Este documento describe los lineamientos generales para la realización de proyectos sociales entre la Universidad de Carabobo y la comunidad. Explica que estos proyectos deben estar sistematizados, contar con recursos disponibles, tener un objetivo específico y respuesta a un problema de la comunidad. Además, detalla los roles de docentes, estudiantes y la comunidad en estos proyectos.

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
RECTORÍA
Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (DESCO)
Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión
y Servicios a la Comunidad
Proyecto Social
Valencia, 2010

2. Proyecto Social
Conjunto de
Actividades
Sistematizadas
Recursos
Disponibles Objetivo
Específico
COMUNIDAD
Período de Respuesta
tiempo a un
determinado Problema

3. UNIVERSIDAD-COMUNIDAD
Docentes:
Estudiantes:
• Coordinador del Proyecto
• Al menos 50% de la carga
(Art. 23,24,25*)
académica (Art.12*)
• Docente - Tutor
• Actividad Preparatoria
•(Art. 26 y 27 *)
(Art. 12*)
• Docentes adscritos
•(Art. 23 *)
Comunidad:
Representada por sus Voceros o
Actores Claves:
• Consejos Comunales.
• Asociaciones de Vecinos.
* Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Universidad de Carabobo

4. Comunidad
Conjunto de personas
diversas.
Identidad propia.
Localidad, intereses y
costumbres
compartidos.

5. Proceso
Incentivar Trabajar
Comunidad Colectivamente
Definir
Período de tiempo
Autogestión Ubicación
determinada
Potencialidades Necesidades
y recursos sentidas

6. Problema
CONDICIÓN CONDICIÓN
ACTUAL ≠ DESEADA
Que puede ser mejorada o
superada
¿Cuál es la ¿Cómo los
situación que afecta?
¿A cuántos
requiere afecta?
ser atendida? ¿Cuál es la
posibilidad de la
¿Dónde se comunidad para
localiza? resolver el
problema ?

7. Técnicas para el Diagnóstico
Comunitario Participativo: ACTORES CLAVES
• Discusión con grupos de
• Consejo Comunal
personas específicas y con el • Asociación de Vecinos
conjunto de la comunidad.
• Asamblea de Ciudadanos
• Entrevistas.
Tormenta de Ideas
• Revisión de documentos.
 El moderador debe realizar las
• Observaciones. preguntas.
• Conversaciones informales.  Evitar permanecer demasiado tiempo
discutiendo una sola idea.
• Recorridos y mapas.
• EVITAR CONFRONTACIÓN

8. Análisis de Actores Claves o Involucrados
Personas, grupos e
instituciones que tienen
poder para apoyar o
interferir la ejecución del
proyecto
Identificar:
 Las necesidades e intereses de esos grupos en relación al problema y al proyecto.
 Actitud con respecto al proyecto: Facilitador, Obstaculizador o Indiferente.
 Los recursos (humanos, financieros, legales, políticos) de los cuales dispone cada actor
clave.
 Los conflictos existentes o potenciales entre ellos.

9. Identificación de Beneficiarios
Beneficiarios Directos:
• Conjunto de personas cuyas
necesidades o problemas justifican la
acción y han dado lugar a que el
proyecto haya sido concebido para
satisfacerlas.
• Legítimos receptores del beneficio
por la realización del proyecto.
• Servicio Comunitario: Comunidad-
Docentes – Estudiantes
Beneficiarios Indirectos:
• Entorno inmediato de los receptores
directos: la familia, los parientes, los
vecinos, otros.

10. Identificación de Beneficiarios
• Número
• Género
• Grupo Etario
Población Meta
• Contexto del Proyecto
Identificados sociocultural
• Principios,
Cuantificados Valores y
Creencias
Caracterizados
• Ocupación
• Intereses
• Prioridades
• Expectativas

11. Problema
Identificación de Problemas
• Definir los problemas con la participación activa de
los beneficiarios.
• Evitar reunir varios problemas en un solo
enunciado.
• El problema puede ser resuelto a través de un
proyecto.
• Expresar los problemas como situaciones o
estados negativos, no como ausencia de
soluciones.

12. Redactando el Problema
Ausencia de Solución Situación Negativa
x (incorrecto)  (correcto)
X Faltan escuelas.  Incremento de la población
infantil no escolarizada.
X No hay escuelas.  Alta tasa de analfabetismo
infantil.
X Algunos miembros de la familia Insuficientes ingresos de la
no tienen trabajo. familia para cubrir sus
necesidades básicas.
X Faltan repuestos.  Inadecuado funcionamiento
de equipos.
X No existe un generador local de  Limitada provisión de energía
energía eléctrica. eléctrica.

13. Lista de Problemas
Participación Activa de la Comunidad
PROBLEMAS
• Violencia Intraescolar
• Desconocimiento de deberes y de roles de
adolescentes
• Desinformación de la comunidad educativa en salud
sexual y reproductiva
• Insuficiente capacitación de la comunidad para la
promoción de la salud y desarrollo del adolescente
• Bajo rendimiento en lecto escritura

14. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE
PROBLEMAS
CRITERIO 1 : TRASCENDENCIA • GRAVEDAD.
• INTENSIDAD.
CRITERIO 2 : MAGNITUD • EXTENSION.
• Nº PERSONAS AFECTADAS.
CRITERIO 3 : VULNERABILIDAD • POSIBILIDAD DE LA
COMUNIDAD PARA
RESOLVER LOS PROBLEMAS.
Método de Hanlon Modificado

15. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN
DE PROBLEMAS
CRITERIOS 1 Y 2 (MÉTODO DE HANLON MODIFICADO )
Los Criterios 1 y 2 se valoran del 0 al 5
VALORES TRASCENDENCIA MAGNITUD
5 MUY GRAVE MUY EXTENSO
4 GRAVE EXTENSO
MEDIANAMENTE
3 MEDIANAMENTE GRAVE
EXTENSO
2 POCO GRAVE POCO EXTENSO
1 MUY POCO GRAVE MUY POCO EXTENSO
0 NINGUNA GRAVEDAD NINGUNA EXTENSION

16. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE
PROBLEMAS
CRITERIO 3 ( MÉTODO DE HANLON MODIFICADO )
EL CRITERIO 3 SE VALORA DEL 0 AL 1
VALORES VULNERABILIDAD
SI TIENE POSIBILIDAD
1 LA COMUNIDAD PARA RESOLVER EL
PROBLEMA.
NO TIENE POSIBILIDAD
0 LA COMUNIDAD PARA RESOLVER EL
PROBLEMA.

17. Priorización de Problemas
M
U
CRITERIOS (1) L CRITERIOS (3)
CRITERIOS (2) TOTAL
T
T
Trascendencia I Vulnerabilidad O
Magnitud Criterio
P
1 T
PROBLEMAS (Gravedad L (Posibilidad de
(Extensión o + A
o Efecto del i la comunidad
N de personas Criterio L
problema sobre C para resolver el
afectadas) 2
la población) A problema)
D
O
Violencia Intraescolar
Desconocimiento de
deberes y de roles de
adolescentes
Desinformación de la
comunidad educativa en
salud sexual y reproductiva (Trascendencia + Magnitud) x Vulnerabilidad
Insuficiente capacitación de
la comunidad para la
promoción de la salud y
desarrollo del adolescente
Bajo rendimiento en lecto
escritura
Método de Hanlon Modificado

18. Priorización de Problemas
CRITERIOS
CRITERIOS (1) CRITERIOS (3)
(2) TOTAL
Trascendencia Multiplicar Vulnerabilidad
Magnitud por el TOTA
(Gravedad (Posibilidad de la
(Extensión o Criterio 1 siguiente L
o Efecto del comunidad para
PROBLEMA N de +
problema sobre la criterios resolver el
personas Criterio 2
población) problema)
afectadas)
Violencia Intraescolar 5 5 10 X 1 10
Desconocimiento de deberes y
5 4 9 X 1 9
de roles de adolescentes
Desinformación de la
comunidad educativa en salud 4 3 7 X 1 7
sexual y reproductiva
Insuficiente capacitación de la
comunidad para la promoción
5 4 9 X 1 9
de la salud y desarrollo del
adolescente
Bajo rendimiento en lecto
4 4 8 X 1 8
escritura
Los criterios 1 y 2 se valoran del 0 al 5 y luego se suman los El criterio 3 se valora del 0 al 1 y luego se
puntajes. multiplica por el resultado de la suma de los
5 – Muy grave; muy extenso criterios 1 y 2
4 - Grave; Extenso
3 - Medianamente grave; Medianamente extenso 1 - Si tiene posibilidad
2 – Poco grave; Poco extenso 0 - No tiene posibilidad.
1 – Muy poco grave; Muy poca extensión
0 – Ninguna gravedad; Ninguna extensión
Método de Hanlon Modificado

19. Priorización de Problemas
Método de Hanlon Modificado
CRITERIOS (1) CRITERIOS
CRITERIOS (3)
Trascendencia (2) TOTAL
Multiplicar Vulnerabilidad
(Gravedad Magnitud
por el (Posibilidad de
o Efecto del (Extensión o Criterio 1 TOTAL
siguiente la comunidad
PROBLEMA problema N de +
criterios para resolver
sobre la personas Criterio 2
el problema)
población) afectadas)
Violencia Intraescolar 5 5 10 X 1 10
Desconocimiento de
deberes y de roles de 5 4 9 X 1 9
adolescentes
Desinformación de la
comunidad educativa en
4 3 7 X 1 7
salud sexual y
reproductiva
Insuficiente capacitación
de la comunidad para la
promoción de la salud y 5 4 9 X 1 9
desarrollo del
adolescente
Bajo rendimiento en
4 4 8 X 1 8
lecto escritura
Problema Central

20. Árbol de Problema (Análisis del Problema)
CONSECUENCIAS
INDIRECTAS
CONSECUENCIAS ¿Qué
DIRECTAS ocasiona?
¿Qué ocasiona?
¿Qué efectos tiene?
Problema Central
¿Por qué?
CAUSAS DIRECTAS
¿Por qué se produce?
¿A qué se debe?
¿Por qué?
CAUSAS DE LAS
CAUSAS
¿Por qué?
RAIZ DEL PROBLEMA

21. Redactando el Árbol de Problema
Incorrecto Correcto
• No hay • Baja
x • Falta de
• Ausencia  •
•
Deterioro
Pérdida
• Carencia • Insuficiente
• Inexistencia • Escaso
• Desconocimiento • Inadecuado
• Incapacidad • Limitado
• Alta
• Mayor
• Aumento
• Disminución
• Deficiente
• Déficit

22. Árbol de Problema (Análisis del Problema)
CONSECUENCIAS
Inadecuado manejo
de estrategias que Conductas violentas Transmisión inadecuada de
valores por parte de los Deserción
fomenten la entre pares y con
adolescentes escolar
convivencia adultos
VIOLENCIA INTRAESCOLAR
CAUSAS C1 C2 C3 C4
Maltrato Familiar Familias Escasa capacitación de la Inadecuada
disfuncionales comunidad educativa en convivencia entre los
valores alumnos
CAUSAS DE LAS CAUSAS
Modelaje de mapas Insuficiente Escaso reconocimiento Inadecuado modelaje
de familiares cumplimiento del significado de los de valores en el
violentos de los roles de valores en la formación hogar y en la escuela
la familia de ciudadanía por parte
del docente
Inadecuados Reducida Ofertas limitadas de Patrones socio-
patrones que responsabilidad programas culturales negativos
fomenten la sana parental hacia educativos en valores
convivencia los hijos para toda la
comunidad

23. Identificación de la Causa Crítica
CAUSAS C1 C2 C3 C4 SUMA
C1 Maltrato familiar
Problema Central C2
Familias
disfuncionales
Escasa capacitación
C1 C2 C3 C4 C3 de la comunidad
educativa en valores
Inadecuada
C4 convivencia entre los
alumnos
Matriz Gamma
Árbol de Problema

24. Identificación de la Causa Crítica
Matriz Gamma
CAUSAS C1 C2 C3 C4 SUMA
C1
Maltrato familiar X 3 0 0 3
C2 Familias disfuncionales 3 X 0 2 5
Escasa capacitación de la
C3 comunidad educativa en 3 3 X 3 9
valores
Inadecuada convivencia
C4
entre los alumnos
2 1 2 X 5
Valores de la incidencia: Alta:3 Media: 2 Baja: 1 Ninguna: 0
Si se elimina o corrige la causa crítica, disminuye
significativamente la intensidad de las
manifestaciones del problema.

25. Árbol de Objetivo
(Análisis del Objetivo)
FINES:
¿Para qué?
Cambio
que se desea producir
¿Qué se desea
obtener? Objetivo Central
MEDIOS:
¿Cómo logramos el
objetivo
Especifico?

26. Redactando el Árbol de Objetivos
Incorrecto Correcto
• Reducir • Reducido
• Incrementar • Incrementado
• Promover • Promovido
• Aumentar • Aumentado
• Fortalecer • Fortalecido
• Mejorar • Mejorado
x • Disminuir  • Disminuido
• Reforzar • Reforzado
• Fomentar • Fomentado
• Estimular • Estimulado
• Formar • Formado
Escribir el tiempo verbal del Objetivo
en positivo como una situación resuelta
o lograda una vez implementado el Proyecto
(en participio perfecto)
Evitar escribirlo en infinitivo (ar - er - ir) expresando lo que el Proyecto va a lograr.

27. Árbol de Objetivo
Adecuado manejo de Conductas
estrategias que afectivas positivas Transmisión
fomenten la entre pares y en adecuada de Inserción escolar
convivencia adultos valores
FINES
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia
armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia.
MEDIOS
Buen trato
Familiar
Familias
funcionales x
Comunidad educativa
capacitada en valores
Adecuada
convivencia entre
los alumnos
Modelaje de Cumplimiento de Reconocido el Adecuado
mapas de mapas los roles de la significado de los modelaje de
familiares familia valores en la formación valores en el hogar
nutritivos de la ciudadanía y escuela
Adecuados Mayor Incrementada la oferta Patrones socio
patrones que responsabilidad de programas culturales
fomenten la parental hacia los educativos en valores positivos para el
sana convivencia hijos para los miembros de fomento de valores
la comunidad educativa

28. Análisis del Problema Análisis de Objetivo
Situación Negativa Estados alcanzados en positivo
Consecuencias Fines
Problema Central Objetivo Central
Causas Medios

29. Análisis de Alternativas
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia
armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
Buen trato
Familiar
Familias
funcionales x
Comunidad educativa
capacitada en valores
Adecuada
convivencia entre
los alumnos
Modelaje de Cumplimiento de Reconocido el Adecuado
mapas de mapas los roles de la significado de los modelaje de
familiares familia valores en la formación valores en el hogar
nutritivos de la ciudadanía y escuela
Adecuados Mayor Incrementada la oferta Patrones socio
patrones que responsabilidad de programas culturales
fomenten la parental hacia los educativos en valores positivos para el
sana convivencia hijos para los miembros de fomento de valores
la comunidad educativa
OPCIÓN: 1 y 2:
Capacitación de la familia OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la
comunidad educativa

30. “Sólo aquel que sueña
tiene la posibilidad
de construir realidades”

31. Gracias