Este documento presenta el Proyecto de Informática Educativa (PIE) del Instituto Comercial Blas Cañas. El PIE tiene como objetivos principales alfabetizar a estudiantes, docentes y administrativos en el uso de TICs, proveer recursos tecnológicos para apoyar el aprendizaje y la administración, y desarrollar habilidades TIC en estudiantes según las dimensiones de Información, Comunicación y Tecnología definidas por el Ministerio de Educación. El PIE busca mejorar el rendimiento acad

1. PROYECTO DE
INFORMATICA
EDUCATIVA (PIE)
INSTITUTO COMERCIAL BLAS CAÑAS
Departamento de Informática

3. Índice
Introducción ....................................................................................................................... 3
Nuestra Visión Institucional ........................................................................................... 4
Nuestra Misión............................................................................................................... 4
Fundamentación pedagógica .............................................................................................. 5
Objetivos ........................................................................................................................... 6
Metas ............................................................................................................................. 6
Objetivos Generales ....................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ..................................................................................................... 6
Dimensiones ...................................................................................................................... 8
1.
Información ............................................................................................................. 8
1.1
Información como fuente:................................................................................. 8
2.1
Comunicación efectiva: .................................................................................... 9
2.2
Colaboración: ................................................................................................... 9
3. Convivencia digital .............................................................................................. 9
3.1
3.2
4.
Ética y autocuidado: ......................................................................................... 9
TIC y Sociedad................................................................................................. 9
Tecnología ............................................................................................................ 10
4.1
Conocimientos TIC: ....................................................................................... 10
4.2
Operar las TIC:............................................................................................... 10
4.3
Usar las TIC: .................................................................................................. 10
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4. Introducción
En la actualidad vivimos en una sociedad reconocida como “del conocimiento”, donde el uso
de Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TICs) es primordial para
llevar a cabo todo tipo de tareas, sea por necesidades laborales o por la simple interacción
con el entorno y las características de la vida moderna. Por esto, como institución debemos
responder a esta necesidad, según las orientaciones que nos provee el Ministerio de
Educación, a través del Centro de Educación y Tecnología, Enlaces.
El rendimiento del sistema educativo en la última década y los vertiginosos adelantos que se
registran en el campo de la ciencia y la tecnología descartan las posibilidades de seguir
empleando con exclusividad los métodos tradicionales de enseñanza, por el contrario, se hace
evidente la urgente necesidad de introducir innovaciones metodológicas, técnicas, empleo de
medios y recursos que permitan llegar con mayor eficiencia y eficacia a toda la población
estudiantil, particularmente a las estudiantes de nuestro establecimiento.
Nos corresponde, entonces, posibilitar el desarrollo de actitudes en nuestras alumnas, que les
coloque gradualmente en condiciones de enfrentar los retos de la evolución científico técnica, en forma apropiada y creativa, lo que se logrará fortaleciendo el área de informática
educativa y su influencia en nuestro Instituto. Ello es de suma importancia pues de este modo
se contribuye al proceso de democratización del acceso y uso de los recursos tecnológicos y
medios de apoyo al aprendizaje, y aporta a la disminución de las brechas en cuanto a calidad
de la educación.
Estamos ante un mundo cambiante, al que hay que adaptarse rápidamente. Estos cambios
permanentes y las rápidas adaptaciones exigidas se ven favorecidos por la inserción del
computador en todos los ámbitos, desde la realización de una simple operación matemática
hasta extensos y complicados procesos educativos.
Si tomamos en cuenta que vivimos en una sociedad en que cada día aumenta la disponibilidad
de los recursos informáticos, producto de sofisticada tecnología y nos percatamos de sus
enormes posibilidades en el desarrollo de las capacidades humanas, así como los efectos que
a nivel de los individuos tiene y tendrá la informática y sus aplicaciones en el proceso de
aprendizaje, llegamos a la conclusión de que su aplicación es fundamental su incorporación
y desarrollo, con la finalidad de que desde ya coadyuve a la formación de estudiantes con
mentes analíticas y espíritus reflexivos y críticos.
Teniendo esto en mente, es imprescindible emplear una metodología de enseñanza adecuada
que facilite el aprendizaje de programas informáticos a las alumnas y sobre todo vincular las
áreas curriculares con la Informática. Asimismo la complejidad y variedad de necesidades de
las estudiantes, que podemos situar en el grupo de “nativos digitales”, requiere de estrategias
diversas, innovadoras y ricas en estímulos sensoriales por lo que el uso de la PC como
herramienta de enseñanza y aprendizaje tiene una presencia trascendental. La utilización de
software educativo multimedial de todas las áreas curriculares posibilitará a las estudiantes
respecto al uso de herramientas de comunicación y uso de la información en el proceso de
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5. enseñanza-aprendizaje, provocando su motivación, y fomentando el logro de aprendizajes
significativos.
Nuestra Visión Institucional
“Queremos ser una comunidad educativa cuya fuerza impulsora sean los valores blascañinos
y rosellanos reflejados en la formación de mujeres técnico profesionales, eficientes y
eficaces, capaces de desenvolverse con libertad, creatividad y seguridad en sí mismas”.
Nuestra Misión
El Instituto Comercial Blas Cañas desea transmitir, de modo sistemático y crítico, la cultura
a la luz de la fe y educar en el dinamismo de las virtudes cristianas, promoviendo así en los
educandos, la doble síntesis entre “Cultura, Fe y Vida”. Formando mujeres que hagan vida
el legado valórico de nuestros fundadores y que sean capaces de desempeñarse, con
creatividad e iniciativa, en su entorno social y laboral a través de sus conocimientos y
habilidades técnico-profesionales con alto sentido ético.
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6. Fundamentación pedagógica
Nuestra principal orientación vendrá de las recomendaciones y metas que propone el
Ministerio de Educación, a través de Enlaces, en el documento “Matriz de Habilidades TIC
para el Aprendizaje”, que señala lo siguiente:
Disponer de una matriz sistematizada permitirá, por una parte, alinear la política educativa
reuniendo esfuerzos en torno al desarrollo de una conjunto de Habilidades bien definidas y
validadas; y, por otra, comunicar con claridad a los distintos actores del sistema educativo
las Habilidades TIC para el Aprendizaje que se espera que los estudiantes desarrollen a lo
largo de su enseñanza, permitiendo alinear los esfuerzos de los distintos actores
intervinientes. En este sentido, sin duda la relevancia de este material radica en su
potencialidad para constituirse en una guía de trabajo indispensable y útil al propósito de
que los estudiantes adquieran las Habilidades necesarias para aprender y desenvolverse con
éxito en los desafíos que impone la sociedad del conocimiento.
De este modo, será nuestra labor velar por el desarrollo de las dimensiones, subdimensiones,
habilidades, definiciones operacionales y comportamientos observables que nos impone el
documento como guía para el logro de la formación en TICs de nuestras alumnas. Para ello,
diseñaremos los procesos y secuencias que favorezcan el alcance del objetivo en nuestra
institución, aspirando a la consecución de metas racionales, en base a los recursos humanos
y materiales que disponemos.
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7. Objetivos
Metas
Nuestra meta como equipo es ayudar y facilitar la preparación de nuestros estudiantes en el
uso de TICs, en concordancia con las demandas de la vida actual, y en particular con las que
se les harán dada su formación técnico-profesional. Aspiramos a entregarles las herramientas
básicas para desenvolverse en esta área en el mundo laboral, y también en su interacción
diaria con el entorno, usándolas racional y equilibradamente.
Asimismo, queremos proporcionar herramientas que apoyen la gestión del establecimiento,
capacitando a los usuarios y actualizando permanentemente los programas informáticos que
contribuyen a las tareas administrativas y de comunicación de la Dirección y demás equipos
que colaboran en esta tarea.
Para lograr los fines señalados, fomentaremos el uso de software libre y gratuito de código
abierto, de manera de abaratar los costos de los procesos que permitan llegar a los fines
planteados, procurando por otro lado, renovar los recursos materiales a medida que se
vuelvan obsoletos, a través de la postulación a fondos públicos del proyecto Enlaces del
Ministerio de Educación.
Objetivos Generales
 Diagnosticar las capacidades y necesidades de los grupos de niñas que cada año ingresan
al establecimiento.
 Alfabetizar a las alumnas en el uso de recursos informáticos, en base al diagnóstico
previo.
 Formular una secuencia de 1° a 4° Medio que, a través de la capacitación de los docentes,
impulse el uso de las TICs en tareas cotidianas de la formación de las alumnas. De este
modo buscamos satisfacer el objetivo de formación en TICs propuesto por el Ministerio
de Educación, y conseguir una evaluación SIMCE-TIC (en el caso que corresponda)
adecuada a las metas del Instituto.
 Administrar los recursos materiales, tanto de informática como multimediales, para su
uso racional y eficiente.
Objetivos Específicos
 Proveer de una plataforma virtual a la Administración del Establecimiento, que sirva
como medio de comunicación y enlace con el exterior y el interior del Instituto.
 Alfabetizar a nuestras alumnas, docentes y administrativos en el uso de los sistemas
operativos más populares (versiones de Windows y Ubuntu Linux), navegadores y
motores de búsqueda, uso del correo electrónico y redes sociales, manejos de bases de
6|Página

8. 





datos y creación de páginas web simples en base a plantillas simples y herramientas “en
la nube”.
Preparar a nuestras alumnas en el uso de herramientas de ofimática, tanto comerciales
(MS Office – entorno Windows) como gratuitas de código abierto (OpenOffice – entorno
Ubuntu Linux), que les ayudarán en actividades de su especialidad (Administración,
Contabilidad y Secretariado).
Educar respecto al uso de copias ilegales de software y la piratería, mientras se fomenta
el uso de herramientas libres y gratuitas; también respecto del uso seguro de los
computadores personales y la navegación en Internet.
Proveer de software de uso básico y cotidiano (navegadores, ofimática, reproductores
multimedia) en los Laboratorios de Computación, velando por la seguridad de nuestros
usuarios.
Fomentar el uso de los celulares como herramientas de apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje, mediante la capacitación de los docentes respecto al sistema operativo
Android y aplicaciones relacionadas con educación.
Administrar y capacitar en el uso de los recursos materiales e intangibles del Laboratorio
de Idiomas (en concreto, de inglés).
Proveer de las siguientes herramientas a los docentes:








Ambientes virtuales para el aprendizaje (tipo MOODLE )
Software de Control de Aula, para el uso de los Laboratorios de Computación e Idiomas.
Plataforma virtual para la interacción inter e intradepartamental.
Plataforma virtual para la Administración de Cursos (por Nivel y/o Asignatura), que
permita la interacción con las alumnas.
Herramientas específicas para la construcción de evaluaciones online y calificación
automática.
Herramientas específicas para el apoyo de la docencia de las asignaturas que
distinguiremos por áreas: Humanidades, Ciencias y Especialidades.
Uso del software SinEduc, para el registro de actividades académicas.
Uso de herramientas de almacenamiento, respaldo y compartición de información “en la
nube” (DropBox, Google Drive, SugarSync).
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9. Dimensiones
1. Información
La dimensión información describe las habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y
organizar información en entornos digitales y transformar o adaptar la información en un
nuevo producto, conocimiento o desarrollar ideas nuevas.
Por este motivo, la dimensión información se compone de dos sub dimensiones: información
como fuente e información como producto.
1.1
Información como fuente: la gran cantidad de información disponible como
producto de Internet y proliferación de bases de datos, hacen que las habilidades
relacionadas a encontrar y organizar la información de manera efectiva sea crítica. Esto
supone que el estudiante primero comprenda y defina claramente cuál es la necesidad de
información en base a una pregunta, problema o tarea a resolver; sepa identificar fuentes
de información digitales pertinentes y sepa buscar y seleccionar la información digital
requerida en función de la tarea a resolver. Una vez que ha encontrado la información
que busca, debe ser capaz de evaluar cuán útil y relevante es una fuente de información
digital y sus contenidos para la pregunta, problema o tarea que busca resolver; y
finalmente sepa guardar y organizar los datos o información digital de forma eficiente
para su reutilización posterior.
1.2
Información como producto: esta sub-dimensión consiste en lo que el estudiante
puede hacer con la información en ambientes digitales una vez que esta ha sido recogida
y organizada. Es posible transformar y desarrollar la información digital de diversas
maneras para entenderla mejor, comunicarla más efectivamente a otros y desarrollar
interpretaciones o ideas propias en base a una pregunta, problema o tarea a resolver. En
este contexto, las TIC ofrecen buenas herramientas para: integrar y resumir la
información, para analizar e interpretar información, para modelar información, para
observar cómo funciona un modelo y las relaciones entre sus elementos, y finalmente
generar nueva información o desarrollar ideas propias a través de los procesos anteriores.
Específicamente, esta sub-dimensión considera las habilidades de planificar un producto
de información; integrar, refinar, y representar información; y generar nuevos productos
de información.
2. Comunicación efectiva y colaboración
La comunicación y la colaboración juegan un rol importante en la preparación de estudiantes
para ser no sólo aprendices sino también miembros de una comunidad más amplia, con voz
y con la capacidad de hacer una contribución. Las habilidades incluidas en esta dimensión
deben entenderse como habilidades sociales, donde la capacidad para transmitir e
intercambiar información e ideas con otros, así como también de interactuar y contribuir
dentro de un grupo o comunidad es fundamental. Esta dimensión se aborda en dos sub
dimensiones: comunicación efectiva y colaboración.
8|Página

10. 2.1
Comunicación efectiva: esta sub-dimensión da cuenta de las habilidades y
conocimientos que se necesitan para compartir o transmitir los resultados o productos
creados por el estudiante. Esta es una etapa crítica en el proceso, que demanda trabajo
analítico por sí mismo, incluyendo procesar, transformar y formatear información y
reflexionar sobre la forma más adecuada de presentar una idea a una audiencia en
particular. Específicamente, se entiende como la habilidad de transmitir información a
otros, resguardando que los significados sean comunicados de forma efectiva tomando
en cuenta medio y receptor.
2.2
Colaboración: esta sub-dimensión describe las habilidades que se necesitan para
trabajar a distancia. Las TIC proveen de muchas herramientas para apoyar el trabajo
colaborativo a distancia entre pares dentro y fuera del colegio, por ejemplo entregando
retroalimentación constructiva mediante una reflexión crítica al trabajo de otros o a través
de la creación espontánea de comunidades de aprendizaje. En particular, se define como
la habilidad de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las ideas del otro y de
desarrollar contenidos con pares a distancia, utilizando distintos medios digitales.
3. Convivencia digital
Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los estudiantes se relacionan y
vinculan con otros. Las habilidades incluidas en esta dimensión contribuyen a la formación
ética general de los estudiantes a través de orientaciones relativas a dilemas de convivencia
específicos planteados por las tecnologías digitales en una sociedad de la información.
Además, entrega indicaciones sobre cómo aprovechar las oportunidades de coordinación y
vinculación que ofrecen las redes sociales o digitales. Definir pautas de guía en este aspecto
es importante tanto para que los estudiantes tengan habilidades similares para aprender y
vincularse con otros en ambiente digital como de resguardarse de situaciones riesgosas en
Internet (seguridad digital), incluyendo no sólo el acceso de los estudiantes a contenidos o
servicios digitales inadecuados en Internet u otros medios digitales como teléfonos celulares,
sino también al acceso directo a los estudiantes que pueden tener personas desconocidas a
través de estos medios (Gasser, Maclay, & Palfrey, 2010). Como en las dos dimensiones
anteriores, se han definido aquí dos sub-dimensiones: Ética y Autocuidado y TIC y sociedad.
3.1
Ética y autocuidado: esta sub-dimensión se refiere a la habilidad de evaluar las TIC
de forma responsable en términos de decidir sobre los límites legales, éticos y culturales
de compartir información y la comprensión de las oportunidades y también los riesgos
potenciales (a niveles sociales y técnicos) que pueden encontrarse en Internet. Aquí
también es importante la noción de autorregulación, donde se espera que el estudiante
pueda discriminar cuándo es mejor utilizar una herramienta digital y cuándo no.
3.2
TIC y Sociedad: tiene relación con la capacidad del estudiante de entender, analizar y
evaluar el impacto de las TIC en contextos sociales, económicos y culturales.
Comprender que la sociedad está cambiando como consecuencia de las tecnologías
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11. digitales y que ello tiene implicancias en sus vidas personales y en la forma como se
organiza la sociedad en general.
4. Tecnología
Esta dimensión define las habilidades funcionales y conocimientos necesarios para nombrar,
resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. Es importante considerar que
por la permanente creación de software, hardware y programas, esta dimensión es
particularmente dinámica. Se divide en tres sub-dimensiones:
4.1
Conocimientos TIC: se refiere a la capacidad de manejar y entender conceptos TIC
utilizados para nombrar las partes y funciones de los computadores y las redes. Dominar
los términos asociados a las TIC y sus componentes es importante para poder resolver
problemas técnicos asociados a ellas.
4.2
Operar las TIC: considera la capacidad de usar las TIC de forma segura, de resolver
problemas técnicos básicos y de administrar información y archivos.
4.3
Usar las TIC: se refiere a la habilidad de dominar software, hardware y programas de
uso extendido en la sociedad, particularmente aquellos que facilitan el aprendizaje
individual y con otros.
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12. Información
Información como Fuente
Definición
Habilidad
operacional
Definir la
Precisar la
información
información
que se
requerida al
necesita.
orientar y
acotar una
búsqueda en
ambiente
digital.
Comportamientos observables
General:
El estudiante acota y redefine una situaciónproblema o pregunta en términos de una necesidad
de información, caracterizando la información
requerida para una búsqueda mejor enfocada.
El estudiante demuestra ser capaz de identificar la
información que requiere, lo que se evidencia en
desempeños observables como:
1º medio – 2° medio:
El estudiante realiza la lectura de diversos textos,
imágenes, gráficos u otros, detecta las ideas
relevantes y define la información que falta para
orientar una búsqueda de información. Es capaz de
hacer búsquedas refinadas con palabras clave y
herramientas lógicas.
3º medio – 4° medio:
El estudiante define las preguntas clave en función
de un problema planteado, para abordar la
pregunta de investigación que lo resuelva,
precisando el tipo de información.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de refinar un tema
o problema para hacerlo cada vez más preciso, y
de identificar la naturaleza de la información que
necesita en ambiente digital.
Aplicaciones a utilizar:
Navegadores (Google Chrome, Mozilla Firefox),
buscadores (Google, Yahoo, Bing), Enciclopedias
(Britannica), etc.
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13. Información
Información como Fuente
Definición
Habilidad
operacional
Buscar y
Generar y/o
acceder a la
aplicar una
información
estrategia
de búsqueda
para localizar
información
en ambiente
digital
Comportamientos observables
General:
El estudiante define y/o aplica criterios de
búsqueda e identifica dónde encontrar la
información que necesita en el ambiente digital.
1º medio – 2° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de:
 Buscar información deductivamente
 Utilizar palabras clave para refinar la búsqueda
 Utilizar herramientas de búsqueda según el
material requerido: texto, imagen, video, audio,
etc.
3º medio – 4° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de definir y
aplicar criterios para realizar una búsqueda
avanzada para encontrar información específica,
mediante la definición de expresiones lógicas (ej.
uso de AND, OR, etc.), uso de palabras clave y
elección de fuentes específicas del tema requerido.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de especificar la
estrategia de búsqueda y recoger información
precisa en el ambiente digital, y con el nivel de
autonomía con que se realizan estas tareas.
Aplicaciones a utilizar:
Navegadores (Google Chrome, Mozilla Firefox),
buscadores (Google, Yahoo, Bing), Enciclopedias
(Britannica), etc.
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14. Información
Información como Fuente
Habilidad
Definición
operacional
Evaluar y
Elegir una o
seleccionar
más fuentes
información
de
información y
contenidos
digitales en
base a
criterios de
pertinencia,
confiabilidad
y validez.
Comportamientos observables
General:
El estudiante es capaz de comparar y contrastar
una o más fuentes en ambiente digital para escoger
información en base a criterios de pertinencia,
confiabilidad y validez según el contexto.
1º medio – 2° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de aplicar
criterios dados para seleccionar la información
según las solicitudes del docente, mediante el
reconocimiento de diversos criterios de
pertinencia, confiabilidad y validez para la
selección de información, y el juicio para
comparar las fuentes y su valor de verdad.
3º medio – 4° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de definir y
aplicar criterios para seleccionar la información
sobre un problema, y reflexiona sobre ellos,
utilizando criterios relevantes al contexto de lo
solicitado, cotejando diversas fuentes en base a
juicios de confiabilidad y validez.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la cantidad de información y las
fuentes evaluadas en ambiente digital, y con la
capacidad de definir y reflexionar sobre los
criterios utilizados para confirmar su pertinencia,
confiabilidad y validez.
Aplicaciones a utilizar:
Navegadores (Google Chrome, Mozilla Firefox).
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15. Información
Información como Fuente
Habilidad
Definición
operacional
Organizar
Ordenar y
información
Estructurar
información
digital en
base a
esquemas de
clasificación
dados o
propios para
recuperarla y
reutilizarla.
Comportamientos observables
General:
El estudiante ingresa, ordena y guarda información
en un dispositivo electrónico para su uso posterior,
aplicando
una
estructura
jerárquica,
y
protegiéndola.
1º medio – 2° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de nombrar y
guardar un archivo de acuerdo a orientaciones del
docente que facilite su posterior recuperación,
ordenar información digital en base a una jerarquía
dada relacionada con los contenidos de una tarea o
asignatura.
3º medio – 4° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de ingresar,
guardar y ordenar información de acuerdo a una
estructura jerárquica propia para su uso posterior o
intercambio con otros, desarrollando y aplicando
una estructura jerárquica propia para nombrar,
organizar y compartir archivos.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de desarrollar
jerarquías y estructuras propias para ingresar y
ordenar información usando herramientas
digitales.
Aplicaciones a utilizar:
Ejemplos de aplicaciones: Carpetas del explorador
de archivos, almacenes virtuales (Dropbox,
Google Drive), hoja de cálculo (Excel o Calc),
navegador (Google Chrome, Mozilla Firefox).
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16. Información
Información como Producto
Habilidad
Definición
operacional
Planificar la
Especificar
elaboración
los pasos
de un
requeridos de
producto de
un plan de
información
trabajo para la
elaboración
de un
producto
usando
herramientas
digitales.
Comportamientos observables
General:
El estudiante selecciona y usa las herramientas
digitales para planificar el desarrollo de un
producto de información.
1º medio - 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar
herramientas digitales para elaborar un plan de
trabajo por etapas de acuerdo a un esquema dado,
con el fin de producir información. Por ejemplo,
utiliza software de dibujo o de presentación para
mostrar los elementos de una secuencia para la
elaboración de un producto, considerando
actividades, tiempo, recursos, etc.
3º medio – 4° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar
herramientas digitales afines a la elaboración de un
plan de trabajo de acuerdo a un esquema propio, lo
que se evidencia en la utilización de software para
construir una carta Gantt o planificación y
seguimiento de procesos.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de elaborar un
esquema propio de trabajo y de utilizar software
para planificar procesos de elaboración de un
producto.
Aplicaciones a utilizar:
Navegadores, programa de dibujo (Gimp,
Inkscape), hoja de cálculo (Excel, Calc), programa
de proyectos (Gantto, Planner).
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17. Información
Información como Producto
Definición
Habilidad
operacional
Sintetizar
Combinar e
información
integrar
digital
información
en ambiente
digital para
crear un
nuevo
producto de
información.
Comportamientos observables
General:
El estudiante compone a partir de distintas fuentes
de información un nuevo producto.
1º medio - 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de combinar dos
o más fuentes y formatos, para la elaboración de
una síntesis o representación propia, incorporando
a su producto variedad de imágenes, videos,
gráficos y/o textos de información, usando
software para combinar la información de dos o
más fuentes de acuerdo a indicaciones entregadas
por el docente, y utilizando software de mapas
conceptuales para resumir información.
3º medio – 4° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de combinar
variedad de fuentes y formatos, justificando la
integración de la información dentro de una
determinada representación. Para ello, transforma
contenidos textuales lineales a un nuevo producto
propio y original, combina información de varios
tipos y usa software para la construcción de mapas
conceptuales.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de integrar una
variedad de formas y estilos de información en una
síntesis o representación propia.
Aplicaciones a utilizar:
Hoja de cálculo (Excel, Calc), procesador de textos
(Word,
Writer,
Scribtex),
software
de
presentaciones (PowerPoint, Prezi, Beamer),
software de mapas conceptuales (FreeMind,
BubblUs).
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18. Información
Información como Producto
Definición
Habilidad
operacional
Comprobar
Verificar
modelos o
supuestos y
teoremas en
reglas usando
ambiente
software
digital
especializado.
Comportamientos observables
General:
El estudiante comprueba modelos o teoremas
usando software de simulaciones.
1º medio - 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de usar un
software de simulación para probar supuestos o
reglas de un modelo simple, modificando variables
involucradas en un modelo o teorema, indagando
en los posibles efectos de sus acciones e
identificando las variables relevantes.
3º medio – 4° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de usar un
software de simulación para probar supuestos o
reglas y predecir posibles resultados de modelos
complejos, confirmando o refutando supuestos y
reglas, mediante el análisis del efecto de alterar
variables y anticipando las posibles consecuencias.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la complejidad del modelo, con
el número de variables que son incorporadas
dentro de un modelo y con la capacidad de
realizarlo autónomamente.
Aplicaciones a utilizar:
Gráficos interactivos y software de modelamiento
(Geogebra, Celestia, BKChem, Kalzium, STEP,
etc.).
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19. Información
Información como Producto
Definición
Habilidad
operacional
Generar un
Representar,
nuevo
diseñar y
producto de
generar
información
nuevos
productos en
ambiente
digital.
Comportamientos observables
General:
El estudiante representa información o elabora un
nuevo producto original a través de transformar y
diseñar textos, imágenes y otros elementos
utilizando herramientas digitales.
1º medio - 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de usar
herramientas digitales, representar su pensamiento
y proponer una reflexión o solución, usando
software específico y diseñando productos
originales multimediales.
3º medio – 4° medio:
El estudiante demuestra ser capaz de seleccionar y
usar herramientas digitales para articular ideas y
conceptos, y proponer reflexiones o soluciones,
usando hojas de cálculo con tablas, gráficos,
hipervínculos y otros.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de utilizar
herramientas digitales para crear una mayor
cantidad de elementos (ej. texto, representaciones,
imagen, video) y presentar ideas de mayor
complejidad en el diseño de un producto original.
Aplicaciones a utilizar:
Hoja de cálculo, software de diseño de videos,
software de música, software de presentaciones,
etc.
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20. Comunicación y Colaboración
Comunicación Afectiva
Definición
Habilidad
operacional
Utilizar
Reconocer y
protocolos
aplicar reglas
sociales en
y normas
ambiente
sociales para
digital
comunicar
información
en ambiente
digital, según
un propósito,
medio digital
y audiencia
específica.
Comportamientos observables
General:
El estudiante utiliza en un mensaje un tipo de
saludo, longitud, formalidad acorde al propósito,
medio digital y destinatario.
1º y 2º medio:
En el marco de una tarea escolar, el estudiante
demuestra ser capaz de discriminar cuáles son las
reglas y normas propias a considerar cuando
elabora un mensaje para un determinado propósito,
medio digital y destinatario, lo que se evidencia en
desempeños observables como:
 Aplicar criterios de formalidad y alcance cuando
utiliza distintos medios digitales (ej. Email, blogs,
mensajes instantáneos, y redes sociales).
 Expresarse de forma respetuosa hacia sus pares al
intercambiar
 Opiniones y comentar en un chat en contexto
educativo
3º y 4º medio:
El
estudiante
desarrolla
habilidades
y
conocimientos para participar en comunidades
virtuales con intereses escolares y particulares.
 Participa activamente en redes escolares y de
interés
 Comparte ideas en redes sociales y conoce
diariamente lo que sucede en ellas.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de reconocer y
aplicar reglas y normas propias de una mayor
diversidad de contextos comunicativos (medios
digitales, propósitos y audiencias).
Preguntas para el diagnóstico:
¿Qué medios digitales conoces?
¿Cuánto lo ocupas?
¿Para qué lo ocupas?
¿Ocupas adecuadamente las redes sociales?
¿Cómo?
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21. Comunicación y Colaboración
Comunicación Afectiva
Definición
Habilidad
operacional
Presentar
información
en función
de una
audiencia
Aplicar
criterios de
diseño y
formato en la
elaboración
de un
documento,
presentación
u otro en
función de
una
audiencia y
finalidad
específica.
Comportamientos observables
General:
Desarrolla la forma y estilo de una presentación,
creando y adaptando
Imágenes, colores y textos según un propósito y
destinatario particular
1º y 2º medio:
En el marco de una tarea escolar, el estudiante
demuestra ser capaz
De evaluar y utilizar criterios de forma y estilo
según un objetivo y audiencia, lo que se evidencia
en desempeños observables como:
 seleccionar imágenes, texto, video y/o sonido
según criterios propios de forma y estilo para
desarrollar un producto de comunicación.
 desarrollar una representación gráfica, texto,
videos u otro en un trabajo escolar para presentar
información.
 justificar el uso de determinado diseño o formato,
en base a criterios como características etarias de
la audiencia o formalidad del contexto.
3º y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar
herramientas, criterios y estilos según un objetivo,
con la finalidad de crear un producto de
comunicación con elementos coherentes entre sí.
 Trabajo escolar para explicar y definir
información
 Utiliza herramientas para usar elementos que le
permita desarrollar una buena presentación
escolar
 Usa y determina diseño y formato adecuado a la
formalidad de la presentación
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de definir y
aplicar criterios de forma y estilo según un
contexto comunicativo (medios digitales,
propósitos y audiencias).
20 | P á g i n a

22. Comunicación y Colaboración
Comunicación Afectiva
Habilidad
Definición
operacional
Transmitir
información
considerando
objetivo y
audiencia.
Reconocer y
destacar la
información
relevante e
identificar el
medio digital
más adecuado
para enviar un
mensaje de
acuerdo a un
propósito y
audiencia
especifica.
Comportamientos observables
General:
El estudiante elabora un mensaje e identifica los
diversos medios digitales para transmitirlo,
considerando objetivo y audiencia.
1º y 2º medio:
En el marco de una tarea escolar, el estudiante
demuestra ser capaz de reconocer las diferencias
entre los distintos medios digitales y de aplicar
criterios para elegir el más adecuado y elaborar un
mensaje acorde a un objetivo y audiencia, lo que
se evidencia en desempeños observables como:
 El Elaborar mensajes acordes a objetivos y
audiencias diferentes, para ser comunicados en tres
o más medios digitales.
 Reconocer qué tipo de formato (imágenes o texto)
es más adecuado dado el propósito de la
comunicación y el receptor de la información.
 Seleccionar entre diversos medios el más efectivo
para llegar con el mensaje a él o los destinatarios.
3º y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de identificar,
comparar y las diferencias de los distintos medios
digitales, para poder elegir el más adecuado para
un objetivo en particular.
 Reconoce los distintos medios digitales
 Identifica los tipos de formato de la información
dado el propósito de la comunicación.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de aplicar criterios
para elaborar un mensaje adecuado a una mayor
cantidad de contextos comunicativos (objetivos,
audiencias y medios digitales).
21 | P á g i n a

23. Comunicación y Colaboración
Colaboración
Habilidad
Con otros a
distancia para
elaborar un
producto de
información
Definición
operacional
Intercambiar
información,
debatir,
argumentar y
acordar
decisiones
con otros a
distancia para
lograr
objetivos
comunes en
ambiente
digital.
Comportamientos observables
General:
El estudiante usa herramientas de administración
de proyectos colaborativos tales como portales en
línea o wikis, para intercambiar ideas y debatir a
distancia con otros.
1º y 2º medio:
En el marco de una tarea escolar, el estudiante
demuestra ser capaz de seleccionar y usar las
herramientas digitales adecuados para construir
conocimiento de forma colaborativa, lo que se
evidencia en desempeños observables como:
 Justificar la elección de determinado medio de
colaboración considerando el contexto de la
colaboración.
 Usar aplicaciones en línea y herramientas de
colaboración como:
o Portales en línea, wikis, función de
mensajería, entre otros.
o Crear blogs temáticos vinculados a un
blog principal de la asignatura,
generando espacios de interacción con
compañeros a través
o De foros y comentarios privados o
públicos.
3º y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar las
herramientas
digitales
para
construir
conocimiento de forma colaborativa.
 Usa adecuadamente las herramientas de
colaboración para un objetivo en particular
 Utiliza las herramientas de colaboración con la
finalidad de interactuar con compañeros teniendo
un objetivo en común.
Criterio de progresión:
Tiene relación con la capacidad de participar en
espacios de colaboración y con justificar la
elección de un medio digital según el contexto de
colaboración.
22 | P á g i n a

24. Comunicación y Colaboración
Colaboración
Definición
Habilidad
operacional
Desarrollar
contenidos a
distancia
y publicarlos
con pares,
profesores u
otras
personas,
usando
herramientas
Digitales.
Comportamientos observables
General:
El estudiante utiliza herramientas digitales para la
producción colaborativa a distancia de documentos u
otros productos de información.
1º y 2º medio:
En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra
ser capaz de utilizar herramientas digitales para generar
un producto de forma
conjunta y coordinada a distancia con otros, lo que se
evidencia en desempeños como:
 Desarrollar un documento en conjunto con un
compañero/a, utilizando herramientas de comentarios y
control de cambios en el
 Procesador de texto.
 Trabajar de forma simultánea con otro compañero/a en
un documento, utilizando herramientas en línea.
 Compartir información en línea con un grupo de trabajo,
median Te el uso de la nube o archivos compartidos en línea.
 Elaborar un sitio web y compartirlo para habilitar edición
de otro
 Compañero/a.
3º y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar páginas en
línea, compartir archivos en línea, crear páginas web y
compartirlo con otros compañeros/as.
 Se interesa en colaborar con nuevas herramientas
digitales.
 Investiga de forma continua nuevas herramientas, sitios
web, para poder utilizarlos en su mejoría en alguna tarea
escolar.
Criterio de progresión:
Tiene relación con manejar las funciones de las distintas
herramientas para crear y editar, y con la capacidad de
coordinarse con otros a distancia, respetar las
contribuciones de todos, argumentar decisiones y
establecer acuerdos en un proceso de producción
conjunta.
23 | P á g i n a

25. Convivencia Escolar
Conocimientos TIC
Definición
Habilidad
operacional
Identificar
Distinguir
oportunidades oportunidades
y riesgos en
y riesgos
ambiente
propios del
digital, y
ambiente
aplicar
digital y
estrategias.
aplicar
estrategias de
seguridad
Emocional.
Comportamientos observables
General:
El estudiante reconoce oportunidades y riesgos en
ambiente digital y aplica estrategias para proteger
su seguridad emocional y la de otros.
1º medio y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de usar las redes
sociales para vincularse y coordinarse con otros y
de aplicar estrategias apropiadas para proteger su
seguridad emocional y respetar la de otros en
ambiente digital, lo que se evidencia en
desempeños como:
 Participar de una red social del curso para compartir
información u otros materiales y coordinar tareas o
trabajos.
 Aceptar la amistad sólo de personas conocidas en
redes sociales, evitando exponerse a situaciones de
riesgo.
 Conocer las opciones de privacidad que ofrecen las
redes sociales y utilizarlas para proteger sus datos
personales.
 Realizar configuración de su perfil de manera
responsable y restringida en redes sociales, blogs u
otras plataformas en red.
 Identificar posibles consecuencias de subir
información personal en redes sociales.
 Asumir la responsabilidad por el efecto de su
comunicación en otras personas.
3º medio y 4º medio:
El estudiante tiene más libertad en los accesos a las
redes sociales, y nuevos intereses, a la hora de usar
las redes sociales para vincularse y coordinarse con
otros y de aplicar estrategias apropiadas para
proteger su seguridad emocional y respetar la de
otros en ambiente digital.
 Participar de una red social dando su opinión de
diversos temas, respetando las diversas opiniones
que puedan dar otros participantes.
 Realizar configuración de su perfil de manera
responsable y restringida en redes sociales, blogs u
otras plataformas en red.
24 | P á g i n a

26.  El alumno se responsabiliza de sus dichos y
opiniones, se hace cargo de las consecuencias que
estás puedan traer.
Criterio de Progresión:
Tiene relación con la capacidad de participar en
redes sociales de manera responsable y de aplicar
estrategias para protegerse a sí mismo y a otros de
manera autónoma.
Ejemplos de aplicaciones:
Redes sociales, correo electrónico, mensajería.
25 | P á g i n a

27. Convivencia Escolar
Saber operar las TIC
Definición
Habilidad
operacional
Aplicar
estrategias de
protección de la
información
personal y de
los otros en
ambiente
digital.
Comportamientos observables
General:
El estudiante conoce y aplica estrategias para
proteger la seguridad de su información personal y la
de otros.
1º medio y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de seleccionar y
aplicar estrategias adecuadas para proteger la
seguridad de su información personal y de otros, lo
que se evidencia en desempeños como:
 Utilizar comandos de protección de documentos en
un procesador de texto y hoja de cálculo para
resguardar datos, documentos y carpetas.
 Utilizar claves de acceso complejas que permitan
restringir el acceso a la información personal a
personas no autorizadas.
 Revisar la integridad de los vínculos en internet.
 Usar filtros para desviar mensajes basura.
 Modificar el nombre de usuario y contraseña de
forma periódica para proteger las cuentas de acceso a
los diversos medios y protocolos de información.
 Utilizar claves de acceso alfanuméricas en diferentes
aparatos digitales.
3º medio y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de seleccionar y
aplicar estrategias adecuadas para proteger la
seguridad de su información personal
 Se preocupa de no dejar datos personales importantes
(run, claves bancarias, etc.) En diferentes aparatos
digitales
 Tiene precaución de no dejar abiertas sus secesiones
de redes sociales ,para que un tercero no le dé mal uso
 Tiene conciencia de que las claves de acceso a sus
redes sociales o plataformas son privadas.
Criterio de progresión:
Tiene relación con el conocimiento de una mayor
cantidad de estrategias de protección en ambiente
digital y la autonomía para aplicarlas.
26 | P á g i n a

28. Convivencia Escolar
Saber operar las TIC
Definición
Habilidad
operacional
Respetar la
Reconocer
propiedad
dilemas éticos
intelectual.
y
consecuencias
legales de no
respetar la
creación de
otros y aplicar
prácticas de
respeto a la
propiedad
intelectual en
el uso de
recursos de
información.
Comportamientos observables
General:
El estudiante demuestra ser capaz de comprender
que existen derechos patrimoniales o económicos
(ej. derecho de reproducción, distribución,
traducción, ejecución pública, etc.) y derechos
morales (ej. derecho de atribución, integridad de la
obra, etc.) y aplica prácticas de respeto y
reconocimiento de la autoría de un trabajo.
1º medio y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de entender las
razones por las que debe pedir autorización para
copiar y por qué en ciertas ocasiones lo permite la
ley sin dicha autorización, y de aplicar prácticas de
respeto y reconocimiento, lo que se evidencia en
desempeños como:
 Comprender y explicar que los autores merecen
ser reconocidos por sus creaciones y que tienen
derecho de obtener beneficios económicos para
asegurar su sustento y poder seguir creando.
 Comprender y explicar las razones detrás de que
la ley permita copiar o reproducir, por ejemplo,
fragmentos breves de una obra siempre y cuando
mencione la fuente, el título y el autor de la obra.
 Reconocer que puede tomar notas de las lecciones
de un profesor pero no puede publicarlas sin su
autorización.
 Citar correctamente (ej. Usar comillas, seguir
normas apa, etc.).
 No bajar contenidos ni utilizar programas sin
licencia.
3º medio y 4º medio:
El estudiante es capaz de entender las razones por
las que debe pedir autorización para copiar y por
qué en ciertas ocasiones lo permite la ley sin dicha
autorización, y de aplicar prácticas de respeto y
reconocimiento
 Conoce perfectamente la forma de citar
 Reconocer que puede tomar notas de las lecciones
de un profesor u otro expositor, pero no puede
publicarlas sin su autorización.
27 | P á g i n a

29.  Sabe que es correcto cuando se trata de descargar
información, programas o software.
 Revisa la información que utilizara sabiendo que
todo lo que sale en la web no es 100% fidedigno
 Comparte archivos de creación propia, declarando
sus derechos de autor.
Criterio de Progresión:
Tiene relación con la capacidad de comprender y
explicar mayor cantidad de ámbitos donde existe
la propiedad intelectual y de aplicar prácticas de
respeto a la autoría de otros de manera autónoma.
28 | P á g i n a

30. Convivencia Escolar
Saber usar las TIC
Definición
Habilidad
operacional
Comprender Entender y
el impacto
evaluar la
Social de
capacidad que
las tic
tienen las tic de
impactar
positiva o
negativamente
en los
individuos y la
sociedad en
problemáticas
sociales,
económicas y
culturales
Comportamientos observables
General:
El estudiante comprende y evalúa las implicancias
sociales, culturales, económicas y éticas del uso
generalizado de las tic para personas, familias,
Comunidades y organizaciones.
1º medio y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de evaluar el
impacto de las tic en la sociedad y de reflexionar
sobre el rol que tienen hoy y seguirán teniendo en
el futuro, lo que se evidencia en desempeños
como:
 Reconocer el potencial de las tic para incluir a
personas con discapacidad en ámbitos como la
educación o el trabajo.
 Demostrar un conocimiento detallado de los usos
de las tic en ámbitos como el trabajo, política,
economía, vida social, etc.
 Proveer explicaciones detalladas sobre cómo se
implementa y opera un sistema en línea, como
por ejemplo, sistemas de postulación de becas,
reserva de horas médicas, compras en línea, entre
otros.
 Distinguir y evaluar ventajas y desventajas entre
usar herramientas analógicas y herramientas
digitales en el desarrollo de una tarea.
3º medio y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de evaluar el
impacto de las tic en la sociedad y de reflexionar
sobre el rol que tienen hoy y seguirán teniendo en
el futuro
 Reconoce las tics como una herramienta de ayuda
,en beneficio de su desarrollo académico, social y
cultural
 Tiene conocimiento solido sobre los diferentes
usos de las tics
 Distinguir y evalúa ventajas y desventajas entre
usar herramientas analógicas y herramientas
digitales en el desarrollo de una tarea.
29 | P á g i n a

31.  Conoce los beneficios que tienen las tics en la
integración de los alumnos con necesidades
educativas especiales en el proceso académico
Criterio de Progresión:
Tiene relación con demostrar un conocimiento
creciente sobre la variedad de usos que tienen las
tic y una comprensión más detallada sobre sus
impactos en la vida de las personas.
30 | P á g i n a

32. Tecnología
Conocimientos TIC
Definición
Habilidad
operacional
Dominar
Demostrar
conceptos
entendimiento
TIC
conceptual y
básicos
práctico de los
componentes del
computador y
sistemas
informáticos.
Comportamientos observables
General:
El estudiante identifica las partes del computador,
describe las funciones de los sistemas informáticos
y resuelve problemas relacionados con ellos.
1º y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de nombrar e
identificar la característica y función de hardware
básico y periféricos del computador, lo que se
evidencia en desempeños como:
 Reconocer las funciones de los componentes
básicos de los sistemas informáticos: Ingreso de
datos (teclado), procesamiento (unidad de
procesamiento central y egreso de datos),
almacenamiento (USB, disco duro)
 Describir las funciones de los componentes
básicos de los sistemas informáticos: Ingreso de
datos (teclado), procesamiento (unidad de
procesamiento central y egreso de datos),
almacenamiento (USB, disco duro).
3º y 4º medio:
El estudiante es capaz de reconocer las funciones
y especificaciones técnicas de las componentes de
un sistema informático, pudiendo realizar
comparaciones para escoger los componentes más
compatibles con los sistemas, lo que se evidencia
en desempeños como:
 Reconocer funciones y especificaciones técnicas
de los componentes de un sistema informático:
ingreso de datos (teclado, tabla digitalizadora),
almacenamiento (USB, HDMI, disco duro, disco
duro externo)
 Distinguir que programas pueden funcionar en un
computador por medio de los requisitos básicos y
óptimos que poseen (procesador, RAM, espacio
en disco)
Criterio de progresión:
Tiene relación con la cantidad de conceptos que
maneja vinculados con los componentes del
computador y los sistemas informáticos.
31 | P á g i n a

33. Tecnología
Saber operar las TIC
Definición
Habilidad
operacional
Cuidar y
Conocer y
realizar un
aplicar normas
uso seguro
básicas de
del
cuidado y
equipamiento seguridad en el
uso del
computador
Comportamientos observables
General:
El estudiante comprende que los equipos
requieren de cuidados y toma medidas para su
mantención.
1º y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de evaluar
condiciones de riesgo y seguir prácticas de
cuidado, lo que se evidencia en desempeños
como:
 No descargar softwares ilegales.
 Revisar las condiciones de seguridad y
confiabilidad que ofrecen los sitios de descargas
utilizando pautas de cotejo con observaciones
precisas.
 Evaluar las condiciones de legalidad de cada
sitio.
 Elaborar claves de acceso complejas y las
mantiene bajo resguardo.
 Respetar y proponer normas de seguridad en el
uso de los equipos computacionales en espacios
compartidos.
3º y 4º medio:
El estudiante es capaz de anticiparse a situaciones
de riesgo utilizando diversas estrategias de
cuidado.
 Realizar y programar mantenciones periódicas
de sus equipos con la finalidad de optimizar su
funcionamiento (ej. desfragmentación, liberados
de espacio, etc.).
 Restringe el acceso a páginas que puedan dañar
el sistema operativo.
 Instala y opera de manera eficiente un antivirus.
 Promueve las buenas prácticas de seguridad que
circulan en internet.
Criterio de progresión:
Tiene relación con el conocimiento de una mayor
cantidad de prácticas de cuidado y seguridad de
los equipos y de su autonomía para aplicarlas.
32 | P á g i n a

34. Tecnología
Saber operar las TIC
Definición
Habilidad
operacional
Resolver
Diagnosticar y
problemas
resolver
técnicos
problemas
básicos de
hardware,
software y redes
utilizando los
sistemas de
ayuda de las
aplicaciones e
Internet.
Comportamientos observables
General:
El estudiante maneja conocimientos o estrategias
para diagnosticar y resolver problemas técnicos de
hardware y software y sistemas de redes.
1º y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de aplicar
conocimientos sobre operaciones para resolver
problemas de hardware y software y de aplicar
estrategias para investigar y resolver problemas
rutinarios de hardware y software, lo que se
evidencia en desempeños como:
 Modificar la configuración del equipo en la red,
reinstalar el sistema operativo, utilizar
herramientas de diagnóstico.
 Utilizar foros tecnológicos, videos tutoriales u
otros sistemas de ayuda entre usuarios.
 Guardar archivos en diferentes formatos de modo
que sean compatibles a través de diferentes
plataformas.
 Configurar diferentes dispositivos externos (ej.
cámaras, impresoras, ipad, teléfonos, etc.)
 Utilizar el panel de control del computador para
consultar o resolver problemas
3º y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de visualizar y
diseñar estrategias para resolver problemas
complejos de software y hardware. Además
masifica sus estrategias en la web.
 Realiza tutoriales y video-tutoriales respecto a las
precauciones que se deben tener durante la
navegación en internet.
 Respalda sus archivos en diferentes plataformas
(nube, discos duros externos, etc.)
 Participa activamente de diversos foros
tecnológicos.
Criterio de Progresión:
Tiene relación con complejidad del problema y del
procedimiento, y con la autonomía para aplicar el
procedimiento o de investigar una solución.
33 | P á g i n a

35. Tecnología
Saber usar las TIC
Definición
Habilidad
operacional
Dominar
Utilizar
aplicaciones funciones
de uso más básicas de
extendido
herramientas de
productividad.
Comportamientos observables
General:
El estudiante domina las funciones de las
herramientas de productividad para la elaboración
de material de estudio.
1º y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar varias
funciones del procesador de texto, planilla de
cálculo, programa de presentación, y programa de
edición de imágenes, lo que se evidencia en
desempeños como:
 Utilizar, al menos, configuración de página,
sangría de página, margen de impresión, formato
de texto, imagen, y tablas de un procesador de
texto.
 Utilizar, al menos, fórmulas, funciones,
condicionales, gráficos comparativos, y lista de
datos de una planilla de cálculo.
 Utilizar, al menos, edición de imagen y texto,
transición, inserción y animación de objetos de un
programa de presentación.
 Utilizar, al menos, edición de imagen, video o
música de un programa de edición de imagen,
video o música.
3º y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar varias
funciones complejas del procesador de texto,
planilla de cálculo, programa de presentación,
programa de edición de imágenes, video y sonido,
lo que se evidencia en desempeños como:
 Utilizar, configuración de página, sangría de
página, margen de impresión, formato de texto,
estilos, imagen, referencias, citas, saltos de
sección y de página, portada, hipervínculo,
columnas, y tablas de un procesador de texto.
 Utilizar, fórmulas, funciones, condicionales,
gráficos comparativos, referencias, formulas
combinadas, base de datos, tablas dinámicas,
validación de datos y lista de datos de una planilla
de cálculo.
34 | P á g i n a

36.  Utilizar, edición de imagen y texto, transición,
inserción y animación de objetos de un programa
de presentación.
 Utilizar, edición de imagen, video o música de
uno o más programas de edición de imagen, video
o música.
Criterio de Progresión:
Tiene relación con la capacidad de dominar una
mayor cantidad de funciones de los programas y
de tipo más complejo.
35 | P á g i n a

37. Tecnología
Saber usar las TIC
Definición
Habilidad
operacional
Dominar
Utilizar las
aplicaciones funciones
de uso más básicas de
extendido
herramientas de
comunicación a
través de
internet.
Comportamientos observables
General:
El estudiante maneja herramientas básicas de
creación, publicación y comunicación de trabajos
en la red.
1º y 2º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar
programas en línea para generar documentos y
publicarlos o compartirlos en la red, participar en
wikis públicas considerando normas éticas y
morales, lo que se evidencia en desempeños como:
 Utilizar, al menos, herramientas de control de
cambios y de comentarios.
 Dirigirse a otros de forma respetuosa para
plantear un punto de vista diferente.
3º y 4º medio:
El estudiante demuestra ser capaz de utilizar
programas en línea para desarrollar diversos tipos
de documentos, para compartirlos en la red,
moderar wikis y foros considerando normas éticas
y morales, lo que se evidencia en desempeños
como:
 Utiliza diversas plataformas en línea para
desarrollar sus trabajos.
 Conoce diversas aplicaciones donde poder alojar
sus trabajos y compartirlos en la red.
 Mantiene una buena relación con otros en la red.
 Establece normas de convivencia virtual
respetando y protegiendo la integridad
emocional de otros.
Criterio de Progresión:
Tiene relación con la capacidad de dominar una
mayor cantidad de funciones de las herramientas y
de tipo más complejo.
36 | P á g i n a

38. Carta Gantt
37 | P á g i n a

39. Bibliografía y webgrafía




SIMCE TIC
Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje
http://www.incoblascanas.cl/
Decreto Nº 433 de 2012 Aprueba Bases Curriculares de Artes Visuales Música Educación
Física y Salud Tecnología y Orientación
38 | P á g i n a

40. Diciembre, Santiago 2013
Marcelo Cervantes – Javier Morales – Karla Poblete – Karina Ureta