Este documento presenta un proyecto de capacitación docente en el uso de las TIC para la Universidad Alfa en Guatemala. Actualmente, la universidad no tiene una plataforma de educación virtual y la mitad de los docentes no tienen destrezas digitales. El proyecto propone capacitar a los 220 docentes de la universidad durante 18 meses para mejorar la calidad educativa mediante el uso de las tecnologías.

1. FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Modelo PACIE - Capacitación
UNIVERSIDAD ALFA - GUATEMALA
NAVEGANTES VIRTUALES
HACIA LA VICTORIA
Coordinador: José Brito
responsable del Scribd - Investigación Lorena Bayas
responsable del Slide - Planificación Marvelys Alvarado
responsable del Youtube - Solución Elizabeth Ballestero
responsable del blog - Evaluación Omaira Chacón
responsable del foro - coordinación - Autonomía. José Brito
Palabras Claves: FATLA, Elearning, Modelo PACIE, Capacitación, Educación
Virtual, NAVEGANTES VIRTUALES.

2. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL USO
CORRECTO DE LAS TIC
UNIVERSIDAD ALFA – GUATEMALA
José Brito Marvelys Alvarado Elizabeth Ballestero Lorena Bayas
VENEZUELA VENEZUELA COSTA RICA ECUADOR
NAVEGANTES VIRTUALES
Hacia la Victoria

3. SITUACIÓN

4. Institución: Universidad Alfa
País: Guatemala
Tipo de educación: Pregrado
Total sedes y núcleos: 6
N° de docentes: 220
Situación:
La institución no cuenta con plataforma para educación
virtual.
El 50% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
El 30% de los docentes tienen un ordenador personal con
conexión a internet.
2 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a
internet.
Tienen 18 meses para capacitar a todos sus docentes en el
manejo de las TIC.

5. PROYECTO

6. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:
NECESIDAD DE UN PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL USO
CORRECTO DE LAS TICs EN LA UNIVERSIDAD ALFA
DE GUATEMALA

7. PORQUE ES IMPORTANTE REALIZAR ESTE
PROYECTO DE CAPACITACIÓN

8. La vida no se detiene con el ayer…… Kalil Gibram
La tecnología llegó para quedarse, la educación no
puede verse privada de esa realidad, y el uso correcto
de las TICs puede aportar una riqueza indiscutible
tanto en la nueva forma de conceptualizar la docencia
como en la nueva forma de abordar el aprendizaje y
creatividad por parte de los estudiantes.

9. Recordemos que en la actualidad
“La información se duplica cada 80 días, un niño
en un día recoge la información que una
persona del Siglo XVII recogía a lo largo de su
vida, la tecnología actual dentro de 10 años
estará obsoleta, el 40% de los puestos todavía
no se ha inventado, la sociedad tiende a la
globalización (Baxterra y Ebxebarría)

10. En el futuro ¿quien sabe? Estos podrían ser los grandes
retos
- Adecuación a la realidad de una era digital,
- Caminar hacia una escuela para todos-as,
- Una nueva pedagogía para las nuevas herramientas
- Aprendizaje a lo largo de la vida
- Utilizar todas las inteligencias
- Fomentar el trabajo cooperativo
- Ser crítico en el tratamiento de la información
- Promover relaciones saludables y una buena
..convivencia
- Cambiar el escenario (Baxterra y Ebxebarría)

11. Ante esto sería necesario
Un cambio real (Baxterra y Ebxebarría)
Compartiendo completamente la opinión de Baxterra
y Ebxebarría, es que se considera este Proyecto de
Capacitación sumamente importante para la
Universidad Alfa de Guatemala y para
nosotros, docentes de dicha Universidad y postulantes
del proyecto que tiene la finalidad de lograr el uso
correcto de las TICs y proyectar la formación y la
docencia hacia el cambio real en la educación

12. PROYECTO
Este proyecto tiene la finalidad de crear un
programa de capacitación para los docentes en
la Universidad Alfa de Guatemala, y a su vez
propone ampliar y unificar la cobertura del
servicio educativo, en todos los niveles. Irradiar
con calidad el mejoramiento y la transformación
cultural a través del
conocimiento, tecnológico, por medio del
elearning, enfocado hacia un compromiso
social, como fruto de un trabajo mancomunado
de la comunidad educativa

13. Para llevar a cabo este proyecto educativo se necesita un
sistema sólido y eficaz de formación docente. Esto implicaría la
capacitación de los docentes sobre los conocimiento de la
materia que imparte incluyendo el uso específico de las TICs
en su campo de conocimiento, competencias pedagógicas
teniendo en cuenta las habilidades didácticas en lo
digital, habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos
lenguajes tales como las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs), lenguajes audiovisual e hipertextual. La
implementación de las nuevas tecnologías en la institución
hará que el docente junto a sus alumnos y el contenido a
desarrollar conviertan el acto pedagógico en un espacio apto
para desarrollar destrezas que permitan
analizar, seleccionar, cuestionar y evaluar la información que
estos recursos entregan.

14. OBJETIVOS
GENERAL ESPECIFICO
• Identificar el nivel de
conocimiento, habilidades y destrezas que
poseen los docentes sobre el uso de las
• Crear un programa de TIC´s para elevar su nivel de desempeño en
capacitación docente la Universidad Alfa de Guatemala.
centrado en las TIC´S como • Describir los requerimientos tecnológicos
que deben poseer los docentes para
un capital humano de alta establecer de forma natural una cultura de
calidad, competitividad y educación permanente.
productividad para elevar • Diseñar instrumentos curriculares
dinámicos de carácter teórico-práctico que
el perfil personal. permita dar sistematización y orden al
Profesional y laboral en la proceso
Universidad Alfa de • Diagnosticar las necesidades de
capacitación, actualización y/o formación
Guatemala.
de los docentes para lograr una mayor
eficiencia en su desempeño.

15. ALCANCE
METODOLOGIA
Logra determinar los objetivos en los
que se va a desarrollar la
capacitación, tomando en cuenta las
habilidades y destrezas a alcanzarse.
Capacitación
PRESENCIA Todo el ámbito
Capacitando al PACIE, PERMITE LA educativo debe
equipo de INCLUSIÓN DE E-LEARNING estar en una
docentes para que BASANDONOS EN EL permanente
accedan de una DOCENTE Y BAJO UNA capacitación no
forma más METODOLOGÍA DE TRABAJO solamente en el
participativa EN LINEA A TRAVÉS DE UN uso de las tic, sin
CAMPUS VIRTUAL en las distintas
FACILITANDO LA INCLUSIÓN herramientas
DENTO DE LOS PROCESOS tecnologicas.
EDUCATIVOS.

16. DIAGNOSTICO

17. Universida Alfa - Guatemala
• Tipo de educación: Pregrado
• Total sedes y núcleos: 6
• N° de docentes: 220
• Situación:
• Situación:
 La institución no cuenta con plataforma para educación virtual.
 El 50% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
 El 30% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión
a internet.
 2 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a internet.
 Tienen 18 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo
de las TIC.

18. Verónica Spross (2011), plantea en su artículo Desafíos en Educación
2012 que “La situación en que se encuentra el sistema educativo en
Guatemala es preocupante, principalmente porque no se está
cumpliendo el objetivo principal, relativo al aprendizaje de los
estudiantes. No están aprendiendo lo necesario ni adquiriendo las
destrezas y capacidades que les resultan útiles para la vida y el mundo
laboral”.
Esta visión que se plantea en varios ámbitos del que hacer educativo de
este país, sirven de sustento para las orientaciones estratégicas políticas
2012-2014 del SEGEPLAN emanado de la Secretaria de la Presidencia, allí
se resaltan ciertas propuestas generales entre las cuales se encuentran:
• Mejorar la cobertura educativa en todos los niveles.
• Mejorar la calidad educativa en todos los niveles.
• Ampliar y dar sostenibilidad a los procesos de formación de las y los
docentes.
Aquí se puede observar la importancia que se le da a la formación
docente y su impacto en el mejoramiento de los proceso aprendizaje de
este país.

19. Fortalezas Oportunidades
El 50% de los docentes tiene destrezas A través de la modalidad elearning se
informáticas garantizan flexibilidad en cuanto a tiempo y
El 30% de los docentes tienen un ordenador lugar
personal con conexión a internet La realidad circundante exige preparación en el
4 de los núcleos tienen conexión a banda ancha ámbito tecnológico
a internet Apoyo que existe de instituciones
Existen 18 meses para capacitar a todos los gubernamentales para el desarrollo de las tics
docentes en el manejo de las TIC
Debilidades: Amenazas
La institución no cuenta con plataforma para la Elevado costos de los insumos necesarios para
educación virtual. este tipo de educación
El 50% de los docentes no tienen destrezas Competencia que existe en las diferentes
informáticas instituciones que promueven elearning y que
2 de los núcleos no tiene conexión a internet. exige constante actualización
Resistencia al cambio de algunos docentes. Problemas que se generan en las conexiones y
Costo que implicaría la inversión en plataforma, que pueden afectar el desarrollo de la
equipos, internet, entre otros propuesta

20. Ante el problema en cuestión nos planteamos las siguientes
preguntas orientadoras de la investigación
1-Qué requerimientos tecnológicos se tienen actualmente
2- En vista de no contar con una plataforma virtual propia con qué
solución alternativa se cuenta?
3- Que debe contemplar el programa de capacitación para que logre el
desarrollo de destrezas tecnológicas en el 100% de los docentes.
4-Como se puede potencializar el uso de los ordenadores personales
con que se cuenta para lograr la cobertura del 100% de los docentes.
5- Como potencializar el uso de las bandas anchas en los núcleos que
la poseen para cubrir los que no la poseen.
6-Que requerimientos requieren la capacitación para que se
desarrolle en el periodo de 18 meses con el que se cuenta.

21. ESTANDARES DE CALIDAD SBS

22. ESTANDAR:
Capacitación de
docentes de la
Universidad Alfa –
Guatemala en el
manejo de las Tic.
Aplicando la
Metodología PACIE
MARCA. PACIE
en sus tres
faces
SHILL: Desarrollar
destrezas y
Habilidades que
permitan al docente
mejorar en sus aulas
virtuales

23. RECURSOS

24. HUMANO:
Docentes a capacitar (220).
Asesores Tecno pedagógicos (05).
Directivos de la Universidad ALFA.
Integrantes de SEDACYT.
TECNOLÓGICOS:
(00) Plataformas Moodle.
30% Plataforma Ordenadores Personales.
ECONÓMICOS:
Convenios, autogestión para adquirir Plataforma
Moode así como también autogestión para adquirir
conexión de banda ancha a Internet en el núcleo que
falta.

25. COSTOS

27. CRONOGRAMA

28. MODULO OBJETIVO GENERAL DURACIÓN
Informática Homologar los conocimientos básicos 5 semanas
Básica de informática en los docentes
Las TICs Adquirir el conocimiento para 5 semanas
manejar las herramientas TICs
Plataforma Configurar y aprender el manejo de 5 semanas
Moodle los recursos de la Plataforma Moodle
Entornos Utilizar los EVAs de la plataforma 5 semanas
Virtuales de acorde a la metodología PACIE
Aprendizaje EVA
Metodología Desarrollar la capacitación con base 5 semanas
PACIE en la metodología PACIE

29. Modulo Contenido Actividad Evaluación
Conceptos básicos Investigación individual 15
Informática Básica periféricos de entrada y
salida
Software libre vs propietarios Discusión foro grupal 10
sobre ambos tipos de
software
Procesadores de texto Documento individual en 25
Word sobre el tema
Hojas de calculo Llenado de hoja de 20
calculo individual con
datos ficticios
Creador de presentaciones Presentación que resuma
los conocimientos
adquiridos en los cinco
temas

30. Modulo Contenido Actividad Evaluación
Influencia de las TICs Wiki con producto 20
LAS TICS
en la educación grupal sobre las
TICs
La revolución de las Foro grupal con 10
TICs base en
documentos e
investigación
Destrezas profesionales Trabajo grupal 20
nuevas sobre la necesidad
de actualizarse en
las TICs y sus usos
Conocimiento Cuestionario con 30
Tecnológico base en lecturas e
investigación
individual
Brecha digital Foro individual 20

31. Modulo Contenido Actividad Evaluación
Historia y Desarrollo Chat sobre la historia y el 10
PLATAFORMA MOODLE desarrollo de la Plataforma
Moodle
Características generales de la Presentación individual de 20
plataforma sobre interfaz gráfica
sobre la plataforma
Moodle
Recursos generales de la Trabajo grupal sobre 20
plataforma recursos de la plataforma
Forma de calificar en la Simulación de actividad de 20
plataforma evaluación escogida
individualmente
Modelo Educativo de la Investigación y 30
Plataforma presentación en PP sobre
conductismo vs.
constructivismo

32. Modulo Contenido Actividad Evaluación
Las TICs en el aula Investigación individual 20
APRENDIZAJE
ENTORNOS VIRTUALES DE
sobre las TICs en el aula
Creando tu propio EVA Configuración individual 20
de cada EVA
Objetivos de los EVA Chat sobre el rol del 10
docente en los EVAS
Campus Virtual Foro grupal para 30
construcción de
propuesta organizativa
Pros y - contras del Elearning Wiki grupal sobre los 20
pros y contras del E-
Learning

33. Modulo Contenido Actividad Evaluación
Metodología PACIE Foro de discusión 10
METODOLOGIA PACIE
individual sobre ¿qué es
PACIE?
Fase de Presencia Implementación de 20
recursos para crear
presencia en los EVAS
Fase de Alcance Planificación de 20
Estándares, Bechmarck y
Sills
Fase de Capacitación Plan de investigación y 20
capacitación permanente
con base en el ciclo del
diseño
Experiencia individual EVAS aplicando en las 30
aplicando las tres primeras aulas virtuales las tres
fases PACIE primeras PACIE

34. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD DE GUATEMALA

35. Liderazgo:
Capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad
educativa virtual
Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo
docente:
 transmite con sus acciones a la comunidad educativa virtual la
visión, la misión, los objetivos y los valores institucionales.
influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra
que se comprometan con el logro de metas comunes.
plantea orientaciones convincentes, expresa expectativas positivas
de los demás y demuestra interés por el desarrollo de las personas.
promueve cambios y transformaciones centrados en las tic que
aumenten la capacidad institucional e impulsen el mejoramiento.

36. Comunicación y relaciones interpersonales:
Capacidad para intercambiar con efectividad y empatía
conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y
recursos, según las características del contexto y los participantes del
proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales
cordiales, asertivas y basadas en la confianza. Esta competencia se
manifiesta cuando el docente o directivo docente:
 combina adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje
oral, escrito y gráfico, con ayuda de las tecnologías de información y
comunicación.
 expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el
lenguaje verbal e hipertextual.

37. muestra con atención y comprende puntos de vista de los
demás, demostrando tolerancia frente a diferentes
opiniones.
realiza preguntas claras, concretas y que permiten aclarar
una idea o situación.
 maneja y expresa adecuadamente sus emociones e
identifica y comprende las de otros
 demuestra habilidades sociales en interacciones
profesionales y sociales.

38. Trabajo en equipo:
Capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de
la comunidad educativa virtual y construir relaciones de colaboración para
el logro de objetivos compartidos. Esta competencia se manifiesta cuando
el docente o directivo docente:
 establece relaciones profesionales y de equipo que potencien su trabajo y
el logro de las metas institucionales.
comparte aprendizajes y diversos recursos (tecnológicos) con diferentes
miembros de la institución y ofrece apoyo para el trabajo de otros.
aporta sugerencias, ideas y opiniones y propicia la conformación de
equipos para el desarrollo de proyectos.
considera las contribuciones de los demás en la toma de decisiones.
acepta críticas constructivas y actúa en consecuencia.

39. Negociación y mediación:
Capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de
conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación
justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto. Esta
competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
 identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto, valorando
con imparcialidad los motivos de los implicados.
interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto.
 facilita acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo los intereses
comunes y generando confianza en el proceso de mediación.
promueve soluciones duraderas y hace seguimiento a los compromisos
adquiridos por las partes.
forma a sus estudiantes en estrategias de resolución pacífica de conflictos.

40. Compromiso social e institucional:
Capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro
y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los
personales e identificándose con los valores, principios y políticas
institucionales. Esta competencia se manifiesta cuando el docente:
muestra respeto hacia los estudiantes, el equipo docente, los directivos, el
personal administrativo y la comunidad;
 acata y divulga las normas y políticas nacionales, regionales e
institucionales.
 responde con oportunidad, eficiencia y calidad a las tareas que se le
asignan.
cumple eficientemente su jornada laboral.

41. exhibe un comportamiento ético dentro y fuera del
establecimiento y representa adecuadamente a la institución en
actividades fuera de la misma;
demuestra honestidad e integridad en su ejercicio profesional.
 reflexiona sistemáticamente sobre su responsabilidad social
como educador.

42. Iniciativa:
Capacidad para trabajar proactivamente y con autonomía frente a las
responsabilidades, así como de proponer y emprender alternativas de soluciones
novedosas en diferentes situaciones de la institución. Esta competencia se
manifiesta cuando el docente o directivo docente:
 realiza acciones que le facilitan el aprendizaje permanente y la actualización en
su disciplina y en otras áreas del conocimiento.
actúa con autonomía sin necesidad de supervisión y hace su trabajo con
entusiasmo.
 demuestra recursividad y flexibilidad, y se adapta con rapidez a diferentes
contextos.
anticipa situaciones futuras, identifica tendencias innovadoras y es abierto a
nuevas ideas.
 propone y desarrolla ideas novedosas, investigaciones, experiencias o
proyectos, para influir positivamente en la institución y la comunidad.

43. Orientación al logro:
Capacidad para dirigir el comportamiento propio hacia el cumplimiento de
estándares elevados, con miras al mejoramiento continúo. Esta competencia
se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
trabaja con tesón y disciplina para cumplir sus funciones con altos niveles
de calidad.
demuestra esfuerzo y persistencia en la consecución de sus
objetivos, afrontando obstáculos y situaciones difíciles.
 procura que los estudiantes de la institución obtengan resultados de
excelencia;
 confía en sus propias capacidades y se muestra seguro de sí mismo, aun en
situaciones desafiantes.
tiene metas personales y profesionales elevadas.

44. REFERENCIAS

45. http://www.redes-
cepalcala.org/plataforma/file.php/1/manual_plataforma_cep
_alcala.pdf
Chiappe M. y Guido L. (2009) “El vínculo entre universidad e
innovación educativa: indagaciones a partir del estudio de
caso de una universidad argentina”. [Página Web en línea].
Disponible en: http://www.rieoei.org/expe/2869Guido.pdf
Martínez I. (2008) "Moodle, la plataforma para la enseñanza
y organización escolar" [Página Web en línea]. Disponible en:
http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf
www.docentesinnovadores.net
http://www.sis.ac/es/tecnologia-pai

46. www.educar.org/proyectos/formaciondocenteentic.asp
Secretaria de la Presidencia (2011). Orientaciones
estratégicas de Política. 2012-2014. SEGEPLAN.
Spross, Verónica. (2011). Desafíos en Educación.
Basterra Ana, Ebxebarria: La educación del Siglo XXI
Camacho Pedro: Modelo P.A.C.I.E., Alcance…. De qué
Gibran K: El profeta