El documento presenta un proyecto transversal sobre educación ambiental titulado "Nuestro amigo el invierno" dirigido a estudiantes de transición. Describe el contexto climático de Colombia y el fenómeno de "La Niña", y justifica el proyecto para crear conciencia sobre el invierno, sus causas y acciones para afrontarlo. Además, contextualiza la comuna 14 de Santiago de Cali donde se llevará a cabo, describiendo su historia, población, barrios y aspectos socioeconómicos.

1. PROYECTO TRANSVERSAL
Elaborado por:
María Isabel Troncoso Marmolejo
Paola Jennyfer Carvajal Taborda
Alejandro Orrego
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA INFANTIL
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
2011
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2. NOMBRE: “Nuestro amigo el invierno”
TEMA TRANSVERSAL: Educación Ambiental
PRESENTACION
Colombia está atravesando la temporada de lluvias más difícil que los expertos
recuerden. En ciudades como Santa Marta y Riohacha, en lo que va corrido del
mes, ha caído un 500 por ciento más que el promedio histórico de todo el mes. Y
la situación no es distinta en el resto del país. En Bogotá cayó en un solo día toda
el agua de un mes, y en Cali, 300 por ciento más de lo acostumbrado1.
Nuestro país, con 42 millones de habitantes, está situado en la zona ecuatorial y
por ello tiene un régimen climático que incluye un verano que va de diciembre a
marzo, luego un periodo de lluvias de abril a junio, vuelven las altas temperaturas
entre julio y septiembre, para finalmente retornar el periodo húmedo de octubre a
diciembre.
Sin embargo, la complejidad de su geografía causa variaciones climáticas según
se trate del área cordillerana, las costas del océano Pacífico o del mar Caribe y los
llanos del oriente.
“La Niña” es el fenómeno climático contrario a “El Niño”, la fase cálida de la
llamada Oscilación del Sur, de régimen periódico y que resulta de la interacción
entre la temperatura de la superficie del océano Pacífico y la atmósfera en un área
cercana al Ecuador, pero que afecta a buena parte del planeta, en especial a la
zona andina sudamericana.
El proyecto “Nuestro amigo el invierno” se enmarca
en este contexto y está orientado a movilizar
competencias de diverso tipo en los niños y niñas de
un grupo del grado Transición, que les permitan
comprender el fenómeno del invierno como un
momento de la naturaleza, que si bien ha tenido
grandes implicaciones en nuestro país, es parte de
un ciclo natural que ha sido afectado por el ser
humano.
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Fuente: http://www.semana.com/nacion/nuestro-katrina/147624-3.aspx
2

3. Se busca no sólo una comprensión de fenómenos como las lluvias y las
inundaciones, sino también la posibilidad de ver más allá hacia algunas de las
causas de estas situaciones y a la necesidad de realizar acciones desde los
hogares y la cotidianidad de la escuela para afrontarlas.
Para cumplir con esto, se proponen actividades lúdicas dirigidas al nivel de
Transición, por ser el momento de adquisición de hábitos y prácticas en los niños y
niñas debido a su edad y desarrollo, dirigidas a una apropiación didáctica de las
competencias que se pretenden movilizar alrededor del tema.
JUSTIFICACION
La visión holística-integral plantea que los seres humanos y su entorno hacen
parte de un todo interrelacionado con mutua afectación consciente o inconsciente
en donde cada parte puede crecer y fortalecerse gracias a una equilibraba y sana
relación, o por el contrario atropellar, debilitar y hasta destruir a su contraparte.
En la actualidad se están viviendo las consecuencias de esta última situación ya
que el hombre en su afán desmedido de crecimiento y poder ha atropellado al
medio ambiente, utilizándolo sólo para su beneficio, lo cual ha perturbado el
equilibrio ecológico de cada ecosistema. Muchos de los fenómenos naturales que
observamos en la actualidad son resultado de este desequilibrio en el cual la
Tierra ha resultado afectada en su normal y sano ciclo. Uno de estos fenómenos
que generalmente hace parte del ciclo de la naturaleza, y que ha cambiado su
curso por la acción del hombre, generando consecuencias negativas tanto para el
misma ecología como para los seres humanos, es el invierno.
Es evidente que el invierno es una realidad del país que ha
impactado de manera sustancial la sociedad, la cultura, la
gobernabilidad y las vivencias cotidianas de un gran número de
personas en todas las regiones de Colombia. En este sentido, las
acciones que se realicen para crear conciencia entre todos de
esta situación por la cual se atraviesa, resulta como un aporte
significativo al mejoramiento de la comprensión del fenómeno y,
en consecuencia, a la implementación de acciones que permitan
responder a estas condiciones ambientales cada vez de una
mejor manera posible.
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4. Los niños y niñas, así como todas las demás personas, viven día a día los
cambios del clima que actualmente caracterizan el contexto colombiano. En
algunas ocasiones, pueden verse más o menos afectados por estos fenómenos
climáticos, pero siempre serán situaciones generadoras de preguntas y de
hipótesis sobre las causas, las consecuencias y las características de este tipo de
eventos.
Este proyecto se enmarca en la necesidad de ofrecer a los niños y niñas algunas
herramientas conceptuales, a través de una metodología activa, para que lleguen
a una comprensión del invierno, de sus consecuencias, y de las acciones que
como personas pueden realizar para afrontar este tipo de situaciones.
CONTEXTUALIZACION
Inicialmente se hará una caracterización de la Comuna 14 del Municipio de
Santiago de Cali, lugar de ubicación de la Institución Educativa y de procedencia
de los niños y niñas que asisten al grado de Transición. Posteriormente, una breve
descripción de la Institución Educativa y del grupo de niños quienes son la
población objetivo de este proyecto.
La Comuna 142
Historia:
La comuna nace de la necesidad de vivienda en el año 1.979.
Los primeros adjudicatarios eran nativos de Santiago de Cali y a medida que el
programa fue tomando mayor credibilidad fueron llegando personas de otros
departamentos tales como Cauca y Nariño debido a los terremotos que azotaron a
estos. La costa Pacífica obligada por el maremoto y los campesinos inmigrantes
del Norte del Valle del Cauca.
En 1981 se hace entrega de los primeros lotes. La mayoría de los barrios tiene un
trazado vial acorde con las necesidades futuristas, con la ayuda de Planeación
2
Fuente: Cali en Cifras, www.cali.gov.co
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5. Municipal figuran inicialmente zonas recreativas, zonas verdes, zonas
comunitarias y zonas industriales, luego fueron también loteadas.
Los terrenos carecían de servicios públicos, los primeros habitantes satisfacían
sus necesidades de agua potable transportándola en vasijas al hombro desde el
control de la Azul Plateada, algunos hicieron de esta necesidad un negocio, y fue
entonces cuando la comunidad se unió y trajo el agua con mangueras, naciendo
así las pilas comunitarias. El transporte se hacía en camperos, los primeros buses
fue de la empresa Azul Plateada.
El Concejo emana los primeros Acuerdos de la creación de algunos barrios, con la
asesoría de funcionarios de la secretaría de Desarrollo Comunitario Municipal y
Departamental se crean las pro Juntas y Juntas de Acción Comunal.
Con la participación del Gobierno Municipal, Departamental y Nacional, ONG
nacionales y extranjeros, políticos y la comunidad en general se ha conseguido el
desarrollo en que se encuentra hasta la fecha la Comuna.
Cuenta con una población de 164.509 habitantes (Cali en cifras 2.004). Su
población pertenece a los estratos socioeconómicos 1 y 2, con 27.684 viviendas
localizadas en 444.34 hectáreas desarrolladas.
En algunos sectores, se realizaron urbanizaciones piratas, para las cuales no hubo
un diseño urbanístico, lo que significó insuficiencia en planeación urbana y en la
dotación de servicios públicos. Un 90% ha sido urbanizaciones ilegales, sin ningún
tipo de cesión ni dotación de servicios públicos, la excepción es la urbanización
Puerta del Sol, que se desarrolló como un programa de vivienda de interés social,
cumpliendo con todos los requisitos de cesión de vías y zonas verdes y con la
dotación de la infraestructura básica de servicios públicos.
También hace parte del sistema de abastecimiento de agua la estación “Puerto
Mallarino”, que abastece en el río Cauca y debe surtir de agua potable al 100% de
la población.
Perfil socio demográfico:
Límites:
La comuna limita al Norte y al Oriente con el área de expansión definido en el Plan
de Desarrollo como Poligonal E, al Sur con la Comuna 15 y el Corregimiento de
Navarro, al Occidente con la Comuna 13.
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6. Localización:
La Comuna 14 está localizada en el denominado “Distrito de Aguablanca”, al
Oriente de la ciudad de Cali, contigua al área rural del Corregimiento de Navarro y
el área de expansión “poligonal E” ocupa un área total de 457.85 Has, de las
cuales 448 están utilizadas.
Composición de la comuna:
- Área Bruta: 444.34 Hectáreas
- Área Desarrollada: 448.00 Hectáreas
- Viviendas: 27.684 Unidades
- Población: 164.509 Habitantes
- Estrato Moda: 2
- Barrios: 6
- Sectores: 4
Barrios de la comuna 14:
1. Alirio Mora Beltrán
2. José Manuel Marroquín I
3. José Manuel Marroquín II
4. Naranjos I
5. Naranjos II
6. U. Puertas Sol I
7. Manuela Beltrán
8. Orquídea
9. Alfonso Bonilla Aragón
10. Promociones Populares B
Empleo:
Tasa de desempleo 27 %
La comuna presenta una de las tasas más altas de desempleo de la ciudad y las
actividades principales son: Trabajadores independientes, empleados y obreros, la
mayor parte de la población se dedica a labores como el comercio, servicio
doméstico, economía informal o el rebusque.
Salud:
Cuenta con 2 Centros de Salud: Marroquín y Cauquita, y 5 Puestos de Salud.
La tasa de mortalidad por hechos violentos es una de las más altas de la ciudad.
Las principales causas morbimortalidad son: Homicidios, Accidentalidad, IRA,
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7. Enfermedades cardiovasculares, Tumores malignos, EDA, Dengue, Enfermedades
infecciosas y parasitarias.
EL alto índice de homicidios tiene explicación en el alto índice de “pandillaje
juvenil”, figura que configura un papel importante en este sector dela ciudad. En
general los servicios de salud resultan insuficientes y las instalaciones existentes
son deficientes.
Educación:
- Educación Preescolar cuenta con 105 establecimientos, 3.386 personas
matriculadas, 129 docentes.
- Educación Primaria cuenta con 110 establecimientos, 16.257 personas
matriculadas, 481 docentes.
- Educación Secundaria cuenta con 66 establecimientos, 10.711 personas
matriculadas, 478 docentes.
- Bibliotecas 7
Espacio público:
Zonas verdes:
Son muy reducidas para el caso de la comuna y su distribución es muy desigual y
las existentes tienen una distribución desigual y estado muy precario.
Las zonas mejor dotadas se encuentran hacia el sector del barrio Marroquín II y l
constituye el “Centro de Educación Ambiental los Pizamos “, los demás sectores
registran un sustancial déficit en las zonas verdes.
Recreación:
La comuna 14 no cuenta con suficientes unidades recreativas por lo cual sus
habitantes deben desplazarse a otros barrios y sectores de la ciudad para las
prácticas de diferentes modalidades deportivas. Las zonas recreativas que posee
se ven afectadas por invasiones, son utilizadas para otras prácticas diferentes o
están en pésimas condiciones de mantenimiento.
Organizaciones comunitarias:
A pesar de la fuerte apatía reinante en la zona frente a procesos de participación
ciudadana, originada en aspectos como la falta de información, prácticas
electoreras y demandantes; por otro lado también se evidencia una alta tradición
por parte de las organizaciones de base que aparte de la JAL y las JAC también
congrega a Grupos de la Tercera edad, genero, grupos juveniles, grupos
7

8. culturales y varias ONG, todos ellos en búsqueda de alternativas para el
mejoramiento de las condiciones de vida de los habitantes del sector.
En general, la actual situación de pobreza y deterioro de la calidad de vida de los
pobladores de la comuna hace que sus esfuerzos y tiempo se orienten a mejorar
sus ingresos. Esto se agrava por el concepto de marginalidad en que se
encuentran los habitantes del distrito de Aguablanca, lo que dificulta aún más la
participación en el desarrollo de una cultura ciudadana para la construcción de un
nuevo concepto de ciudad.
- JAL: 1
- JAC: 17
- Inspección Policía: 1
- Estación de Policía: 1 Los Mangos
- Bomberos: 1
- Comisaría de Familia: 1
- Mercado Móvil: 1
- Canchas Múltiples: 7
- Polideportivos: 2
- Corporación Financiera: 2
- Sedes Comunales: 7
- CDC: 2
- Grupos TERCERA EDAD: 47
La Institución Educativa
El LICEO MIXTO EMPERADOR SEDE No. 4 se encuentra ubicado en el barrio
Alirio Mora Beltrán, en la comuna 14 de la ciudad de Cali, estrato socioeconómico
nivel 2.
La institución es una casa reformada con diferentes salones para cada grupo y
con una terraza que utilizan en el momento de recreo, no tiene zonas verdes ni
espacios amplios para el contacto con el medio ambiente.
El PEI de la institución está enfocado a formar y reforzar los valores morales y
espirituales de los estudiantes con un enfoque hacia la religión cristiana. La
institución no tiene un programa concreto donde los estudiantes experimenten o
socialicen con el cuidado y sostenimiento del medio ambiente.
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9. Se realizó una entrevista con la maestra encargada del grupo, durante este
proceso se observó poco conocimiento del PEI del colegio, así como de las
condiciones ambientales que rodean la institución educativa, no conoce con
exactitud el barrio en el cual se encuentra ubicada la Institución.
El grupo de Transición está conformado por 30 niños entre los cuales son 13 niñas
y 17 niños, todos vecinos del barrio. La maestra los refiere como niños sociables y
solidarios entre ellos con voluntad para el juego y las dinámicas de grupo y
muestran mucho interés e inquietud ante nuevas experiencias. Su rango de edad
esta entre los 4 y 6 años.
Los estudiantes del Liceo Mixto Emperador del grado de Transición, en su mayoría
pertenecen a grupos familiares nucleares y extensos, en un pequeño porcentaje
algunos alumnos pertenecen a familias reconstruidas y monoparentales. La
mayoría son hijos de padres trabajadores que comparten poco tiempo con sus
hijos. Generalmente en las tardes son cuidados por familiar cercano, amigo o
vecino.
De acuerdo con este contexto se puede destacar igualmente la pertinencia del
Proyecto Nuestro Amigo el Invierno, debido a que los niños y niñas viven en su
barrio situaciones de afectación por el invierno. Además, la Institución Educativa
no ha trabajado este tema y de hecho no tiene mayores proyecciones de
actividades o proyectos relacionados con el medio ambiente.
MARCO TEORICO
El Invierno
El invierno es una de las cuatro estaciones de las zonas templadas. La palabra
invierno viene del latín hibernum. Esta estación se caracteriza por días más cortos,
noches más largas y temperaturas más bajas a medida que nos alejamos
del ecuador. También hay precipitaciones constantes con una disminución de la
temperatura atmosférica.
Algunas características del invierno son:
Las condiciones climáticas implican mayor nubosidad, por ello los días son
un poco más oscuros y las noches parecen ser más largas.
Se presentan precipitaciones en forma de lluvia o nieve.
La temperatura disminuye, por la cual aumenta la sensación de frío.
Lo anterior genera la necesidad de utilizar ropa más abrigada,
9

10. Y además el realizar mayores acciones de prevención de afecciones
respiratorias.
El agua que se produce en invierno es necesaria para vivir. Sin ella todo estaría
seco. No habría plantas ni animales. Tampoco los hombres podrían vivir. El agua
es una gran riqueza para los pueblos y ciudades (para beber, cocinar, limpiar,
lavar); para regar los campos y para producir energía. También forman los ríos y
los lagos. Además, tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas
por mares. Las plantas necesitan igualmente del agua que hay en el suelo en el
que se encuentran, y que les permiten absorber las sales minerales necesarias
para su alimentación.
Cuando se presentan lluvias y tormentas es importante tener en cuenta:
Mantenerse alejado de ríos y arroyos.
No acampar en tierras bajas.
Jamás cruzar a pie un río donde el agua supere la altura de las rodillas.
Si un río está aumentando su caudal, evitar cruzarlo en automóvil.
Si un carro se ha atascado en zonas inundadas las personas deben
abandonarlo, siempre y cuando lo puedan hacer con seguridad.
Tener una radio para mantenerse informado acerca de las condiciones
meteorológicas.
Escuche la radio o la televisión para obtener información sobre la
emergencia, y posibles instrucciones de la autoridad a cargo.
Vuelva a su hogar sólo cuando sea seguro o las autoridades así lo
indiquen.
No entre a los edificios si todavía hay agua alrededor.
El Ciclo del Agua
Las precipitaciones que se producen en el invierno se producen a través del ciclo
del agua. Este consiste en un proceso de circulación del agua entre los distintos
compartimentos de la hidrósfera. Se trata de un ciclo biogeoquímico en el que hay
una intervención mínima de reacciones químicas, y el agua solamente se traslada
de unos lugares a otros o cambia de estado físico.
La mayor parte de la masa del agua se encuentra en forma líquida, sobre todo en
los océanos y mares y en menor medida en forma de agua subterránea o de agua
superficial (en ríos y arroyos). El segundo compartimento por su importancia es el
del agua acumulada como hielo sobre todo en los casquetes glaciares antártico y
groenlandés, con una participación pequeña de los glaciares de montaña, sobre
todo de las latitudes altas y medias, y de la banquisa. Por último, una fracción
menor está presente en la atmósfera como vapor o, en estado gaseoso,
como nubes. Esta fracción atmosférica es sin embargo muy importante para el
intercambio entre compartimentos y para la circulación horizontal del agua, de
10

11. manera que se asegura un suministro permanente a las regiones de la
superficie continental alejadas de los depósitos principales.
Fuente: http://nuestraamigaelagua.blogspot.com/
El agua existe en la Tierra en tres estados: sólido (hielo, nieve), líquido
y gas (vapor de agua). Océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio: el
agua de la superficie se evapora, el agua de las nubes precipita, la lluvia se filtra
por la tierra, etc. Sin embargo, la cantidad total de agua en el planeta no cambia.
La circulación y conservación de agua en la Tierra se llama ciclo hidrológico, o
ciclo del agua.
Cuando se formó, hace aproximadamente cuatro mil quinientos millones de años,
la Tierra ya tenía en su interior vapor de agua. En un principio, era una enorme
bola en constante fusión con cientos de volcanes activos en su superficie.
El magma, cargado de gases con vapor de agua, emergió a la superficie gracias a
las constantes erupciones. Luego la Tierra se enfrió, el vapor de agua
se condensó y cayó nuevamente al suelo en forma de lluvia.
El ciclo hidrológico comienza con la evaporación del agua desde la superficie del
océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor se
transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y forman una nube.
Luego, caen por su propio peso: es la precipitación. Si en la atmósfera hace
mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de
lluvia.
Una parte del agua que llega a la superficie terrestre será aprovechada por
los seres vivos; otra escurrirá por el terreno hasta llegar a un río, un lago o el
océano. A este fenómeno se le conoce como escorrentía. Otro porcentaje del
agua se filtrará a través del suelo, formando capas de agua subterránea,
conocidas como acuíferos. Este proceso es la percolación. Tarde o temprano, toda
esta agua volverá nuevamente a la atmósfera, debido principalmente a la
evaporación.
11

12. Como una de las consecuencias negativas del invierno están las inundaciones.
Este es un fenómeno natural que se presenta cuando el agua sube mucho su nivel
en los ríos, lagunas, lagos y mar; entonces, cubre o llena zonas de tierra que
normalmente son secas. Este tipo de fenómeno natural ha estado presente a lo
largo de la Historia, principalmente provocado por el desborde de un río a causa
de lluvias, tormentas tropicales, huracanes, y algunas veces por el ser humano,
como la deforestación, la ubicación de las viviendas en zonas bajas y cercanas a
los ríos o en lugares de inundación ya conocidos. En la ciudad se puede producir
inundación a causa de desbordamiento de pequeños ríos o caños a raíz de
acumulación de basuras en los mismos que obstruye la circulación normal del
agua.
Las Inundaciones
Una inundación es la ocupación por parte del agua de zonas que habitualmente
están libres de ésta, bien por desbordamiento de ríos y ramblas, por subida de las
mareas por encima del nivel habitual o por avalanchas causadas por tsunamis.3
Las situaciones que indican que puede ocurrir una inundación son la velocidad del
flujo de agua en río o caño, nivel del agua del río o caño y aparición de espuma y
resaca.
Antes de una inundación es importante:
Identifique una ruta de evacuación, y otras vías alternativas.
Tenga ubicada la ruta más segura para llegar a algún albergue.
Investigue si su propiedad está en una
zona de posibles inundaciones o si se ha
inundado con anterioridad. Si es así,
tenga un stock de materiales de
construcción para emergencias. Esto
incluye madera terciada, láminas de
plástico, clavos para madera, martillo y
serrucho, diablito, palas y bolsas de
arena.
Instale válvulas de control para evitar el
flujo de agua hacia el interior del edificio.
Como último recurso, use tapones para
sellar los desagües de artefactos.
Tenga a mano el kit para emergencias.
Establezca un punto de reunión, por si la
familia se encuentra dispersa.
3
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Inundaci%C3%B3n
12

13. Todos en la familia deben saber cómo actuar, cómo cortar el suministro de
gas, luz y agua, y los números de emergencia a los que pueden llamar de
ser necesario.
Ubique los elementos tóxicos (venenos) en gabinetes cerrados y fuera del
alcance del agua.
Durante un aviso de inundación es necesario:
Llene tinas y otros recipientes con agua limpia, por si acaso el agua de la
llave llegara a contaminarse.
Entre a la casa los muebles de terraza y otros artículos exteriores.
Si el tiempo lo permite, mueva al segundo piso o a un lugar alto los
elementos de más valor, si el tiempo lo permite.
Escuche una radio a pilas para estar informado de la emergencia, y
posibles instrucciones de la autoridad a cargo.
Esté preparado para evacuar su hogar.
Si está dentro de su casa: - Escuche la radio o televisión para estar
informado de la emergencia, y posibles instrucciones de la autoridad a
cargo. - Corte la luz, agua y gas y evacue su hogar si la situación así lo
amerita o las autoridades así lo indican.
Si está en el exterior: - Suba a un lugar alto y permanezca allí. - Evite
caminar por aguas en movimiento. Hasta 15 centímetros de agua en
movimiento pueden hacerle caer. - Si está en la calle, tenga precaución al
caminar sobre agua, ya que las tapas de las cámaras de agua suelen
salirse debido a la presión, y usted puede caer en dicha apertura.
Si está en un auto: - Si llega a un área inundada, dé la vuelta y tome otra
dirección. - Si el auto se detiene o se atasca, abandónelo de inmediato y
suba a un lugar alto.
Después de una inundación es importante:
No tomar agua que no sea potable, y antes de beberla se la debe hervir o
filtrar.
No comer alimentos que hayan estado en contacto con aguas de la
inundación.
No visitar áreas del desastre sin autorización.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Para el proyecto Nuestro Amigo el Invierno, se hará énfasis prioritariamente en las
siguientes competencias:
Reconozco en el entorno fenómenos físicos como el invierno que me
afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
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14. Comprendo la importancia de los valores básicos de convivencia de la
solidaridad, buen trato, respeto por mí mismo y por los demás y los practico
en el salón de clase y en mi medio ambiente cercano.
Esto sin desconocer que hay muchas más que son susceptibles de ser abordadas
y movilizadas en el transcurso de las actividades del proyecto.
PROPOSITO DE FORMACION
Reconocimiento del invierno como parte del ciclo normal de la naturaleza, a través
de la comprensión de las causas que lo generan, así como las consecuencias que
puede tener y posibles acciones que como personas se pueden realizar frente a
él.
AREAS DE FORMACION Y CONTENIDOS
Ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, lenguaje, artes y convivencia
Ciencias Lenguaje
Describe las características del invierno Reconoce los personajes del cuento La Gotica
Incluye las nociones de tiempo en las de Agua
descripciones de la vivencia del invierno en su Comprende el mensaje que deja el cuento La
barrio Gotica de Agua
Describe el movimiento de una gota de agua Relaciona el cuento La Gotica de agua con el
(ciclo del agua) fenómeno del invierno
Reconoce el movimiento de una gota de agua Narra con sus propias palabras el cuento La
como origen del invierno Gotica de agua
Conoce los cuidados que debe tener frente a
una inundación en su barrio
Matemáticas Arte
Ubica en el tiempo las precipitaciones (lluvias) Expresa a través del dibujo experiencias
ocurridas en su barrio mediante frases como vividas en clase
“antes de”, “después de”, “ayer” y “hoy” Utiliza diferentes materiales para plasmar de
Usa números cardinales y ordinales para contar manera visual la experiencia del invierno en su
objetos usados durante el invierno vida y su barrio.
Representa de manera grafica colecciones de
objetos usados durante el invierno
Nombra, describe y compara objetos usados
durante el invierno
Convivencia
Desarrolla actividades en grupo con sus compañeros
Escucha las opiniones de los compañeros en el desarrollo de las actividades de aula
Sigo las normas para el desarrollo de actividades individuales y grupales en el aura
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15. ESQUEMA TRANSVERSAL
El tema escogido dentro del tema transversal de Educación ambiental es el
invierno debido a que es una situación actual en la vida de los estudiantes y hace
parte de la realidad actual, especialmente por las consecuencias sociales,
materiales y económicas que está generando en la ciudad.
Para el desarrollo del proyecto se parte de la propia experiencia de los niños con
respecto a las condiciones climáticas actuales; que observen, pregunten y opinen
sobre los cambios en el clima desde su propia vivencia diaria. Se trascenderá y se
integrará esto con el conocimiento y reconocimiento del ciclo de agua como origen
del invierno y su acercamiento a través de experimentos en el aula que permitan
comprenderlo.
Se discutirá y concluirá sobre los beneficios del invierno y las consecuencias
negativas actuales del mismo enfatizando en las inundaciones y las precauciones
que se deben tener frente a esta situación al interior del barrio.
El proyecto es una propuesta transversal ya que reconoce los principios propios
de la transversalidad, así:
Principio de problematización ya que se parte de una situación real que genera
conflicto actual. Además se promueve la discusión y opinión final sobre las
alternativas para mitigar sus consecuencias.
Principio de recurrencia ya que son diferentes actividades a desarrollar en
momentos distintos con coherencia interna en su orden de ejecución.
Principio de gradualidad ya que se parte de lo más concreto, cercano y real
para los niños para luego abordar procesos y conceptos.
Principio de coherencia ya que las actividades son coherentes entre si
centradas en comprender desde los contenidos y lo actitudinal el sentido del
invierno en el ciclo de la naturaleza
Principio de apropiación ya que se pretende crear en los estudiantes valor
hacia el invierno y el cuidado de la naturaleza en este ciclo. Esto se ve
reflejado en productos que invitan a una toma de conciencia y posición al
interior de la institución educativa
Principio de integralidad ya que surge como parte de los contenidos de una de
las áreas e incluye además las otras áreas (lenguaje, matemáticas,
convivencia y artes)
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16. CIENCIAS CIENCIAS
NATURALES SOCIALES
NUESTRO
LENGUAJE
AMIGO EL MATEMÁTICAS
INVIERNO
ARTE CONVIVENCIA
RECURSOS
Humanos: Los agentes educativos quienes desarrollarán el proyecto, los niños y
niñas.
Materiales: Aquellos que se requieran para cada una de las actividades y
situaciones de aprendizaje a desarrollar. Papelería, tablero, implementos para los
experimentos, cuentos.
Institucionales: El espacio físico de la Institución Educativa, aula, patio.
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17. TIEMPO
El proyecto Nuestro Amigo el Invierno puede tener una duración aproximada de un
periodo académico (dos meses). Sin embargo, en este documento sólo se
describirán dos situaciones de aprendizaje representativas que se pueden realizar
cada una en una a tres sesiones de trabajo con los niños y niñas del grupo.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Situación 1: LA GOTITA CLARITA
PROPOSITO
Ofrecer herramientas conceptuales a los niños y niñas sobre el ciclo del agua y las
precipitaciones a través de la lectura e interpretación de un texto narrativo.
CONTENIDOS
CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
Comprender el movimiento de Escuchar a los otros cuando Nombrar los personajes del
una gota de agua (ciclo del hablan cuento, reconocer la enseñanza
agua) del cuento, dibujar los
Reconocer el movimiento de personajes del cuento
una gota de agua como origen
del invierno
ACTIVIDADES
PREPARACIÓN DEL DURANTE LA SESIÓN AL FINALIZAR
AMBIENTE DE Maestra y niños establecen las Cada niño comparta con el
APRENDIZAJE normas para escuchar el grupo su dibujo del cuento y se
Disponer del cuento “La Gotita cuento: silencio, estar pegan en salón de clase.
Clarita” así como de hojas, sentados, pedir la palabra .
colores, crayolas y cartulinas levantando la mano, etc.
grandes. Lectura del cuento “La gotita
Organizar las sillas de los Clarita” en grupo y desarrollo
niños en círculo alrededor de de preguntas comprensivas
la maestra por parte de la docente.
Cada niño dibuje lo que
comprendió del cuento “La
gotita Clarita”.
RECURSOS ESPACIO TIEMPO
Cuento, hojas, colores Salón de clase Toda la jornada
VARIABLES DIDÁCTICAS
Después de la lectura del cuento los niños pueden dramatizar el contenido de la narración, hacer
movimientos y sonidos relacionados con los diferentes estados del agua y el proceso de su ciclo.
17

18. Evaluación
La evaluación de la actividad de acuerdo con los desempeños de los niños,
implicaría tener en cuenta los indicadores que se describen a continuación.
INDICADORES SI NO POR QUÉ SUGERENCIAS DE
MEJORAMIENTO
1-Escucha atento la lectura del cuento
2-.Participa respondiendo a las preguntas que
realiza la maestra y proponiendo ideas sobre
el cuento
3-.Nombra personajes del cuento “La gotica
Clarita”
4- Da ideas sobre la enseñanza del cuento
NIÑOS
5-. Desarrolla dibujo relacionado con el
cuento
6- Expresa relaciones entre el cuento y
situaciones de su vida cotidiana
7-. Escucha atento cuando sus compañeros
muestran su dibujo
8-. Muestra y explica a sus compañeros lo que
hizo en su dibujo
Adicionalmente, es fundamental que los agentes educativos que orientan el
proyecto autoevalúen su manejo del tema.
INDICADORES SI NO POR QUÉ SUGERENCIAS DE
MEJORAMIENTO
1- Hace una preparación antes de la lectura
del cuento sobre su título, ideas previas de
los niños sobre el contenido, personajes,
etc.
2-. Utiliza preguntas orientadoras abiertas
durante la lectura del cuento para el grupo
de niños.
AGENTES EDUCATIVOS
3-. Realiza acciones de ambientación
durante la lectura del cuento, hace sonidos,
cambia los tonos de la voz, se mueve, para
mantener la atención de los niños.
4- Explica los términos o ideas que pueden
generar inquietudes en los niños.
5-. Permite que los niños expresen
libremente sus ideas sobre el cuento
6- Motiva a los niños a realizar dibujos
variados sobre el cuento.
7-. Motiva a los niños durante la exposición
de sus dibujos.
8-. Realiza un cierre de la actividad dando
conclusiones y solicitando ideas a los niños
sobre lo que hicieron durante la sesión.
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19. Situación 2: EXPERIMENTO LAS NUBES
PROPOSITO
Identificar y comprender los procesos naturales que propician la formación de las nubes y
su papel en el ciclo del agua y en el invierno.
CONTENIDOS
CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
Definir qué es una nube. Identificar la correspondencia Comprender la importancia del
Identificar elementos naturales que existe entre la emisión de uso racional del agua
que intervienen en la vapor y el agua caliente
formación de nubes (aire Observar y comentar si en el
caliente, aire húmedo, aire agua fría o caliente salen
frío, gotas de agua) pequeñas nubes
Establecer el papel de las Desarrollar actividades
nubes en el ciclo del agua y el psicomotoras y experimentales
invierno. a fin de comprender la función
de las nubes
ACTIVIDADES
PREPARACIÓN DEL DURANTE LA SESIÓN AL FINALIZAR
AMBIENTE DE Con ayuda del martillo y el El grupo de niños se dividirá en
APRENDIZAJE clavo, la maestra y los niños subgrupos y por equipos de
Disponer los materiales en las hacen un agujero en el tapón. trabajo harán carteleras en las
mesas para el experimento. La maestra enjuaga la botella cuales representarán la
Mostrar a los niños y niñas los con agua muy caliente y tapa formación de las nubes de
materiales, indagar sus ideas la botella. acuerdo con lo que observaron
sobre el uso de los mismos y Los niños y la maestra en el experimento. Se hará un
explicar paso a paso el soplarán todo el aire que diálogo sobre las nubes y su
experimento. puedan a través del agujero relación con la lluvia y el
del tapón. invierno.
Luego, taparán .
inmediatamente el agujero con
el dedo para que no escape el
aire (caliente) y mantendrán
cerrado por un momento.
Finalmente, quitan el dedo y el
tapón. La nube se emitirá.
Durante todo este proceso la
maestra hará preguntas
orientadoras.
RECURSOS ESPACIO TIEMPO
Clavo, martillo, botella Salón de clase Toda la jornada
transparente con tapón, agua
muy caliente. Materiales por
mesa de trabajo.
VARIABLES DIDÁCTICAS
La maestra puede escribir las instrucciones del experimento en el tablero para trabajar
adicionalmente competencias lingüísticas sobre la interpretación de cada paso.
También puede utilizar videos o salir al patio para observar las nubes y describir cómo están
formadas.
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20. Evaluación
La evaluación de la actividad de acuerdo con los desempeños de los niños,
implicaría tener en cuenta los indicadores que se describen a continuación.
INDICADORES SI NO POR QUÉ SUGERENCIAS DE
MEJORAMIENTO
1- Sigue las instrucciones correctamente para
la realización del experimento
2-.Participa respondiendo a las preguntas que
realiza la maestra y proponiendo ideas sobre
el experimento
3-. Explica en sus palabras el proceso de
formación de la nube
4- Trabaja en equipo con sus compañeros
NIÑOS
para realizar el experimento
5-. Representa de forma gráfica con sus
compañeros el proceso de formación de las
nubes
6- Expresa relaciones entre el experimeno y
situaciones de su vida cotidiana
7-. Establece relaciones entre las nubes y el
invierno.
8-. Muestra y explica a sus compañeros el
resultado de su trabajo en equipo
Adicionalmente, es fundamental que los agentes educativos que orientan el
proyecto autoevalúen su manejo del tema.
INDICADORES SI NO POR QUÉ SUGERENCIAS DE
MEJORAMIENTO
1- Hace una preparación antes del
experimento sobre ideas previas de los
niños sobre el tema, materiales, etc.
2-. Utiliza preguntas orientadoras abiertas
durante el experimento para el grupo de
niños.
AGENTES EDUCATIVOS
3-. Utiliza de forma cuidadosa los
materiales.
4- Explica paso a paso las acciones durante
el experimento.
5-. Permite que los niños expresen
libremente sus ideas sobre el experimento
6- Motiva a los niños a realizar
representaciones gráficas distintas sobre la
formación de las nubes
7-. Motiva a los niños durante la exposición
de sus carteleras.
8-. Realiza un cierre de la actividad dando
conclusiones y solicitando ideas a los niños
sobre lo que hicieron durante la sesión.
20

21. 21

22. ANEXO: CUENTO LA GOTITA CLARITA
“La gotita Clarita”4
Erase una vez una gota de agua, que se llamaba Clarita. Acababa de llegar
a la mar, llevada por la corriente de un río. Todas sus amigas, las otras
gotas de agua, que viajaban en la corriente del río
se habían separado. Clarita se había perdido. Las
gotas de agua de mar la miraban raro. Clarita era
pura y cristalina, no tenía sal. A las gotas de agua de
mar no les gustaba nada que ella fuera
diferente. Clarita se sentía tan sola y triste, que
siempre estaba en la superficie del agua, para ver si
encontraba a sus amigas, las otras gotas de agua de
río.
Tantas horas pasaba en la superficie, que con el calor del sol, se calentó
tanto, tanto que desapareció, es decir, se evaporó, dejando la superficie del
mar y subiendo a formar parte de las
nubes. Clarita estaba encantada. Nunca se
había evaporado antes y le sorprendió
muchísimo la sensación de
volar. Clarita estaba en la gloria, en estado
gaseoso, dentro de la nube, junto a miles
de gotas más.
El viento, que era muy juguetón, movía a todas las nubes suavemente.
Volaban sobre pueblos, bosques, ciudades, montañas... ¡Era maravilloso!
Pero un día, de repente, su nube ¡PAMM! chocó con
otra nube. Una descarga eléctrica, con mucha, mucha
luz, llamada relámpago, iluminó el cielo y un tremendo
ruido, el trueno, agitó con mucha fuerza a las dos
nubes. Tras el choque, muchas gotas cayeron de la
nube, entre ellas, nuestra amiguita Clarita.
4
Fuente: http://abgena5.blogspot.com/2008/04/el-ciclo-del-agua.html
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23. La luz del sol iluminaba cada una de las gotas que caían,
formando brillantes colores. ¡Era el arco iris! Clarita
alucinaba con tanta belleza, pero la velocidad de la caída
era tremenda. Clarita estaba asustada. No sabía dónde
iba a caer: ¿sobre un árbol?, ¿contra el suelo? “¡Ay, que
duro!” pensó, ¿o sobre un jardín lleno de flores? hasta
que ¡PLOFF! fue a parar a una piscina donde había un par de niños
nadando. “¡Ay que bien!” pensó Clarita, “podía haber sido peor”. Las otras
gotas de agua eran como ella, tampoco tenían sal. Además podría divertirse
jugando con los niños. Clarita, ahora, sí era feliz.
Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado.
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