El documento describe proyectos colaborativos en Internet para docentes. Explica que estos proyectos pueden motivar a los estudiantes y combinar el trabajo en el aula con las tecnologías de la información. Ofrece recursos como proyectos usando correo electrónico y sitios recomendados sobre temas educativos y tecnología. Los proyectos colaborativos promueven la comunicación y cooperación entre estudiantes y docentes.
Hoy la educación uruguaya se ve enfrentada al desafío de la integración de la modalidad 1 a 1 con dispositivos móviles que pertenecen a cada estudiante.
El Plan Ceibal es un plan socioeducativo que promueve la inclusión digital. Brinda a cada estudiante y docente una computadora portátil con acceso a Internet. Comenzó en 2007 y en 2009 se cubrió todo el territorio. Se extiende ahora hacia la educación media.
Es necesario considerar los aspectos de esta nueva realidad porque ella implica el surgimiento de una nueva modalidad educativa. Los docentes deberán ser capaces de crear y gestionar ambientes de aprendizaje para aprender dentro, en contexto, en el momento que es necesario, explorando y accediendo a la información precisa. Este es un cambio de paradigma fundamental para la forma en la cual concebimos a la educación hoy que promueve también cambios en la vida social, personal y económica de la comunidad.
AUTOR:
Prof. Graciela Rabajoli
Asesor - Coordinación Area de Contenidos – Portal del Plan Ceibal
Aprender y enseñar en colaboración en un ambiente virtual, es la propuesta educativa que se describe en ésta presentación sustentada en la ideas de Begoña Gros, ideas de la Teoría de la Comunicación educativa y el Diseño Instruccional. CARLOS GARCÍA VIDAL
Hoy la educación uruguaya se ve enfrentada al desafío de la integración de la modalidad 1 a 1 con dispositivos móviles que pertenecen a cada estudiante.
El Plan Ceibal es un plan socioeducativo que promueve la inclusión digital. Brinda a cada estudiante y docente una computadora portátil con acceso a Internet. Comenzó en 2007 y en 2009 se cubrió todo el territorio. Se extiende ahora hacia la educación media.
Es necesario considerar los aspectos de esta nueva realidad porque ella implica el surgimiento de una nueva modalidad educativa. Los docentes deberán ser capaces de crear y gestionar ambientes de aprendizaje para aprender dentro, en contexto, en el momento que es necesario, explorando y accediendo a la información precisa. Este es un cambio de paradigma fundamental para la forma en la cual concebimos a la educación hoy que promueve también cambios en la vida social, personal y económica de la comunidad.
AUTOR:
Prof. Graciela Rabajoli
Asesor - Coordinación Area de Contenidos – Portal del Plan Ceibal
Aprender y enseñar en colaboración en un ambiente virtual, es la propuesta educativa que se describe en ésta presentación sustentada en la ideas de Begoña Gros, ideas de la Teoría de la Comunicación educativa y el Diseño Instruccional. CARLOS GARCÍA VIDAL
Building FTA capacities for systemic and structural transformations: New FTA ...Totti Könnölä
Transformations linked to disruptive events are causing a shift in Future-oriented Technology Analysis (FTA) activities from individual large-scale foresight actions to smaller in-house exercises and capacity-building. The reasons are manifold relating to the need for an even tighter embedding of FTA in policy-making in a fast-changing, complex environment as well as to internal drivers for novel forms of future intelligence to support coordinated and coherent decisions within and across organisations. The paper identifies three ideal types; external FTA services, the institutionalisation of FTA, and FTA networks, whilst recognising that in practice these types are complementary. In empirical terms this requires further investigation, in order to understand how different combinations of activities in effect operate in their respective decision-making context. It is important to improve our understanding of how far institutionalised FTA can form part of the solution for building capacity to handle disruptions. Many sorts of combinations of elements from different organisational models are needed to enable learning, experimentation and capability development appropriate for the wider decision making context in which FTA is embedded. This paper explores the extent to which FTA can provide enhanced support to decision-making through customised organisational models and corresponding capability thus enabling them to anticipate and address disruptive change and associated challenges.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DANIEL ALCIDES CARRIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN
TEMA: PROYECTOS COLABORATIVOS EN
INTERNET
DOCENTE: ALINA COTERA CHÁVEZ
PROFESOR. CÉSAR ALCÁNTARA
SEDE: CARHUAMAYO
3. ¿Cómo motivar a sus alumnos?
¿Cómo combinar el trabajo en el aula
tradicional con las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC)?
¿Cómo promover el trabajo colaborativo
entre los estudiantes?
¿Qué puede hacer un docente con
Internet?
4. Proyectos Colaborativos es un espacio
en Internet pensado para dar respuesta
a estas y otras necesidades actuales
de los docentes.
“LOS PROYECTOS COLABORATIVOS SON EL
MOTOR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC
EN LAS AULAS"
5. Aquí encontrará:
• Proyectos simples usando Internet y correo
electrónico especialmente diseñados para las
escuelas de la provincia de San Luis
• Sitios recomendados con información adicional
sobre temáticas educativas y TIC
• Reseñas de sitios educativos
• Reseñas de software educativo
• Artículos relacionados con las TIC y la escuela
• Experiencias con las TIC en otras partes del mundo
• Blogs educativos dedicados a las TIC
• Espacios de intercambio de experiencias para
docentes de la provincia
6. • Surgen así los Proyectos
Colaborativos que se caracterizan por
su gran potencial para crear redes
entre personas, favorecer el
intercambio de información y el
trabajo en equipo. Según este último
se puede llevar delante de dos
maneras: en forma colaborativa y en
forma cooperativa poniendo énfasis
en la comunicación.
7. Según las cualidades antes señaladas se
puede apreciar las posibilidades que
Internet ofrece para:
Combinar el trabajo en el aula Promover el trabajo
tradicional con el del aula de cooperativo entre los
informática. estudiantes.
Trabajar temas transversales
ligados a la educación en
valores, la diversidad, etc.
Muchas veces resulta difícil
Promover la colaboración entre incluir en los currículos temas
los docentes. La posibilidad de transversales. Los proyectos
integrar en los proyectos telemáticos son espacios
telemáticos a docentes de fecundos para trabajar estos
distintas disciplinas temas.
9. PROYECTOS CENTRADOS EN LOS
INTERCAMBIOS PERSONALES
Se trata de los proyectos en
los que el motor principal es la
comunicación entre los
usuarios.
10. PROYECTOS CENTRADOS EN LA
SOLUCIÓN COLABORATIVA DE
PROBLEMAS
El enriquecimiento del proyecto se basa en la
puesta en práctica de la cooperación entre
equipos de trabajo. Hace falta dedicar mucho
tiempo, dedicación y seguimiento para
aprender a trabajar con otros, conocer las
dinámicas de resolución de tareas diferentes,
conectarse con otras realidades y encarar
proyectos basados en la construcción colectiva
de saberes.
11. CONCLUSIONES
El trabajar en base a proyectos
colaborativos constituye una
poderosa estrategia
metodológica para apoyar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
12. Esta metodología permite
enriquecer y diversificar aún más
los ambientes de aprendizaje que
los maestros deben procurar
ofrecer a sus alumnos. El trabajo
en base a proyectos promueve la
integración de asignaturas
permitiendo un trabajo más
globalizado, junto con aprovechar
y desarrollar habilidades
cognitivas de orden superior para
construir conocimiento.
