría Compartida significa asumir el problema derivado del
alumnado que presenta dificultades en la convivencia escolar como un problema
comunitario en el que todos somos responsables, lo que concede a toda la
comunidad educativa potestad para intervenir y participar en la carga tutorial, con
el fin de reestructurar y mejorar las relaciones interpersonales derivadas de la
diversidad del alumnado de nuestros centros. Por tanto, la Tutoría Compartida
contempla la participación e implicación de las familias, de todo el profesorado,
del resto del alumnado y de otros órganos e instituciones sociales que comparten
las mismas finalidades que la comunidad educativa.

En nuestro centro esta iniciativa se pone en marcha durante el curso
2011/2012 como resultado de un grupo de trabajo creado para contribuir a paliar
los problemas de conducta existentes.

El segundo tutor o tutora llega a ser una figura fundamental de la acción
tutorial, imprescindible para el perfil de este alumnado, combinando roles de
mediación, de conciliación, de aplicador de medidas disciplinarias, de persona
adulta amiga y confidente, de representación familiar en el centro y de
dinamizador de su integración escolar en el aula y en el centro. Los modelos de
Tutoría Compartida tienen un marcado carácter preventivo, se trata de
personalizar la acción tutorial con el alumnado, vinculando su seguimiento
académico y personal a una persona que asume responsabilidades tutoriales
individualizadas y que desarrolla estrategias de intervención pedagógicamente
diseñadas y evaluadas.

Este cotutor o cotutora establece un vínculo afectivo con su tutorando
durante el desarrollo del programa. Se pretende reconvertir la conducta del
alumnado potenciando sus habilidades personales y adecuando su aprendizaje a
sus niveles de progreso. La motivación y la valoración del aprendizaje, por parte
de este alumnado, conseguirá mejorar el clima escolar.

Algunos de los objetivos de la Tutoría Compartida son:
• Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una
perspectiva en la que prime más el proceso de gestión del conflicto
que la aplicación de correcciones, disminuyendo así las conductas
contrarias a las normas de convivencia.

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• Lograr la co-implicación de toda la comunidad educativa en los
casos derivados del alumnado con déficit de atención, aprendizaje
o integración socio-afectiva.
• Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo
escolar, integrándolos en la dinámica docente normalizada.
• Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo en el que
todo “el alumnado es alumnado de todo el profesorado”,
independientemente de su pertenencia o no al equipo docente o a
su condición de tutor o tutora.
• Beneficiar al resto del alumnado en su marcha académica y su
desarrollo socio-afectivo a través de la dinámica positiva que
genere el proyecto.
• Descargar de tareas al tutor o tutora.
• Mejorar el clima del aula.

La creación de una Escuela de Padres y Madres pretende ser un cauce de
participación a través del cual los padres y madres se impliquen en la labor que
desarrollamos el profesorado en el centro. Además esta iniciativa quiere dar
respuesta a la creciente demanda de información y formación de muchos padres y
madres que se enfrentan a la difícil tarea de educar a sus hijos.

Con la puesta en marcha de una Escuela de Madres y Padres pretendemos:
• Fomentar la participación de las familias en asuntos del centro
educativo.
• Mejorar las relaciones interpersonales familia-alumnado-
profesorado.
• Crear un lugar de encuentro en el que padres, educadores y
especialistas de muy diversos ámbitos intercambien información,
clarifiquen dudas, expresen opiniones, etc.
• Crear una comunidad de Paz en la que se desarrollen valores
universales y comportamientos y actitudes basados en la cultura de
la No-Violencia (responsabilidad, tolerancia, respeto, solidaridad y
justicia)
• Implicar a las familias en la Educación Pacificadora que estamos
trabajando con sus hijos.( Desarrollar formas de pensamiento
crítico ante la sociedad; reflexionar y asumir valores, normas y
actitudes facilitadoras de la convivencia y capaces de dar respuesta
a los problemas que se les plantean diariamente; reconocer y
aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos,
los sexos, los pueblos y las culturas (coeducación); y desarrollar la
capacidad de comunicar, compartir y cooperar con los demás).

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• Fortalecer vínculos estables con las instituciones del entorno,
especialmente con el Ayuntamiento, a través de las Concejalías de
Educación y Asuntos Sociales.

La mediación escolar supone un mecanismo novedoso para nuestro
centro, pero lo consideramos fundamental ya que hace al mediador partícipe
directo de la resolución de conflictos.

El diálogo es lo que subyace en el planteamiento de la mediación escolar
como estrategia de actuación ante los conflictos escolares de convivencia.
Consiste en la asistencia de una o varias terceras personas que ayudan a las partes
a resolver sus diferencias de una forma productiva y positiva. Cabe señalar que la
mediación, con todas las habilidades que conlleva (escucha activa, empatía,
búsqueda de alternativas) es profundamente educativa. En todo caso, se seguirán
estas pautas:
• En conflictos entre alumnos mediarán alumnos.
• La participación es absolutamente voluntaria para ambas partes.
• Las partes pueden elegir a los mediadores, y en todo caso deben
aceptarlos. Todo lo que se diga durante la sesión de mediación es
absolutamente confidencial.
• La solución no la debe dar el equipo mediador, sino que debe salir
de las partes. La labor del equipo mediador es fomentar la
comunicación y ayudar al esclarecimiento de la situación por
medio de escucha activa, de preguntas abiertas y de ordenación de
los temas y los sentimientos en cuestión, así como promover la
búsqueda de acuerdos.

No utilizaremos la mediación como un recurso para todos los conflictos.
Sólo se promoverá en conflictos de convivencia entre iguales.

No podemos rechazar la concepción del conflicto como un espacio
educativo. Éste es un hecho cotidiano de la vida y una oportunidad para aprender
y no un obstáculo en la tarea educativa. Es importante detectar el conflicto, cómo
se aborda, se trata y se solucionar. Es necesario encontrar una vía alternativa que
favorezca la convivencia, por ello, optamos por una resolución cooperativa de los
conflictos en los que el acuerdo y la negociación ocupan lugares prioritarios y los
alumnos son responsables en el proceso de resolución.

La tarea principal será generar un grupo de alumnos mediadores que se
formarán y actuarán al respecto cuando sea necesario. Para ello la educadora
social trabajara con ellos su formación.

Por tanto, a través de la herramienta de mediación contribuiremos a:
• Formar un grupo de alumnos dentro de la institución escolar
capaces de escuchar y orientar a otras personas, un grupo iniciado
en técnicas de mediación y resolución de conflictos.

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• Favorecer la autonomía de los estudiantes en la resolución
participativa y cooperativa de conflictos.
• Favorecer la asunción de valores como compromiso personal,
colaboración y responsabilidad solidaria.

Entre las acciones que tendremos que llevar a cabo:
• Profundización en el conocimiento del clima escolar.
• Información a la comunidad educativa de esta actividad. Desarrollo
de sesiones informativa.
• Convocatoria y selección de estudiantes mediante entrevistas, con
la colaboración del Departamento de Orientación, Educadora
Social, Coordinadora de Convivencia y Jefatura de Estudios.
• Preparación y desarrollo de formación para los alumnos
seleccionados.

Asimismo el Equipo Directivo llevará a cabo observaciones directas sobre
los participantes tanto para facilitar procesos como para establecer límites y
directrices. También al profesorado del centro se le pedirá implicación y
colaboración, e incluso la posibilidad de formación al respecto, para un mejor
funcionamiento de esta experiencia.

En el IES Virgen de la Cabeza no contamos aún con una Junta de
delegad@s. Precisamente consideramos que el impulso de ésta puede ayudarnos
a acometer algunas de nuestras iniciativas y convertirse en un instrumento de
acción importante en la vida del centro.

Estará formada por cada uno de los delegad@s de grupo y representarán al
conjunto del alumnado. Podrán proponer al Consejo Escolar la adopción de
medidas de mejora en la convivencia.

Este grupo de alumnos participará activamente en los mecanismos
establecidos respecto a la convivencia, de los cuales venimos hablando en este
apartado de nuestro proyecto, pero al mismo tiempo esta Junta de delegad@s se
convierte en estrategia de mejora de la convivencia.

El eje vertebrador de la Convivencia es el Aula de Convivencia. Es un
espacio pequeño, agradable, atendido por un profesor en su guardia, al que acuden
alumnos que por diversos motivos no pueden permanecer en el aula con el
profesor y sus compañeros.

En nuestro centro esta herramienta se utiliza desde hace varios cursos pero
queremos potenciar su utilidad y que ésta se convierta en un verdadero
instrumento transformador de conductas. Este espacio no puede quedar reducido a
ser considerado un aula de castigo.

33


El centro dispone de un Aula de Convivencia situada en el módulo de
dirección, en la planta baja, atendida en todo momento por un profesor/a de
guardia de acuerdo con el cuadrante de guardias existente.

Está destinada a atender en ella a aquel alumnado que por diferentes
causas se vea privado del derecho de asistencia a clase o requiera un proceso de
adaptación a la dinámica normal del aula.

Cada profesor/a de guardia realizará las tareas acordadas y rellenará los
protocolos adecuados a cada momento de los correspondientes alumnos/as.

Nuestro objetivo principal es que el Aula de Convivencia sea un verdadero
espacio de reflexión y a su vez:
• Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios
escolares (aula, pasillos, patio,…)
• Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de
manera pacífica, reflexiva, dialogada y transformadora.
• Participar en el proceso educativo con principios solidarios.
• Generar confianza en medios alternativos a la permisividad
violenta y a la expulsión.

El aula cumple diversas funciones:
• Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede
permanecer en su aula.
• Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.
• Hacer de termómetro de la conflictividad en el Centro, ya que por
ella pasan todos los conflictos y se pueden estudiar no sólo
cualitativa sino también cuantitativamente.

En su primera función, se atiende al alumnado diariamente durante todo el
horario escolar por el profesorado que le corresponde según la rotación de sus
guardias. Este es el mecanismo que hasta ahora venimos utilizando pero creemos
que debemos profundizar más en el proceso y que el aula sea un espacio que
repercuta en la práctica real de la mejora de la convivencia y no sea un mero
espacio donde permanece el alumno expulsado sino que allí reflexione sobre lo
reprobable de su conducta y conozca las consecuencias de ésta, valore su actitud y
aprenda a evitar que la situación se vuelva a repetir en otro momento.

Debemos instaurar un protocolo para que cuando alguien es expulsado de
su clase sea trasladado al Aula de Convivencia; allí le espera un/una
profesor/profesora que le hace rellenar una Ficha de Reflexión y después mantiene
una entrevista con él o ella. Si es posible, y tras un compromiso escrito del
alumno/a, éste vuelve a su clase. Si un chico o una chica han pasado varias veces
por el Aula de Convivencia tiene un tratamiento distinto. La Ficha de atención es
diferente y su caso será derivado a otras instancias del Centro resolutivas de

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conflictos. El profesorado que atiende el Aula informa a los Tutores y a los/las
profesores/as implicados en el caso, del desarrollo de la entrevista, a través de una
Ficha informativa.

En su segunda función, el Aula cumple una labor de estudio y derivación
de casos a otras instancias del Centro: Jefatura de Estudios, Orientación,
Mediación, etc. La asistencia al aula de convivencia siempre se comunica a
jefatura de estudios y aquí se estudia cada actuación respecto al alumnado junto a
la coordinadora de convivencia del centro: si necesita algún tipo de intervención
respecto a orientación, educadora social…

En su tercera función, el Aula nos permite conocer cuántos y de qué tipos
han sido los conflictos que hemos tenido en el Centro. Por ella pasan todos los
casos.

Desde Jefatura se ofrece esta información a los Tutores/as, Equipos
Educativos, al Claustro (una vez al trimestre) y a la Comisión de Convivencia.

La evaluación de las funciones del Aula la lleva a cabo semanal y
trimestralmente la Coordinadora de Convivencia y Jefatura de Estudios en
colaboración con tutores y co-tutores del aula, mediación y orientación. En estas
evaluaciones se detallan datos globales de paso por el aula, compromisos
adoptados, evolución individual de cada alumno/a, derivaciones efectuadas y
resultados, además de nuevas propuestas a desarrollar.

Por último, tenemos que hablar de la relación que se establece entre la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la mejora
de la convivencia escolar. Nuestra pretensión en avanzar en planteamientos
inclusivos en educación lo que conlleva la colaboración e implicación activa del
profesorado y de la comunidad educativa en general.

La Ley Orgánica de Educación en su Titulo II dedicado al equidad en la
educación, capítulo 1, reúne bajo el término de “alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo” al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar: necesidades educativas especiales derivadas
de una discapacidad o trastornos graves de conducta, dificultades específicas de
aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema
educativo, condiciones personales o de historia escolar. En su capítulo 2 se refiere
al alumnado en situación de desigualdad social. Y la finalidad de estas atenciones
educativas es que cada uno pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales, y en todo caso, los objetivos establecidos para todo el
alumnado. Paralelamente a esa atención las actuaciones estarán repercutiendo en
la mejora de los problemas de convivencia escolar y favoreciendo la cohesión
social.

Creemos que nuestro proyecto de dirección tiene la fuerza necesaria para
ejercer un auténtico liderazgo e impulsar los principios de la inclusión educativa:
presencia, participación y logros. Trabajaremos en la puesta en marcha de un
conjunto de acciones encaminadas a lograr el máximo desarrollo en cada alumna

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y alumno, valorando las diferencias individuales y la diversidad como
enriquecedora., intentando posibilitar que todo el alumnado alcance el éxito
escolar y, por otro lado, aumenten los niveles de calidad.

Nuestros objetivos, en este sentido, son:
• Potenciar las prácticas en nuestro centro encaminadas a atender la
diversidad de todo el alumnado y poner todos los esfuerzos en
superar las limitaciones del centro al respecto.
• Construir una comunidad escolar acogedora, colaboradora y
estimulante en la que cada persona sea valorada en todas sus
capacidades y potencialidades como fundamento para el éxito
escolar.
• Responder a las necesidades socioeducativas de cada persona.

Con todas estas herramientas trabajaremos para conseguir nuestro
propósito:

Instaurar un clima de convivencia escolar que posibilite acompañar el
crecimiento de los adolescentes y jóvenes, promoviendo su desarrollo como
sujetos de derecho y responsabilidad: ciudadanos.

“Hemos aprendido a volar como los
pájaros y a nadar como los peces, pero no hemos
aprendido el sencillo arte de vivir juntos como
hermanos”.

Martin Luther King.

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C. Otras medidas para la mejora de la convivencia.
Entendemos la convivencia como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se
produzca segregación de los alumnos por razón de sus creencias, sexo, orientación
sexual, etnia o situación económica y social. La convivencia engloba también la
promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. La medidas
preventivas deben anteceder a las medidas correctivas, en este sentido tiene un
interesante papel el Aula de Convivencia donde se propicia la reflexión del
alumnado ante sus actuaciones.

Actividades preventivas con el alumnado:

Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:
• Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores de
grupo.
• Actividades y actitudes desarrolladas por el profesorado del Equipo
Docente del grupo.
• Actividades realizadas por el orientador.
• Actividades realizadas con la Jefa de Estudios
• Actividades realizadas con la Coordinadora de Convivencia.
• Actividades sobre el conocimiento del carné por puntos (pérdida y
recuperación).
• Equipos de mediación como órgano de participación del alumnado,
en la resolución de conflictos.
• Implicar a los padres en la formación moral y académica de sus
hijos.
• Atención grupal de los tutores a las familias de los alumnos.
• Atención individualizada a las familias por parte del orientador.
• Proponer la suscripción de compromisos educativos y de
convivencia a las familias de los alumnos y a los propios alumnos.

Principios de las medidas correctivas:
• Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de
las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y
recuperador. Se procurará que el alumnado pueda recuperar puntos
realizando algún trabajo académico o de ayuda a la comunidad
educativa.
• La imposición de las correcciones previstas respetará la
proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá
contribuir a la mejora de su proceso educativo.

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• La imposición de las correcciones deberá tener en cuenta la edad
de los alumnos, así como sus circunstancias personales, familiares
o sociales.

El agrupamiento del alumnado como prevención de las faltas
contra la convivencia.

Para el fomento de la convivencia y la mejora de los rendimientos
escolares, en nuestro Plan de Centro, se recoge (pág. 244):

“El orientador asesorará sobre la atención a los/as alumnos/as que sin
estar diagnosticados como alumnos/as con N.E.E. , precisen a lo largo de su
proceso de enseñanza-aprendizaje, la aplicación de medidas educativas que
mejoren su rendimiento y eviten el fracaso escolar.

Este tipo de medidas podrían ser:
• Utilización de diferentes tipos de agrupamientos. Desdobles,
agrupamientos flexibles, etc.
• Distribución homogénea de repetidores/as y alumnos/as que han
promocionado por imperativo legal.
• Distribución homogénea en un mismo grupo de alumnos/as que cursen
diferentes optativas, sobre todo en 1º y 2º de ESO, alumnos/as que
cursen Francés, Cambios sociales, Tecnología Aplicada, Refuerzo de
Lengua y Refuerzo de Matemáticas”.

Por tanto, se favorecerá que no se configuren grupos claramente
diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar, procurando evitar que el
alumnado que no promociona de curso se concentre sólo en algún o algunos
grupos y que las materias de elección determinen este tipo de agrupamientos. Se
procurará el reparto del alumnado con una misma optativa o con la misma opción
respecto a las enseñanzas de religión en diversos grupos y posteriormente, como
prioridades a la hora de definir los horarios, establecer las conexiones necesarias
entre grupos diferentes en las horas que correspondan.

La atención a la diversidad

La atención a la diversidad se centrará en los siguientes temas:
• Agrupamiento del alumnado.
• Agrupamientos flexibles.
• Criterios de promoción y titulación.
• La optatividad.
• Prevención del absentismo escolar.
• Refuerzo dentro o fuera del aula.
• Adaptaciones curriculares significativas o no significativas.

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• Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.
• Apoyo educativo.
• Programa de Diversificación Curricular.
• PROA.

Especial atención a los alumnos de los primeros cursos de la ESO.

El alumnado de primer curso de ESO cuenta con diversas dificultades en
su proceso formativo. Por una parte se ve sometido a un sistema de organización
de centro distinta a la que estaba acostumbrado en sus colegios, sacado de su
entorno conocido de amigos y profesores. Por otra, un aumento de materias,
profesores y un aumento también de los niveles de exigencia de estudio, trabajo y
atención. Todo ello en una edad de cambio y en un entorno de convivencia a
veces complicado.

En esta edad se perfila ya una parte importante del fracaso escolar, por ello
deberíamos plantearnos realizar cambios organizativos que contribuyan a mejorar
esta situación.

Los cambios deben proceder del análisis y la reflexión colectiva, del
compromiso del profesorado, abiertos a otros cambios fruto de la valoración de
los resultados obtenidos, y muy flexibles. Es un trabajo colectivo que hay que
hacer y que no debe ser definido por una sola persona, sino por el conjunto de los
implicados.

La autoevaluación del centro.

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2/2006 reconoce a la autoevaluación
de los centros escolares como pieza clave para la mejora del sistema educativo. Al
mismo tiempo faculta a los consejos escolares y a los claustros para participar en
la evaluación del centro, analizando el rendimiento escolar, la gestión y su
funcionamiento general, así como a proponer medidas de mejora.

El Decreto 327/2010, desarrolla el procedimiento de autoevaluación de los
institutos de educación secundaria, en su artículo 28. Estableciendo que se
realizarán sobre su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así
como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. La Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los
institutos la realización de su autoevaluación.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan
de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que
permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento
global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del
grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las
actuaciones de dichos servicios en el centro.

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Corresponde al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación
Educativa la medición de los indicadores establecidos. El resultado de este
proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una Memoria de
Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesores, y que incluirá una valoración
de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores y
propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del
Decreto 327/2010 se creará un equipo de evaluación para la realización de la
Memoria de Autoevaluación que estará integrado por el Equipo Directivo, por la
Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, por
un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, y por dos profesores de
cada área de competencias, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el
reglamento de organización y funcionamiento del Centro.

Con esta memoria como base, el Equipo Directivo, con la colaboración de
los órganos de coordinación docente, coordinados por el ETCP, y especialmente
los departamentos, confeccionará la propuesta de modificación, que será
informada y aprobada por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, según
proceda.

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4. Estrategias de intervención que,

en relación con sus competencias,
atribuye a los directores y
directoras de los centros docentes
públicos la normativa vigente.
4.1. Relacionadas con funciones de liderazgo
pedagógico.
Basado en el artículo de Antonio Bolívar (Universidad de Granada).
Revista PSICOPERSPECTIVAS. Individuo y Sociedad (julio-diciembre 2010)

Partiendo de que la mejora de la educación pasa por cambios en el modelo
de dirección, hemos de analizar algunos modelos y valorar qué nos aporta cada
uno de ellos. Hoy en día está claro que el director administrativo y burócrata de
nuestro sistema, presenta serias deficiencias para la mejora de la educación.
Hemos de fijarnos en el modelo de liderazgo pedagógico o institucional propio del
entorno anglosajón, más cercano de la realidad escolar, con el convencimiento de
que este tipo de liderazgo es un factor determinante en la mejora de la educación.
Lamentablemente, ello conlleva cambios políticos y legislativos que deberán
acometerse desde otras esferas.

Hemos de plantearnos cuáles son las tareas y responsabilidades que deban
tener los directores y directoras de centros educativos y, de acuerdo con ellas,
promover los cambios oportunos en la estructura organizativa de los
establecimientos educacionales.

El cambio en el siglo XXI es crear escuelas que aseguren, a todos los
estudiantes en todos los lugares, el éxito educativo, es decir, una buena educación
(Darling- Hammond, 2001). Los centros educativos deben garantizar a todos los
alumnos los aprendizajes imprescindibles y la dirección de la escuela está para
hacerlo posible, centrando sus esfuerzos en dicha meta.

La capacidad para mejorar de un centro escolar depende, de manera
relevante, de equipos directivos con liderazgo que contribuyan a dinamizar,
apoyar y animar que a que todo el alumnado aprenda a desarrollarse.

Así, el Informe McKinsey (Barber y Mourshed, 2007) y la propia OCDE
(Pont, Nusche y Moorman, 2008) sitúan el liderazgo educativo como el segundo
factor interno a la escuela que más relevancia tiene en los logros de aprendizaje,
tras la acción docente de su profesorado. Si los profesores son clave de la mejora,

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los directores han de crear el clima adecuado para que los docentes sean mejores,
supervisando los resultados y alentando el progreso.

Se entiende por “liderazgo”, fundamentalmente, la capacidad de ejercer
influencia sobre otras personas, de manera que éstas puedan tomar las líneas
propuestas como premisa para su acción. Esta influencia, no basada en el poder o
autoridad formal, se puede ejercer en distintas dimensiones, especialmente en el
plano organizativo, cuando una dirección logra alcanzar consenso y moviliza a la
organización en torno a metas comunes. (Leithwood, Day, Sammons, Harris y
Hopkins, 2006).

Cuando estos esfuerzos van dirigidos a la mejora de los aprendizajes de los
alumnos, hablamos de liderazgo educativo o pedagógico. En este sentido, ciertas
rutinas administrativas asociadas a la dirección de la organización no forman parte
del liderazgo pedagógico. Si bien, siendo realistas, en las condiciones actuales, en
muchos casos, es preciso asegurar la gestión y funcionamiento de la organización,
ejercer un liderazgo supone ir más lejos induciendo al grupo a trabajar en
determinadas metas propiamente pedagógicas.

Al respecto, el informe TALIS (OCDE, 2009) señala que no hay oposición
entre un modelo administrativo y otro pedagógico: los directores que ejercen un
destacado liderazgo pedagógico son, en general, los que también ejercen mejor el
liderazgo administrativo.

Todo esto ha contribuido a que la dirección pedagógica de los centros
educativos se esté constituyendo, a nivel internacional y nacional, como un factor
de primer orden en la mejora de la educación, al tiempo que en una prioridad de
las agendas de las políticas educativas.

El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de
política educativa a nivel internacional. Desempeña una función decisiva en la
mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de
los docentes, así como en el entorno y ambiente escolares.

Una de las tareas centrales de la dirección escolar, hasta ahora entendida
como alejada de su competencia, es contribuir a mejorar las prácticas docentes y
actuación profesional del profesorado, con el objetivo último del incremento de
aprendizajes del alumnado, es decir, un “liderazgo centrado en apoyar, evaluar y
desarrollar la calidad docente se reconoce ampliamente como un componente
esencial del liderazgo eficaz”.

El liderazgo del director no es la solución a todos los problemas, sino parte
de ello. También hemos de potenciar el liderazgo del profesorado, y dado que las
escuelas son comunidades profesionales de aprendizaje efectivas, se trata de
generar una cultura escolar robusta, con implicación de todos los agentes (incluida
la familia y la comunidad), en un proceso de “intensificación del liderazgo”.

El líder pedagógico, de acuerdo con las recientes investigaciones, centra su
quehacer educativo en: formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y

42


objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias
para su implementación. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo
técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del
establecimiento.

Las estrategias de intervención relacionadas con el liderazgo pedagógico
que emplearé, serán precisamente las extraídas de las características que otorgan
al líder pedagógico el análisis de instituciones educativas que obtienen buenos
resultados:
• Ajustan estilo de dirección a las necesidades (contexto).
• Son buenos para gestionar y liderar cambios en la institución en su
disciplina.
• Son buenos administradores y ejecutores de tareas más concretas y
prácticas.
• Autocríticos (les resulta más fácil diagnosticar y resolver).
• Más rigurosos y controladores (supervisan, evalúan, hacen seguimiento
al trabajo docente).
• Más progresistas, innovadores, dispuestos al cambio, aceptan desafíos,
preocupados por la actualización, renovación, etc.
• Mayor proyección o visión de futuro (visión de contexto, planificación,
organización).
• Más técnicos.
• Más optimistas.
• Trabajan en equipo, comparten y delegan tareas, trabajo colaborativo.

La tarea del líder que supervise y acompañe debe ayudar a los docentes de
los centros a adquirir conocimientos, habilidades y competencias, desarrollar sus
conocimientos, orientar y entender situaciones, etc.

Las funciones que deba cumplir el líder pedagógico deben aportar a que
los profesores mejoren sus prácticas y evitar que se hundan en la rutina del
quehacer diario, la deserción de los niños, baja participación de los alumnos,
repetición en la planificación, desmotivación, etc.

4.2. Relacionadas con funciones de jefatura de personal.

El Director de nuestro centro educativo, como jefe de personal o de
recursos humanos, ha de asumir la máxima responsabilidad a la hora de planificar
las plantillas de todo el personal que tiene a su cargo.

Partiendo del conocimiento del Plan de Centro, de los aspectos mejorables,
y de las propuestas para mejorar los rendimientos educativos, ha de solicitar a la
administración educativa el máximo número de profesorado necesario para llevar

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a buen fin los objetivos planteados, determinando con criterios totalmente
objetivos la especialidad del profesorado que necesita, incluso, en determinadas
situaciones (caso de participación en planes o proyectos educativos) el perfil
concreto del profesional necesario.

En relación al personal laboral, del mismo modo, y a sabiendas que
contamos con una plantilla de 10 trabajadores para el mantenimiento de la
explotación y ayuda al profesorado de Ciclos Formativos para la realización de las
prácticas, hemos de conseguir disponer del personal más cualificado, y lo que es
más importante, a la hora de repartir funciones y trabajos, hacerlo con criterios
que permitan mantener un buen clima de trabajo y relación.

Como Director, debo saber relacionarme adecuadamente con las personas
para conseguir un clima de armonía y un resultado positivo. No basta con saber
resolver los problemas que van apareciendo, sino intentar prevenir éstos antes de
que vengan.

También, como Director, en relación a los recursos humanos con que
cuenta en el Centro, debo saber distribuir responsabilidades tanto al resto del
Equipo Directivo, como a todo el personal, para hacernos sentir parte del mismo
equipo y con un proyecto común: mejora de los resultados académicos.

Para llevar a buen fin la función como Jefe de Personal, se requiere tener
una cierta preparación técnica. Es imprescindible:

• Una preparación jurídica (tener conocimiento de las normas legales).
Ardua tarea en un sistema educativo tan cambiante como el nuestro.
• Tener cierto dominio de la informática como usuario.
• Una preparación financiera para gestionar y rentabilizar las partidas
económicas que recibe el centro, (conocer costes, previsiones, …)
• Saber un poco de psicología ya que el trato con el personal lo requiere.
• Conocimientos de pedagogía. Nuestro fin último es la educación del
alumnado.

Para conseguir todo lo anterior, el Director debe tener la capacidad para:

• Representar en todo momento a la administración educativa.
• Ser un buen comunicador, saber transmitir las ideas, las opiniones, en el
momento adecuado y de la mejor manera.
• Ser gestor de las anomalías. Como dije anteriormente, el Director debe
prever para que no aparezcan conflictos, pero cuando éstos aparecen,
debe ser el elemento referente para su resolución.
• Asignar las tareas a las personas más adecuadas para su desempeño.

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• Ser emprendedor, es decir, es quien ha de tomar las iniciativas, los
proyectos, ha de dominar los acontecimientos.
• Ser un coordinador de los grupos de trabajo del Centro.
• Tener capacidad de negociar.
• Ser portavoz, es decir, saber transmitir las instrucciones oportunas a toda
la comunidad educativa.

4.3. Relacionadas con funciones de planificación y
ejecución.
Las estrategias relacionadas con funciones de planificación y ejecución
impregnan todos los apartados del presente proyecto. Haré un breve resumen de
las que hemos incluido en nuestro Plan de Centro, como propuestas de mejora
para el presente curso 2012/2013:

En relación a las familias y/o tutores/ legales del alumnado:
• Mejorar la comunicación con padres y madres para hacerlos
corresponsables de la formación de sus hijos.
• Publicación en la web del centro y comunicación a los padres o
tutores de los alumnos de los criterios de promoción y titulación
aprobados.
• Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el
fomento del hábito de estudio y trabajo diario
• Mayor información a las familias de alumnos con necesidades
educativas especiales que quieran matricularse de Ciclos Formativos.
• Establecer compromisos educativos con la familia (revisar agenda
escolar, supervisar tareas, tiempo de estudio...)
• Impulsar aún más la colaboración con las familias, con instituciones y
con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y
fomentar un clima escolar que favorezca al estudio y el desarrollo de
cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos
y valores de los alumnos.
• Exponer en el tablón de anuncios y en la web la información para las
familias relativa al horario de atención.
• Comunicación más fluida con los tutores de la Residencia.
• Comunicación de faltas de asistencia a los padres o tutores legales de
los alumnos a través del programa PASEN
• Publicación de criterios pedagógicos para asignación de enseñanzas y
formación de grupos.

45


En relación al alumnado:
• Elaboración de protocolo para la oferta de optativas.
• Mejorar la información y la planificación de las actividades
extraescolares. Realizar cuadrante planificando todas las actividades
extraescolares.
• Realizar agrupamientos flexibles en las instrumentales básicas en 1º y 2º
de la ESO.
• Que los alumnos con necesidades educativas especiales reciban una
atención a la diversidad en el área de idiomas de forma más
individualizada.
• Traspaso de la información individual del alumnado que tiene un tutor al
tutor de curso siguiente.
• Mejora del Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria.
• Estudiar la posibilidad de crear la figura del Mediador entre alumnos,
como recurso para la mejora de la convivencia.

En relación al profesorado:
• Compromiso de todo el centro sobre las medidas de mejora
aprobadas (comprensión lectora, expresión escrita........)
• Elaborar criterios de evaluación comunes con la colaboración del
Departamento de Orientación.
• Llegar a propuestas comunes sobre aspectos metodológicos y estrategias
de aprendizaje
• Mayor coordinación con el Departamento de Orientación y con los
profesores de apoyo.
• Mejorar la comunicación tutor y equipo docente
• Análisis de resultados en ETCP e incorporación de las propuestas a los
documentos planificadores del centro
• Comunicación con antelación suficiente de las cuestiones a tratar en
E.T.C.P. para que estas sean tratadas y debatidas previamente en los
departamentos.
• Planificación trimestral de los temas a tratar en ETCP.

46


5. Objetivos educativos orientados
a la mejora de los resultados
escolares
(Establecer junto al objetivo las estrategias, actividades,
indicadores de evaluación, responsables y calendario).

5.1. Referentes a la utilización del tiempo de
planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
Como objetivos en este apartado, nos centraremos en el trabajo en el aula,
seguimiento de la programación, cumplimiento riguroso del horario y control del
absentismo:

Objetivos Temporalización Responsables
Todo el profesorado sigue la programación
previamente aprobada por el Departamento, Profesorado.
Todo el curso
respetando contenidos, objetivos y tempora- Jefatura de Estudios
lización en ella establecidos

Realizar adaptación de la programación Finales de Profesorado
dependiendo de la temporalización real. trimestre Jefatura de Depto.
Respetar puntualidad en la incorporación a Profesorado.
clase, en la primera hora de la mañana o Todo el curso Tutores/as
después del recreo. Jefatura de Estudios
Profesorado.
Reducir al máximo el tiempo necesario en el
Todo el curso Tutores/as
cambio de una clase a otra.
Jefatura de Estudios
Optimizar las aulas disponibles con motivo Jefatura de Estudios
Principio de curso
de desdobles de grupos. Dirección.
Incrementar el uso de la TIC’s como recurso
Todo el curso Profesorado
educativo.
Concienciar al alumnado de la necesidad de
Profesorado
permanecer en el aula en el tiempo entre
Todo el curso Tutores/as
clases para retomar el proceso educativo sin
Equipo Directivo
pérdidas de tiempo.
Controlar acceso al centro en horario
Todo el curso Conserjes.
diferente al de comienzo de jornada.

47


Controlar las salidas del centro antes del fin
de la jornada, siendo necesaria la
Todo el curso Conserjes
autorización de sus padres/madres o tutores
legales del alumnado menor de edad.
Profesorado
Tutores/as
Aplicación del protocolo de absentismo Todo el curso
Jefatura de Estudios
Dirección
Definir protocolo de coordinación del Centro
con el Ayuntamiento y Servicios Sociales de Principio de curso Equipo Directivo
la localidad.

5.2. Referentes a la concreción del currículum, su
adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la
práctica docente.
Objetivos para concretar el currículum a la realidad de nuestro Centro:
• Trabajar en ETCP para definir las líneas generales de nuestro
Proyecto Educativo que posibiliten la mejora de rendimientos
educativos.
• Adecuar todas las programaciones a las líneas generales y
objetivos planteados en nuestro Proyecto Educativo.
• Generalizar las competencias básicas en todas las programaciones.
• Definir un plan de atención a la diversidad para el alumnado que lo
necesite, intentando mantenerlo en el sistema educativo y que
pueda finalizar con éxito su escolaridad.

Objetivos Temporalización Responsables
Analizar en ETCP los resultados de memoria
ETCP.
de autoevaluación y evaluación de
Primer trimestre. Departamentos.
diagnóstico y plantear propuestas de mejora,
Todo el curso. Orientador.
con aportaciones de todos los
Equipo Directivo.
Departamentos.
Definir criterios comunes para la
programación de todas las áreas. Ir ETCP.
Todo el curso.
encaminando el trabajo hacia el currículum Departamentos.
integrado.
Evaluar la eficacia de la programación de Final de trimestre.
Profesorado.
aula. Todo el curso
Incorporar las propuestas de mejora del
ETCP obtenidas tras la Evaluación de Todo el
Todo el curso.
Diagnóstico. profesorado.

48


Definir los criterios y herramientas de
evaluación y darlos a conocer a los Todo el
Primer trimestre.
estudiantes. profesorado.

Depto. Lengua.
Potenciar la lectura y el uso de la Bilbioteca. Todo el curso. Tutores/as.
Todo el profesorado
Incentivar la utilización de material y Tutores/as
Todo el curso.
actividades de Internet. Todo el profesorado
Realizar un uso adecuado de las TIC’s en el
aula. Todo el curso. Todo el profesorado

Orientador.
Primer trimestre.
Elaborar un Plan de Atención a la Diversidad ETCP.
Todo el curso
Equipo Directivo
Orientador.
Organizar de forma equilibrada los grupos de
Principio de curso ETCP.
Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO.
Equipo Directivo
Distribuir de forma más equilibrada los Orientador.
contenidos a impartir en primer y segundo Tercer trimestre ETCP.
curso de PCPI. Equipo Directivo
Gestionar de forma eficaz las recuperaciones Principio de Tutor de pendientes
de asignaturas pendientes de parte del curso. Jefatura de Estudios
alumnado. Todo el curso Tutores/as.
Jefatura Depto.
Elaborar un programa de actividades
Actividades
complementarias y extraescolares, Primer trimestre
Extraescolares.
equilibrado en el tiempo y por grupos
Vicedirectora.
Elaborar un plan de formación del Equipo Directivo.
profesorado basado en las necesidades del Primer trimestre Orientador.
Centro. Potenciar la formación en centros. ETCP.

En relación a las actividades complementarias y extraescolares.

Al principio del curso escolar, los diferentes Departamentos Didácticos,
harán una propuesta de actividades a realizar, para que el Departamento de
Actividades Extraescolares junto con la Vicedirección, organice, por cursos, todo
el abanico de actividades, de forma que, una vez diferenciadas las
complementarias de las extraescolares, se repartan de manera equitativa y se
rentabilicen las diferentes visitas. Así en un mismo viaje se pueden unir diferentes
departamentos y actividades y sacar provecho de la misma.

Igualmente el Equipo Directivo pretende que, a nivel de Centro, se
“institucionalicen” diferentes actividades, de forma que el alumno, principal
beneficiario, al pasar por los diferentes cursos a lo largo de su formación, realice
determinadas visitas y participe de actividades concretas.

49


Resaltar asimismo, que en la organización y realización de gran parte de
estas actividades, aprobadas en el Consejo Escolar, está toda la comunidad
educativa: AMPA, Junta de Delegados y Representantes del Ayuntamiento.

En cuanto a los Ciclos Formativos.

Centrándonos más concretamente en la formación en Centros de Trabajo
(FCT), es necesario que mantener una estrecha colaboración entre empresas, -su
participación directa es fundamental en la evaluación de futuros profesionales-,
Jefe de Departamento de Agraria, que coordinará la realización de FCT de
alumnos, con los tutores del grupo, los tutores de las prácticas y la
Vicedirección, -encargada de promover las relaciones con los centros de trabajo
que afectan a la formación e inserción profesional-. Así, una vez elaborada la
programación de la FCT, habrá que diferenciar aquellas prácticas que se
realizarán dentro o fuera de la provincia, ya que los plazos y solicitudes son
diferentes, así como las que se realicen, en su caso, en otros países de la Unión
Europea.

Igualmente, se determinarán los criterios de selección de los centros
colaboradores, para elaborar la propuesta de planificación del módulo profesional
de FCT en cada uno de los periodos previstos para su realización, así como la
propuesta de los criterios de distribución de alumnos y profesores responsables y
el plan de seguimiento; una vez realizado el Jefe de Departamento junto con la
Vicedirección analizarán la conveniencia de la realización de FCT en empresas
determinadas y fomentarán las relaciones adecuadas con las mismas.

50


5.3. Referentes a la evaluación de los resultados
escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a
las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Como punto de partida para conseguir una mejora de los resultados
escolares, contamos con una herramienta de análisis que son los indicadores
homologados. Estos indicadores nos muestran la realidad del Centro desde
diferentes áreas de medición.

Análisis de la memoria de Autoevaluación y objetivos orientados
a la mejora de resultados (Competencia Matemática).

Comencemos por el análisis y reflexión de la competencia matemática,
obtenidos de nuestra memoria de autoevaluación y de las pruebas de diagnóstico:

Comprobamos que el correspondiente al alumnado de 2º ESO con dominio
alto en la competencia básica de razonamiento matemático, está por un poco por
encima de otros centros de índice socioeconómico similares, pero por debajo de la
media de la zona educativa, e incluso de Andalucía.

Sin embargo, el referente al alumnado de 2º ESO con dominio bajo en la
competencia básica de razonamiento matemático, mejoramos en relación a la
media de los centros de ICS similares, y de Andalucía.

51


Si observamos la evolución a lo largo de los cursos 2009/10, 2010/2011 y
2011/2012 comprobamos que los resultados tampoco son positivos puesto que en
los indicadores proactivos (↑) se produce una disminución de valores y en los
indicadores reactivos (↓) un aumento de valores a lo largo del tiempo.

Esto nos hace reflexionar sobre ¿qué ocurre con nuestros alumnos y en
relación a la competencia matemática. ¿Ocurrirá lo mismo con la evaluación en
Matemáticas?

Si hacemos un estudio comparativo entre los resultados de las pruebas
externas y la evaluación en Matemáticas comprobamos que los resultados son
mejores en la evaluación Matemática que en el razonamiento matemático.

52


E incluso, la evolución a lo largo del tiempo es positiva, pues a lo largo de
los tres últimos cursos académicos el porcentaje de alumnos con evaluación
positiva en Matemáticas tiende a crecer.

2009/10 2010/11 2011/12
Total Hom. Muj. Total Hom. Muj. Total Hom. Muj.
1º ESO 68.1 75 59.62 55.88 58.06 52.5 80.58 72.22 89.8
2º ESO 58.46 46.97 70.31 52.5 52 53.33 72.12 73.33 70.45
3º ESO 68.83 69.7 68.18 78.05 77.78 78.26 58.75 57.45 60.61
4º ESO
44.83 53.85 37.5 77.27 80 75 71.43 77.78 68.42
op. A
4º ESO
71.19 71.43 70.97 85.71 76.47 92 90 80.95 100
op. B

Alumnado de ESO con evaluación positiva en Matemáticas

Por tanto, ¿qué ocurre? ¿Cuál es la diferencia entre razonamiento
matemático y evaluación en Matemáticas? ¿Por qué las pruebas de diagnóstico no
son satisfactorias? La respuesta puede estar muy relacionada con la resolución de
problemas.

Efectivamente, los profesores de Matemáticas son conscientes de que una
de las principales dificultades de los alumnos se encuentra en la resolución de
problemas, y las pruebas de diagnóstico son, en efecto, una colección de
problemas. Los alumnos tienen un especial temor a enfrentarse a ellos, hasta el
punto de que “tiran la toalla” nada más encontrarse con uno. ¿El motivo? Hay que
leerlo y comprenderlo.

53


Si observamos el dominio de nuestros alumnos en la comunicación
lingüística y en la evaluación de Lengua, los resultados son bastante similares a
los del razonamiento matemático y evaluación en Matemáticas.

Como consecuencia, Lengua y Matemáticas están íntimamente
relacionadas, pues la Lengua es la herramienta de la que se dispone para poder
explicar y exponer situaciones problemáticas de la vida cotidiana que requieran
un razonamiento matemático. El alumno no comprende el enunciado del
problema, no es capaz de sintetizar y analizar los datos, y por tanto, termina con la
pregunta: ¿este problema de qué es?, buscando que el profesor le diga qué pasos
tiene que dar o qué operaciones realizar para resolverlo.

La finalidad que se persigue es “evitar que los alumnos aprendan a operar
(“hacer cuentas”) sin entender lo que están haciendo, y evitar la disociación entre
forma y significado, entre aplicar reglas mecánicas y entenderlas”.

Todo esto porque en el área de Matemáticas, la resolución de problemas
no es sólo un objetivo general, es también un instrumento metodológico
importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo
de toda la etapa. Propuestas para trabajar a nivel de Centro.

Objetivos:

El principal objetivo es activar las capacidades básicas del alumno, como
son leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo,
adaptarlo, generar hipótesis, verificar el ámbito de validez de la solución, etc. para
aplicarlo a la resolución de problemas. Se pretende desarrollar la capacidad de
expresar verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias
capacidades para interpretar, valorar y tomar decisiones.

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Actuaciones recomendables para todos los Departamentos:

El desarrollo de habilidades matemáticas y estrategias para la resolución
de problemas es una de las principales líneas de trabajo del departamento de
Matemáticas. Sin embargo, se pueden dar las siguientes recomendaciones para el
resto de los departamentos, de aplicación en las situaciones que se le puedan
plantear:
• Ante cualquier operación matemática que se requiera realizar en clase,
se debe potenciar el cálculo mental y la estimación del resultado de la
misma.
• Debemos dar un espacio para admitir cualquier algoritmo que proponga
el alumno y enfrentarlo a las propuestas de sus compañeros y a la que
proponga el profesor, valorando la potencialidad y la economía de la
misma.
• El método propuesto a la hora de enfrentarse a la resolución de un
problema es el siguiente:
- Lectura lenta y pausada, comprendiendo el enunciado del
problema. Una vez leído el problema, los alumnos lo relatan con
sus propias palabras.
- Formularse la pregunta ¿qué me piden?. Separar lo que es
“dato” (lo conocido) de lo que es “pregunta” (lo desconocido).
- Organizar los datos y escribirlos.
- Formularse la pregunta ¿qué pasos tengo que dar? y elección de
las técnicas operatorias más adecuadas.
- Dibujar, si es posible, el problema.
- Realizar secuencialmente y de forma organizada los pasos y
operaciones.
- Aportar la solución, siempre haciendo referencia verbal a lo que
me están pidiendo y expresarla con la unidad con la que se mide
el resultado.
- Realizar siempre el proceso de revisión comprobación y
autocorrección.
• También se pueden proponer otras variantes en la resolución de
problemas como son:
- Dadas las operaciones, que los alumnos formulen verbalmente o
por escrito, enunciados de problemas que les puedan
corresponder.
- Dadas las preguntas o cuestiones, redactar los enunciados de los
problemas.
- Reconocer datos innecesarios o superfluos.

55


- Invención de problemas que se realicen con las distintas
operaciones y sus combinaciones.
- Enunciados de problemas donde faltaran datos.
- Dados los textos de los problemas, los alumnos tendrán que
formular las cuestiones.
- Seguir diferentes rutas para resolver un problema.

Estrategias del Departamento de Matemáticas para la mejora de
la capacidad en la resolución de problemas.
• Cada profesor realizará una selección variada de problemas relacionados
con la realidad y secuenciados por niveles de dificultad en los diferentes
cursos.
• El departamento establecerá los criterios y la secuenciación de pasos
que habrán de tenerse en cuenta para la correcta resolución de un
problema (orden, organización y limpieza, copia del enunciado, espacio
dedicado a operaciones, expresión de las unidades de los resultados, ...)
• Se realizará un mural de aula en el que los alumnos reflejen los pasos
que se deben de seguir en la resolución de problemas.
• Se corregirán los problemas realizados en la sesión de Matemáticas
dedicada al efecto, en voz alta y revisando todos los pasos.
• Se evaluará tanto el proceso de resolución como la correcta ejecución de
las operaciones o cálculos.
• Se evaluará y computará para la evaluación del área de Matemáticas la
consecución por parte de los alumnos de las estrategias establecidas por
el profesorado para el aprendizaje de la resolución de problemas.
• Propuesta de problemas, por parte de los profesores, para que los
alumnos realicen en casa y sean revisados y corregidos en las sesiones
dedicadas al efecto en el aula.
• Los alumnos realizarán en la pizarra los problemas resueltos en casa
planteando y especificando los pasos y el por qué de cada uno de los
mismos.
• Control y seguimiento continuo del trabajo realizado por el alumno en
casa, como un elemento más de la evaluación del área.

Análisis de la memoria de Autoevaluación y objetivos orientados
a la mejora de resultados (Competencia Socio-lingüística)

Partiendo también desde el análisis de los indicadores homologados,
estudiaremos el dominio que alcanzan nuestros alumnos en la competencia básica
de comunicación lingüística:

Constatamos que en esta competencia, nuestro centro, presenta una media
de los tres últimos cursos de alumnado con un dominio alto en torno al 12 %,

56


mientras que los Centros de índice socio-cultural similar se encuentran en torno al
22%, los de la misma zona en torno al 22%, y los de Andalucía en un 28%.

Alarmantemente, nos situamos muy por debajo de la media, prácticamente
en la mitad, hecho a tener en cuenta por ser sumamente destacable, y sobre todo
llamativo; aún más si observamos que en el curso 10/11 las estadísticas nos
situaban en torno al 3% el alumnado que tiene un dominio alto. Dato, cuanto
menos, preocupante.

Fijándonos ahora en el porcentaje de alumnado que obtiene un dominio
bajo en la competencia lingüística, nos situamos en torno al 36%. Centros de
índice socio-cultural similar bajan al 30%, los de la zona están en un 19%
(destacable) y los de Andalucía en un 26%. Desde este punto de vista, también los
datos son alarmantes. Si, además, añadimos que en vez de disminuir el porcentaje
en cursos sucesivos, éste aumenta, la reflexión y toma de medidas es algo
obligatorio.

57


A partir de la realidad que tenemos: un alto porcentaje de alumnos con un
dominio bajo de la competencia lingüística, y bajo porcentaje con dominio alto, la
única reflexión que cabe (siendo también conscientes de que gran parte del
alumnado no concede a la prueba de diagnóstico la seriedad que merece) es que es
hora de ponerse a trabajar en la mejora de la competencia de comunicación
lingüística.

Hemos de preguntarnos: ¿Cuál es la destreza lingüística que peor dominan
los alumnos? ¿Dónde está realmente el problema? ¿Es la comprensión escrita el
caballo de batalla? ¿O por el contrario es la expresión (oral y escrita)?

Podríamos partir de la mejora de todos los aspectos relacionados con la
comprensión y expresión, ya sea oral o escrita. Y así comenzamos a hacerlo como
Equipo Directivo, ante estas cifras que hablaban por sí solas. En el seno del ETCP
hemos comenzado a elaborar propuestas encaminadas a la mejora, tanto de la
comprensión como de la expresión, oral y escrita.

Por supuesto se propone desde el ETCP, pero siempre con el consenso de
las diferentes áreas que llevan sus propuestas a través de los Departamentos
Didácticos.

Tras algunas sesiones de trabajo en el ETCP, llegamos a acuerdos que
serán objetivos a conseguir como:

Mejorar la presentación de los trabajos, exámenes y cuaderno,
prestando especial importancia al orden, limpieza, expresión,…

Para conseguir este objetivo, en relación a los trabajos, se recomienda:

Deben estar hechos siempre en tamaño A-4 y grapados, deben tener
portada, índice y bibliografía, respetar márgenes, los párrafos y la puntuación.
Deben ser redactados por los alumnos y rechazar los copiados directamente de la
bibliografía consultada. Se aceptan trabajos a mano en azul o negro.

En cuanto a la presentación de exámenes:

Deben ser hechos en folio y con bolígrafo. Recomendamos no marcar
líneas para que el alumnado se acostumbre a escribir en un espacio en blanco. Se
les puede dejar plantilla, sobre todo en los primeros cursos de la ESO.

En cuanto a la presentación del cuaderno:

Al comenzar cada tema, debe tener portada, respetar márgenes, estar
escrito con letra legible, cada tema debe empezar una hoja nueva, deben poner la
fecha del día, copiar el enunciado de las actividades y hacer las correcciones en
rojo.

También es necesario:

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Mejorar la expresión escrita tanto en la redacción, como en el uso
del vocabulario adecuado.

Para ello es necesario dotar al alumnado de las técnicas o pasos necesarios
en el subrayado y realización de esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. Se
recomienda para conseguirlo:

Hacer un resumen, un mapa conceptual o un esquema en cada tema.

En cada asignatura, hemos de dotar a alumnos y alumnas de las estrategias
necesarias para la elaboración de forma autónoma de estas técnicas mencionadas
anteriormente.

Reducir el número de faltas de ortografía es otro objetivo
planteado.

Para ello en la ESO se penalizará, restando 0,1 puntos por falta cometida,
hasta un máximo de un punto. En el caso de que con posterioridad, el alumnado
presente actividades relacionadas con la corrección de dicha falta, no se aplicará
esta disminución a la nota del examen. Se recomiendan como actividades:
• Buscar en el diccionario la definición de la palabra errónea.
• Escribir palabras de la misma familia léxica.
• Construir frases con esa palabra.

En Ciclos de Grado Medio se seguirá este mismo criterio.

Para conseguir este mismo objetivo en Bachillerato y Ciclos Formativos de
Grado Superior, se penalizará con 0,2 puntos por falta cometida hasta un máximo
de 1 punto.

Expresarse oralmente con corrección utilizando un vocabulario
amplio y adecuado a su edad.

Se recomienda para conseguirlo:

Realizar al menos una exposición oral al trimestre. Se aconseja:
• Empezar por exposiciones de temas que los alumnos conozcan muy
bien.
• Respetar el turno de palabra.
• Evitar el uso de muletillas.

En realidad todas las propuestas de mejora, y las que continuaremos
elaborando, están en marcha. Pero ésta no es una tarea de un solo curso, ni de una
serie de medidas aisladas a llevar a cabo, sino que necesita una implicación de
todo el Claustro, ya que el dominio de la competencia lingüística no es exclusiva
del Departamento de Lengua, sino de todos los Departamentos Didácticos, que
deberían trabajar unidos para que la mejora sea efectiva.

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Desde el Equipo Directivo se propone crear, de cara al próximo curso, un
grupo de trabajo encaminado principalmente a la elaboración de materiales y
recursos que lleven a la mejora de la competencia lingüística, en el que, partiendo
del Departamento de Lengua, estén implicados profesores de todas las áreas y
Departamentos Didácticos, que junto con el ETCP (como órgano de revisión de
acuerdos) propicien que el dominio de esta competencia sea más elevado.

En la competencia de comunicación lingüística, es común observar en
todas las asignaturas:
• Dificultad para desarrollar por escrito una idea.
• Expresión oral deficitaria (escasez de vocabulario, falta de organización
y conectores…)
• Expresión escrita deficitaria (faltas de ortografía, ausencia de
planificación, revisión…)
• Dificultad para comprender un texto oral o escrito (organización de
ideas, resumen, interpretación, significado…)

Por todo esto el profesorado, independientemente de la materia que
imparta, deberá promover habilidades y estrategias que forman parte de hablar,
leer y escribir en todas las situaciones en las que se usa la lengua. Conseguir el
desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas (argumentar, dialogar,
comentario de texto, vocabulario, información) propia de cada materia.

Para todo esto, todos los Departamentos deberían trabajar:
• Comprensión de textos orales con audiciones, dictados, programas de
radio y televisión, vídeos, charlas, conferencias, canciones o textos
literarios
• Producción de textos orales.
• Comprensión lectora.
• Composición de textos escritos planificados, contextualizados y
revisados.

Así con el grupo de trabajo se pretende:
• Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la
comprensión y producción de textos orales y escritos.
• Preparación de un cuaderno de trabajo (individual y por materias) para
la mejora de la competencia lingüística
• Preparación de material para la mejora de habilidades lingüísticas para
trabajar en el Aula de convivencia y ante ausencia de profesor.

Desde el Grupo de trabajo se propondrían tareas interdisciplinares
encaminadas a la mejora de la competencia lingüística, siempre consensuadas, que
podrían incluir:

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• Técnicas de estudio y habilidades intelectuales
• Plan de Fomento de la Lectura
• Fomentar la capacidad lecto-escritora
• Ejercicios para trabajar la comprensión y producción de textos escritos
• Audiciones y ejercicios de expresión oral.
• A través de la biblioteca, fomentar los trabajos de investigación.

Las anteriores tareas se llevaran a cabo en el aula, y conllevarán una
valoración de resultados para los que también se confeccionarán las
correspondientes plantillas de evaluación.

Una vez se hayan planificado y secuenciado las tareas de mejora de
expresión y comprensión oral y escrita, se secuenciarán los contenidos por áreas y
materia y se evaluará.

A todo esto habría que añadir la potenciación del Plan de Lectura y
Biblioteca, con el que el Centro cuenta desde hace unos cursos, y junto con éste,
propiciar igualmente actividades encaminadas a la mejora de la competencia
lingüística en las diferentes materias, ya que en este Plan no sólo está implicado
en el Departamento de Lengua, sino otros como el Departamento de Matemáticas,
Tecnología, Sociales… y en él se organizarán actividades destinadas a potenciar
la lectura como:
• Lecturas orales en el recreo.
• Top de los más leídos.
• Música más escuchada.
• Trabajar letras de canciones.
• Maleta viajera.
• Concursos de narrativa y poesía.
• Encuentros con escritores “en vivo”
• Etc.

Todo esto encaminado, a través del Grupo de Trabajo, a la elaboración de
un Proyecto Lingüístico de Centro de carácter transversal en cursos sucesivos.

61


5.4. Referentes a la relación interpersonal y los
valores de la convivencia dentro de un apropiado clima
escolar.
Como punto relevante en la mejora de los escolares, sin duda se encuentra
la mejora de las relaciones del alumnado con el Centro y que su trabajo se
desarrolle dentro de un clima de convivencia que no enturbie su aprendizaje ni el
de sus compañeros. Para ello nos plantearemos los siguientes objetivos:

Utilizar el Plan de Acción Tutorial para trabajar el Plan de
Convivencia.

Dentro de los contenidos a trabajar en las tutorías nos encontramos con los
siguientes aspectos, fundamentales en el desarrollo de la personalidad del alumno
como ser humano:
• Aprendizaje de normas.
• Autoestima.
• Responsabilidad
• Habilidades de diálogo y de comunicación.

Del tratamiento de todos ellos es responsable el tutor/a del grupo, con el
asesoramiento y seguimiento del orientador.

Puesta en práctica de experiencias educativas que puedan
combatir el fracaso escolar. Plan de actuación con alumnos
desmotivados.

En nuestro Centro, al igual que en la mayoría, es frecuente y cada vez
más, encontrar alumnos que desde primero de E.S.O., afectados ya por un retraso
pedagógico, que arrastran desde la Educación Primaria, acuden al centro en un
compás de espera, esperando alcanzar la edad de dieciséis años de obligada
permanencia en el Centro, tras lo cual abandonarán, sin cualificación alguna el
Sistema Educativo. El perfil de este alumnado se caracteriza por:
• Nivel de competencia curricular muy bajo, incluso por debajo de lo
esperado.
• Baja tolerancia a la frustración
• Experiencias previas de fracaso, tanto en lo escolar como en lo personal.
• Escasa motivación de logro. El Centro no puede ofrecer nada que cubra
sus expectativas.
• Tendencia al absentismo escolar;
• Tendencia a las conductas disruptivas en el marco del aula y del Centro,
• Escasa implicación familiar.

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Las normas de convivencia previstas en el Reglamento de Régimen
Interior y en el Decreto de Normas de Convivencia no solucionan el problema.
Estos alumnos necesitan unas medidas de ayuda, tanto psicopedagógicas como
organizativas que garanticen su derecho a la educación y lo hagan efectivo. Para
mejorar su nivel de competencia en las distintas áreas es necesaria la colaboración
y trabajo de un amplio equipo de profesionales, que partiendo del análisis
familiar, psicológico, educativo,... diseñen una serie de adaptaciones,
perfectamente definidas, secuenciadas y evaluables, totalmente necesarias para
reintroducir a este tipo de alumnado en el sistema educativo.

Adoptar un estilo de convivencia que resalte los aspectos
positivos de los alumnos.

El uso de la agenda escolar, junto a otros medios de comunicación e
información a y con las familias, se ha demostrado de gran utilidad. Generalmente
estos medios se usan para comunicar aspectos mejorables del alumnado, dejando a
un lado la motivación positiva, sobre todo para alumnos y alumnas con grandes
déficits educativos, y con conductas, que en muchas ocasiones se manifiestan
contra las normas de convivencia del centro. Caemos en el simplismo de que el
trabajo, y el respeto a las normas establecidas es su obligación, sin analizar los
motivos que llevan a este alumnado a realizar las acciones por las que a menudo
es sancionado. Centramos nuestra atención sobre los aspectos correctivos, con lo
que, sin quererlo, estamos centrando la actuación sobre los aspectos negativos.

No pretendemos pasar de las conductas negativas sino de incidir sobre las
positivas contribuyendo así a crear un estilo educativo más acorde con las
expectativas. Será necesaria una actuación coordinada del profesorado en general,
los tutores de E.S.O como responsables del alumnado con más problemas de
convivencia, y el Departamento de Orientación, en la tarea de seguimiento del
proceso de aprendizaje, especialmente después de la primera evaluación,
establecimiento medidas pedagógicas y organizativas relativas a la recuperación
de la evaluación anterior. Se desarrollarán actuaciones concretas para fomentar la
motivación de los alumnos, y la participación e implicación de las familias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseño de un programa de control del absentismo escolar.

Desde la Jefatura de Estudios, conjuntamente con el Departamento de
Orientación y los diferentes Tutores, se diseñará un programa de control del
absentismo. En este programa es fundamental la colaboración de la familia. El
fracaso escolar al que se enfrenta el alumno al verse incapaz de alcanzar los
objetivos mínimos que le darían la titulación, da lugar a una desmotivación total
de éste, que hace que junto con la dejación de funciones por parte de la familia en
el seguimiento del desarrollo escolar de los hijos, el alumno aboque en el
absentismo.

Se tendrá, desde la dirección del Centro, en colaboración con la Trabajadora
Social, un contacto directo con representantes del Ayuntamiento para que hagan de
intermediarios con las familias, posibilitando que con el uso de los medios necesarios

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intenten, a través de diferentes talleres, la integración de estos alumnos nuevamente al
aula. Asimismo estaremos en contacto con los servicios con competencias de menores
dependientes de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social y, en su caso, con la
Fiscalía de Menores.

De igual manera, habrá una disponibilidad total para el trabajo conjunto con el
Juez Tutelar de Menores, para el trabajo, de cara a las familias, sobre el conocimiento
y las consecuencias a que pueden derivar conductas contrarias a las obligadas por ley
en cuanto a la educación de sus hijos.

Incrementar el celo en lo referente al cumplimiento de horarios
de estudio y hábito lector.

Realizar, a través de Plan de Acción Tutorial, un plan de Técnicas de
Estudio, en el que se incluya, entre otros aspectos, el cumplimiento de un horario
de estudio.

La lectura, como objetivo común de todas las áreas debe ocupar un lugar
relevante en el trabajo diario del alumnado, trabajo que con el tiempo se
convertirá en momento de ocio, cuando nuestros alumnos y alumnas lleguen a
disfrutar ante la lectura de un libro, revista, etc. sobre la temática que les crea
curiosidad, en definitiva: aprender.

Todos, padres y profesores, debemos contribuir positivamente a estimular
a nuestros alumnos (sus hijos) para que adopten un papel activo ante el estudio. Es
fundamental la influencia de los padres a la hora de inculcar correctamente el
hábito de estudio, y los pasos adecuados para que el aprendizaje se lleve a cabo de
forma comprensiva, fomentando en ellos la autonomía y ofreciéndoles la atención
y el reconocimiento de sus logros y esfuerzos merecen.

Una vez más, la familia deberá implicarse en extremar las condiciones
para que el cumplimiento del horario de estudio, por parte del alumno se cumpla,
como premisa fundamental en todo este proceso.

Fomentar la participación del alumnado en la vida del Centro.

Debemos propiciar la participación de alumnos y alumnas en la vida del
Centro, a través de los Delegados de grupo y los representantes de los alumnos en
el Consejo Escolar del Centro.

Su participación en la vida del Centro es fundamental, ya sea para
planificar y/o coordinar actividades dirigidas a los alumnos, como para expresar
su opinión a través de la Junta de Delegados en aspectos que afecten directamente
a los alumnos: organización de los espacios y recursos del Centro, utilización de
las instalaciones, colaboración con el Departamento de Actividades
Extraescolares, coordinación con otras asociaciones ajenas al Centro, …. El
alumnado debe sentirse responsable del funcionamiento del Centro, que en
definitiva será el resultado del esfuerzo común de todos los que formamos la
comunidad educativa.

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Implicar al alumno en la limpieza y mantenimiento del Centro.

Y ahora, un nuevo reto: Conseguir un Centro limpio.

El Instituto, como lugar de convivencia es un entorno común y como tal
debe ser cuidado por todos. Sin embargo, nuestro alumnado no está sensibilizado
con esta tarea

Hemos de inculcarles la necesidad de cuidar el entorno y mantener el
limpio nuestro Centro (clases, gimnasios, patio de recreo, etc.).

Es obligado desarrollar un plan de limpieza tanto para los patios y jardines
como de aulas y pasillos. De nuevo la colaboración del alumnado es parte
fundamental. Tarea en la que no podemos relajarnos, necesitamos también la
colaboración de representantes de padres/ madres (AMPA, padres delegados de
grupo, …), y de forma organizada, bien planificada, y a lo largo de todo el curso,
intentar conseguir el objetivo planteado.

Partiendo de la colocación de papeleras y contenedores de reciclaje, para
diversos productos, en diferentes puntos donde hoy faltan, hemos de crear en
nuestros alumnos y alumnas una conciencia medioambiental en la que cada uno se
convierta en la conciencia del otro, facilitando que nuestro centro sea reflejo de
una sociedad cada vez más limpia y respetuosa con el medio ambiente.

5.5. Otros.
En general, para la Educación Secundaria Obligatoria, nos
planteamos la consecución de los siguientes objetivos:
1. Dotar de habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que
se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
2. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
3. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico y natural; valorar las repercusiones que sobre él tienen las
actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
5. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
6. Respetar el pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la
responsabilidad.

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7. Formar al alumno para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadano o ciudadana.
8. Preparar al alumno para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral.

Para la consecución de los anteriores objetivos, desde el equipo
directivo se impulsará el conocimiento y uso de:
a. Actualización y difusión de los diferentes documentos que integran el Plan
de Centro. Deben ser instrumentos continuamente adaptados a la
cambiante normativa y a la realidad de nuestro IES.
b. Realización semanalmente, como ya venimos haciendo, de reuniones de
ETCP donde se valore la información obtenida sobre nuestro Centro, en
relación a diferentes indicadores homologados. Este será el punto de
partida para trabajar sobre las propuestas de mejora que pasarán a engrosar
el Proyecto Educativo.
c. Aportación al ETCP de toda la información necesaria para cumplir el
cometido anteriormente descrito, y asegurar el funcionamiento de las vías
de transmisión de esta información, para que los análisis y acuerdos
tomados sean conocidos por todo el profesorado
d. Revisión de todos los documentos del Centro referidos a la evaluación del
alumnado, actualizándolos a la normativa vigente, consensuando los
modelos de registro y de información a las familias e incorporándolos al
Proyecto Educativo de Centro.
e. También, desde el ETCP, con el asesoramiento del Orientador del Centro,
en estrecha colaboración con Jefatura de Estudios, impulsar todo tipo de
medidas que mejoren la atención a la diversidad en nuestro Centro. Entre
ellas:
• Buscar y aplicar nuevas alternativas de organización del grupo-clase,
potenciando agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales,
sobre todo, en Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés, medida ésta
determinada por el cupo de profesorado con que cuente el Centro.
• Aumentar materiales y recursos disponibles en el Aula de Educación
Especial, Aula de Apoyo, así como el Aula de Convivencia,
convirtiendo ésta en un aula donde se puedan, por un lado, prevenir
comportamientos de alumnado con conductas disruptivas, y por otro,
permitir la plena integración de otros alumnos y alumnas que ya han
cometido faltas contra la convivencia.
• Con la colaboración del tutor/a de clase, detectar alumnado con
necesidades educativas especiales y realizar las adaptaciones
necesarias en su currículum para adecuar los contenidos tanto al
alumnado que necesita refuerzo educativo, como al que presenta
altas capacidades.
• Continuar fomentando desde Jefatura de Estudios las reuniones de
los Tutores con el Orientador.

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f. Realizar un seguimiento exhaustivo de la aplicación de nuestro Plan de
Acción Tutorial. Al comienzo de cada curso escolar, dentro de la
concreción que haremos siempre al elaborar el Plan Anual de Centro
hemos de tener claramente definidos unos objetivos muy concretos
dirigidos a incrementar el hábito lector, como pilar básico en la mejora de
los rendimientos educativos.
g. Incremento del uso de la biblioteca escolar. Ya en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006 de 3 de mayo, se indica que : “Las bibliotecas escolares
contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la
información y a otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y
pueda formarse en el uso crítico de los mismos.”
Asimismo, la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10 de diciembre,
dispone: “El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en
cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes
aspectos: apartado c: “La organización de los espacios, instalaciones y
recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la
biblioteca escolar, así como a las normas para su uso correcto”.
h. Impulso y apoyo a la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre la
comunidad educativa.
i. Facilitar y animar a todo el profesorado en la utilización de los recursos
TIC (Aulas, carros, pizarras digitales, plataforma WEB del IES, etc.)
como recurso importantísimo en la puesta en práctica de las
programaciones de aula.
j. Impulsar la colaboración en la página Web del Centro, dando participación
al alumnado y a los padres.

Los anteriores objetivos, así como las medidas planteadas para su
consecución, estarán dinamizados desde el Equipo Educativo y ETCP, haciendo
partícipe a toda la comunidad educativa. Son objetivos para ir trabajando todo el
curso, y será al realizar la memoria de autoevaluación cuando se valore el grado
de consecución conseguido.

Resumiendo, todo lo anterior se puede englobar en los siguientes
objetivos:
1. Revisión de los documentos que forman nuestro Plan de Centro como
referente de la vida del IES. Dinamizado por el Equipo Directivo, en sesiones
del ETCP, y con las aportaciones de toda la comunidad educativa, bajo el marco
de la normativa legal, hemos de continuar adaptando nuestro Plan de Centro a la
sociedad en la que vivimos y conseguir un centro abierto a la sociedad, moderno,
referente para los alumnos y sus familias.
Los alumnos, las familias, el entorno, la Sociedad,… han ido cambiando a un
ritmo frenético. Es nuestra obligación conocer todos estos cambios y adaptar
nuestras enseñanzas.
2. Revisión del Plan de Convivencia del Centro. Diseñado hace unos años,
nuestro Plan de Convivencia ha dado buenos resultados. La implantación del

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carné por puntos, el uso de la agenda escolar, obligatoria en la ESO, como medio
de comunicación entre el profesorado y las familias han dado como resultado que
las faltas contra la convivencia y la conflictividad en el centro se reduzcan
sensiblemente. No obstante, necesita una revisión para adaptarlo a la nueva
realidad, y sobre todo para definir las pautas para que el Aula de Convivencia se
dote con los medios materiales y normativos que doten de pleno sentido su
definición.
3. Plena integración en los sistemas de gestión y comunicación de la Junta.
SÉNECA, Avisos PASEN y la plataforma WEB del IES ponen a disposición del
docente un amplísimo número de posibilidades para adecuar la educación a los
nuevos tiempos: Gestión económica, académica, de formación, trabajo a
distancia, SMS con las familias para comunicar en tiempo real cualquier
incidencia en la formación de sus hijos/as., etc.
El profesorado no puede permanecer al margen de estas nuevas tecnologías que
ya forman parte indisoluble de nuestra sociedad, y debe ser el Equipo Directivo
quien fomente su uso al profesorado que aún pueda permanecer un tanto escéptico
de su utilidad.
4. Fomento de la lectura y uso de la biblioteca escolar. Tras analizar los
resultados, tanto de pruebas externas (informe PISA), como de los resultados
obtenidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa mediante las
Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, los bajos resultados en la competencia
lingüística de nuestros estudiantes convierten en prioridad de nuestra
administración educativa el uso de la biblioteca escolar y el fomento de la lectura.
Ante esta realidad, el Equipo Directivo no puede permanecer al margen, siendo
necesario definir cauces de uso de la biblioteca, definir horarios, adecuar
bibliografía, etc. para mejorar los deficientes resultados.

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6. Evaluación y seguimiento del
Proyecto de Dirección.
Al igual que el Plan de Centro, el proyecto que presento es un documento
abierto, sometido a continua evaluación y revisión. Se debe entender como algo
dinámico, inacabado e inacabable, sujeto a modificaciones para adaptarlo en todo
momento a las necesidades de la sociedad que le da su sentido, y a los continuos
cambios normativos ante los cuales se rinde
En la evaluación de este Proyecto y su posterior concreción deberán
participar todos los sectores que forman parte de la comunidad educativa:
Profesores, a través del Claustro, Departamentos, E.T.C.P., Equipo Educativos,
Consejo Escolar, Personal de Administración y Servicios, Alumnos, con la
implicación de la Junta de delegados, y Asociación de Madres y Padres.
Para evaluar este proyecto, nada mejor que ceñirse a los distintos
apartados y criterios de valoración establecidos en el art. 18 del Decreto 59/2007,
de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y
nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a
excepción de los universitarios.
Así pues, la evaluación del proyecto pasaría por determinar el mayor o
menor grado de consecución de los siguientes objetivos:
1. La dirección y coordinación de la actividad del Centro, en especial en lo
relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a
la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al
seguimiento, control y evaluación de la actividad del Centro y al
cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el Proyecto de
Dirección.
2. La potenciación de la colaboración del Centro con las familias del
alumnado, con el Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su
apertura al exterior y su relación con el entorno.
3. La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el
desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del
alumnado en competencias y valores y la mejora de los resultados
escolares.
4. Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
5. La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la
coordinación de los órganos colegiados.
6. El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la
aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los
miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los
conflictos.

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7. La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del
centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas de
innovación, fomento de la participación del profesorado en planes y
programas educativos, actividades de formación y de evaluación.
8. El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una
atención a las necesidades del alumnado en función de sus características
personales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno
en el que vive el alumnado.
9. El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal,
en especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos
administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación
del servicio y el control de asistencia del personal del Centro.

Además de esta evaluación que se realiza al final del periodo por el que es
nombrado el Director/a, realizada por el Consejo Escolar, la gestión del Equipo
Directivo y de su proyecto deberá ser sometida a un análisis anual, realizado a
final de curso, con una valoración del Claustro por un lado, y del Consejo Escolar
por otro, donde se planteen sus opiniones y propuestas de mejora.
Esta valoración se realizará mediante unos cuestionarios específicos para
cada uno de los sectores educativos (profesorado, alumnado, padres/madres), y
deberá abarcar, entre otros, los siguientes extremos:
• El grado de participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa.
• La efectividad de las medidas llevadas a cabo para impulsar la
colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
• La participación del Centro en Planes y Proyectos Educativos.
• Mejora del ambiente educativo y de convivencia en el Centro que han
propiciado las líneas del Proyecto, así como el clima de estudio creado.
• Su repercusión en la mejora a la atención a la diversidad de los alumnos.
• Mejora de los resultados educativos alcanzados con las medidas que se
proponen.
• Mejora de los resultados obtenidos por el alumnado del Centro en las
pruebas de la Evaluación de Diagnóstico.
• El seguimiento del alumnado: absentismo escolar, desmotivación,
problemas de disciplina,...
• Mejora del grado de coordinación existente en las actuaciones de los
diferentes órganos del Centro.
• El grado de conocimiento, cumplimiento y asunción del contenido del
Plan de Centro por toda la comunidad educativa.
• Mantenimiento y/o mejora de las instalaciones que el Centro dispone:
aulas, departamentos, patios, zonas de descanso, gimnasio, talleres, pistas
deportivas como elementos de uso general, y las instalaciones agrícolas,

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ganaderas, maquinaria y jardines, como campo de prácticas para el
alumnado de Ciclos Formativos.
• Mejora en la utilización de las instalaciones, espacios, recursos y servicios
educativos del Instituto.
• El seguimiento y control de las normas de seguridad y de prevención de
riesgos laborales para todo el personal del Centro.
• Muy importante la restauración, un tanto perdida, del programa de tránsito
del alumnado de Educación Primaria con nuestro Centro. Debe
incrementarse la coordinación con el Centro de Educación Primaria, de
donde procede casi la totalidad del alumnado que comienza en 1º ESO.
• Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el
proceso de transición y acogida desarrollado.
• La coordinación con la Universidad, en relación con la Orientación
Académica llevada a cabo.
• La coordinación con los diferentes sectores industriales e institucionales
para que la realización de la Formación en Centros de Trabajo sea una
verdadera inmersión en el mundo laboral de nuestros alumnos de Ciclos
Formativos.
• Grado de rentabilización de los presupuestos asignados por los diferentes
conceptos, para que repercutan en la mejora de la educación como fin
esencial, y en el bienestar de toda la comunidad educativa
A partir de la evaluación del Proyecto de Dirección se obtendrán unas
propuestas de mejora que serán perfiladas mediante la reflexión y el debate, e
incluida en el Plan de Centro para el curso siguiente.

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7. Bibliografía y Legislación

“Los estilos de dirección y liderazgo”. Iván Darío Sánchez Manchola

“El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus
posbilidades y limitaciones”. Antonio Bolívar

La Dirección Escolar de un Centro Público en la Educación Secundaria.
De José Francisco Fernández Molero y otros.
Publicaciones de la Delegación Provincial de Educación de Córdoba.

El conocimiento de la realidad de nuestro Centro y su entorno, el
alumnado y sus familias, el profesorado y todo el personal que hacen posible el
funcionamiento de nuestro IES, los anteriores documentos, y los diferentes textos
legales que recogen la normativa aplicada en los centros andaluces, han servido
para que este proyecto sea una realidad:

A continuación recogemos las principales Leyes, Decretos, Órdenes,
Instrucciones, etc. que afectan al funcionamiento diario de un IES, que podemos
encontrar un tanto dispersas en Internet, y perfectamente clasificadas en la WEB
de ADIDE (Asociación de Inspectores de Andalucía):

Normativa marco de referencia para la elaboración del Proyecto y
presentación de la candidatura.
• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE
• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. LEA
• DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
• ORDEN de 20 de agosto 2010, por la que se regula la Organización y
Funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
• DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el
procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y
Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los
universitarios.
• ORDEN de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el
procedimiento de selección de los directores y directoras de los centros
docentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el
baremo a aplicar en dicha selección.

Normativa general vigente sobre educación en Andalucía.
• ORDEN de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de
Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones

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para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes
de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los
Directores y Directoras de los mismos.
• REAL DECRETO 1631/2006, por el que se establecen las Enseñanzas
Mínimas correspondientes a la Enseñanza Secundaria Obligatoria
• ORDEN de 20 de julio de 2006 por la que se regulan los ficheros
automatizados con datos de carácter personal gestionados por la
Consejería de Educación en el ámbito de los sistemas Séneca y Pasen.
• DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas
para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de
Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por
parte de las personas menores de edad.
• DECRETO 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios
y los procedimientos de admisión del alumnado en los centros docentes
públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios.
• DECRETO 231/2007, por el que se establecen los Objetivos propios de
Andalucía.
• ORDEN de 10 de agosto 2007, por la que se establece la Ordenación de
la Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
• ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento
para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de
todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los
universitarios, los centros de enseñanza de régimen general y los
servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las
Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece
la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de
la prevención en dichos centros y servicios educativos.
• DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en
Andalucía.
• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
• ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la
Ordenación de la Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y
la jornada escolar en los centros docentes a excepción de los
universitarios.
• DECRETO 335/2009, de 22 de septiembre, por el que se regula la
Ordenación de la Formación Profesional para el empleo en Andalucía.

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• DECRETO 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el sistema de
información Séneca y se establece su utilización para la gestión del
sistema educativo andaluz.
• ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y
actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la
ampliación de horario.
• ORDEN de 3 de septiembre de 2010 por la que se establece el horario de
dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes
y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en
materia de educación.
• ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el
procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los
centros docentes públicos dependientes de esta Consejería.
• ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• DECRETO 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios
y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes
públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo
ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial,
educación secundaria obligatoria y bachillerato.
• ORDEN de 2 de agosto de 2011, por la que se regula el procedimiento
para el ejercicio de la potestad disciplinaria de los directores y directoras
de los centros públicos de educación no universitaria.

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8. Equipo Directivo

En caso de ser seleccionado para ejercer la Dirección del IES Virgen de la
Cabeza durante el periodo 2013-2017, los profesionales que formarían mi
Equipo Directivo son los mismos que lo componen en el actual curso. A
saber:
• Vicedirección: Francisca Lozano Rivillas, profesora de Lengua
Castellana y Literatura. Ya ocupó en la anterior legislatura el mismo
cargo, y además de sus funciones como vicedirectora, por su
especialidad, sería una de las encargadas de impulsar el Plan de mejora
de las competencias lingüísticas y la Biblioteca del Centro.
• Secretaria: Mª Luisa de la Casa Avilés, profesora de Matemáticas, y
junto a las funciones propias del cargo, impulsaría, junto a Jefatura de
Estudios, y Jefatura del Departamento de Matemáticas, las propuestas de
mejora en la competencia matemática.
• Jefatura de Estudios: Estrella Wenceslá Terrín, Profesora de Lengua
Castellana y Literatura. Por su cargo sería la encargada de coordinar
todas las mejoras educativas del Centro, unas veces en colaboración, con
el resto del Equipo Directivo, con el ETCP, tutores, orientador, y
profesorado en general. Para esta amplia labor contamos con el apoyo
del
• Jefe de Estudios adjunto: José Relaño Ruiz, profesor de Física y
Química, uno de los profesores con más antigüedad del Centro, y en
pasadas legislaturas ya ocupó el cargo ahora propuesto. Perfecto
conocedor de programas informáticos, será un magnifico complemento
en el funcionamiento de la Jefatura de Estudios.

En Marmolejo, a 9 de enero de 2013

Casto Serrano González

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