Este documento discute el uso de textos literarios en la enseñanza del español como lengua extranjera. Propone abordar la literatura desde un enfoque comunicativo y creativo para desarrollar lectores eficientes. El documento también presenta una propuesta didáctica de tres encuentros utilizando textos, una historieta y un documental sobre los derechos humanos durante la dictadura militar en Tucumán, Argentina.

1. A 40 AÑOS DE LA ÚLTIMA DICTADURA
MILITAR
LA VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN TUCUMÁN
Y SU REPRESENTACIÓN EN LA LITERATURA POPULAR

2.  En términos de Juana Sanmartín Vélez, el uso de textos
literarios en las clases de lengua es versátil y posee una
valoración positiva por parte de los aprendientes siempre y
cuando el profesor “active en la lengua meta (lengua que el
estudiante está aprendiendo) las destrezas de comprensión de
los textos literarios en una lengua extranjera”. Las propuestas
deben plantearse de manera más amplias e interactivas de
modo tal que el uso de actividades estén destinadas a
“transferir o bien construir la competencia literaria” del
estudiante. En este sentido es central abordar la inclusión de
textos literarios en la clase de ELE desde una nueva
perspectiva y entenderla como un estímulo y vehículo en el
aprendizaje de una nueva lengua y no limitarse a emplearla
como tradicionalmente se la utilizaba.

3. El docente deberá concebir la enseñanza de la
literatura desde un enfoque comunicativo y creativo,
despojándose así de la misma con actividades que la
concebían como exponente de lengua modelo
centrándose en propuestas vinculadas a la historia de
la literatura, ejercitaciones gramaticales con
fragmentos que se consideraban útiles solo para las
destrezas escritas que dejaban fuera del aula la idea
de las producciones literarias como medio
comunicativo y de expresión de un momento
sociocultural determinado.

4. El docente debe plantearse en la clase de ELE desarrollar
un lector eficiente en donde el estudiante adquiera
competencias literarias que den lugar al disfrute, estimulando
de esa forma la transferencia de una lengua a otra y, de ese
modo, el aprendiente entienda la literalidad, afianzando en él
la competencia intercultural y la contribución que implica la
literatura con sus contenidos de gran valor connotativos que
reflejan la configuración de la identidad cultural de una
comunidad.

5. El uso de textos literarios en la clase de ELE
permitirá al alumno:
 Conocer y trabajar diversos géneros literarios
multimodales de formato y soporte diferente.
 Relacionar ideas y conceptos interculturales entre las
producciones literarias de su país de origen y la
literatura hispanoamericana.
 Interactuar genuinamente con el docente y otros
lectores extranjeros para comprender la lengua en uso
en los textos literarios.

6.  Exponer dudas concretas sobre el vocabulario y sus
variantes diatópicas y diastráticas.
 Comprender la noción de la intertextualidad, la
literalidad de las obras y su contribución en la
identidad cultural de los hablantes de una comunidad.
 Expresar opiniones, sensaciones y percepciones,
relacionando situaciones planteadas en las obras leídas
con acontecimientos conocidos en su país de origen.

7.  Nivel específico: C1
 Tiempo: 3 encuentros de 80’
 Materiales: Textos literarios, textos periodísticos, textos
audiovisuales (YouTube, Vimeo), conexión a internet y los
recursos tecnológicos necesarios.

8. A 40 AÑOS DE LA ÚLTIMA DICTADURA MILITAR:
LA VIOLACION DE LOS DERECHOS HUMANOS EN
TUCUMÁN Y SU REPRESENTACIÓN EN LA
LITERATURA POPULAR
(DE LA LEYENDA A LA HISTORIETA: RASTROS DE LA ORALIDAD EN
LA ESCRITURA).

9. ETAPA 1: Contextualización
Los alumnos elegirán tarjetas de diferentes colores
con las siguientes palabras:
Golpe de Estado – Democracia – Libertad -
Derechos Humanos – Dictadura – Desaparecidos -
NN - Autoritarismo - Operativo Independencia –
Miedo - Tortura – Censura - Armas

10. Las tarjetas estarán acompañadas de textos literarios y los
alumnos se agruparan según el color.
Textos
 http://www.lagaceta.com.ar/nota/457694/sociedad/tie
rra-mitos-leyendas-familiar-no-ayunaba.html
 http://www.elhistoriador.com.ar/documentos/dictadur
a/la_ultima_carta_de_rodolfo_walsh.php

11.  Agruparse de a tres los que compartan el mismo color y
compartir una idea por escrito sobre los conceptos
propuestos.
 Relacionar las palabras sugeridas con los textos
literarios y exponer oralmente sus hipótesis.
 Proyección de un documental sobre el Golpe de Estado
en Argentina.
https://youtu.be/lem_xIqENf4

12.  ¿Qué relación se puede establecer entre el
texto escrito, el documental y las palabras de
las tarjetas?
Finalmente, se propondrá una socialización de las
percepciones e impresiones logradas.

13.  Lectura colectiva de la historieta “El Familiar”.
 Enlace:
http://www.tictucuman.net/Pagina/noticia.php?id=40
6&seccion=ehde

17.  Observar atentamente los escenarios, la vestimenta y
las actividades de los personajes centrales de la
historieta y describirlos.
 ¿Determinar quién cuenta la historia?
 ¿Qué particularidades se advierten en el lenguaje?
(registros formal e informal, jergas, etc.)

18. Enlace: https://youtu.be/j-TX_A8qLfQ
 Escuchar atentamente las diferentes voces de los
personajes.
 Prestar atención a los tiempos verbales que utilizan los
personajes en la ficcionalización.
 Elaborar una producción escrita sobre los derechos
vulnerados y la democracia como sistema político.

19. Reflexionamos juntos
Te sugerimos la lectura de una novela:
-El familiar, del escritor tucumano Emilio Saad.
Como cierre de este viaje literario por la ruta del azúcar, se puede
explorar el corazón de nuestra provincia a través de sus artistas
plásticos y músicos, como así también transitar los recorridos históricos
por los sitios emblemáticos de nuestra región del noroeste argentino
Conocer y concretar un intercambio junto a a otros estudiantes de
estudios superiores en el Proyecto Estudiantil denominado “Al
corazón del Bicentenario”( Visitas a circuitos históricos en el
centro histórico de la ciudad capital y al Circuito Fundacional y
represivo –Viajes grupales y convivencia por un día a lugares
marcados por El Operativo Independencia : Famailla, Sta. Lucia,
Capitán Cáceres, Soldado Maldonado.)

21. Carolina Spezzi, Gabriela Nieva y Juan Moreyra
Facultad de Filosofía y Letras - UNT
San Miguel de Tucumán – junio 2016