Este documento presenta una propuesta de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA) para implementar un programa de capacitación docente en el uso de TIC para la Universidad Alfa en Guatemala utilizando un enfoque de educación en línea (e-learning) basado en el modelo PACIE de cuatro fases: 1) presencia, 2) alcance, 3) capacitación, y 4) interacción. El programa busca capacitar a los 220 docentes de la universidad en el uso de TIC en los próximos 18 meses.

1. Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Modelo PACIE - Capacitación
UNIVERSIDAD ALFA - GUATEMALA
NAVEGANTES VIRTUALES
HACIA LA VICTORIA
Coordinador: José Brito
Responsable del Scribd - Investigación Lorena Bayas
Responsable del Slide - Planificación Marvelys Alvarado
Responsable del Youtube - Solución Elizabeth Ballestero
Responsable del blog – Evaluación José Brito
Responsable del foro - coordinación - Autonomía. José Brito
Palabras Claves: FATLA, Elearning, Modelo PACIE, Capacitación, Educación
Virtual, NAVEGANTES VIRTUALES.

2. José Brito
Venezuela
Marvelys Alvarado
Venezuela
Elizabeth Ballestero
Costa Rica
Lorena Bayas
Ecuador

3. La Fundación para la Actualización Tecnológica
Latinoamericana (FATLA), a través del equipo de Asesoría Tecno
pedagógica “Navegantes Virtuales hacia la Victoria” propone
Implementación de un “Programa de Capacitación Docente
Institucional” para el uso correcto de las Tecnologías de
Información y Comunicación (Tics) en procesos educativos de la
institución en la Universidad Alfa
Modalidad: Totalmente Elearnig.

4. 1.Presentación
1.Contenidos
2.Justificación
3.Situación (Caso de estudio: caso 1)
4.Etapas de la Fase de Planificación: Presentada en la plataforma
Metodología PACIE
6. Análisis de las fases de planificación:
Diagnóstico
Programación
Análisis de Necesidades: Tutor y Universidad
Recursos (Talento Humano- Tecnológico-Financieros)
Ejecución: diseño del producto y/o solución: Etapa 1
Modelo A
Modelo B
Evaluación:

5. Análisis de tareas:
Estrategias para la sustentabilidad de la propuesta y/o solución
Estrategias para implantar el programa
Estrategia de selección del modelo
Diseño seleccionado: descripción
Contenido del diseño: según metodología PACIE
Prueba de evaluación del proyecto: prototipo
Planificación del producto y/o solución: Etapa 2
Descripción del plan: visión holística del proyecto
Análisis de necesidades vs tiempo
Prueba de evaluación vs tiempo
Ejecución de la capacitación
Informe final a las autoridades
Cronograma de Actividades
Referencias

6. “La vida no se detiene con el ayer”
Kalil Gibram
La tecnología llegó para quedarse, la educación no puede verse
privada de esa realidad, y el uso correcto de las TICs puede aportar
una riqueza indiscutible tanto en la nueva forma de conceptualizar
la docencia como en la nueva forma de abordar el aprendizaje y
creatividad por parte de los estudiantes.
Es indiscutible la relevancia personal y social del aprendizaje,
las TIC ofrecen múltiples capacidades potencializadoras de los
aprendizajes, pero sólo su uso correcto lo logrará, como afirma
Judit Miniam.

7. Los estudios de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) distinguen entre el uso de las TICs
por estar disponibles en los centros educativos y los cambios reales
en las prácticas de trabajo y aseguran que “tanto la competencia de
las infraestructuras como la de profesores son necesarias para
introducir con éxito las TICs en las escuelas” (Venesky y Davis,
2002, pág. 40, citado en Carnoy)

8. Según Baxterra y Ebxebarría: “La información se duplica cada 80
días, un niño en un día recoge la información que una persona del
Siglo XVII recogía a lo largo de su vida, la tecnología actual dentro
de 10 años estará obsoleta, el 40% de los puestos todavía no se ha
inventado, la sociedad tiende a la globalización”. En el futuro
¿quién sabe? Estos podrían ser los grandes retos
- Adecuación a la realidad de una era digital,
- Caminar hacia una escuela para todos-as,
- Una nueva pedagogía para las nuevas herramientas
- Aprendizaje a lo largo de la vida
- Utilizar todas las inteligencias
- Fomentar el trabajo cooperativo
- Ser crítico en el tratamiento de la información
- Promover relaciones saludables y una buena ..convivencia
- Cambiar el escenario (Baxterra y Ebxebarría)

9. La tecnología se ha vuelto indispensable, una institución
para ser competitiva debe ofrecer educación completamente en
línea.
Respecto a la situación educativa en Guatemala, Verónica
Spross (2011), en su artículo Desafíos en Educación 2012 plantea
que “La situación en que se encuentra el sistema educativo en
Guatemala es preocupante, principalmente porque no se está
cumpliendo el objetivo principal, relativo al aprendizaje de los
estudiantes. No están aprendiendo lo necesario ni adquiriendo
las destrezas y capacidades que les resultan útiles para la vida y
el mundo laboral”.

10. Esta visión se plantea en varios ámbitos del quehacer
educativo de este país y sirven de sustento para las orientaciones
políticas estratégicas emanadas la Secretaría de Planificación y
Programación de la Presidencia de Guatemala 2012-2014
(SEGEPLAN) entre las cuales se encuentran:
Mejorar la cobertura educativa en todos los niveles.
Mejorar la calidad educativa en todos los niveles.
Ampliar y dar sostenibilidad a los procesos de formación de las
y los docentes.
Lo anterior evidencia la importancia que se está dando a la
formación docente para el mejoramiento de los proceso
aprendizaje en este país.

11. Institución: Universidad Alfa
País: Guatemala
Tipo de educación: Pregrado
Total sedes y núcleos: 6
N° de docentes: 220
Situación:
La institución no cuenta con plataforma para educación virtual.
El 50% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
El 30% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión
a internet.
2 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a internet.
Tienen 18 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo
de las TIC.

12. Pedro Camacho (2012), plantea que PACIE es una
metodología que facilita la inclusión el Elearning en los procesos
tecnoeducativos, para que los mismos sean desarrollados en forma
paulatina y eviten el impacto que puedan generar las resistencias o
barreras en diferentes grupos de la comunidad educativa.
Esta metodología busca incluir las TICs dentro de los procesos
educativos enfocándose en el docente y facilitándole enfocarse
directamente en los procesos educativos que son los más
importantes.

13. PACIE puede adaptarse a cualquier modalidad educativa,
presencial reforzando las cátedras educativas, a distancia para el
logro de mayor eficiencia en procesos operativos, académicos y
educativos, Elearning, con un espacio virtual abierto de
construcción y creación de conocimiento.

14. A) Departamento de Educación en Línea DEL
El DEL será constituido por un pedagogo, un comunicador y
un técnico, direccionados por el pedagogo ya que el punto clave es
la educación. Este departamento deberá coordinar la aplicación
de la metodología PACIE salvando cualquier problema que se
presente en procesos administrativos convencionales de la
institución. Este departamento será incluido dentro del
organigrama funcional institucional a la misma altura y con los
mismos derechos de las direcciones de las escuelas educativas.

15. B) Campus virtual CV
El CV es la cara digital del proceso y el eje principal de la
comunicación y del manejo de los recursos y contendrá un portal
educativo, un sistema de aulas virtuales, un sistema de
comunicación interno, un sistema de mejoramiento profesional,
deberá cumplir con estándares tecnológicos de punta.
C) El Centro de interacción virtual CIV
El CIV es el elemento primordial para la interacción de todos
los elementos de la comunidad de aprendizaje, punto clave de enlace
de los miembros de la comunidad del aprendizaje.

16. D) Comunidad del Aprendizaje CA
La comunidad de aprendizaje traslada el eje tradicionalmente
otorgado al estudiante y lo centra en el docente, entregándole
todas las facilidades necesarias para usar la tecnología de punta
para crear una nueva educación.
E) Operatividad
La operatividad del proceso inicia con la comunidad del
aprendizaje que es la que fija el Alcance, hasta donde va a llegar la
institución, interviene directamente con el centro de interacción y
el campus virtual, controladas directamente por el DEL. Al generar
procesos de capacitación automáticamente se generan procesos
de interacción virtual, todo ello hará posible un verdadero e
Elearning, es decir procesos de educación virtual reales, objetivos
con productos claros.

17. FASE 1 PRESENCIA
Campus virtual con Imagen corporativa institucional
definida, información hipermedial y multmedial que otorgue
verdadera presencia al campus
FASE 2 ALCANCE
La fase de alcance entregará una planificación que permita
crear una secuencia delicada y paulatina de asignaturas, escuelas,
procesos, tutores, estudiantes sin descuidar el enfoque pedagógico
en las nuevas actividades tecnoeducativas.

18. FASE 3 CAPACITACION
La capacitación debe ser en forma permanente por cuanto
la comunidad educativa y en especial el docente deben estar
capacitándose y actualizándose no solo en el uso de la tecnología
sino en estrategias de comunicación y motivación, en esquemas
para educar constructivistamente y desarrollo de destrezas de
tolerancia y socialización que fomenten la interacción con calidez
humana.
FASE 4 INTERACCION
La interacción nace de los procesos de comunicación desde
diferentes puntos de la comunidad del aprendizaje, la cual debe
sentirse motivada, involucrada para participar activamente.

19. FASE 5 E LEARNING
Con los recursos y tecnología de punta (TICs) la educación
debe evolucionar en sus procesos, fomentando el constructivismo,
el aprendizaje colaborativo, el aprender haciendo, y la auto
responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje.
El proyecto de capacitación propuesto planificará las
primeras tres etapas de PACIE: Presencia, Alcance y Capacitación.
Las etapas de Interacción y Elearning se implementarán cuando
entre en ejecución la capacitación.

20. En esta fase se diseñó el producto o solución y se planifico
la ejecución del mismo de la siguiente manera:
•Se capacitará todos los docentes
•Se usarán todas las herramientas virtuales
•La capacitación será totalmente Elearning
•Se estimó el presupuesto
•Se implementó en el diseño la metodología PACIE
•Se elaboraron los Estándar, Benchmark y Skill

21. Universidad Alfa - Guatemala
Tipo de educación: Pregrado
• Total sedes y núcleos: 6
• N de docentes: 220
• Situación:
• Situación:
 La institución no cuenta con plataforma para educación virtual.
 El 50% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
 El 30% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión
a internet.
 2 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a internet.
 Tienen 18 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo
de las TIC.

22. Creación del Departamento de Educación en Línea: un pedagogo,
un comunicador y un técnico informática
Adquisición de Plataforma para la educación virtual
Capacitación a 220 docentes
Adquisición de 154 computadoras personales
Conexión banda ancha a internet de 2 de los 6 núcleos
Elaboración del diseño
Evaluación de la propuesta

23. Programación:
Análisis de Necesidades
Para el Tutor: Según Pedro Camacho el programa de
capacitación “está enfocado única y exclusivamente hacia los tutores
porque somos el eje del cambio de esta revolución tecno-pedagógica
en la web”. (video macro-micro, Pedro Xavier Camacho Pazmiño .
Es necesario que los docentes manejen los recursos no sólo en
calidad de docentes sino con la destreza que genera la experiencia de
ser usuario de los mismos y poder así organizar experiencias de
aprendizajes significativos

24. Para la Universidad: el programa permitirá que la
institución se mantenga a la vanguardia del desarrollo tecnológico
del país, además aumentara su radio de acción a lugares donde
sea difícil el acceso.
También garantizará la formación permanente del personal
docente, abriendo una variada posibilidad de cursos on line que
los docentes pueden realizar para el mejoramiento de su praxis
educativa y por consiguiente elevar la calidad de la educación en el
país

25. La Universidad y por consiguiente el sistema académico
superior estará capacitado para ofertar carreras completamente
elearning que le ofrezcan espacios abiertos para creación de
conocimiento colaborativo por parte de los estudiantes y los
mismos docentes

26. Autoridades de la Universidad
110 docentes con destrezas tecnológicas que serán apoyo para
aprendizaje colaborativo de los otros 110
Director del Departamento de Educación en Línea: Pedagogo
Ingeniero en Sistema para la parte técnica
Una Secretaría
Diseñador Gráfico
Un Comunicador
Asesores de Navegantes Virtuales
Tutores Virtuales para la Fase de Capacitación

27. Servidores para plataforma Moodle
Plataforma Moodle
Laboratorios: Computadoras y Accesorios
Conexión de banda ancha a internet en los dos núcleos que no
poseen
Equipos de comunicación y seguridad.

28. Actividad Costo Dólares
Costos de la Plataforma Moodle 850
Costos de Interconectividad x mes 200
Trabajo del administrador campus 600
Salario 5 instructores del curso ( 5000
1000c/u)
Uso de computadores PC 2000
Material para acreditación $10 por 2200
participante (diploma)
Total en Gastos 10.850 Dólares

29. Ejecución: Diseño del Producto y/o solución: Etapa 1.
Modelo A (Lineal)
Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta
Contexto General El programa está promovido Valorar si el programa de formación
Diagnosticar las se adecúa a las características,
por instituciones u organismos
competencias que condiciones y necesidades del
poseen los docentes relevantes y reconocidos en el contexto educativo en el que el
de pregrado de la campo de la formación sistema formativo (alumnos,
Universidad Alfa de docente. profesores, organización y
Guatemala sobre el recursos) se inserta y en qué medida
uso correcto de las lo hace.
TIC´s en la praxis
Plataforma para educación virtual.
educativa.
Contexto Particular Docentes con destrezas informáticas. Redacción de encuestas, entrevistas
Docentes ordenador personal y y análisis de base de datos
conexión a internet.
Núcleos con conexión de banda ancha
a internet.
Capacitación a un grupo docentes en el
manejo de las TIC
Tiempo de Tiempo de adiestramiento 18 meses a Diseño de ejecución
adiestramiento un grupo de docentes

30. Diseño de Modelo A (Lineal)
Diseño de Modelo B (Sistémico)
Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta
Las metas generales del programa de formación están Valorar si el programa
comprometidas con la mejora de la calidad del de formación se adecúa
Diagnosticar las aprendizaje del alumnado en la sociedad del a las características,
competencias que Contexto conocimiento. condiciones y
poseen los El programa se inserta dentro de un plan más amplio necesidades del
docentes de que ofrece al profesorado una diversidad de acciones contexto educativo en el
pregrado de la formativas que pueden llegar que el sistema formativo
Universidad Alfa a configurar diferentes itinerarios formativos ya sean (alumnos, profesores,
de Guatemala presenciales u online. organización y
sobre el uso El programa se inserta en una política de utilización recursos) se inserta y en
correcto de las de las qué medida lo hace.
TIC´s en la praxis nuevas tecnologías como un medio para favorecer una
educativa. formación docente accesible, democrática y de
calidad.
El programa promueve procesos de reforma educativa
en línea
con demandas, tendencias e informes internacionales.

31. Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta
Los objetivos del programa promueven la Definir las competencias
Objetivos integración de que se espera que adquiera
las tics en las diferentes fases del proceso o mejore el profesorado, y
de enseñanza aprendizaje. se han planificado de forma
Los objetivos del programa muestran que sean revisables,
cómo se integrarán evaluables y que incidan en
las características diferenciadoras de los la práctica.
distintos contextos
locales en el desarrollo del programa
El diseño del programa prevé los Tomar en consideración la
Diversidad diferentes niveles de diversidad de condiciones,
competencia en el uso de las tics por intereses, motivaciones y
parte del niveles de partida del
profesorado participante. profesorado susceptible de
participar en el programa.

32. Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta
Contenido El contenido está actualizado y es Evaluar si los contenidos
coherente con el del programa promueven
curriculum y con estándares educativos la
nacionales. comprensión por parte del
profesorado, están
actualizados y presentan el
conocimiento vinculado a
un contexto de aplicación
práctica.
Estrategia El diseño del programa promueve la Valorar si el programa
utilización de favorece, en su diseño,
estrategias de aprendizaje basadas en el estrategias formativas y de
trabajo aprendizaje adecuadas a
cooperativo entre profesores del mismo los objetivos y contenidos,
o diferente promoviendo múltiples
centro educativo que conduzcan a la formas de aprendizaje
creación de redes o comunidades de activo en el profesorado.
aprendizaje.

33. Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta
Recursos El diseño del programa especifica adecuadamente Prever los recursos
las necesidades de hardware y software, así como tecnológicos, financieros,
de infraestructuras que se requieran para el pedagógicos y humanos
desarrollo del mismo. necesarios para el desarrollo
El diseño especifica y detalla adecuadamente el del mismo.
presupuesto del programa, incluyendo tanto las
aportaciones individuales (matrículas) como las
dotaciones económicas a escuelas y/o profesores
para el desarrollo del programa.
Plataforma La plataforma tecnológica permite el acceso Evaluar si ésta se ha
Tecnológica abierto a los recursos externos (artículos, capítulos realizado siguiendo los
de libros u otros documentos de la red) o internos procedimientos de
(elaborados por los formadores), que se utilicen en usabilidad y accesibilidad
el programa de formación, y que tengan esta adecuados a fin de propiciar
naturaleza de materiales open access, permitiendo un aprendizaje acorde con
el cómputo de accesos y citas a los dispositivos las metas y objetivos del
recolectores de éstas. La plataforma tecnológica programa dentro de la
permite el acceso abierto a los recursos externos modalidad de odl
(artículos, capítulos de libros u otros documentos (aprendizaje abierto y a
de la red) o internos (elaborados por los distancia).
formadores)

34. Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta
Usabilidad La interfaz presenta una estructura en la Diseñar del programa de
que los elementos se encuentran formación es sensible a las
organizados de una forma consistente. Por normas de
ejemplo, cada unidad cuenta con las usabilidad que favorecen el
siguientes secciones: aprendizaje abierto y a
introducción, contenidos, recursos, tareas distancia.
y evaluación.
El programa de formación incluye
demostraciones que permiten al
profesorado observar y practicar paso a
paso procesos complejos.
El programa promueve una variada
comunicación, interacción entre el
profesorado y de éste con los
formadores, a través del uso de
herramientas tecnológicas:
foro, correo chat, video, blog, wiki…
Tiempo de Tiempo de adiestramiento del personal Diseño de ejecución
adiestramiento docente 15 meses.

35. Evaluación
Análisis de tareas:
Estrategias para la sustentabilidad de la propuesta
y/o solución
Valoración del diseño de proyecto con los requerimientos de la
Universidad Alfa de Guatemala.
Aplicación de la matriz DOFA
Objetivo:
•Crear un programa de capacitación docente centrado en las TIC´S
como un capital humano de alta calidad, competitividad y
productividad para elevar el perfil personal. Profesional y laboral en
la Universidad Alfa de Guatemala.

38. Evaluación
Análisis de tareas:
Estrategias para la selección del modelo a crear (implantar)
Descripciones Diseño Modelo A Diseño Modelo B
Redacción de encuestas, entrevistas y análisis de base de nivel alto nivel alto
datos
Valorar si el programa de formación se adecúa a las
características, condiciones y necesidades del nivel alto nivel alto
contexto educativo en el que el sistema formativo
(alumnos, profesores, organización y
recursos) se inserta y en qué medida lo hace.
Definir las competencias que se espera que adquiera o
mejore el profesorado, y se han planificado de forma que nivel medio nivel alto
sean revisables, evaluables y que incidan en la práctica.
Tomar en consideración la diversidad de condiciones,
intereses, motivaciones y niveles de partida del nivel medio nivel Alto
profesorado susceptible de participar en el programa.

39. Descripciones Diseño Modelo A Diseño Modelo B
Evaluar si los contenidos del programa promueven la
comprensión por parte del profesorado, están Nivel bajo nivel alto
actualizados y presentan el conocimiento vinculado a
un contexto de aplicación práctica.
Valorar si el programa favorece, en su diseño,
estrategias formativas y de aprendizaje adecuadas a los nivel medio nivel alto
objetivos y contenidos,
promoviendo múltiples formas de aprendizaje activo
en el profesorado.
Prever los recursos tecnológicos, financieros,
pedagógicos y humanos necesarios para el desarrollo Nivel alto nivel alto
del mismo.

40. Descripciones Diseño Modelo A Diseño Modelo B
Evaluar si ésta se ha realizado siguiendo los
procedimientos de usabilidad y accesibilidad Nivel medio nivel alto
adecuados a fin de propiciar un aprendizaje acorde
con las metas y objetivos del programa dentro de la
modalidad de odl (aprendizaje abierto y a distancia).
Diseñar del programa de formación es sensible a las
normas de usabilidad que favorecen el aprendizaje Nivel medio nivel alto
abierto y a distancia.
Prueba de evaluación del proyecto No presenta Si presenta
Evaluación del prototipo Al final de la primera fase Antes, durante y después
de su aplicación

41. Descripciones Diseño Modelo A Diseño Modelo B
Descripción del modelo Diseño lineal Diseño sistémico
Extensivo, la capacitación se hace en
Tiempo de ejecución disponible (18 dos fases. Primero se capacitan a Continuo, Capacitación simultanea
meses) los docentes que poseen PC, de los 220 docentes, ubicados en 5
segundo los docentes capacitados grupo de 44 c/u distribuidos en
se convierten en multiplicadores forma homogénea.
del grupo restante.
Tiempo de adiestramiento 14 meses 15 meses
Costo Variable según su avance y Fijo con capacitación simultanea
desarrollo
Fases de requerimiento- prueba- 4 mes 3 mes
informe final

42. Evaluación
Análisis de tareas:
Evaluación Diseño seleccionado: descripción
Diseño seleccionado Modelo B
Al realizar las evaluaciones contra las especificaciones del proyecto, se selecciona al
diseño de modelo B, pues presenta:
Mejor aplicación, seguimiento y control de cada una de las fases. La operatividad del
diseño se realiza en un tiempo menor
Se capacitan a los docentes en forma simultanea
Se ubican a los docentes en 5 grupos de forma homogénea sin importar el conocimiento
que posean acerca del manejo y uso de las TIC S
Los docentes se ubican de manera uniforme en cada grupo
Se desarrolla un aprendizaje colaborativo y cooperativo
El proceso de evaluación es continuo
Los docentes al finalizar la capacitación elaboraran un prototipo de aula virtual en el
curso de su especialidad
Se hace operativa a través de la articulación de 2 modelos sistémicos (Stufflebeam 1971
y Marcelo 2007)

43. Contenido de Diseño Final
OBJETIVO GENERAL CONTENIDOS DURACIÓN
Análisis de Conocer características de la 8 Semanas
necesidades Institución para diseñar el
proyecto.
Crear el DEL, la configuración del
campus virtual y la ideación del
centro de interacción virtual
Prueba del producto Realizar la evaluación del proyecto 2 Semanas
y/o solución prototipo
Módulo 1 Homologar los conocimientos Conceptos básicos 12 semanas
Informática Básica básicos de informática en los Software libre vs
docentes propietarios
Procesadores de texto
Hojas de cálculo
Creador de
presentaciones

44. OBJETIVO GENERAL CONTENIDOS DURACIÓN
Módulo 2 Las TICs Adquirir el conocimiento para Influencia de las TICs en la
manejar las herramientas TICs educación 12 semanas
La revolución de las TICs
Destrezas profesionales
nuevas
Conocimiento Tecnológico
Brecha digital
Módulo 3 Plataforma Configurar y aprender el manejo de Historia y Desarrollo 12 semanas
Moodle los recursos de la Plataforma Moodle Características generales
de la plataforma
Recursos generales de la
plataforma
Forma de calificar en la
plataforma
Modelo Educativo de la
Plataforma
Módulo 4 Entornos Utilizar los EVAs de la plataforma Las TICs en el aula 12 semanas
Virtuales de acorde a la metodología PACIE Creando tu propio EVA
Aprendizaje EVA Objetivos de los EVA
Campus Virtual
Pros y - contras del
Elearning

45. OBJETIVO GENERAL CONTENIDOS DURACIÓN
Módulo 5 Metodología Desarrollar la capacitación Metodología PACIE 12 semanas
PACIE con base en la metodología Fase de Presencia
PACIE Fase de Alcance
Fase de Capacitación
Experiencia individual
aplicando las tres primeras
fases PACIE
Informe final a las Presentar resultados de la 2 Semanas
autoridades Capacitación Realizada a
las autoridades de la
Universidad
72 Semanas 18 meses

46. 1)
Prueba de Evaluación del Proyecto (modelo 1)
CONTEXTO
Selección del Implantación del Evaluación del
Prototipo (Piloto) Prototipo Prototipo
INSUMO PROCESO PRODUCTO
RETROALIMENTACIÓN
Sistema Básico para manejar información (Stufflebeam, 1971)
Selección del modelo: Este modelo puede aplicarse a:
La Evaluación del Currículo,
Proceso Instruccional
Proceso Educativo Institucional

47. )
Prueba de Evaluación del Proyecto (Modelo 2)
Modelo de Marcelo (2007)

48. Dimensión Contexto. La formación no se desarrolla en el vacío. Surge y se lleva a cabo en
un contexto social, político, profesional, educativo y económico determinado. Por ello
debemos de analizar cualquier acción de formación en relación con sus protagonistas, los
espacios en los que se desarrollan, así como con las políticas públicas que sirven de
paraguas y justifican la necesidad de la formación que se está ofreciendo. Igualmente, la
formación, para que sea eficaz, debe de estar contextualizada, tanto en sus contenidos,
como en sus procedimientos y prácticas.
Dimensión Diseño: La formación docente, independientemente de su modalidad debe ser
objeto de planificación o diseño de forma que se asegure que no se improvisan los
procesos y que estos van dirigidos a mejorar la competencia de los destinatarios para un
mejor desarrollo profesional. Diseñar la formación representa un proceso que parte del
estudio de la situación actual de adquisición de competencia por parte de las personas
participantes en el programa de formación. Para dar respuesta a estas necesidades se
diseña una estructura que va a permitir desarrollar los aprendizajes descritos en los
objetivos del programa. El diseño de las acciones de formación que incorporan las
tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras del proceso de
Aprendizaje tiene unas características especiales que deben de ser atendidas.

49. Dimensión Producción: El diseño del programa de formación en la modalidad de
aprendizaje abierto y a distancia requiere de su incorporación a lo que denominamos
ambiente virtual de aprendizaje. Este proceso de producción supone la determinación de
qué plataforma tecnológica se utilizará, así como cuáles serán sus características. El
proceso de producción de una acción de formación a través de internet requiere unas
condiciones que denominamos de usabilidad y accesibilidad para permitir que el
aprendizaje a distancia se produzca de manera eficiente.
Dimensión Puesta en marcha. Una vez que el programa de formación ha sido diseñado y
producido, y antes de su inicio, se requiere la puesta en marcha de un proceso de difusión,
información, selección en su caso al profesorado o las escuelas susceptibles de participar
en dicho programa.
Incluye también la calidad de la información que se proporciona sobre el programa, la
disponibilidad de acceso para el profesorado, las orientaciones proporcionadas

50. Dimensión Implementación. En esta fase nos centramos en la implementación del
programa de formación. En aprendizaje abierto y a distancia hay una mayor diferencia
entre las fases de diseño y de implementación. El desarrollo de un programa de
formación basado formación abierta y a distancia va a estar condicionada por la calidad
del diseño y de los procesos de aprendizaje que se hayan planificado. Para una
implementación adecuada de un programa de estas características, resulta
imprescindible el trabajo de apoyo y motivación que realizan los formadores a través de
las tutorías, así como la utilización de los recursos tanto técnicos como humanos. Por
último, la evaluación debe de estar presente en todos los momentos del desarrollo del
programa de formación.
Dimensión Seguimiento. Una de las características de los programas eficaces de
formación docente tiene que ver con la permanencia en el tiempo del contacto entre el
profesorado y la organización con posterioridad a la finalización formal de la actividad de
formación. La posibilidad de recibir asesoramiento y apoyo por parte de formadores o
bien de otros profesores participantes en el programa configura uno de los elementos
más importantes para asegurar que los aprendizajes se consoliden, superando las
dificultades de aplicación práctica.

51. Selección del Modelo:
El modelo se desarrolla a través de una perspectiva procesual pretende ser lo
suficientemente flexible como para acomodarse a los diferentes formatos que puede
adoptar la formación docente. Incluye el desarrollo de los estándares, situaciones de
formación formales, no formales e informales. La formación docente es un proceso que
no sólo incluye los denominados cursos de formación, sino que puede presentarse a
través de modalidades más flexibles como grupos de trabajo, proyectos de innovación, o
redes de profesores.
El conjunto de estándares y la herramienta que diseñamos debe ser sensible a esta
realidad para no lanzar un mensaje erróneo respecto de los que consideramos formación
docente.
Los estándares generales son los siguientes:
1. Dimensión Contexto. El programa de formación se adecúa a las características,
condiciones y necesidades del contexto educativo en el que el profesorado desarrolla su
práctica docente.
2. Dimensión Diseño. Los objetivos, contenidos, estrategias y recursos del programa de
formación se han diseñado tomando en consideración los procesos de aprendizaje adulto
y las condiciones, posibilidades y limitaciones de la utilización de las tecnologías como
soporte para la formación.

52. 3. Dimensión Producción. La producción técnica del programa se ha realizado siguiendo
los procedimientos de usabilidad y accesibilidad adecuados a fin de propiciar un aprendizaje
acorde con las metas y objetivos del programa dentro de la modalidad de ODL (aprendizaje
abierto y a distancia).
4. Dimensión implementación. La implementación del programa de formación se
desarrolla utilizando los recursos técnicos y humanos necesarios, a través estrategias
formativas variadas que favorecen la consecución de las metas y objetivos del programa.
5. Seguimiento. El programa promueve el asesoramiento continuado, así como crea
espacios virtuales de comunicación e intercambio entre el profesorado participante en el
programa una vez que éste ha finalizado.
Evaluación General del Diseño
La articulación de los dos modelos sistémicos (Stufflebeam 1971 y Marcelo 2007) admite
realizar una evaluación holística durante todo el proceso de capacitación en cada una de sus
fases lo cual permite realimentaciones continuas.

53. Etapa 2
Fase de Evaluación
Análisis de tareas:
Construcción del Plan con una serie de pasos lógicos, para crear el
producto y/o solución.
Elaborar un plan de acción de las actividades a desarrollar en el
proyecto.
Registrar los requerimientos de entrenamiento y capacitación.
Esquematizar las acciones a desarrollar en el plan de acción
Llevar en seguimiento y control de las acciones a desarrollar en el
proyecto

54. Fase de Evaluación
Análisis de tareas:
•Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo
•Análisis de necesidades
•Prueba del producto y/o solución
•Ejecución de la capacitación
Informe final a las autoridades
2 mes 02 semanas 15 meses 02 semanas
Análisis de necesidades Prueba del producto y/o Ejecución de la Informe final a las
solución capacitación autoridades
Aplicación de estrategias: Capacitación simultanea
Encuestas, entrevistas, Prueba de evaluación del de 5 grupos de 44 Elaboración y evaluación
diagnóstico de los proyecto prototipo participantes suman 220 del proyecto final
recursos, Diseño del docentes
proyecto.
Inducción, creación del
DEL, la configuración del
campus virtual y la
ideación del centro de
interacción virtual

55. Fase de Evaluación
Análisis de tareas:
Planificación de la ejecución del producto y/o
solución: etapa 2
Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseño
Evaluación y Seguimiento del Plan
La evaluación del plan se realizará a través del cumplimiento
mediante el seguimiento y control de las acciones y/o
actividades a planteadas en el plan de acción.

56. Cronograma de Actividades
Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Mes 11 Mes 12 Mes 13 Mes 14 Mes 15 Mes 16 Mes 17 Mes 18
Planificación
Analizar el contexto
institucional y todas
sus implicaciones
Visualizar factibilidad
técnica para la
implementación del
Plan.
Creación del
Departamento en Línea
Organizar Centro de
Interacción Virtual
Prueba del producto y/o
solución
Ejecución
Informática Básica
Las Tics
Plataforma Moodle
Entornos Virtuales
Metodología PACIE
Evaluación
Evaluación Procesos
Evaluación Resultados

57. REFERENCIAS
1.- Basterra Ana, Ebxebarria: La Educación del Siglo XXI
2.- Camacho Pedro: Modelo P.A.C.I.E., Alcance…. De qué.
3.- Camacho Pedro: Video Macro- Micro
4.- Gilbran K: El profeta
5.- www.um.es/ead/red/M7/cuestionario.pdf
6.- www.um.es/ead/red/M7/marcelo.pdf
7.- http://www.itmadrid.com/journals/evaluacion-como- proceso-de-aprendizaje-
en-el-marco -del-e-learning.pdf
8.- http://www.um.es/ead/red/M7/.
9.- http://www.planetafatla.org/6/.
10.- El uso educativo de las TIC. TIC, Educación y sociedad . José Emiliano Ibañez.
•11.- www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf

58. Participantes Activos:
José Brito
Lorena Bayas
Elizabeth Ballestero
Marvelys Alvarado