Este documento presenta la fundamentación teórica y el procedimiento para formular el Proyecto Curricular de Centro de la Institución Educativa Humberto Luna del Cusco. El objetivo es construir el PCC como un instrumento de planeación participativa que permita orientar la planificación y programación educativa de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y otros actores educativos. Se explican conceptos como gestión, proyecto curricular de centro, plan de estudios y diversificación curricular. Asimismo, se analiza la realidad de gestión educativa frente al

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIOUNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO
ABAD DEL CUSCOABAD DEL CUSCO
MAESTRÍA EN GESTÓN DE LA EDUCAIÓNMAESTRÍA EN GESTÓN DE LA EDUCAIÓN
CURSO: PLANEAMIENTO, GESTIÓN PARTICIPATIVACURSO: PLANEAMIENTO, GESTIÓN PARTICIPATIVA
EN LA EDUCACIÓN y PCCEN LA EDUCACIÓN y PCC
DOCENTE:DOCENTE: LOURDES IVONNE DEL CARMENLOURDES IVONNE DEL CARMEN
ALCAIDE ARANDAALCAIDE ARANDA
TRABAJO GRUPALTRABAJO GRUPAL
INTEGRANTES:INTEGRANTES:
- NOHEMY AYALA RODRÍGUEZ- NOHEMY AYALA RODRÍGUEZ
- VALIA MARITZA YANQUE DORADO- VALIA MARITZA YANQUE DORADO
- NERY TABOADA GOMÉZ- NERY TABOADA GOMÉZ
- HILDA LOVATON HUILLCA- HILDA LOVATON HUILLCA
- EXALTACIÓN NINA CRUZ- EXALTACIÓN NINA CRUZ

2. FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN
TEÓRICATEÓRICA

3. EL PROYECTOEL PROYECTO
CURRICULAR DECURRICULAR DE
CENTROCENTRO
 Tiene como norte la visión y misión deTiene como norte la visión y misión de
la Institución educativa.la Institución educativa.
 Toma en cuenta los resultados delToma en cuenta los resultados del
diagnóstico (especialmente en lodiagnóstico (especialmente en lo
pedagógico).pedagógico).
 Esta en coherencia con un modeloEsta en coherencia con un modelo
pedagógico.pedagógico.

4. EL PROYECTOEL PROYECTO
CURRICULAR DECURRICULAR DE
CENTROCENTRO
 Sus componentes básicos son:Sus componentes básicos son:
 Los objetivos generales de nivel y ciclo, expresadosLos objetivos generales de nivel y ciclo, expresados
como capacidades y actitudes fundamentales.como capacidades y actitudes fundamentales.
 Plan de estudios de cada nivel que la InstituciónPlan de estudios de cada nivel que la Institución
Educativa tiene.Educativa tiene.
 Lineamientos fundamentales sobre transversalidad,Lineamientos fundamentales sobre transversalidad,
metodologías, evaluación y materiales educativos.metodologías, evaluación y materiales educativos.
 Carteles de alcances y secuencias de capacidadesCarteles de alcances y secuencias de capacidades
y actitudes, y de contenidos (por grados).y actitudes, y de contenidos (por grados).
 Programaciones por áreas, curso, taller.Programaciones por áreas, curso, taller.
 Lineamientos y plan anual de tutoría.Lineamientos y plan anual de tutoría.

5. PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS
 Comprende un conjunto de cursos, áreas,Comprende un conjunto de cursos, áreas,
talleres, etc.talleres, etc.
 Precisa las relaciones entre ellos:Precisa las relaciones entre ellos:
secuencia, prioridades, tiempos asignados,secuencia, prioridades, tiempos asignados,
etc..etc..
 Específico para un nivel y sus ciclosEspecífico para un nivel y sus ciclos
correspondientes.(pero debiera estarcorrespondientes.(pero debiera estar
articulado con los correspondientes a losarticulado con los correspondientes a los
otros ciclos).otros ciclos).
 Es una herramienta de gestión que articulaEs una herramienta de gestión que articula
el largo plazo con el corto plazoel largo plazo con el corto plazo
(compatibiliza la visión y misión con el(compatibiliza la visión y misión con el

6. PLAN DE ESTUDIOS Y LAPLAN DE ESTUDIOS Y LA
DIVERSIFICACIONDIVERSIFICACION
CURRICULARCURRICULAR
 Ser coherentes con la diversificación curricularSer coherentes con la diversificación curricular
implica que se pueden diversificar todos losimplica que se pueden diversificar todos los
componentes del currículo.componentes del currículo.
 Al elaborar el plan de estudios debemos tomar enAl elaborar el plan de estudios debemos tomar en
cuenta la matriz nacional para el plan de estudioscuenta la matriz nacional para el plan de estudios
(propuesto en la ECB o DCB) y los Lineamientos(propuesto en la ECB o DCB) y los Lineamientos
de Política Curricular regional (si es que la hubiera).de Política Curricular regional (si es que la hubiera).
 La diversificación curricular se expresa en el planLa diversificación curricular se expresa en el plan
de estudios en la posibilidad de hacer uso delde estudios en la posibilidad de hacer uso del
“tercio curricular de libre disponibilidad” creando“tercio curricular de libre disponibilidad” creando
áreas, cursos, talleres, etc. En congruencia,áreas, cursos, talleres, etc. En congruencia,
especialmente con su modelo pedagógico.especialmente con su modelo pedagógico.

7. PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTROPROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Constitución Ley
Educación
Proyecto Educativo
Institucional
Propuesta Gestión
Centro
Propuesta
Pedagógica
Centro
Estructura
Curricular Básica
Orientación
Regional
Estudio Local
Equipo de
PCC ETAPA
PREVIA
Utiliza
Recibe
Utiliza
Prepara
Ayuda
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
¿Qué lograr como
Resultado del proceso?
Prepara
DOCENTES
Unidades
Aprendizaje
Proyectos
Aprendizajes
Módulo
Aprendizaje
Específico
PreparaPreparaPrepara
AlimentaAlimenta
Caracterización
De Acciones
ETAPA
DINÁMICA
E
T
A
P
A
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
L
Hoja de TrabajoMatriz
Curricular
Contenidos
Centro
Área; Temas
curriculares
Alimenta
PLAN DE
ESTUDIOS
¿Qué Plan?
CONTENIDOS/
¿Qué enseñar?
METODOLOGÍA
¿Cómo, Cuándo,
Con qué enseñar
/aprender?
EVALUACIÓN
¿Qué, Cómo, Cuándo,
Con qué evaluar lo
Enseñado/aprendido?
APLICACIÓN
EVALUACION
Estrategias
Secuenciación
Nivel, Ciclo
ALUMNO
DOCENTE
Valora
Valora
Criterios
Evaluación
Indicadores
Evaluación
Valora
Asiste Asiste
Orientación
Adecua
Calendario
Cívico
Criterios
Tutoría
Criterios
Selección
Instrumentos
Didácticos
Material
didácticos
Prepara
Prepara
Prepara
Prepara
Prepara
Prepara
Material
Educativo
Tiempo
Diversidad
Selecciona
Libra
Ayuda
Prepara

8. GESTIÓNGESTIÓN
CONCEPTO:CONCEPTO:
“ Es una capacidad de“ Es una capacidad de
generar una relacióngenerar una relación
adecuada entre laadecuada entre la
estructura, la estrategia, losestructura, la estrategia, los
sistemas, el estilo, lassistemas, el estilo, las
capacidades, la gente, y loscapacidades, la gente, y los
objetivos superiores de laobjetivos superiores de la
organización considerada".organización considerada".
(Casassus Juan)(Casassus Juan)

9. ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA:ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA: SEGÚN CASASSUS:SEGÚN CASASSUS:
Normativa:Normativa: Es una racionalidad para alcanzar el futuro que es único yEs una racionalidad para alcanzar el futuro que es único y
cierto.cierto.
Prospectiva:Prospectiva: Es una proyección a escenarios alternativos porque el futuroEs una proyección a escenarios alternativos porque el futuro
es múltiple e incierto. Trata de reducir la incertidumbre.es múltiple e incierto. Trata de reducir la incertidumbre.
Estratégica:Estratégica: Relaciona la organización con su entorno para alcanzar elRelaciona la organización con su entorno para alcanzar el
escenario o futuro deseado que es incierto.escenario o futuro deseado que es incierto.
Situacional (Situación=actor + acción=> La realidad son muchasSituacional (Situación=actor + acción=> La realidad son muchas
situaciones). Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores ensituaciones). Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en
la sociedad y por tanto, trata de lograr consensos sociales.la sociedad y por tanto, trata de lograr consensos sociales.
Calidad total:Calidad total: Revisa sistemática y continuamente los procesos de trabajoRevisa sistemática y continuamente los procesos de trabajo
para identificar y eliminar los desperdicios. Requiere la participación depara identificar y eliminar los desperdicios. Requiere la participación de
los trabajadores para la mejora continua de sus labores.los trabajadores para la mejora continua de sus labores.
Reingeniería:Reingeniería: La acción humana es percibida como un proceso deLa acción humana es percibida como un proceso de
cuestionamiento racional que conduce a la acción. Por ello cuestionacuestionamiento racional que conduce a la acción. Por ello cuestiona
radical y constantemente los procesos.radical y constantemente los procesos.
Comunicacional: El rediseño organizacional supone el manejo deComunicacional: El rediseño organizacional supone el manejo de
destrezas comunicacionales que facilitan o impiden que ocurran lasdestrezas comunicacionales que facilitan o impiden que ocurran las
acciones deseadas.acciones deseadas.

10. ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA:ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA:
Según Benno SanderSegún Benno Sander::
- ENFOQUE JURÍDICO- ENFOQUE JURÍDICO
- ENFOQUE TECNOCRÁTICO- ENFOQUE TECNOCRÁTICO
-ENFOQUE CONDUCTISTA-ENFOQUE CONDUCTISTA
-ENFOQUE DESARROLLISTA-ENFOQUE DESARROLLISTA
-ENFOQUE SOCIOLÓGICO-ENFOQUE SOCIOLÓGICO

11. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEANÁLISIS DE LA REALIDAD DE
GESTIÓN EDUCATIVA FRENTEGESTIÓN EDUCATIVA FRENTE
AL PCC A NIVEL DEL CUSCOAL PCC A NIVEL DEL CUSCO

12. EN CUSCO SE APLICA:EN CUSCO SE APLICA:
- El enfoque normativo: “Que es una racionalidad para- El enfoque normativo: “Que es una racionalidad para
alcanzar el futuro que es único y cierto” Casassusalcanzar el futuro que es único y cierto” Casassus
- El enfoque prospectivo: ”Es una proyección a- El enfoque prospectivo: ”Es una proyección a
escenarios alternativos porque el futuro es múltiple eescenarios alternativos porque el futuro es múltiple e
incierto. Trata de reducir la incertidumbre” Casassusincierto. Trata de reducir la incertidumbre” Casassus
- El enfoque situacional: “Reconoce el antagonismo- El enfoque situacional: “Reconoce el antagonismo
de los intereses de los actores en la sociedad y porde los intereses de los actores en la sociedad y por
tanto, trata de lograr consensos sociales” Casassus.tanto, trata de lograr consensos sociales” Casassus.
 El enfoque jurídico “Enfoque esencialmente normativo yEl enfoque jurídico “Enfoque esencialmente normativo y
estrechamente vinculado con la tradición del derechoestrechamente vinculado con la tradición del derecho
administrativo, romano m, interpretado de acuerdo con eladministrativo, romano m, interpretado de acuerdo con el
código napoleónico” Benno Sandercódigo napoleónico” Benno Sander
 El modelo tecnocrático “… asume las características de unEl modelo tecnocrático “… asume las características de un
modelo máquina preocupado con la economía, lamodelo máquina preocupado con la economía, la
productividad y la eficiencia”productividad y la eficiencia”

13. ANÁLISIS DE LAANÁLISIS DE LA
REALIDAD DE GESTIÓNREALIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA FRENTE ALEDUCATIVA FRENTE AL
PCC A NIVEL DE LAPCC A NIVEL DE LA
INSTITUCION EDUCATIVAINSTITUCION EDUCATIVA
“HUMBERTO LUNA”“HUMBERTO LUNA”

14. HACIA UNA GESTIÓNHACIA UNA GESTIÓN
PARTICIPATIVA EN LAPARTICIPATIVA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
“HUMBERTO LUNA”“HUMBERTO LUNA”
PROPUESTAPROPUESTA

15. ENCUADRE DEL PROYECTO EN CUESTIÓN
1.1. ¿Cuál es el¿Cuál es el
problema que se quiere resolver?problema que se quiere resolver?
Construir el Proyecto Curricular de Centro como un Instrumento de PlaneaciónConstruir el Proyecto Curricular de Centro como un Instrumento de Planeación
Participativa, de la Institución Educativa Humberto Luna del Cusco.Participativa, de la Institución Educativa Humberto Luna del Cusco.
2. ¿A quiénes afecta?2. ¿A quiénes afecta? A todos los actores Educativos de la Institución: Alumnos, docentes, Padres deA todos los actores Educativos de la Institución: Alumnos, docentes, Padres de
familia, Directivos, Sociedad.familia, Directivos, Sociedad.
3. ¿Cuál es la nueva situación que3. ¿Cuál es la nueva situación que
queremos alcanzar con nuestraqueremos alcanzar con nuestra
actuación?actuación?
Proyecto Curricular de Centro pertinente de acuerdo a las necesidades deProyecto Curricular de Centro pertinente de acuerdo a las necesidades de
nuestra Institución Educativa, concreta las intenciones Institucionales y danuestra Institución Educativa, concreta las intenciones Institucionales y da
coherencia a la actividad pedagógica y enriquece al adecuarlo a contextoscoherencia a la actividad pedagógica y enriquece al adecuarlo a contextos
determinados y a las demandas, necesidades e intereses de losdeterminados y a las demandas, necesidades e intereses de los
estudiantes.estudiantes.
De esta manera, orienta la tarea de planificación y programación educativa queDe esta manera, orienta la tarea de planificación y programación educativa que
se realiza en las aulas.se realiza en las aulas.
4. ¿Quiénes son los beneficiarios de4. ¿Quiénes son los beneficiarios de
esta nueva situación?esta nueva situación?
Beneficiarios directos : Alumnos.Beneficiarios directos : Alumnos.
Beneficiarios indirectos: Docentes, Plana Directiva y Jerárquica, Padres deBeneficiarios indirectos: Docentes, Plana Directiva y Jerárquica, Padres de
familia, Personal Administrativo.familia, Personal Administrativo.
5. ¿Quiénes serán responsables de5. ¿Quiénes serán responsables de
la gestión del proyecto?la gestión del proyecto?
Equipo Promotor, todos los actores educativos.Equipo Promotor, todos los actores educativos.
6. ¿Qué entidades prestaran apoyo6. ¿Qué entidades prestaran apoyo
y/o colaboraran con el proyecto?y/o colaboraran con el proyecto?
Ministerio de Educación (monitoreo).Ministerio de Educación (monitoreo).
Dirección Regional de Educación.Dirección Regional de Educación.
Unidad de Gestión Educativa Local.Unidad de Gestión Educativa Local.
Instituciones Aliadas – Backus.Instituciones Aliadas – Backus.

16. 7. Fines que se han propuesto y7. Fines que se han propuesto y
estrategias para alcanzarlos.estrategias para alcanzarlos.
FINESFINES ESTRATEGIASESTRATEGIAS
Planificar de formaPlanificar de forma
coordinada la relacióncoordinada la relación
entre las actividades delentre las actividades del
currículo y el mediocurrículo y el medio
ambiente y el entornoambiente y el entorno
en el que esta ubicadoen el que esta ubicado
la Institución Educativa.la Institución Educativa.
Servir de Marco para laServir de Marco para la
elaboración de laelaboración de la
Curricula por Niveles,Curricula por Niveles,
Modalidades, Ciclos yModalidades, Ciclos y
Grados.Grados.
A partir del (DCB) Diversificar y contextualizar.A partir del (DCB) Diversificar y contextualizar.
Con un (DCD), por Niveles,Con un (DCD), por Niveles,
Modalidades, Ciclos y Grados, ÁreasModalidades, Ciclos y Grados, Áreas
Curriculares: elabora la Programación de losCurriculares: elabora la Programación de los
aprendizajes para el año escolar.aprendizajes para el año escolar.
Este Proceso se plasma en las Unidades DidácticasEste Proceso se plasma en las Unidades Didácticas
(Unidades de Aprendizaje, Proyectos de(Unidades de Aprendizaje, Proyectos de
Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje) y lasAprendizaje, Módulos de Aprendizaje) y las
sesiones de aprendizaje o actividades desesiones de aprendizaje o actividades de
aprendizaje.aprendizaje.
8. Pasos para la elaboración del8. Pasos para la elaboración del
PCC.PCC.
1.1. Priorización de la Problemática PedagógicaPriorización de la Problemática Pedagógica
2.2. Formulación de los Objetivos Estratégicos del PCC.Formulación de los Objetivos Estratégicos del PCC.
3.3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por Áreas y Grados).Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por Áreas y Grados).
4.4. Formulación del Plan de Estudios.Formulación del Plan de Estudios.
5.5. Formulación de los Lineamientos sobre metodología, evaluación y Tutoría.Formulación de los Lineamientos sobre metodología, evaluación y Tutoría.
9. Formas organizativas y procesos9. Formas organizativas y procesos
para la toma de decisiones:para la toma de decisiones:
• Equipo Promotor (Consejo Institucional Consultivo).Equipo Promotor (Consejo Institucional Consultivo).
• Equipos especializados por Áreas Curriculares, Ciclos, Niveles, Modalidades.Equipos especializados por Áreas Curriculares, Ciclos, Niveles, Modalidades.
• Reuniones de trabajo: Debates, exposición argumentativa, revisión y análisis delReuniones de trabajo: Debates, exposición argumentativa, revisión y análisis del
PCC., estudios de casos generalizados.PCC., estudios de casos generalizados.
10. Modos que se han previsto para10. Modos que se han previsto para
participar en las accionesparticipar en las acciones
(Reparto de tareas)(Reparto de tareas)
• Revisión y análisis del PCC del año anterior. (noviembre-diciembre delRevisión y análisis del PCC del año anterior. (noviembre-diciembre del
2004).2004).
• Priorización y jerarquización de la problemática pedagógica.Priorización y jerarquización de la problemática pedagógica.
• Reajuste del Plan de estudios, cartel de contenidos y del Plan de tutoríaReajuste del Plan de estudios, cartel de contenidos y del Plan de tutoría

17. LOGROS Y DIFICULTADES:
INSTITUCION EDUCATIVA: HUMBERTO LUNA - CUSCO.
ANALISISANALISIS
DISEÑO DEL PROYECTODISEÑO DEL PROYECTO EJECUCIONEJECUCION
OBJETIVOSOBJETIVOS METASMETAS ACTIVIDADESACTIVIDADES
CONSISTENCIACONSISTENCIA
SECUENCIASECUENCIA
PERTINENCIAPERTINENCIA
ACCIONES REALIZADASACCIONES REALIZADAS SUJETOSSUJETOS
INVOLUCRADOSINVOLUCRADOS
LOGROSLOGROS • PCC consolidado y acabadoPCC consolidado y acabado
como instrumento de gestióncomo instrumento de gestión
participativaparticipativa
• Un PCC que mejora la calidadUn PCC que mejora la calidad
educativa del procesoeducativa del proceso
aprendizaje – enseñanza.aprendizaje – enseñanza.
• Formación de estudiantes en laFormación de estudiantes en la
autoestima, la comunicación yautoestima, la comunicación y
carácter autónomo.carácter autónomo.
• Aplicando las metodologíasAplicando las metodologías
activas de acuerdo al nivel ,activas de acuerdo al nivel ,
modalidad, ciclo o grado paramodalidad, ciclo o grado para
logar una formación más integral.logar una formación más integral.
• El PCC atiende a lasEl PCC atiende a las
necesidadesnecesidades
biopsicosociales debiopsicosociales de
los alumnos, en loslos alumnos, en los
diferentes niveles,diferentes niveles,
modalidades, ciclos ymodalidades, ciclos y
grados .grados .
• Indiferencia deIndiferencia de
algunos docentes,algunos docentes,
alumnos, padres dealumnos, padres de
familia en elfamilia en el
cumplimiento eficaz,cumplimiento eficaz,
eficiente y efectivo deeficiente y efectivo de
PCCPCC
• Reuniones deReuniones de
coordinacióncoordinación
con el equipocon el equipo
promotor.promotor.
• Difusión delDifusión del
PCC a todos losPCC a todos los
actoresactores
educativos.educativos.
• Talleres deTalleres de
capacitación.capacitación.
• Reuniones de trabajo para organizar,Reuniones de trabajo para organizar,
ejecutar y evaluar el PCC.ejecutar y evaluar el PCC.
• Ejecución de seminarios sobre temas deEjecución de seminarios sobre temas de
PCC dirigido a los miembros de laPCC dirigido a los miembros de la
comunidad educativa.comunidad educativa.
• Aplicación del PCC como instrumento deAplicación del PCC como instrumento de
formación permanente.formación permanente.
• Personal directivo,Personal directivo,
docente,docente,
administrativo,administrativo,
alumnos, padres dealumnos, padres de
familia y sociedadfamilia y sociedad
circundante.circundante.
DIFICULTADESDIFICULTADES • Falta de interés de algunosFalta de interés de algunos
miembros de la comunidadmiembros de la comunidad
educativaeducativa
• Escaso material bibliográfico.Escaso material bibliográfico.
• Falta deFalta de
coordinacióncoordinación
para lapara la
ejecución de lasejecución de las
diferentesdiferentes
actividades.actividades.
• Inasistencia de algunos miembros de laInasistencia de algunos miembros de la
comunidad educativa en las actividadescomunidad educativa en las actividades
programadas.programadas.
• Falta de recursos económicos para laFalta de recursos económicos para la
aplicación de instrumentos deaplicación de instrumentos de
investigación que contribuyan a lainvestigación que contribuyan a la
elaboración objetiva del PCC.elaboración objetiva del PCC.
• Ausencia deAusencia de
algunos integrantesalgunos integrantes
comprometidos concomprometidos con
la ejecución yla ejecución y
evaluación del PCC.evaluación del PCC.

18. ACUERDOS Y PROPUESTAS: ¿QUÉ HAREMOS?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: HUMBERTO LUNA – CUSCO.
¿QÚE HAREMOS?¿QÚE HAREMOS? ¿POR QUÉ?¿POR QUÉ? ¿COMO?¿COMO? ¿QUIÉNES LO¿QUIÉNES LO
HAREMOS?HAREMOS?
¿CUÁNDO?¿CUÁNDO?
20052005
EN EL CORTOEN EL CORTO
PLAZOPLAZO • Reuniones deReuniones de
coordinación.coordinación.
• Formación del EquipoFormación del Equipo
Promotor.Promotor.
• Distribución de tareas.Distribución de tareas.
• PermitiráPermitirá
susu
elaboracióelaboració
n den de
maneramanera
funcionalfuncional
• ParticipaciParticipaci
ón plenaón plena
de todosde todos
los actoreslos actores
educativoseducativos
..
• EquipoEquipo
promotor.promotor.
• Todos losTodos los
actoresactores
educativos.educativos.
• Enero,Enero,
febrero,febrero,
marzo.marzo.
EN ELEN EL
MEDIANOMEDIANO
PLAZOPLAZO
• Equipos de trabajo porEquipos de trabajo por
niveles, modalidades.niveles, modalidades.
• Diversificación yDiversificación y
contextualización decontextualización de
contenidos.contenidos.
• Compilación eCompilación e
integración de losintegración de los
diseños diversificados.diseños diversificados.
• InstrumentInstrument
o deo de
planeaciónplaneación
pertinentepertinente
yy
perfectible.perfectible.
• PCCPCC
puesto enpuesto en
práctica,práctica,
será unserá un
instrumentinstrument
o eno en
proceso.proceso.
• EquipoEquipo
Promotor.Promotor.
• Directivos yDirectivos y
Jerárquicos.Jerárquicos.
• Alumnos.Alumnos.
• Maestros.Maestros.
• PersonalPersonal
AdministrativAdministrativ
o.o.
• InstitucionesInstituciones
Aliadas.Aliadas.
• SociedadSociedad
civil.civil.
• DuranteDurante
todo eltodo el
añoaño
lectivo.lectivo.
• Marzo aMarzo a
diciembrdiciembr
e.e.
PARAPARA
DARLEDARLE
SOSTENIBILIDASOSTENIBILIDA
DD
AL PROYECTOAL PROYECTO
• Que la Participación losQue la Participación los
actores sea totalitariaactores sea totalitaria
• Se deseaSe desea
dardar
continuidacontinuida
d al PCC.d al PCC.
• AplicandoAplicando
adecuadaadecuada
mentemente
dichodicho
instrumentinstrument
o.o.
• Idem.Idem. • AnualmAnualm
enteente

19. PROPUESTA
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“H.L.”
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
PROBLEMAPROBLEMA
CAUSACAUSA ALTERNATIVAALTERNATIVA
DEDE
SOLUCIÓNSOLUCIÓN
NECESIDADESNECESIDADES
DEDE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
TEMATEMA
TRANSVERSALTRANSVERSAL
El 30% de alumnos yEl 30% de alumnos y
alumnasalumnas
desapruebandesaprueban
laslas
tareastareas
De LógicoDe Lógico
Matemático,Matemático,
ComunicaciónComunicación
Integral.Integral.
• Manejo inadecuado deManejo inadecuado de
estrategias en la aplicaciónestrategias en la aplicación
del trabajo Pedagógico.del trabajo Pedagógico.
• Desconocimiento deDesconocimiento de
Estrategias de estudio.Estrategias de estudio.
• Inadecuado manejo deInadecuado manejo de
medios y materialesmedios y materiales
educativos.educativos.
• Temas de poco interés yTemas de poco interés y
necesidades del alumno.necesidades del alumno.
• Conocer los estilos deConocer los estilos de
aprendizaje de losaprendizaje de los
alumnos.alumnos.
• Fomentar hábitos deFomentar hábitos de
lectura.lectura.
• Organizar talleres deOrganizar talleres de
capacitación y/ocapacitación y/o
actualización a losactualización a los
docentes.docentes.
• Selección y producción deSelección y producción de
materiales de enseñanzamateriales de enseñanza
• Identificar los intereses yIdentificar los intereses y
necesidades de aprendizajenecesidades de aprendizaje
de los alumnos.de los alumnos.
• DesarrollarDesarrollar
estrategias deestrategias de
aprendizaje.aprendizaje.
• Hábitos deHábitos de
estudio.estudio.
• Producción deProducción de
materiales.materiales.
• Desarrollar yDesarrollar y
seleccionar temasseleccionar temas
de su interés.de su interés.
• EducaciónEducación
para lapara la
ConvivenciaConvivencia
la Paz y lala Paz y la
Ciudadanía.Ciudadanía.
El 60 % deEl 60 % de
DocentesDocentes
requierenrequieren
informacióninformación
en estrategiasen estrategias
de Aprendizajede Aprendizaje
EnseñanzaEnseñanza
Para plasmarPara plasmar
Las competencias deLas competencias de
área.área.
• Desconocimiento de laDesconocimiento de la
formulación de laformulación de la
propuesta pedagógica.propuesta pedagógica.
• Poner en práctica losPoner en práctica los
rasgos del perfil delrasgos del perfil del
educando.educando.
• Falta de motivación deFalta de motivación de
algunos docentes para laalgunos docentes para la
elaboración de laelaboración de la
diversificación curricular.diversificación curricular.
• Desarrollar estrategias deDesarrollar estrategias de
enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.
• Plasmar los rasgos delPlasmar los rasgos del
perfil.perfil.
• Fomentar talleres yFomentar talleres y
Círculos de Estudio sobreCírculos de Estudio sobre
el proceso deel proceso de
diversificación.diversificación.
• Creatividad.Creatividad.
• Liderazgo.Liderazgo.
• Responsabilidad.Responsabilidad.
• Competitividad.Competitividad.
• Identificación.Identificación.
• DesarrolloDesarrollo
deldel
pensamientopensamiento
creativo.creativo.
• DesarrolloDesarrollo
de liderazgo.de liderazgo.
• EducaciónEducación
para lapara la
competitividcompetitivid
ad.ad.

20. CONCLUSIONES
PRIMERO.- La Gestión Educativa Participativa es primordial en el desarrollo del
sistema educativo puesto que esta conlleva a la participación activa de los
miembros de la comunidad educativa
SEGUNDO.- A nivel de la Región Cusco se aplica sobre todo en cuanto a
Gestión educativa los enfoques:
Normativo, prospectivo y el enfoque estratégico situacional basándonos en
Cassasus.
TERCERO.- Tomando en cuenta los modelos planteados por Benno Sander se
aplican actualmente a nivel del Cusco el enfoque Jurídico y el enfoque
tecnocrático.
CUARTO.- En la Institución Educativa “Humberto Luna se Aplica los modelos
de gestión educativa de La Gestión de la Calidad Total y La Visión de la
Reingenieria según Cassasus el enfoque Desarrollista propuesto por Benno
Sander puesto que esta Institución Educativa fue monitoriado por el Ministerio
de Educación para el Proyecto de Autodiseño de la Organización de Centros
Públicos.