Proyectos de Aprendizaje Desarrolladas 1er grado

Presentación 7
Capítulo 1
Marco Teórico 9
1. Ruta seguida por el sistema educativo peruano 9
1.1. ¿Qué es el Acuerdo Nacional? 10
1.1.1. Comité coordinador y comisiones 10
1.1.2. Institucionalización del Foro del Acuerdo Nacional 11
1.1.3. Difusión del Acuerdo Nacional en el Sistema Educativo Nacional Peruano 11
1.2. El Proyecto Educativo Nacional (pen) 11
1.3 Política Educativa Nacional Centrada en la gestión escolar 14
1.4 Rumbo hacia la consolidación del Sistema Curricular Nacional 17
1.4.1 ¿Qué es el Sistema Curricular? 17
1.4.2 Componentes del Sistema Curricular 18
1.4.2.1 El Marco Curricular Nacional 18
1.4.2.2 Los Mapas de Progreso 22
1.4.2.3 Las Rutas del Aprendizaje 23
1.5 Programa Curricular 24
1.5.1 Los Aprendizajes Fundamentales (AF) 24
Capítulo 2
El proyecto de Aprendizaje y su aporte al
desarrollo de competencias 27
2.1 ¿Qué entendemos por competencias? 27
2.2 ¿Por qué decimos que el Proyecto de Aprendizaje es una opción para el logro
de competencias? 30
2.3 ¿Qué es un Proyecto de Aprendizaje? 32
Contenido

2.4 Características de un Proyecto de Aprendizaje 33
2.5 Diseño y gestión de un Proyecto de Aprendizaje 35
2.6 ¿Cuáles son las fases de un Proyecto de Aprendizaje? 37
Esquema de un proyecto de aprendizaje 57
Esquema de una sesión de aprendizaje 59
Capítulo 3
Modelos de proyectos de aprendizaje desarrollados
siguiendo las rutas del aprendizaje 61
Proyecto 1
“Cuando cuidas el agua, proteges la vida” 63
Actividad 1 73
Actividad 2 97
Actividad 3 133
Actividad 4 157
Proyecto 2
“Consumiendo alimentos nutritivos, crecemos sanos y fuertes” 183
Actividad 1 199
Actividad 2 211
Actividad 3 235
Actividad 4 251
Proyecto 3
“Juguemos sin violencia entre compañeros” 273
Actividad 1 289
Actividad 2 315
Actividad 3 343
Actividad 4 359
Actividad 5 373
Fuentes bibliográficas 393

Presentación
E
ditora Páginas es una empresa joven, nacida para escribir
las páginas de la gran transformación del país, en el campo
de la educación, la ciencia, el arte y la cultura en general.
A través de nuestra Colección Páginas Pedagógicas, (cuyo lema
es: “Mejora tu desempeño… y garantiza tu permanencia”), nos he-
mos propuesto apoyar el trabajo de las maestras y maestros, como
una forma de contribuir a mejorar su desempeño en el aula, principal
indicador del nivel de eficiencia como educadores. Al hacerlo, tam-
bién estamos coadyuvando al objetivo de mejorar la calidad de la
educación en nuestra patria, tan venida a menos por responsabili-
dad compartida, tanto de gobernantes como de gobernados que
tienen vinculación, de una u otra manera, con el tema educativo.
Para el año académico 2014, publicamos nuestra primera pro-
ducción pedagógica llamada UNIDADES DE APRENDIZAJE DESARRO-
LLADAS, POR ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y SESIONES DE CLASE, las
mismas que tuvieron buena acogida en el magisterio nacional. Dicha
publicación constaba de 10 volúmenes por grado, de modo que, en
total, fueron 60 libros coleccionables del nivel primario. Una verdade-
ra hazaña editorial.
Para el presente año, en atención a los requerimientos del magis-
terio y a tono con las innovaciones, en materia curricular, introduci-
das por el Ministerio de Educación, presentamos a consideración de
las maestras y maestros del Perú, nuestro segundo documento peda-
gógico, el mismo que tiene Usted en manos, titulado PROYECTOS DE
APRENDIZAJE DESARROLLADOS para el nivel primario, los mismos que
han sido diseñados en función del nuevo Sistema Curricular Nacional
que incluye el Marco Curricular, los Mapas de Progreso del Aprendi-
zaje y las Rutas del Aprendizaje, así como del DCN aún vigente.

El presente documento pedagógico está organizado en tres ca-
pítulos. El primer capítulo desarrolla el Marco teórico, es decir, la ruta
seguida por nuestro Sistema Educativo desde sus antecedentes el
Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional, la Política Educa-
tiva centrada en la Gestión Escolar, hasta el actual Sistema Curricular
Nacional que comprende el Marco Curricular Nacional, los Mapas
de Progreso del Aprendizaje y las Rutas del Aprendizaje.
El segundo capítulo trata sobre el Proyecto de Aprendizaje y su
aporte al desarrollo de competencias, abordando el concepto de
proyecto de aprendizaje, sus fases, sus características y cómo dise-
ñarlo y gestionarlo. Asimismo, para cerrar el capítulo, se presenta el
esquema de un proyecto de aprendizaje para Educación Primaria y
el esquema de una sesión de aprendizaje como instrumento del pro-
yecto.
El tercer capítulo aborda propiamente los proyectos de aprendi-
zaje desarrollados, siguiendo las rutas del aprendizaje. En este primer
volumen presentamos tres modelos de proyectos: el primero titulado
“Cuando cuidas el agua, proteges la vida”; el segundo, “Comiendo
alimentos nutritivos, crecemos sanos y fuertes”; y el tercero, “Jugue-
mos sin violencia entre compañeros”. Cada proyecto tiene cuatro o
más actividades que son desarrolladas mediante sesiones de apren-
dizaje.
Es importante señalar que estos Proyectos de Aprendizaje han
sido diseñados y elaborados por un selecto equipo de maestras y
maestros de aula y en actividad; de modo que ya están validados
por la experiencia de cada uno de ellos.
Los editores

Proyectos de Aprendizaje - 1er
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El Perú es un país multilingüe y pluricultural, debido a las diferentes manifestaciones culturales que el
hombre peruano presenta, cuyos orígenes, en algunos casos, son autóctonos, tanto en idioma y lega-
dos culturales, y otros en fusión de diversas culturas. Asimismo, es rico en recursos naturales de toda ín-
dole. Frente a ello nos preguntamos, ¿cómo hacer de esta riqueza sostenible en el tiempo? La respues-
ta es obvia, el vehículo que nos va a conducir a este sueño es la educación.
1. Ruta seguida por el sistema
educativo peruano
PRIORIDADES DE POLÍTICA
ACUERDO
NACIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
PACTO
EDUCATIVO
NACIONAL
LA ESCUELA
QUE QUEREMOS
MINISTERIODEEDUCACIÓN
GESTIÓN
ESCOLAR
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APRENDIZAJE DE CALIDAD PARA TODOS:
En Lenguaje, Matemática, Ciencia y Ciudada-
nía
2
PRIMERA INFANCIA: Niñas y niños menores de
5 años acceden a servicios educativos de
calidad.
3
PRIMERA INFANCIA RURAL: Niñas y niños logran
aprendizajes, superando brechas existentes
5
DESARROLLO MAGISTERIAL: Formación y des-
empeño en base a criterios concertados de
buena docencia
6
NUEVA GESTIÓN: Descentralizada, participati-
va, transparente y basada en resultados.
7
EDUCACIÓN SUPERIOR ACREDITADA:
A la que acceden jóvenes de menores ingre-
sos (becas)
4
RESPETO A LA CULTURA EN EL APRENDIZAJE:
Niñas y niños quechuas, aimaras y amazónicos
aprenden en su propia lengua y en castellano
Capítulo 1
Marco Teórico

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Colección páginas pedagógicas
1.1.¿QUÉ ES EL ACUERDO NACIONAL?
El Acuerdo Nacional es el conjunto de políticas de Estado elaboradas y aprobadas sobre la base
del diálogo y del consenso, luego de un proceso de talleres y consultas a nivel nacional, con el fin
de definir un rumbo para el desarrollo sostenible del país y afirmar su gobernabilidad democrática.
Luego que el Presidente de la República, Alejandro Toledo Manrique, y los líderes de los partidos
políticos, de las organizaciones sociales e instituciones religiosas firmaran el Acuerdo Nacional el 22
de julio de 2002, se realizaron ocho sesiones plenarias del Foro del Acuerdo Nacional. De esta ma-
nera, quedó confirmada la férrea voluntad de los integrantes del Acuerdo Nacional de dar cum-
plimiento a las 29 Políticas de Estado como base para la transición y consolidación de la democra-
cia, la afirmación de la identidad nacional y el diseño de una visión compartida del país a futuro.
Acuerdo Nacional
...Unidos para crecer
1.1.1. Comité Coordinador y
Comisiones
Dentro de este marco de compromiso
compartido, el Foro del Acuerdo Nacional
trabajó en torno a definir mecanismos
operativos de seguimiento del Acuerdo.
Para estos fines se conformó el Comité
Coordinador y cuatro Comisiones.
El Comité Coordinador fue definido como
la instancia permanente del Foro del
Acuerdo Nacional encargada de coordi-
nar con la Presidencia del Foro, con el Co-
mité Técnico de alto Nivel, con las cuatro
Comisiones y con la Secretaría de Coordi-
nación Interinstitucional de la Presidencia
del Consejo de Ministros, donde está ads-
crito el Foro del Acuerdo Nacional.
Se acordó que el Comité Coordinador es-
taría compuesto por cuatro miembros re-
presentantes de cada ámbito presente en
el Foro: un representante de los partidos
políticos, uno de las organizaciones socia-
les, uno del Gobierno y un miembro del
Consejo Consultivo. Para el primer perío-
do, se acordó que Acción Popular repre-
sentará a los partidos políticos, la Confe-
rencia Episcopal Peruana a las
organizaciones sociales, el Reverendo Pa-
dre Juan Julio Wicht al Consejo Consultivo
y el Ministro de Educación, doctor Gerar-
do Ayzanoa del Carpio, al Gobierno.
De igual manera se convino que estos car-
gos serán rotativos, con una periodicidad
de tres meses, con la finalidad de que la
responsabilidad del seguimiento y la pro-
moción del cumplimiento del Acuerdo
Nacional, no recaiga en individuos sino en
instituciones.
Con referencia a las cuatro Comisiones, el
Foro del Acuerdo Nacional decidió que
cada una correspondería a los grandes
objetivos del Acuerdo: Democracia y Esta-
do de Derecho; Equidad y Justicia Social;
Competitividad del País; y Estado Eficien-
te, Transparente y Descentralizado.
El primer encargo del Foro del Acuerdo
Nacional recibido por estas Comisiones
fue concluir, a la brevedad posible, la revi-
sión de las matrices referidas a las 29 Políti-
cas de Estado del Acuerdo Nacional. Se
retomó así el acuerdo establecido en el
“Compromiso de Diálogo” de elaborar in-
dicadores y metas precisas para la ejecu-
ción de las políticas, que permitan verificar
el cumplimiento del Acuerdo Nacional.
Entre el 10 de octubre y el 6 de diciembre
de 2002, las cuatro Comisiones, con el
apoyo de la Presidencia del Consejo de
Ministros y el asesoramiento de expertos
de los distintos sectores, han realizado 54
reuniones de trabajo.
Una vez concluidas las matrices, un grupo
de trabajo conformado por los miembros
del Comité Técnico de Alto Nivel, expertos

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en desarrollo y metodólogos realizarán un
análisis de consistencia y coherencia de
las 29 matrices para su aprobación final
por el Foro del Acuerdo Nacional.
1.1.2. Institucionalización del Foro del
Acuerdo Nacional
Ratificando el compromiso de diálogo y
concertación como valores intangibles
del Acuerdo Nacional, y base para la
construcción de una sociedad justa y de-
mocrática, el 17 de octubre de 2002, el
Presidente de la República suscribió el De-
creto Supremo N° 105-2002-PCM que insti-
tucionaliza al Foro del Acuerdo Nacional
como instancia de promoción del cumpli-
miento y del seguimiento del Acuerdo Na-
cional, adscrito a la Presidencia del Con-
sejo de Ministros, cuyo texto fue
previamente consensuado con los miem-
bros del Foro del Acuerdo Nacional.
En dicha norma se estableció que el
Acuerdo Nacional es presidido por el Presi-
dente de la República; y, en su ausencia,
por el Presidente del Consejo de Ministros.
Asimismo se señalaron como miembros del
Foro del Acuerdo Nacional a las organiza-
ciones que suscribieron el Acuerdo el 22
de julio de 2002.
1.1.3. Difusión del Acuerdo Nacional en
el Sistema Educativo Nacional
Peruano
En cuanto a la difusión del Acuerdo Nacio-
nal, es necesario hacer mención al conve-
nio suscrito entre el Ministerio de Educa-
ción y la Presidencia del Consejo de
Ministros para divulgar el Acuerdo Nacio-
nal en el sistema educativo nacional pe-
ruano. En este convenio se establecieron
como objetivos: capacitar a los profesores
para una adecuada transmisión del con-
tenido, principios y valores del Acuerdo
Nacional; el texto del Acuerdo Nacional
en los libros y cuadernos que distribuya el
Ministerio de Educación; e incorporar el
Acuerdo Nacional en los programas de al-
fabetización y educación de adultos. Se
espera que con una correcta difusión a
nuestros niños y jóvenes el Acuerdo Nacio-
nal viva en sus mentes y corazones por
más de veinte años, consolidando así, una
nueva generación que luche y defienda
sus valores.
En la línea de difusión del Acuerdo Nacio-
nal se preparará la suscripción de nuevos
convenios. Diciembre 2002.
1.2.EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Es un mandato de la Ley General de Educación (art.7), un compromiso asumido por el Foro del
Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recíprocos, disposición final) y una necesidad
sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del país y de sus ciu-
dadanos. En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones
que han participado en el proceso de su elaboración a lo largo y ancho del país durante los últimos
tres años, el Consejo Nacional de Educación (CNE) cumple con presentar a la nación y a sus auto-
ridades la propuesta de “Proyecto Educativo Nacional al 2021”. Corresponde ahora al Gobierno y
al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitirá su puesta en marcha.
Esta propuesta es resultado de los diálogos y aportes recibidos después de la difusión del docu-
mento titulado “Hacia un Proyecto Educativo Nacional” en setiembre del año 2005. Ha sido deba-
tida en las 26 regiones del país, en articulación con los procesos de elaboración de sus Proyectos
Educativos Regionales. Han participado en su formulación maestros, autoridades regionales, edu-
cativas y de otros sectores, así como empresarios y productores, profesionales de diversas especia-
lidades, líderes de opinión, jóvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultu-
ra. Han revisado, criticado y aportado al texto numerosas organizaciones sociales de base y
asociaciones civiles, así como medios de comunicación. La propuesta se ha nutrido también de las

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opiniones informadas de instituciones y ex-
pertos nacionales e internacionales, habién-
dose tomado en cuenta propuestas edu-
cativas formuladas en otros espacios
institucionales y gremiales, como el proyecto
educativo del SUTEP o los planes de gobierno
de los diferentes partidos políticos.
Una preocupación especial al momento de su
construcción ha sido la de procurar articularla
con otros esfuerzos, como el Foro Nacional de
Educación para Todos, con el cual comparte
la preocupación central por la equidad y la
calidad educativas. En el mismo sentido se ha
tomado en cuenta los diversos planes con vin-
culaciones con la educación.
El PEN, en su Visión al 2021, enfatiza: “Todos
desarrollan desde la primera infancia, acce-
den al mundo letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir aprendien-
do, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarro-
llo de sus comunidades y del país combinan-
do el capital cultural y natural con los avan-
ces mundiales”. Así como el 2° Objetivo
Estratégico determina: “Las instituciones
educativas garantizan aprendizajes perti-
nentes de calidad”.
Con todo a ello, nos preguntamos: ¿cuál es el estado de la educación hoy?, Aquí acuñamos algunas
referencias:
► DATOS ESPECÍFICOS:
• Educación y escuelas excluyentes,
• Mala calidad de los aprendizajes,
• Docentes mal preparados,
• Financiamiento escaso,
• Educación superior desarticulada con la realidad social y laboral,
• Sociedad que no educa a la ciudadanía.
• Pésima gestión educativa.
• Un Diseño Curricular Nacional con 151 Competencias, 2158 Capacidades, 2363 Conocimientos y
1114 Actitudes. Es decir muy denso, no gradual ni pertinente. Ello indica la complejidad de su uso;
por consiguiente, bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes, según las pruebas nacionales e in-
ternacionales (ECE y PISA).
► ARRASTRAMOS ENORMES DESIGUALDADES EN EL APRENDIZAJE
Resultados de evaluación de niños y niñas del
2do grado de primaria
Aprendizajes
esperados en:
2007 2008 2009 2010
Comprensión
lectora
15,9% 16,9% 23,1% 28,7%
Matemáticas 7,2% 9,4% 13,5% 13,8%
2007
2008
2009
2010
15,4% 17,1% 17,3% 27,9%
Brecha
Urbano - Rural
Se intensifica la
desigualdad

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Entre los niños de grupos étnicos peruanos:
• Aimaras solo el 1% logra esos aprendizajes en su lengua en 4° grado.
• Awajun solo 4,9%
• Quechua Cusco - Collao, el 6,9%
• Shipibo - Conibo solo el 4,8%
SIN PRIORIDAD RURAL E INTERCULTURAL SEGUIMOS AMPLIANDO LA
BRECHA DE DESIGUALDAD
► LA MAYORÍA DE REGIONES SIGUE PROFUNDIZANDO LA INEQUIDAD
LOGROS DE APRENDIZAJE
Comprensión
Lectora
Matemática
EN LOS 638 DISTRITOS MÁS
POBRES, BAJO
INTERVENCIÓN DEL
PROGRAMA
JUNTOS
PROMEDIO NACIONAL 28,7 13,8
Gestión de la IE
Estatal 22,8 11,7
No Estatal 48,6 20,9
Área de la IE
Urbano 35,5 16,4
Rural 7,6 5,8
DRE
Comprensión
Lectora
Matemática
Comprensión
Lectora
Matematica
Arequipa 48,1 25,3
Tacna 47,8 29,9
Moquegua 44,1 24,5
Lima Metropolitana 42,1 17,7
Ica 39,8 24,4
Callao 37,6 16,4
Lmabayeque 35 16,8
Tumbes 28,8 14,4
Junín 28,6 13 14,75 9,98
Lima Provincias 26,4 11,4
La Libertad 26,3 13,2 12,92 13,79
Piura 26,2 11,9 9,44 7,1
Pasco 25,6 12 10,33 11,1
Cusco 24 13,5 6,58 3,91
Áncash 22,2 12,9 5,21 3,91
Amazonas 18,6 9,8 3,47 3,04
San Martín 17,2 6,2
Apurímac 16,4 8,5 6,14 3,98
Madre de Dios 16,3 6,2

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Huancavelica 15 11,8 11,3 10,36
Ucayali 14,4 4,1
Huánuco 12,4 6,7 10,27 10,66
Loreto 5 1 0,88 0,34
Ayacucho 9,08 7,55
Cajamarca 12,73 11,55
Puno 6,16 5,33
► BRECHAS EN CULMINACIÓN OPORTUNA DEL NIVEL EDUCATIVO
Porcentaje de niños y jóvenes que culminan oportunamente el nivel
educativo (Tasa de culminación)
Primaria Secundaria
2010 2010
PERÚ 77,9 60,8
Área
Urbana
Rural
86,3
60,9
69,8
37,9
Lengua Materna
Castellano
Indígena
81,2
53,3
63,9
37,7
Fuente: Encuesta Nacional de Hogares del Instituto Nacional de estadística e Informática
1.3 POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL CENTRADA EN LA GESTIÓN ESCOLAR
En los últimos cien años casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general, la
escuela como institución mantiene su estructura histórica y es el espacio social donde se han dado
menos transformaciones. El otro elemento de análisis del problema son los bajos resultados de
aprendizaje obtenidos por nuestro país tanto en evaluaciones nacionales como internacionales. El
diseño institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es
educar y la demanda educativa del siglo XXI.
La misión de la escuela es formar individuos que
acepten y reproduzcan la cultura hegemónica, sus
creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar
(Guerrero 2012)
Esta situación se ve reﬂejada en la mayoría de escuelas del país encontrando:

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• Una gestión escolar homogénea con prác-
ticas rutinarias de enseñanza, centrada en
lo administrativo y desligada de los aprendi-
zajes,
• Una organización escolar rígida en su es-
tructura y atomizada en sus funciones,
• Instrumentos de gestión de cumplimiento
únicamente normativo y poco funcionales,
• Participación de la familia y la comunidad
únicamente como proveedores de recur-
sos,
• Desconfianza, subordinación y conﬂicto
como estilo de relación entre los actores de
la comunidad educativa,
• Directivos con prácticas autoritarias o per-
misivas,
• Una relación vertical y normativa de la insti-
tución educativa con las instancias de ges-
tión descentralizada.
La educación en el país tiene un sinnúmero
de necesidades y demandas, las mismas que
nos plantean retos y desafíos para afrontarlas
de manera coherente y efectiva. Sin embar-
go, la prioridad inminente es impulsar el cam-
bio que requieren los procesos educativos
para la transformación efectiva de la escue-
la en su dinámica, estructura y organización
con el fin de lograr resultados de aprendizaje
significativos en los estudiantes y la sociedad.
La escuela, constituye la primera y principal
instancia descentralizada del sistema edu-
cativo nacional (MINEDU, 2003), no obstante,
su situación varía de acuerdo al contexto en
que se ubica. La mayoría de escuelas tienen
carencias y presentan dificultades que se
manifiestan en el escaso logro de aprendiza-
jes de sus estudiantes y en la contribución mí-
nima en su formación integral; lo que amerita
una toma de acción urgente para impulsarla
a que cumpla la función que le corresponde.
Para hacer realidad el cambio de nuestra
educación, requiere hacer un giro total
como política educativa a partir de la ges-
tión escolar y la escuela que queremos, a tra-
vés del Pacto Educativo para el próximo
quinquenio 2011 al 2016, rumbo al 2021. Pero,
¿qué es el Pacto Educativo?; obviamente, es
un documento que busca orientar la imple-
mentación de las políticas educativas por
parte de las autoridades regionales y nacio-
nales respondiendo a dos preguntas: ¿Qué
nos proponemos lograr en educación entre
los años 2011-2016, rumbo al 2021? y ¿Cómo
nos proponemos lograrlo?, poniendo énfasis
a metas educativas según el Consejo Nacio-
nal de Educación y la OEI. Este documento
consta en el VI Encuentro Nacional de Regio-
nes “Consensuando una agenda educativa
común para el próximo quinquenio”, repre-
sentantes de gobiernos regionales, gobier-
nos locales, sociedad civil convocados por el
Consejo Nacional de Educación nos com-
prometemos a asumir un pacto para que en
el próximo quinquenio todos los estudiantes
logren buenos aprendizajes desde la primera
infancia, en las áreas previstas en el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos Edu-
cativos Regionales (PER), y que no solo se
centre en las áreas de comunicación y mate-
máticas ni en el segundo grado de primaria.
Este pacto compromete a los tres niveles de
gobierno, y, por tanto, tiene como premisa la
disposición a la coordinación interguberna-
mental.
Para ello impulsaremos seis políticas impos-
tergables e indispensables que deben
responder a diversos escenarios geográﬁcos
y socioculturales, por lo que invitamos a las
instituciones y personalidades de la comuni-
dad nacional a suscribir el siguiente pacto
educativo:
a) Atención integral y de calidad a la prime-
ra infancia que cierre las brechas de
atención educativa de niños y niñas des-
de la concepción.
b) Educación en áreas rurales para que ni-
ños, niñas y adolescentes accedan a un
servicio educativo de calidad con equi-
dad y pertinencia, donde mejoren sus
aprendizajes y se incorporen y contribu-
yan con el desarrollo de su comunidad y
región.
c) Educación intercultural bilingüe de cali-
dad para que niños, niñas y adolescentes
de 0 a 18 años de diversas culturas y ha-
blantes de una lengua distinta al castella-
no, tanto de ámbitos rurales y urbanos,
mejoren sus aprendizajes.

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d) Sistema nacional descentralizado de for-
mación docente para contar con equi-
pos de maestros bien formados y con
buen desempeño basados en principios
de equidad, pertinencia e interculturali-
dad.
e) Gestión educativa descentralizada que
promueva modelos de gestión con enfo-
que territorial pertinente y mecanismos de
articulación intersectorial e interguberna-
mental, y participación ciudadana para
que las instituciones educativas se orien-
ten a lograr los aprendizajes y la forma-
ción integral de los estudiantes.
f) Diseño curricular regional elaborado
como parte de las políticas curriculares
nacionales, que forme integralmente a
personas a partir del desarrollo de capa-
cidades y competencias para construir su
proyecto de vida de ciudadanas y ciuda-
danos, éticos, críticos, propositivos, y em-
prendedores con enfoque intercultural y
comprometidos con el desarrollo local,
regional y nacional.
Para ello las autoridades garantizaremos las
condiciones políticas que respalden las refor-
mas planteadas, y los actores de la sociedad
civil nos involucraremos decididamente en la
promoción de su implementación a nivel lo-
cal, regional y nacional.
Ello demanda las siguientes condiciones:
a) Generar un consenso político para que
las reformas educativas impulsadas en el
quinquenio anterior como parte del PEN y
los PER, y las que han sido implementadas
de manera exitosa, continúen en el próxi-
mo quinquenio.
b) Delimitar las competencias y funciones de
los tres niveles de gobierno, así como la
aprobación de la Ley de Organización
del Ministerio de Educación.
c) Fortalecer la institución educativa como
primera y principal instancia de gestión.
d) Incrementar el presupuesto en 0,25% del
PBI por año para educación para finan-
ciar las políticas priorizadas, descentralizar
la asignación de recursos con criterios de
equidad y garantizar la calidad del gasto.
e) Fortalecer la institucionalidad de los con-
sejos participativos regionales de educa-
ción (Copare) en sus roles de participa-
ción, concertación y vigilancia, lo que
contribuirá a mejorar la gestión educativa
y elevar la calidad de los aprendizajes.
f) Promover y garantizar el fortalecimiento y
desarrollo de capacidades a nivel institu-
cional a través de la conformación de
cuadros técnicos capaces de gestionar
estas políticas.
g) Garantizar una gestión transparente con
procesos de rendición de cuentas anua-
les de la implementación de las políticas y
los logros propuestos.
Para marcar un hito de inicio de estas refor-
mas convocamos a una movilización nacio-
nal, en todos los rincones del país, para ase-
gurar que el 1 de marzo del año escolar 2011
todos los estudiantes acudan a la escuela y
cuenten con un profesor acorde con sus ne-
cesidades, materiales educativos suficientes
y pertinentes y aulas en buen estado, para
garantizar el derecho a la educación de ni-
ños, niñas y adolescentes.
En la ciudad de Lima, a los 10 días de diciem-
bre de 2010.

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1.4 RUMBO HACIA LA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA CURRICULAR
NACIONAL
Los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional exigen implemen-
tar una política curricular orientada a diseñar el currículo a nivel del sistema educativo nacional,
centrada en una selección cultural con relevancia y pertinencia, que permita determinar los
aprendizajes fundamentales, es decir, las competencias y las capacidades (conocimientos, habili-
dades, destrezas, actitudes) que deben aprender todos los estudiantes del país.
El componente vertebrador de todo el Sistema
Curricular son los Aprendizajes Fundamentales.
La tarea fundamental de la implementación de la política curricular es elaborar y construir, diseñar
un currículo nacional y buscar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
Por otra parte, la implementación del currículo nacional requiere de un sistema curricular que le
otorgue organización, coherencia y eficacia en su desarrollo además, lo más relevante, hacer del
currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente.
1.4.1 ¿Qué es el sistema curricular?
Es un conjunto de instrumentos curriculares
que actúan de manera articulada y siste-
mática para facilitar la enseñanza en to-
das las escuelas del país y asegurar el lo-
gro efectivo de aprendizajes de manera
coherente.
Asimismo, organiza y establece las interre-
laciones de los diversos instrumentos o
componentes curriculares, definiendo los
procedimientos para el diseño y ejecu-
ción, evaluación y retroalimentación de
los instrumentos de la planeación curricu-
lar a nivel nacional, regional, local e institu-
cional.
Los componentes básicos del sistema cu-
rricular son: Marco Curricular Nacional, los
Mapas de Progreso, las Rutas de aprendi-
zaje, materiales educativos, los currículos
regionales.
A fin de evitar débil coherencias entre los
distintos componentes del sistema curricu-
lar, se requiere de una estrategia de ges-
tión curricular que asegure no solo la pro-
ducción y distribución oportuna de todos
los instrumentos curriculares, sino también
su articulación coherente en sus docu-
mentos pedagógicos, enfoques y sus tér-
minos.
“El éxito de la política curricular, incluye además
estrategias de articulación con otras políticas o
subsistemas; como el sistema de medición de la
calidad, el de formación docente y el de gestión escolar.

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1.4.2 Componentes del Sistema Curricular
Los componentes básicos del Sistema Curricular son:
Sistema Curricular
INSTRUMENTOS
Orientadores y
articuladores
Marco
Curricular
Mapa de progreso
del aprendizaje
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Rutas del
aprendizaje
Aprendizajes fundamenta-
les que todos los estudian-
tes tienen derecho apren-
der.
Descripción precisa de
cómo progresan las
expectativas de aprendiza-
jes, al término de cada
ciclo.
Herramientas peda-
gógicas de apoyo al
docente en el logro
de los aprendizajes.
{}1.4.2.1 El Marco Curricular Nacional
En Marco Curricular Nacional define, caracteriza
y determina un conjunto delimitado de Aprendi-
zajes Fundamentales, describiendo las compe-
tencias y capacidades que todos los estudiantes
del país deben aprender, además dando cuenta
de los sustentos como de las implicancias peda-
gógicas para su enseñanza y su evaluación.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por
ser un currículo de baja densidad, basado en es-
tándares, con secuencias de progreso claramen-
te establecidas y cuyas demandas de aprendiza-
je requieren ser aprendidas de manera pertinente
en contextos específicos.
El Marco
Curricular
Nacional
En referencia
a él se alinean
• Los Mapas de Progreso.
• Las Rutas de Apren-
dizaje.
• Los textos y materiales
educativos.
• Los currículos regio-
nales.
• Las pruebas y reportes
de evaluación del
rendimiento escolar.
{}
¿Por qué es importante contar con un Marco Cu-
rricular Nacional?
Porque:
• Marca la pauta a los demás instrumentos curri-
culares, a nivel de enfoque y contenido respecto
de los aprendizajes para la educación básica.
• Propone Aprendizajes Fundamentales que todo
estudiante sin excepción de cualquier lengua,
cultura y creencia religiosa, de cualquier edad,
de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urba-
nos o rurales, al nivel del mar y en las alturas tie-
nen el mismo derecho de adquirirlos.
• Permite contar con un currículo acotado, me-
nos denso, con aprendizajes priorizados, que
garanticen su logro de manera significativa.
• Posibilita el enriquecimiento del currículo na-
cional, desde una perspectiva intercultural,
permitiendo tener currículos regionales que
garanticen el logro de los aprendizajes funda-
mentales con pertinencia cultural.

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¿Qué son los Aprendizajes Fundamentales?
Son competencias generales, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tie-
nen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado
garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en
todo el territorio nacional.
Valora su cuerpo y asume
un estilo de vida activo y
saludable
(6)
Se desenvuelve con
autonomía
(2)
Ejerce su
ciudadanía
(4)
Se comunica
(1)
Aplica fundamentos
de ciencia y
tecnología
(5)
Actúa
matemáticamente
(3)
Interactúa con
el arte
(8)
Emprende creativamente
sus sueños personales y
colectivos
(7)
(1) SE COMUNICA para el desarrollo personal y la
convivencia intercultural. Los estudiantes utilizan
el lenguaje de manera eficaz para participar en
diversas prácticas sociales e interculturales. Para
ello, emplean las lenguas originarias peruanas, el
castellano o el inglés, según sus necesidades y po-
sibilidades. Así, mediante la comunicación verbal
procesan y construyen experiencias, saberes y
manifestaciones literarias.
En nuestro país pluricultural y multilingüe, este
aprendizaje es fundamental porque, en primer lu-
gar, posibilita el desarrollo personal: con el len-
guaje el individuo define el mundo y se define en
el mundo. En segundo lugar, permite transitar a
otras formas de comunicación: además de la mo-
dalidad oral, el lenguaje tiene múltiples manifes-
taciones (modalidad escrita, audiovisual, sistema
Braille, lenguaje literario, cultural, etc.). Finalmen-
te, la comunicación permite construir comunida-
des interculturales democráticas e inclusivas, en
respuesta a nuestra realidad afectada por la dis-
criminación, pero también por el anhelo de una
verdadera interculturalidad en un mundo globali-
zado.
(2) SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr
su bienestar. Los estudiantes construyen y valoran

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su identidad, viven su sexualidad de manera ple-
na y responsable, establecen vínculos afectivos
saludables. Saben reconocer y regular tanto sus
emociones como su comportamiento. Cuidan de
sí mismos y de los otros, reﬂexionan sobre sus prin-
cipios éticos y se interrogan acerca del sentido de
la vida, y gestionan su experiencia de aprender
de manera continua.
Uno de los dos fines de la educación es la realiza-
ción personal y eso supone, en última instancia, la
felicidad de la persona. Del mismo modo, el pro-
mover en cada individuo un creciente nivel de
autonomía se le permite empoderarse de su pro-
ceso personal y de su destino, pudiendo orientar
su vida hacia el logro de su bienestar y el de los
demás. El Proyecto Educativo Nacional hace por
ello una apuesta explícita por la formación de
personas autónomas y preocupadas por el otro,
lo cual también permite la consolidación de la
identidad y autoestima. La formación de hombres
y mujeres con actitud proactiva, con un sentido
trascendente en sus vidas, con una actitud ética
que se enraíza en valores asumidos libremente y
vividos con coherencia; esto significará un aporte
clave para la renovación de nuestra sociedad.
(3) ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contex-
tos. Los estudiantes desarrollan su pensamiento
matemático, comprendiendo y actuando en si-
tuaciones de diversos contextos. Construyen mo-
delos, gestionan estrategias, generan procedi-
mientos, desarrollan recursos considerando las TIC
para la resolución de problemas, apelan a diver-
sas formas de razonamiento y argumentación,
realizan representaciones gráficas y se comuni-
can con soporte matemático.
Vivimos en una sociedad en que nuestras formas
de actuar requieren relacionarnos con las mate-
máticas; tanto en los diversos ámbitos del sistema
social – productivo así como en la vida cotidiana
en general. De esta manera, este aprendizaje es
elemento clave para comprender el mundo en
que vivimos y tomar decisiones ajustadas a nues-
tros fines. Asimismo, este aprendizaje contribuye al
desarrollo de diversas formas de pensamiento y
potencian el espíritu crítico, la curiosidad, la persis-
tencia, el cuestionamiento, la autonomía, la rigu-
rosidad y la imaginación, entre otros. De esta ma-
nera, todos estos aspectos son esenciales para el
progreso de las sociedades en un mundo globali-
zado. Pues las matemáticas ayudan a enfrentar y
asumir, de manera razonada y lógica, los proble-
mas que el mundo nos presenta; de allí que con-
tribuyen al desarrollo personal, social y laboral. Por
esto es necesario que los estudiantes aprendan a
desarrollar formas de actuar haciendo uso de las
matemáticas y desarrollen su pensamiento a tra-
vés de las competencias y sus capacidades pro-
movidas en este aprendizaje fundamental.
(4) EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la com-
prensión de las sociedades. Los estudiantes se
desenvuelven como ciudadanos conscientes de
que tienen derechos y se comprometen con el
bien común, la defensa de los Derechos Huma-
nos, el Estado de Derecho y los principios demo-
cráticos. Conviven y participan con apertura in-
tercultural, deliberan sobre los asuntos públicos y
cumplen sus responsabilidades en la vida social
desde la comprensión de dinámicas económicas
y el desarrollo de una conciencia histórica y am-
biental.
Este aprendizaje fundamental permite que los pe-
ruanos y las peruanas afrontemos el gran desafío
que nos plantea el siglo XXI: construir una socie-
dad comprometida con la defensa del Estado de
Derecho, sustentada en la práctica de la libertad
y la equidad, y en una convivencia armónica que
apuesta por la interculturalidad. La escuela debe
ser, entonces, el primer lugar en el que experimen-
ten la democracia como una práctica cotidiana.
Esta aspiración se reﬂeja en el marco legal de la
educación peruana: la Ley General de Educa-
ción y el Proyecto Educativo Nacional apuestan
por formar personas capaces de contribuir a la
construcción de una sociedad en la que la ética,
la democracia, la interculturalidad y la concien-
cia ambiental orienten las acciones de los ciuda-
danos. Por eso es necesario que los estudiantes
aprendan a ejercer su ciudadanía en la escuela y
la proyecten a la comunidad, sintiéndose parte
de una historia peruana y mundial y de un espa-
cio compartido por la humanidad.
(5) APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNO-
LOGÍA para comprender el mundo y mejorar la
calidad de vida. Los estudiantes aplican conoci-
mientos científicos y tecnológicos para compren-
der, apreciar y aprovechar el mundo natural, asi-
mismo, para contribuir a la sostenibilidad del
ecosistema y mejorar su calidad de vida. Del mis-
mo modo, estos referentes posibilitan el tomar de-
cisiones informadas y plantear soluciones en di-
versos contextos; asumiendo una postura crítica
ante estas realizaciones humanas (ciencia y tec-
nología).

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Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecno-
logía juegan un papel preponderante. Un mundo
que se mueve y cambia muy rápido; donde se
innova constantemente. Por este motivo, la socie-
dad actual exige ciudadanos alfabetizados en
ciencia y tecnología, es decir, ciudadanos que
puedan comprender teorías, principios, leyes y
conceptos especializados y métodos de las cien-
cias (habilidades y actitudes científicas), que se-
pan enfrentar y dar soluciones a las problemáti-
cas locales, regionales o nacionales como el
desarrollo sostenible, la generación de valor agre-
gado a nuestras materias primas, el uso inteligente
de los recursos, la contaminación ambiental y el
cambio climático, la protección de nuestros eco-
sistemas, el aprovechamiento inteligente de los
recursos naturales, el control de enfermedades y
epidemias. Asimismo, es importante que los ciu-
dadanos desarrollen una comprensión cabal de
la ciencia y la tecnología como actividades hu-
manas que se desarrollan en condiciones históri-
cas y sociales determinadas. De esta manera es-
tos despliegues tienen implicancias en las
diferentes esferas de la sociedad, y por consi-
guiente, no están exentas por momentos de ten-
siones, presiones políticas o prejuicios. Esta visión
que contextualiza a la ciencia y la tecnología en
el plano social e histórico posibilitará entender
también sus limitaciones.
(6) VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE
VIDA ACTIVO Y SALUDABLE. Cuida y valora su
cuerpo como parte fundamental de su desarrollo
integral. Vivencia el movimiento como expresión y
dominio corporal; asume un estilo de vida activo y
saludable a través de la práctica de actividades
físicas variadas como el deporte, los juegos y la
recreación. En estos repertorios de vida denota
seguridad, autonomía y disfrute sin perder de vista
la dimensión valorativa.
La realización personal pretendida por los fines de
la Educación Peruana requiere el desarrollo de
una visión holística del ser humano y valorativa del
cuerpo. La redefinición del trabajo y los estilos de
alimentación del mundo contemporáneo están
teniendo un impacto negativo en la salud de los
estudiantes. Tal es así que la Organización Mun-
dial de la Salud (OMS) concluye que la actividad
física practicada diariamente reporta beneficios
para mantener la salud física y mental. Otras in-
vestigaciones actuales demuestran que las per-
cepciones sensoriales y motrices proporcionan al
cerebro la información ambiental necesaria para
la comprensión del mundo. También, está demos-
trado que el aumento de horas destinadas a la
educación física tiene efectos positivos en los ni-
ños, niñas y adolescentes; los preserva del mundo
del crimen y las drogas, asimismo, esta práctica es
un medio excelente para la difusión de valores y
la integración social. Por otro lado, la práctica re-
ﬂexiva relacionada con las actividades físicas y el
deporte formativo contribuyen al desarrollo del
pensamiento estratégico. En este contexto, resul-
ta fundamental crear una visión responsable del
desarrollo y cuidado del cuerpo, donde la educa-
ción física en la escuela sea un espacio significati-
vo para promover una acción preventiva y efec-
tiva.
(7) EMPRENDE CREATIVAMENTE SUS SUEÑOS PER-
SONALES Y COLECTIVOS. Los estudiantes buscan
con pasión la realización de sus sueños en cual-
quier ámbito de la actividad humana, teniendo
en cuenta que ello demanda creatividad e inno-
vación y que lo que se busca es generar valor
para la comunidad. Para lograrlo deben trabajar
cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos
y tener claridad con respecto a sus metas, contar
con una red de personas que contribuyan a lo-
grar sus metas, conocerse a sí mismo y el ámbito
de su sueño.
Los seres humanos, como individuos inmersos en
una sociedad, necesitamos actuar proactiva-
mente en nuestro medio para satisfacer nuestras
necesidades, concretizar sueños, responder a las
demandas y resolver problemas en un mundo
competitivo y globalizado. Pues, el siglo XXI, re-
quiere personas que tengan las competencias
para adaptarse a las circunstancias actuales con
visión de futuro, tomar decisiones y comprometer-
se (racional y emotivamente) en el logro de sus
sueños o metas. Las grandes reformas que nece-
sita el Perú, demandan, ciertamente, grandes
emprendimientos.
(8) INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a tra-
vés de él y apreciándolo en su diversidad cultural.
Los estudiantes participan en procesos creativos
con los lenguajes del arte –música, artes visuales y
dramáticas, danza y otros– para expresarse y co-
municarse. Percibe, investiga y responde a las
manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y
entorno, así como a las de otras épocas y cultu-
ras.
Este aprendizaje es fundamental, porque enlaza y
activa diversas dimensiones de los estudiantes
-cognitiva, motora, socioemocional y espiritual- y

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les brinda múltiples oportunidades para su pleno
desarrollo. Este aprendizaje considera al arte
como un derecho humano que posibilita que
cada persona o pueblo se exprese simbólicamen-
te a través de múltiples medios, desde su propia
estética y sus propias características. Al mismo
tiempo, permite el conocimiento de las formas de
ser, creer, sentir y pensar de los seres humanos; fa-
vorecen el desarrollo de actitudes interculturales,
la sensibilidad y el fortalecimiento de la identidad,
así como la creatividad y el pensamiento crítico y
holístico. La dinámica rica y diversa de vivir las ar-
tes en el Perú debe tener una mayor presencia en
nuestras escuelas. El buen vivir de nuestras comu-
nidades andinas y amazónicas encuentra en el
arte un aliado para conocer la diversidad y cons-
truir identidades.
1.4.2.2 Los Mapas de Progreso
Para lograr una educación de calidad con equi-
dad es necesario establecer cuáles son las expec-
tativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por
todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse
eficientemente y en igualdad de condiciones en
los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas
son conocidas como los Estándares de Aprendi-
zaje, los cuales señalan de manera clara y conci-
sa los aprendizajes a los que todos los estudiantes
a nivel nacional deben acceder. Los Estándares
de Aprendizaje nacionales son descritos como
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
A) Mapas de comunicación
El Mapa de Progreso de Escritura describe la
evolución de la competencia que demues-
tran los estudiantes de la Educación Básica
Regular cuando producen un texto escrito,
sea este manuscrito o digital. En este mapa, la
escritura se concibe como una actividad que
consiste en producir diversos tipos de textos
escritos en el marco de las diferentes prácti-
cas sociales, por lo que responden a una in-
tención comunicativa.
a. Construcción de significados.
b. Uso de las convenciones del lenguaje es-
crito.
• Mapa de Comunicación Oral
Este mapa describe la progresión cualitativa
de las competencias de comunicación oral.
Dichas competencias consisten en producir
diversos textos orales, y escuchar comprensi-
vamente los mensajes implícitos y explícitos de
distintos interlocutores, para lograr una comu-
nicación óptima. Esto implica reconocer y
usar recursos verbales, no verbales y paraver-
bales en diversas situaciones comunicativas.
a. Comprensión oral.
b. Producción oral
• Mapa de Lectura
Este mapa describe la progresión cualitativa
de la competencia lectora. La concepción
subyacente de lectura que fundamenta este
mapa es la interacción entre el lector, el texto
y el contexto. La lectura se entiende como un
proceso activo de construcción de significa-
dos, en el que el lector, al entrar en contacto
con el texto, aporta un repertorio de habilida-
des y conocimientos. Asimismo, implica que el
lector tome distancia del texto y asuma una
postura crítica frente a lo que se dice en él
(explícita e implícitamente) poniendo en jue-
go su conocimiento del contexto sociocultural
y su experiencia previa.
a. Características y complejidad textual.
b. Construcción del significado
B) Mapas de Matemática
• Mapa de Cambio y Relaciones
El Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones
describe el desarrollo de la competencia
para identificar patrones, describir y caracteri-
zar generalidades, modelar fenómenos reales
referidos a las relaciones cambiantes entre
dos o más magnitudes, utilizando desde gráfi-
cos intuitivos hasta expresiones simbólicas
como las igualdades, desigualdades, equiva-
lencias y funciones.
a. Interpretación y generalización de patro-
nes.
b. Comprensión y uso de igualdades y des-
igualdades.
c. Comprensión y uso de las relaciones y fun-
ciones.
• Mapa de Estadística y probabilidad
El Mapa de Progreso de Estadística y Probabi-
lidad describe el desarrollo progresivo de la

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competencia para procesar e interpretar di-
versidad de datos transformándolos en infor-
mación y analizar situaciones de incertidum-
bre para formular predicciones que permitan
tomar decisiones adecuadas.
a. Recopilación y procesamiento de los da-
tos.
b. Interpretación y valoración de los datos.
c. Análisis de situaciones de incertidumbre.
• Mapa de Geometría
El Mapa de Progreso de Geometría describe
el desarrollo progresivo de la competencia
para describir objetos, sus atributos medibles y
su posición en el espacio utilizando un lengua-
je geométrico; comparar, y clasificar formas y
magnitudes; graficar el desplazamiento de un
objeto en sistemas de referencia; componer y
descomponer formas; estimar medidas y utili-
zar instrumentos de medición; y resolver situa-
ciones problemáticas mediante diversas es-
trategias.
a. Visualización e interpretación de propieda-
des y relaciones de formas geométricas.
b. Orientación y movimiento en el espacio
• Mapa de Números y operaciones
El Mapa de Números y Operaciones describe
el desarrollo progresivo de la competencia
para comprender y usar los números, sus dife-
rentes representaciones y su sentido de mag-
nitud; comprender el significado de las opera-
ciones en cada conjunto numérico; usar dicha
comprensión en diversas formas para realizar
juicios matemáticos; y desarrollar estrategias
útiles en diversas situaciones.
a. Comprensión y uso de los números.
b. Comprensión y uso de las operaciones.
1.4.2.3 Las Rutas del aprendizaje
Son instrumentos pedagógicos para uso de los do-
centes de educación inicial, primaria y secunda-
ria, que le ayudan a implementar el currículo en el
aula.
Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas
para el logro de los Aprendizajes Fundamentales..
Comprende un conjunto de documentos e instru-
mentos (fascículos) que orientan a los docentes y
directores en la implementación del currículo a
nivel de Institución Educativa.
Presentan capacidades e indicadores que se ne-
cesitan desarrollar en términos de desempeños
que evidencien el logro de las competencias. Es-
tán organizadas en una progresión de los aprendi-
zajes que se caracterizan por la secuencialidad y
gradualidad (complejidad).
Los materiales y recursos educativos
Son herramientas didácticas, distribuias por el Mi-
nisterio de Educación a todas las Instituciones
Educativas del país, que facilitan el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Los materiales y
recursos educativos guardan coherencia y perti-
nencia respecto a las competencias y capacida-
des implícitas en los Aprendizajes Fundamentales
en el marco de las Rutas del Aprendizaje; por tan-
to, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de
los aprendizajes previstos en el Marco Curricular
desde el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Se llama recursos educativos a las tecnologías o
equipos que contribuyen a facilitar de manera di-
recta o indirecta el logro de aprendizajes funda-
mentales (TIC, equipos de sonido, televisores,
DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).
¿Cómo se articulan los componentes del sistema
curricular?
El documento rector que permite articular los
componentes del sistema curricular en materia de
enfoque, lenguaje y prioridades de la política cu-
rricular oficial, es el Marco Curricular Nacional.
En ese sentido, el contenido interno de los docu-
mentos curriculares (Marco Curricular, Mapas de
progreso, Rutas del Aprendizaje, materiales y re-
cursos educativos), se articulan en cuanto al enfo-
que y aprendizajes a lograr (competencias y ca-
pacidades).
De este modo, los componentes del Sistema Curri-
cular se complementan entre sí, facilitando el tra-
bajo pedagógico del docente de manera cohe-
rente; tanto en la planificación curricular, el
proceso de enseñanza y aprendizaje y, la evalua-
ción de los aprendizajes.
El Art. 18° del reglamento de la ley 28044, señala la

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articulación educativa de las etapas, niveles, mo-
dalidades y formas del Sistema Educativo a nivel
nacional, «supone mantener su unidad y respon-
der a los principios y fines de la educación perua-
na”, con respecto a los Diseños Regionales, ade-
más de «posibilitar la integración, flexibilidad e
interconexión para la organización de trayecto-
rias distintas y diversas, según las necesidades y
características del estudiante». Esta función la
cumple «la política pedagógica y curricular na-
cional».
1.5 PROGRAMA CURRICULAR
1.5.1 Los Aprendizajes Fundamentales (AF)
Son ocho los aprendizajes que todos los estudiantes tienen derecho a aprender. No hay jerarquía entre
ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es más que el otro. Por esta razón, el Estado
debe garantizar las condiciones para que todos aprendan, así como evaluarlos periódicamente para
monitorear el avance de los estudiantes en cada uno de ellos. Presentamos a continuación las compe-
tencias y capacidades de los ocho aprendizajes propuestos.
• AF 1: SE COMUNICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Comprende textos orales. • Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2. Se expresa oralmente. • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos ora-
les.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
3. Comprende textos escritos. • Recupera información de diversos textos escritos.
• Sintetiza información de diversos textos escritos.
• Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escri-
tos.
4. Produce textos escritos. • Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa.
• Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escri-
tos.
5. Interactúa con expresiones
literarias.
• Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación
con diversos contextos.
• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
• Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo in-
tercultural.

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6. Se desenvuelve en entornos
virtuales.
• Personaliza entornos virtuales variados para un propósito determi-
nado.
• Transforma información del entorno virtual para integrarla en su
proceso de comunicación.
• Interactúa en entornos virtuales para construir vínculos.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significa-
dos.
• AF 2: SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA
1. Afirma su identidad. • Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones y su comportamiento.
2. Se desenvuelve éticamen-
te.
• Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.
• Sustenta sus principios éticos.
• Reﬂexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y ac-
ciones.
3. Se relaciona con empatía y
asertividad.
• Es empático.
• Se comunica con asertividad.
4. Vive su sexualidad plena y
responsablemente.
• Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su sexuali-
dad.
• Reﬂexiona críticamente sobre la sexualidad.
• Demuestra actitudes de autocuidado.
• Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el disfrute
mutuo.
5. Busca el sentido de la vida. • Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza y
el cosmos.
• Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
6. Gestiona su aprendizaje. • identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendiza-
je.
• Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera discipli-
nada y responsable
• Define metas viables de aprendizaje.
• Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendiza-
je.
• AF 3: ACTÚA MATEMÁTICAMENTE
1. Plantea y resuelve proble-
mas con cantidades y
magnitudes que implican
la construcción y uso de
números y operaciones,
empleando diversas repre-
sentaciones y estrategias
para obtener soluciones
pertinentes al contexto.
• Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que
implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto.
• Comunica y representa el significado de los números y operaciones
en la resolución del problema, a través de la socialización, usando
notación y terminología apropiadas.
• Elabora y usa estrategias y procedimientos que involucran relacio-
nes entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos
recursos.
• Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus pro-
cesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y
continuas.

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mas de regularidades,
equivalencias y cambios
que implican desarrollar
patrones, establecer rela-
ciones con variables, pro-
poner y usar modelos, em-
pleando diversas formas de
representación y lenguaje
simbólico que permitan ge-
neralizar una situación.
• Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias
y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos alge-
braicos.
• Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualda-
des, desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a
través de la socialización, usando notación y terminología apropia-
das.
• Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lengua-
je algebraico, haciendo uso de diversos recursos.
• Razona y argumenta los procesos de generalización realizados.
mas de forma, movimiento
y localización de cuerpos
que implican su construc-
ción y uso en el plano, y el
espacio, empleando rela-
ciones geométricas, atribu-
tos medibles, la visualiza-
ciónyelusodeherramientas
diversas que permitan con-
ceptualizar el entorno físi-
co.
• Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y loca-
lización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar mo-
delos geométricos.
• Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con
el contexto en la resolución del problema, mediante la socializa-
ción, usando notación y terminología apropiadas.
• Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas re-
presentaciones geométricas y haciendo uso de diversos recursos.
• Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos re-
lacionados con el tamaño, forma, posición y el movimiento de figu-
ras.
mas de incertidumbre que
implican acciones de ex-
ploración e investigación,
empleando la recopila-
ción, procesamiento y eva-
luación de datos, así como
el uso de técnicas estadísti-
cas y probabilísticas que
permitan la toma de deci-
siones adecuadas.
• Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidum-
bre que implica realizar exploraciones e investigaciones.
• Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución
del problema, mediante la socialización, usando notación y termi-
nología apropiadas.
• Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadísti-
ca y probabilidad para la simulación de situaciones.
• Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma
de decisiones.
• AF 4: EJERCE SU CIUDADANÍA
1. Convive democráticamen-
te.
• Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son suje-
tos de derechos.
• Utiliza reﬂexivamente conocimientos y principios democráticos para
la construcción de normas de convivencia.
• Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo.
• Maneja conﬂictos de manera constructiva a través de pautas, me-
canismos y canales apropiados.
• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.

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2. Delibera sobre asuntos pú-
blicos.
• Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
• Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la
institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.
• Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma
razonada.
• Construye consensos en la búsqueda del bien común.
3. Participa democráticamen-
te.
• Propone y maneja iniciativas de interés común.
• Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto indivi-
duales como colectivos.
• Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
4. Construye interpretaciones
históricas.
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de de-
terminados procesos.
5. Actúa responsablemente
en el ambiente.
• Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
• Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas.
• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas
digitales para comprender el espacio geográfico
6. Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econó-
mico y financiero.
• Toma conciencia que es parte de un sistema económico.
• Gestiona los recursos de manera responsable.
• AF 5: APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Indaga, mediante métodos
científicos.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficado-
res.
• Evalúa y comunica.
2. Explica el mundo físico, ba-
sado en conocimientos
científicos.
• Comprende y aplica conocimientos científicos.
• Argumenta científicamente.
3. Diseña y produce prototi-
pos.
• Plantea problemas que requieren respuestas tecnológicas y selec-
ciona alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan el problema.
• Implementa y valida alternativas de solución.
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles im-
pactos de su prototipo.
4. Construye una posición críti-
ca sobre ciencia y tecnolo-
gía.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecno-
lógico.
• Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

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• AF 6: VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
1. Construye su corporeidad. • Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo
su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo de-
terminados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí
mismo y fortaleciendo su autoestima.
• Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movi-
mientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su iden-
tidad y desarrollar su creatividad.
2. Practica actividades físicas y
hábitos saludables.
• Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación
y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monito-
reo de su condición física.
• Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas y
también cuando desarrolla actividades físicas variadas. Reconoce
que ello genera efectos positivos en su salud.
• Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica
sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad
de vida.
3. Participa en actividades de-
portivas en interacción con
el entorno.
• Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades físicas y
deportivas, que son consideradas medios formativos.
• Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diver-
sas actividades físicas.
• AF 7: EMPRENDE CREATIVAMENTE
1. Emprende acciones para
realizar su sueño.
• Identifica oportunidades y establece una red de personas.
• Formula su sueño y crea soluciones innovadoras.
• Gestiona recursos para realizar su sueño.
2. Trabaja cooperativamente
para lograr sus metas.
• Se compromete con el trabajo en equipo.
• Coordina con el equipo para favorecer la interacción y el logro de
objetivos.
• Reﬂexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus compañeros,
para la mejora de la dinámica grupal.
• AF 8: INTERACTÚA CON EL ARTE
1. Se expresa con creatividad
a través de diversos lengua-
jes artísticos.
• Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas
de los diversos lenguajes.
• Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, inclu-
yendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.
• Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los di-
versos lenguajes del arte, usando sus sentidos y su cuerpo.
2. Percibe y aprecia las pro-
ducciones artísticas.
• Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las
manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas que percibe y
estudia.
• Reflexionayopinasobrelasmanifestacionesartísticasquepercibeyproduce.

Capítulo 3
Modelos de proyectos de
aprendizaje desarrollados siguiendo
las rutas del aprendizaje
PROYECTO1
PROYECTO
3
“CUANDO CUIDAS EL AGUA,
PROTEGES LA VIDA”
CRECEMOS SANOS Y FUERTES”
ENTRE COMPAÑEROS”
“CON
SUM
IENDO ALIMENTOS NUT
RITIVOS,
“JUGUEMOS SIN VIOLENCI
A
PROYECTO
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DATOS INFORMATIVOSI
1.1. I.E.Nº : …………………….................................................………………………………..
1.2. GRADO : Primero SECCIÓN: “ ...........” TURNO: ....................
1.3. PROFESORA : …………………….................................................………………………………..
1.4. DENOMINACIÓN: “CUANDO CUIDAS EL AGUA, PROTEGES LA VIDA”
1.5. JUSTIFICACIÓN: Habiendo observado que los estudiantes de la I.E. hacen uso inadecua-
do del agua y siendo este, elemento fundamental para la vida y la sa-
lud, se ha considerado realizar este proyecto para que los mismos tomen
conciencia y utilicen responsablemente el agua.
1.6. DURACIÓN: Del 2 al 28 de marzo de 2015.
1.7. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la salud, la gestión de riesgos y la conciencia Ambiental.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMAII
Que los estudiantes no tienen conciencia de valorar y usar responsablemente del agua, siendo este un
elemento esencial e indispensable para la vida”.
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTOIII
3.1 Pre planiﬁcación del/la docente.
¿QUÉ APRENDIZAJES LOGRARÁN MIS
ESTUDIANTES?
¿QUÉ HAREMOS?
- Conocerán y valorarán la importancia del
Agua.
- Realizaremos experimentos sobre la puriﬁca-
ción del agua.
- Sistematizaremos los datos obtenidos.
- Elaboraremos y practicaremos normas refe-
rente al cuidado del agua.
- Implementaremos el sector del “Agua saluda-
ble” en el aula.
Proyecto de
Aprendizaje 1

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- Conocerán los diversos usos del agua en
la escuela, casa y comunidad.
- Usarán adecuadamente el agua en su
higiene personal(lavado de manos,
cepillado de dientes).
- Estableceremos normas para utilizar correcta-
mente el agua durante nuestra higiene perso-
nal diaria.
- Organizaremos equipos de trabajo, para que
por turnos controlen el uso adecuado del
agua durante el recreo.
- Realizarán investigaciones sobre las
enfermedades que se produce como
consecuencia del mal uso del agua.
(cólera, dengue, paludismo, etc.).
- Realizaremos acciones para prevenir enferme-
dades relacionadas al mal uso del agua.
- Producirán textos instructivos e informati-
vos sobre la importancia y el uso respon-
sable del agua.
- Realizaremos campañas de sensibilización a la
comunidad sobre la importancia y el uso
responsable del agua.
¿QUÉ NECESITAREMOS?
- Encuesta.
- Internet.
- Textos.
- Computadoras.
- Fichas de encuesta.
- Hojas.
- Plumones.
- Papelógrafos.
- Copias.
- Útiles de aseo.
- Textos del MED.
3.2 Planificación del proyecto con los niños y niñas.
NOMBRE DEL PROYECTO:
“CUANDO CUIDAS EL AGUA, PROTEGES LA VIDA”
TIEMPO APROXIMADO DE DURACIÓN DEL PROYECTO: 20 días
PRODUCTO: Producciones de textos informativos, instructivos, canciones, mensajes
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?
- Realizaremos
un paseo al río
Rímac.
- Estableciendo un plan de recorrido hacia el río
Rímac.
- Tomando apuntes de todo lo observado.
- Recogiendo muestra de agua.
- Implementando nuestro sector de agua
saludable.
- Libreta de notas.
- Lapicero.
- Frascos o poemas de
vidrio.
- Conoceremos
algunas formas
de purificación
del agua.
- Organizándonos para realizar experimentos
sobre la purificación del agua con la muestra
del agua del río Rímac.
- Pidiendo apoyo a los padres de familia para la
obtención de los materiales.
- Muestra de agua.
- Materiales donados
por los padres de
familia.

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- Realizaremos
campañas de
sensibilización a
la comunidad
sobre la impor-
tancia y el uso
responsable del
agua.
- Creando y pegando afiches referente al
ahorro del agua en los ambientes de la I.E.
- Difundiendo en la I.E y en la comunidad la
importancia y uso responsable del agua para
la vida.
- Practicando normas para usar responsable-
mente el agua, durante nuestra higiene
personal diaria y preparación de nuestros
alimentos para el cuidado de nuestra salud.
- Textos.
- Computadoras.
- Fichas de encuesta.
- Hojas.
- Plumones.
- Papelógrafos.
- Copias.
- Útiles de aseo.
- Nos organizare-
mos para
participar en la
fiesta pedagó-
gica.
- Elaborando el programa para la fiesta peda-
gógica.
- Elaborando álbumes de las producciones
para la exhibición en “La feria de nuestras
producciones”.
- Elaborando el programa de acuerdo al orden
para la presentación del acto cívico.
- Papel bond.
- Plumones
3.3 Cronograma de actividades del proyecto:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
02/03
Realizamos un
paseo al río
Rímac.
03/03 04/03 05/03 06/03
Crear un texto
narrativo
sobre la visita
al río Rímac.
07/03 08/03
09/03
Conocer algu-
nas formas de
purificar el
agua.
10/03 11/03 12/03 13/03 14/03
Recolección
de recibos de
agua
facturados de
los últimos tres
meses.
15/03
16/03
Realizamos
campañas de
sensibilización
a la comuni-
dad sobre la
importancia y
el uso
responsable
del agua.
17/03 18/03 19/03 20/03 21/03
Practicamos
el uso
responsable
del agua en
nuestra
higiene diaria
y en la
preparación
de nuestros
alimentos.
22/03
23/03
Nos organiza-
mos para dar
a conocer la
importancia y
el uso
responsable
del agua en
la fiesta
pedagógica.
24/03 25/03 26/03 27/03
Fiesta
pedagógica

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3.4 Identificación de competencias, capacidades e indicadores.
COMUNICACIÓN
ORAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMPRENSIÓN
ORAL
- Comprende
criticamente
diversos tipos de
textos orales en
diferentes en
variadas situa-
ciones comuni-
cativas, ponien-
do en juego
procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
- ESCUCHA activamente diver-
sos tipos de textos orales en
distintas situaciones de interac-
ción.
- Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunica-
ción oral.
- RECUPERA Y REORGANIZA
información en diversos tipos
de textos orales.
- Identifica información básica con temáti-
ca cotidiana.
- Expresa con sus propias palabras lo que
entendió del texto.
- INFIERE E INTERPRETA el signifi-
cado del texto oral.
- Deduce de qué trata el texto que
escucha.
- Interpreta canciones, poesías y expresio-
nes con sentido figurado de uso frecuente.
- Descifra, según modos culturales diver-
sos, emociones y estados de ánimo a
partir de gestos y expresiones corporales
en la dramatización.
- REFLEXIONA críticamente
sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales
- Opina sobre los gestos y el volumen de
voz utilizados por el hablante.
- Identifica el propósito del texto escucha-
do.
EXPRESIÓN ORAL
- Se expresa
oralmente en
forma eficaz en
diferentes
situaciones
comunicativas
en función de
propósitos
diversos, pudien-
do hacer uso de
variados recursos
expresivos.
- ADECÚA eficazmente sus
textos orales a la situación
comunicativa y a su propósito.
- Adapta, según normas culturales, su
texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito.
- EXPRESA ideas, emociones y
experiencias con claridad
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.
- Utiliza vocabulario de uso frecuente.
- APLICA variados recursos
expresivos según su propósito y
las distintas situaciones comu-
nicativas.
- Pronuncia con claridad variando la ento-
nación de su texto.
- Complementa su texto oral con gestos
adecuados a sus normas culturales.
- REFLEXIONA sobre sus textos
orales para mejorarlos de
forma continua.
- Explica el propósito de su texto oral.
- Opina si su entonación es clara y sus
gestos son adecuados a la situación
comunicativa.
- INTERACTÚA manteniendo el
hilo temático y adaptándose a
las necesidades de la interac-
ción.
- Responde preguntas en forma pertinente.
- Colabora con su interlocutor dando
aportes sencillos en su respuesta.
- Utiliza normas de cortesías sencillas y
cotidianos de acuerdo con su cultura.

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